"Научно – педагогические основы артистизма хормейстера, педагога – музыканта"
Методическое сообщение
Автор: Каморникова Нина Федоровна, преподаватель теоретических дисциплин, ГОБУДО Иркутская областная детская школа искусств, город Иркутск
В раздел дополнительное образование
Текстовая HTML-версия публикации
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей Москаленского муниципального района Омской области «Москаленская детская школа искусств им. И.Н. Зонова» Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства«Сольфеджио»
Для учащихся 1-8(9) классов 2013
2 Разработчик: Преподаватель МБОУК ДОД «Москаленская ДШИ им. И.Н. Зонова» Талалаева И.Б. Рассмотрена и утверждена на заседании методического совета Москаленской ДШИ 15.03.2013
3 Пояснительная записка. Одна из главных целей современного образования – преобразование учащегося в субъект деятельности. Поэтому на первый план выдвигается личностно – деятельностный подход к педагогике, современное образование должно быть личностным, деятельностным, креативным. Это требует внедрения нового содержания образования и соответствующих ему форм школьной практики, которые создавали бы условия для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их творческих способностей, что как нельзя более соответствует специфике дополнительного образования, где больше возможностей обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. Поэтому одной из главных целей данной программы является не только приобретение учащимися знаний в области теории музыки, но и формирование у них умений использовать полученные сведения на практике, в области музыкального исполнительства, а также реализовать полученные знания и навыки в любой сфере деятельности. Искусство оказывает очень важное влияние на развитие личности, сферы чувств, т.к. всякое искусство, по мнению Л.С.Выготского, основано на единстве чувства и фантазии. При восприятии произведений искусства, в процессе сопереживания происходит духовное очищение, чувства становятся личными, но не теряют и социального смысла. Об этом пишет Л.С.Выготский в своей работе «Психология искусства»: «…действие искусства, когда оно совершает катарсис и вовлекает в этот очистительный огонь самые интимные, самые жизненно важные потрясения личной души есть действие социальное». Поэтому можно сказать, что художественные произведения содействуют формированию духовных ценностей, пробуждают стремление к творчеству. Произведения искусства, являясь духовным продуктом, влияют на духовность человека, развивая его эмоционально-волевую сферу (чувства, волю) и познавательные процессы (внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, воображение). Искусство, по мнению многих исследователей, оказывает воздействие на деятельность человека, в каком бы направлении она не развивалась. Поэтому второй основной целью данной образовательной программы является развитие творческих способностей учащихся, потребности к творчеству в разных его проявлениях. Как правило, в пояснительных записках к программам по сольфеджио ( в частности, к программе 1984 года), в качестве одной из основных задач указывается развитие музыкальных данных учащихся – музыкального слуха в различных его составляющих, памяти, чувства ритма, а также знакомство с теоретическими основами музыкального искусства. Это, безусловно, правильный подход, без развития музыкальных способностей невозможно полноценное развитие музыканта. Но музыкальные способности, в свою очередь, являются одной из
4 составляющих творческих способностей, структура которых представлена в исследовании А.А.Мелик-Пашаева «Педагогика искусства и творческие способности»:
Творческие способности
э с т е т и ч е с к а я п о з и ц и я т в о р ч е с к о е с п о с о б н о с т и к р а з н ы м в о о б р а ж е н и е в и д а м и с к у с с т в а ( м у з . ) И н д и в и д у а л ь н ы е ч е р т ы с е н с о р н о й и о б у ч а е м о с т ь – с т е п е н ь м о т о р н о й с ф е р ы у ч а щ и х с я в о с п р и и м ч и в о с т и р е б е н к а к з н а н и я м В этой же работе А.А.Мелик-Пашаев даёт определение каждой из составляющих творческих способностей и выстраивает их иерархию по отношению друг к другу. Эстетическая позиция – особое целостное отношение человека к миру, это качество, от которого зависит и способность человека к художественному творчеству и его потребность в нём. Поэтому в художественной одарённости эстетическая позиция представляет собой высший уровень, т.к. её наличие порождает то оригинальное содержание, которое в результате творческого процесса воплощается в произведении искусства. Следующий уровень связан как раз с процессом этого творческого воплощения идеи, замысла будущего произведения. По определению А.А.Мелик-Пашаева, творческим воображением называется «способность человека создавать содержательную форму художественного замысла». И, наконец, к последней составляющей творческих способностей, относятся, по мнению А.А.Мелик-Пашаева, прежде всего индивидуальные черты сенсорной и моторной сферы человека, особая чувствительность некоторых анализаторов, необходимая для занятий тем или иным видом искусства, в том числе и музыкой. Кроме того, сюда же относится и обучаемость, т.е. степень восприимчивости ребёнка к знаниям и специфическим умениям, необходимым в избранной им области деятельности.
5 Таким образом, музыкальные способности, взятые сами по себе, не характерны для творческой деятельности. Но, подчинившись воображению, став средствами для воплощения содержания произведения, усвоенные знания, навыки и приёмы используются не в репродуктивном, а именно в творческом качестве и становятся художественными или творческими способностями. В трудах многих исследователей – Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, В.Д.Шадрикова прослеживается мысль о формировании способностей учащихся в результате учебной деятельности. Поэтому развитие творческих способностей, потенциальных возможностей ученика является одной из основных целей школьного, в том числе и музыкального образования, и одной из главных задач учителя при таком подходе будет создание особой развивающей среды, которая максимально помогла бы раскрыть и развить природные задатки и склонности ученика, реализовать его потребность в творчестве. Очень важно, чтобы такая комфортная психологическая среда, способствующая раскрытию потенциальных возможностей, природных задатков и склонностей учащихся, окружала их на занятиях не только по сольфеджио, но и по специальности и музыкальной литературе. Это предполагает отношения сотрудничества между педагогом и учениками, поощрение и воспитание у учеников таких личностных качеств как самостоятельность и инициативность, наличие достаточного количества творческих заданий, способствующих развитию их воображения, мышления, созданию собственной системы ценностей. Такая образовательная среда способствует также реализации третьей основной образовательной цели – воспитанию и формированию у учащихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов, духовной и нравственной толерантности, что очень важно в условиях современной политической нестабильности, и дающих возможность решать проблемы в русле партнёрства и взаимного уважения сторон. Основные дидактические принципы, на которых основывается данная программа : 1)принцип научности и доступности обучения; 2)принцип системности обучения и связи теории с практикой; 3)принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием ребёнка; 4)принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя. Отличительной особенностью данной программы является наличие разработанной системы форм и методов контроля, которая обеспечивает возможность оперативного управления учебным процессом и выполняет обучающую, воспитательную и корректирующую функции. Кроме того, составлены примерные требования ко всем видам промежуточной и итоговой
6 аттестации – ко всем зачётам с 1-го по 8-й класс и к экзаменам в 6, 8 и 9 классах. Программа разработана с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и направлена на выявление одарённых детей в области музыкального искусства, приобретение учащимися знаний в области теории музыки, формирование у них умений использовать полученные теоретические знания при исполнении музыкальных произведений на инструменте, получение навыков восприятия элементов музыкального языка, приобретение учащимися опыта творческой деятельности, подготовку одарённых детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные образовательные программы в области музыкального искусства. Программа составлена с учётом ФГТ к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Фортепиано» в области музыкального искусства.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы «Сольфеджио».
Результатом освоения программы «Сольфеджио» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков : - знание музыкальной грамоты; - необходимые знания в области строения музыкальных форм; -умения использовать полученные теоретические знания при исполнении музыкальных произведений на инструменте; - навыков восприятия элементов музыкального языка; - навыков анализа музыкального произведения; - сформированных вокально-интонационных навыков ладового чувства; - навыков вокального исполнения музыкального текста, пения с листа; - навыков записи музыкального текста по слуху; - элементарных навыков и умений по сочинению музыкального текста. Результаты освоения программы «Сольфеджио» должны отражать : -сформированный комплекс знаний, умений и навыков, показывающий наличие у обучающихся художественного вкуса, сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства лада, метроритма, знания музыкальных стилей, способствующих творческой самостоятельности, в том числе : - начальные теоретические знания, в том числе, профессиональной музыкальной терминологии; - умение точно интонировать любую мажорную и минорную гамму, все пройденные интервалы и аккорды в тональности и от звука; - умение анализировать и петь с листа незнакомую мелодию;
7 - умение определять на слух все пройденные интервалы и аккорды от звука, а также небольшие последовательности аккордов и интервалов (4- 6) в любой тональности; - умение записывать по слуху несложную мелодию (объём 8-10 тактов), включающую в себя пройденные мелодические обороты и ритмические группы; - навыки сочинения небольшой по объёму мелодии к данному ритму или тексту, в указанном жанре или в одной из простых форм; - навыки сочинения второго голоса к данной мелодии, а также одного из голосов несложного двухголосного произведения; - навыки подбора на инструменте мелодии и аккомпанемента к ней; - навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, анализ музыкального текста и т.п.).
8
Примерный учебно-тематический план.
1 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Нотные знаки. Клавиатура. Регистры. 2 Тема 2. Длительности. Метр и ритм. Размер. Такт. 2 Тема 3. Понятие устойчивости и неустойчивости. Устойчивые и неустойчивые ступени. Понятие лада, мажор и минор. Гамма, тоника. 2 Тема 4. Понятие тональности, тональность до мажор. Тоническое трезвучие, разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые, опевание устойчивых ступеней. 4 Тема 5. Дирижирование в размере 2/4. Паузы, затакт. 2 Тема 6. Строение мажорной гаммы, знаки альтерации. Тональность ре мажор. Транспонирование. 2 Контрольный урок. 2 (в конце 1-й и 2-й четвертей) Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 7. Тональность соль мажор. Пение гаммы с переходом. 2 Тема 8. Размер 3/4, половинная нота с точкой. Составление и прохлопывание ритма, дирижирование в размере 3/4. 2 Тема 9. Интервалы – названия, обозначения, тоновая величина интервалов. Знакомство с двухголосием, канон. 6 Тема 10. Тональность фа мажор. 2 Тема 11. Размер 4/4, целая нота. Составление и прохлопывание ритма, дирижирование в размере 4/4. 2 Тема 12. Шестнадцатые длительности. 2 Контрольный урок. Зачёт. 1 (в конце 3-й четверти). 1 (в конце 4- й четверти). Всего: 18
2 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2
9 Тема 2. Одноименные и параллельные тональности. 3 вида минора. Натуральный минор – тональности ля минор, ре минор, ми минор. 4 Тема 3. Гармонический минор – тональности ля минор, ре минор, ми минор. 2 Тема 4. Ритмическая группа четверть с точкой и восьмая. 2 Тема 5. Интервалы – секунды, терции, кварты и квинты. 2 Тема 6. Мелодический минор – тональности ля минор, ре минор, ми минор. 2 Контрольный урок. 2 Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 7.Тональности с двумя знаками при ключе. 6 Тема 8.Основные трезвучия лада. 2 Тема 9. Интервалы в мажоре. 2 Тема 10. Ритмические группы восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатые – восьмая. 2 Тема 11. Трезвучия от звука. 2 Тема12. Обращение интервалов. 2 Контрольный урок. Зачёт 1 1 Всего: 18
3 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Тональности с тремя знаками при ключе. 4 Тема 3. Сексты. 2 Тема 4. Обращение трезвучий главных ступеней лада. 2 Тема 5. Размер 3/8, четверть с точкой. Составление и прохлопывание ритма, дирижирование в размере 3/8. 2 Тема 6. Секстаккорды и квартсекстаккорды от звука. 2 Контрольный урок. 2 Всего: 16
10
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 7. Мажорные тональности с четырьмя знаками при ключе. 4 Тема 8. Интервалы в миноре. 2 Тема 9. Септимы. 2 Тема 10. Доминантсептаккорд в тональности. 4 Тема 11. Пунктирный ритм. 2 Тема 12. Музыкальный синтаксис. Мотив, фраза, секвенция, каденция. 2 Контрольный урок. Зачёт 1 1 Всего: 18
4 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Тритоны на IV-VII ступенях натурального мажора и гармонического минора. 2 Тема 3. Тональности с четырьмя знаками при ключе. 4 Тема 4. Уменьшенное трезвучие в тональности и от звука. 2 Тема 5. Простые музыкальные формы. Период, простая двухчастная и простая трехчастная формы. 2 Тема 6. Понятие простых и сложных размеров. Размер 6/8. 2 Контрольный урок. 2 Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 7 Доминантсептаккорд от звука. 4 Тема 8.Внутритактовая синкопа. 3 Тема 9. Мажорные тональности с пятью знаками при ключе. 4 Тема 10. Триоль. 3 Тема 11. Тритоны от звука с разрешением в одноимённые тональности. 2 Контрольный урок. Зачёт 1 1 Всего: 18
11
5 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Буквенное обозначение звуков и тональностей. Квинтовый круг тональностей. Понятие энгармонизма. 2 Тема 3. Тональности с 5 знаками при ключе. 4 Тема 4. Ритмическая группа четверть с точкой и две шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4. 2 Тема 5. Малый вводный и уменьшенный вводный септаккорды в тональности и от звука. 4 Контрольный урок. 2 Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 6. Характерные интервалы (2ув. и 7ум.) в натуральном мажоре и гармоническом миноре. 4 Тема 7. Смешанные размеры как разновидность сложных размеров. 2 Тема 8. Обращения доминантсептаккорда в тональности и от звука. 6 Тема 9. Хроматизм и альтерация. Виды хроматизма. 2 Тема 10. Органный пункт, фигурация. 2 Контрольный урок. Зачёт 1 1 Всего: 18
6 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Тональности с шестью знаками при ключе. 4 Тема 3. Гармонический мажор. 2 Тема 4. Диатонические и хроматические тритоны.Тритоны на II-VI ступенях натурального минора и гармонического мажора. 2 Тема 5. Увеличенное трезвучие в тональности. 2 Тема 6. Уменьшенный вводный септаккорд в гармоническом мажоре. 2 Контрольный урок. 2
12 Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 7. Тритоны от звука (с разрешением в 4 тональности). 4 Тема 8. Характерные интервалы (2ув. и 7ум.) в гармоническом мажоре. 4 Тема 9. Ритмические рисунки с залигованными нотами. Междутактовая синкопа. 4 Тема 10. Подготовка к экзамену – повторение всего пройденного материала. 4 Контрольный урок. 2 Всего: 18
7 класс.
Первое полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Тональности с семью знаками при ключе. 6 Тема 3. Пентатоника. 2 Тема 4. Уменьшенное трезвучие на II ступени натурального минора и гармонического мажора. 2 Тема 5. Родство тональностей. 2 Контрольный урок. 2 Всего: 16
Второе полугодие.
Наименование тем. Количество занятий. Тема 6. Хроматическая гамма. Правописание мажорной и минорной хроматической гаммы. 4 Тема 7.Отклонение и модуляция. 4 Тема 8. Увеличенное трезвучие от звука. 2 Тема 9. Переменный размер. 2 Тема 10.Группировка длительностей в разных видах размеров. 4 Контрольный урок. Зачёт. 1 1 Всего: 18
13
8 класс
Первое полугодие
Наименование тем Количество занятий Тема 1. Повторение. 2 Тема 2. Семиступенные диатонические лады. 4 Тема 3.Характерные интервалы (4ум. и 5ув.) в гармоническом мажоре и гармоническом миноре. 4 Тема 4. Трезвучия побочных ступеней. Разрешение доминантсептаккорда в трезвучие VI ступени (прерванный оборот). 2 Тема 5. Размеры 2/2, 3/2, 4/2. 2 Контрольный урок (в конце 1-й четверти). Зачёт (в конце 1-го полугодия). 1 1 Всего: 16
Второе полугодие
Наименование тем Количество занятий Тема 6. Простые и составные интервалы. 4 Тема 7. Энгармоническая замена звуков и тональностей. 2 Тема 8. Хроматические и диатонические интервалы. 4 Тема 9. Септаккорд II ступени в гармоническом мажоре и натуральном миноре. 2 Тема 10. Подготовка к экзамену – повторение всего пройденного материала. 4 Контрольный урок. 2 Всего: 18
9 класс
Первое полугодие
Наименование тем Количество занятий Тема 1. Повторение.
2
Тема 2. Интервалы от звука и в тональности.
4
Тема 3. Аккорды от звука и в тональности.
4
Тема 4.Основное деление длительностей. Группировка длительностей в простых размерах.
2
Тема 5.Особые виды ритмического деления длительностей (триоли, квартоли, квинтоли и т.д.).
2
Контрольный урок.
2
Всего:
16
14
9 класс
Второе полугодие
Наименование тем Количество занятий Тема 6. Транспозиция мелодии. 3 Тема 7.Правила группировки длительностей в сложных и смешанных размерах. 3 Тема 8. Правописание вспомогательных и проходящих хроматических звуков в мажорной и минорной хроматической гамме. 2 Тема 9. Степени родства тональностей. Модуляция в тональности I степени родства. 4 Тема 10. Подготовка к экзамену – повторение всего пройденного материала. 4 Контрольный урок. 2 Всего: 18 В 9 классе, для профессионально-ориентированных учащихся, вводится дополнительно курс теории музыки 1 час в неделю для систематизации знаний в этой области и более углублённого изучения ряда тем в разделах «Метр и ритм», «Интервалы», «Аккорды», «Лад и тональность», а также для выполнения практических заданий по ряду тем с целью выработки практических навыков в работе с теоретическим материалом. Теория – 9 кл. I полугодие. Содержание предмета Количество часов I. Метр и ритм. 1. Понятие метра и ритма. Основное деление длительностей. Группировка длительностей в простых размерах. 2. Особые виды ритмического деления длительностей. 2 II. Интервалы. 1. Понятие интервала. Интервал мелодический и гармонический. Ступеневая и тоновая величина интервалов. Обращение интервалов. 2. Простые и составные интервалы, консонансы и диссонансы. 2 III. Аккорды. 1. Понятие аккорда. Трезвучие. Типы трезвучий. 6
15 2. Основной аккорд и его обращения. Обращения трезвучий. 3. Септаккорды. Малый мажорный септаккорд, уменьшенный септаккорд и малый септаккорд. 4. Обращения малого мажорного септаккорда. IV. Лад и тональность. 1. Понятие лада, устойчивости и неустойчивости. Натуральный и гармонический мажор, 3 вида минора. 2. Диатонизм. Пентатоника. Особые виды диатонического мажора и минора. 3. Понятие тональности. Параллельные и одноименные тональности. 4. Квинтовый круг тональностей. Энгармонизм тональностей. 4 Контрольный урок 2 Всего: 16 II полугодие. Содержание предмета Количество часов V. Метр и ритм. 1. Сложные и сложные смешанные размеры. Переменные размеры. 2. Группировка длительностей в сложных и сложных смешанных размерах. 3. Синкопа. Внутритактовая и междутактовая синкопа. 3 VI. Интервалы в тональности. 1. Понятие диатонических и хроматических интервалов. Интервалы в натуральном мажоре и натуральном миноре. 2. Интервалы в гармоническом мажоре и гармоническом миноре. Характерные интервалы. 3 VII. Аккорды в тональности. 1. Основные трезвучия и их обращения. 2. Уменьшенное трезвучие, увеличенное трезвучие. 3. Вводные септаккорды. 4. Д7 и его обращения. 4 VIII. Модуляция и родство тональностей. 1. Понятие модуляции, основные типы модуляции. 2. Родство тональностей. Модуляция в тональности I степени родства. 3. Хроматизм и альтерация. Виды хроматизма. 4. Хроматическая гамма. Правила построения мажорной и минорной хроматической гаммы. 4 IX. Транспозиция. 2
16 1. Транспозиция, виды транспозиции. 2.Выполнение упражнений на разные виды транспозиции. Контрольный урок 2 Всего: 18
17
Содержание программы.
Развитие вокально-интонационных навыков. Сольфеджирование и пение с листа. 1 класс. Первое полугодие. 1.Объяснение нужной посадки и положения корпуса во время пения, правильного дыхания, чёткого произнесения слов. 2.Пение : - несложных песен с сопровождением и без; - небольших попевок из двух-трёх звуков с последующим расширением диапазона, включающих следующие последовательности ступеней: I-II-III; III-II-I ; V-VI-V ; V-IV-V ; III-IV-V; V-IV-III; II-I; VII-I; VII-II-I; II-VII-I; V-VI-VII-I и т.д.; - мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов, тонического трезвучия, разрешения неустойчивых ступеней, опеваний устойчивых ступеней. Второе полугодие. Пение: - небольших попевок от разных звуков в пройденных тональностях; - песен, содержащих сопоставление одноименных мажора и минора; - мажорных гамм; - по нотам простых мелодий, включающих поступенное движение, движение по звукам тонического трезвучия, опевание устойчивых ступеней, скачков с неустойчивых ступеней на устойчивые и наоборот, с использованием всех пройденных длительностей, пауз, затакта, с дирижированием в размерах 2/4, 3/4 и 4/4; - простейшего двухголосия с участием педагога, простых канонов; - интервалов от разных звуков вверх и вниз в диапазоне квинты; - мелодий на нейтральный слог с допеванием до тоники; - транспонирование простейших мелодий на ступень вверх или вниз. 2 класс. Первое полугодие. Пение: - несложных песен с текстом, выученных на слух, с сопровождением и без;
18 - мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов, тонического трезвучия, разрешения неустойчивых ступеней, опеваний устойчивых и неустойчивых ступеней, скачков с устойчивых ступеней на неустойчивые и наоборот; - минорных гамм в трёх видах вверх и вниз, отдельных тетрахордов, тонического трезвучия, опеваний и скачков на различные ступени; - разучивание по нотам мелодий, включающих изучаемые мелодические и ритмические обороты, в том числе четверть с точкой и восьмую, а также шестнадцатые в пройденных тональностях с дирижированием в размерах 2/4; 3/4 и 4/4; - чтение с листа простейших мелодий с названием звуков, с дирижированием в пройденных тональностях. Второе полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм, отдельных тетрахордов, основных трезвучий лада, опеваний и скачков на различные ступени; - интервалов от различных звуков вверх и вниз в диапазоне квинты; - пройденных интервалов на ступенях мажорной гаммы : 2м на VII и III ст; 2б на I, IV и V ст., 3м на VII и II ст., 3б на I, IV и V ст., 4ч на V,II ст., 5ч на I,V ст., - мажорного и минорного трезвучий от звука; - простейших секвенций; - двухголосных песен, включающих пройденные интервалы, несложных канонов; -разучивание по нотам мелодий в пройденных тональностях, включающих ритмические группы восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатых и восьмая; - транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности. 3 класс. Первое полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм; - основных трезвучий с обращениями в пройденных тональностях; - пройденных интервалов от разных звуков вверх и вниз; - отдельных интервалов и цепочек интервалов в пройденных мажорных тональностях; - мажорных и минорных трезвучий, секстаккордов и квартсекстаккордов от разных звуков вверх и вниз;
19 - разучивание по нотам мелодий, включающих движение по звукам основных трезвучий и их обращений, различных ритмических оборотов в размерах 2/4, 3/4, 4/4 и 3/8; - с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих интонации изученных интервалов и движение по звукам основных трезвучий, их обращений, доминантсептаккорда в основном виде. Второе полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм; - пройденных интервалов на ступенях минорной гаммы : 2б на I ст., 2м и 3м на VII повышенной, 3м на I ст., 3б на III и на V ст.(в гармоническом миноре), 5ч на I ст., 4ч на V ст., 6м на I ст., 6б на III ст., 7м на V ст., 7б на I ст.(в гармоническом миноре) и 8ч на I ст.; -доминантсептаккорда в основном виде в пройденных тональностях; - диатонических секвенций в пройденных тональностях, с использованием прорабатываемых мелодических и ритмических оборотов; - одного из голосов несложного двухголосия с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано; - транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности. 4 класс. Первое полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм до 4 знаков; - пройденных интервалов, включая тритоны на IV-VII ступенях и цепочек интервалов в изученных мажорных и минорных тональностях; - основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда, уменьшенного трезвучия в пройденных тональностях, небольших аккордовых последовательностей типа : Т3-S64-Д6-ум.3-Т3; Т3-Д64-Т6 –S3-Д7-Т3; Т3-S6-Т64-S3-Д7-Т3; - всех пройденных интервалов вверх и вниз от разных звуков; - пройденных аккордов, включая уменьшенное трезвучие вверх с разрешением от разных звуков; - диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8 и 6/8. Второе полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм;
20 - всех изученных аккордов, включая уменьшенное трезвучие и доминантсептаккорд в основном виде в пройденных мажорных и минорных тональностях; - с листа мелодий в изученных тональностях, включая движение по звукам пройденных интервалов и аккордов; - тритонов от разных звуков с разрешением в одноимённые тональности; - канонов, а также двухголосия других типов, включающих пройденные интервалы; - одного из голосов выученной двухголосной мелодии с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано; - транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности, включающих пунктирный ритм, синкопу и триоль в размерах 2/4, 3/4, 4/4 и различные ритмические группы в размерах 3/8 и 6/8. 5 класс. Первое полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм до 5 знаков включительно; - всех пройденных аккордов, включая вводные септаккорды во всех пройденных тональностях как отдельно, так и в составе аккордовых последовательностей, например : Т3- S6/4-МVII7-Т3; t3-s6/4-Д6-ум.VII7-t3. - всех пройденных аккордов от разных звуков, включая MVII7 и ум.VII; - всех пройденных интервалов в изученных тональностях, включая тритоны на IV-VII ступенях, в том числе двухголосно; - всех пройденных интервалов от разных звуков, включая тритоны с разрешением в одноимённые тональности; - диатонических секвенций с сопровождением или без него. Второе полугодие. Пение: - всех изученных мажорных и минорных гамм; - всех пройденных аккордов, включая обращения доминантсептаккорда, в тональности и от звука; - всех пройденных интервалов в тональности, включая тритоны на IV-VII ступенях и характерные интервалы (2ув. и 7ум.); - выученных мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, в том числе содержащими элементы хроматизма; - с листа мелодий, включающих движение по звукам трезвучий и их обращений, доминантсептаккорда, а также различных интервалов, в том числе тритонов и характерных интервалов (2ув. и 7ум.); - с листа несложных канонов и других двухголосных примеров; - несложных двухголосных секвенций;
21 - транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности. 6 класс. Первое полугодие. Пение: - мажорных и минорных гамм, включая гармонический мажор, а также отдельных ступеней, в том числе и альтерированных; - всех пройденных аккордов в различных тональностях, в том числе увеличенного трезвучия на III ст. гармонического минора и VI пон.ступени гармонического мажора; - всех диатонических и хроматических интервалов, включая тритоны на II – VI cтупенях в гармоническом мажоре и миноре в пройденных тональностях, отдельно и в составе различных цепочек интервалов; - всех пройденных аккордов от разных звуков; - всех пройденных интервалов от разных звуков; - одноголосных и двухголосных секвенций с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, включая триоли и внутритактовые синкопы. Второе полугодие. Пение: - всех пройденных интервалов от звука, включая тритоны с разрешением в 4 тональности; - всех изученных аккордов, в том числе доминантсептаккорда с обращениями, вводных септаккордов и уменьшенного трезвучия с разрешениями от разных звуков; - выученных мелодий (песен, несложных романсов) с собственным аккомпанементом по нотам; - двухголосных примеров дуэтом; - выученных мелодий, включающих хроматизмы, а также более сложные ритмические обороты, с использованием различных вариантов залигованных нот, во всех пройденных размерах; - транспонирование выученных мелодий, в том числе содержащих хроматические звуки. 7 класс. Первое полугодие. Пение: - всех пройденных мажорных и минорных гамм, различных ступеней, включая альтерированные;
22 - всех пройденных интервалов в различных тональностях, включая тритоны на IV-VIIст. натурального мажора и гармонического минора и на VI-IIст. натурального минора и гармонического мажора, а также характерные интервалы на VI-VIIст. гармонического мажора и минора; - всех пройденных аккордов во всех изученных тональностях, включая уменьшенное трезвучие на II ступени натурального минора и гармонического мажора; - всех пройденных интервалов от звука вверх и вниз; - всех пройденных аккордов от звука вверх и вниз; - одноголосных и двухголосных диатонических секвенций. Второе полугодие. Пение : - выученных одноголосных мелодий, включающих отклонения, модуляции, хроматизмы, движение по звукам изученных аккордов и интервалов, различные ритмический обороты, с дирижированием во всех пройденных размерах, в том числе смешанных; - различных двухголосных примеров группами и дуэтом; - мелодий с элементами пентатоники; - выученных мелодий (песен и романсов) с собственным аккомпанементом по нотам; - с листа мелодий, включающих модуляции и отклонения, пройденные мелодические и ритмические обороты; - транспонирование выученных одноголосных примеров в пройденные тональности; - транспонирование с листа несложных мелодий на секунду вверх и вниз. 8 класс. Первое полугодие. Пение: - всех пройденных мажорных и минорных гамм, а также диатонических и альтерированных ступеней; - всех пройденных интервалов в различных тональностях, включая диатонические и хроматические тритоны, а также характерные интервалы (2ув. и7ум., а также 4ум. и 5ув.) в гармоническом мажоре и миноре; - всех пройденных аккордов в различных тональностях, включая увеличенное трезвучие, уменьшенное трезвучие на VII и II ступенях, а также трезвучия побочных ступеней; - всех пройденных интервалов от звука, включая тритоны с разрешением в 4 тональности и характерные интервалы (2ув. и 7ум.); - всех пройденных аккордов от звука, включая увеличенное трезвучие и уменьшенное трезвучие на VII и на II ступенях;
23 - одноголосных и двухголосных диатонических и одноголосных модулирующих секвенций. Второе полугодие. Пение : - выученных одноголосных мелодий, включающих хроматизмы, отклонения, модуляции, движение по звукам пройденных интервалов и аккордов, различные ритмические группы, включая триоли, внутритактовую и междутактовую синкопы, во всех пройденных размерах – простых, сложных, смешанных и переменных; - различных двухголосных примеров группами и дуэтом; - мелодий с элементами пентатоники и семиступенных диатонических ладов; - выученных мелодий (песен и романсов)с авторским аккомпанементом по нотам; - с листа мелодий, включающих хроматизмы, отклонения и модуляции в тональности I степени родства, пройденные мелодические и ритмические обороты с дирижированием во всех изученных простых и сложных размерах; - транспонирование выученных одноголосных примеров в пройденные тональности; - транспонирование с листа несложных мелодий на секунду вверх и вниз. 9 класс. Первое полугодие. Пение : - пение всех мажорных и минорных гамм, включая тональности с семью знаками, диатонических и альтерированных ступеней; - всех пройденных диатонических и хроматических интервалов во всех тональностях, включая диатонические и хроматические тритоны и характерные интервалы (2ув. и 7ум., а также 4ум. и 5ув.); - всех пройденных аккордов в различных тональностях, включая септаккорд II ступени в гармоническом мажоре и натуральном миноре; - всех изученных интервалов от звука, включая тритоны с разрешением в 4 тональности и характерные интервалы (2ув. и 7ум., а также 4ум. и 5ув.); - всех изученных аккордов от звука, включая уменьшенное трезвучие и малый вводный септаккорд на VII и II ступенях; - одноголосных и двухголосных диатонических и модулирующих секвенций. Второе полугодие. Пение: - пение одноголосных мелодий, включающих хроматизмы, отклонения и модуляции, движение по звукам всех изученных аккордов и интервалов,
24 различные ритмические группы во всех пройденных размерах – простых, сложных, смешанных и переменных; - различных двухголосных примеров группами и дуэтом; - выученных мелодий (песен и романсов) с авторским аккомпанементом по нотам; - с листа мелодий, включающих хроматизмы, отклонения и модуляции, пройденные мелодические и ритмические обороты, с дирижированием во всех изученных размерах; - транспонирование выученных одноголосных примеров в пройденные тональности; - транспонирование с листа несложных мелодий на секунду и терцию вверх и вниз. Воспитание чувства метроритма. 1 класс. Первое полугодие. - движения под музыку – ходьба, бег, простейшие танцевальные движения; - знакомство с длительностями – целая, половинная, четверть, восьмая, шестнадцатая; - составление и решение примеров с длительностями; - составление различных ритмических рисунков в размере 2/4; - исправление ошибок в неправильно составленных ритмических рисунках; - простукивание ритмического рисунка исполняемой мелодии, а также по записи; - узнавание мелодии по ритмическому рисунку; - дирижирование в размере 2/4; - знакомство с паузами (целая, половинная, четвертная, восьмая) и с затактом; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков с паузами и с затактом. Второе полугодие. - знакомство с размерами 3/4 и 4/4; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков в размерах 3/4 и 4/4; - дирижирование в размерах 2/4, 3/4 и 4/4; - определение на слух размеров 2/4, 3/4 и 4/4; - одновременное воспроизведение ритмического рисунка и метрической доли разными группами учащихся;
25 - исполнение простейших ритмических партитур разными группами учащихся; - исполнение простейших ритмических канонов(с текстом, без текста, на слоги); - ритмический диктант. 2 класс. Первое полугодие. - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков в размерах 2/4, 3/4 и 4/4, включая шестнадцатые длительности; - дирижирование в размерах 2/4, 3/4 и 4/4, в том числе ритмических оборотов, включающих шестнадцатые длительности; - деление данных ритмических рисунков на такты в указанных размерах; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков с паузами и с различными вариантами затактов; - знакомство с ритмической группой четверть с точкой и восьмая ; - составление и прохлопывание ритма, включающего четверть с точкой и восьмую в размерах 2/4, 3/4 и 4/4; - одновременное воспроизведение учащимися ритмического рисунка и метрической доли; - определение на слух размеров 2/4, 3/4 и 4/4; - ритмические диктанты, в том числе включающие четверть с точкой и восьмую. Второе полугодие. - узнавание мелодии по ритмическому рисунку; - ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям с использованием пройденных длительностей; - знакомство с ритмическими группами восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатые и восьмая; - составление и прохлопывание ритма, включающего данные ритмические обороты в размерах 2/4, 3/4 и 4/4; - исполнение несложных ритмических канонов; - исполнение простейших ритмических партитур, включающих пройденные ритмические обороты, разными группами учащихся; - ритмические диктанты, в том числе с обозначенной мелодией. 3 класс. Первое полугодие.
26 - знакомство с размером 3/8; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков в размере 3/8, включая паузы и затакт; - дирижирование в размере 3/8; - узнавание мелодии по ритмическому рисунку; - одновременное воспроизведение учащимися ритмического рисунка и метрической доли; - исполнение ритмического остинато к данной мелодии; - ритмические диктанты в размерах 2/4, 3/4, 4/4 и 3/8. Второе полугодие. - исполнение ритмического аккомпанемента к выученным мелодиям; - знакомство с пунктирным ритмом; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков, включающих пунктирный ритм; - пение мелодий с дирижированием, включающих пунктирный ритм; - исполнение учащимися ритмических партитур с использованием пройденных размеров и ритмических оборотов; - исполнение более сложных ритмических канонов; - сольмизация выученных примеров; - ритмические диктанты в пройденных размерах, с использованием изученных длительностей и ритмических оборотов. 4 класс. Первое полугодие. - знакомство с размером 6/8; - представление о правилах группировки длительностей в сложных размерах; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков в размере 6/8; - деление данных ритмических рисунков на такты с учётом правил группировки в сложных размерах; - дирижирование в размере 6/8; - исполнение ритмических канонов в пройденных размерах, включая 6/8; - продолжение работы над ритмическим остинато с использованием пройденных ритмических оборотов; - ритмические диктанты в пройденных размерах, включая 6/8. Второе полугодие. - знакомство с триолью и внутритактовой синкопой;
27 - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков, включающих триоли и внутритактовые синкопы в размерах 2/4, 3/4 и 4/4; - узнавание мелодии по ритмическому рисунку; - продолжение работы над ритмическим аккомпанементом, включая синкопу и триоль; - исполнение группами учащихся ритмических партитур с использованием пройденных размеров, в том числе и 6/8 и ритмических оборотов, включая синкопу и триоль; - одновременное воспроизведение учащимися ритмического двухголосия; - сольмизация выученных примеров и мелодий с листа; - ритмические диктанты во всех пройденных размерах, включающие пунктирный ритм, внутритактовую синкопу и триоль. 5 класс. Первое полугодие. - знакомство с ритмической группой четверть с точкой и две шестнадцатых; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков, включающих ритмическую группу четверть с точкой и две шестнадцатых; - знакомство с более сложными сочетаниями длительностей в размере 6/8; - исполнение ритмического аккомпанемента к мелодиям, с использованием пунктирного ритма, внутритактовой синкопы, триоли в размерах 2/4, 3/4 и 4/4, а также с различными сочетаниями длительностей в размерах 3/8 и 6/8. - исполнение двухголосных ритмических канонов; - ритмические диктанты во всех пройденных размерах, включающие различные ритмические группы, в том числе четверть с точкой и две шестнадцатых, пунктирный ритм, внутритактовую синкопу и триоль. Второе полугодие. - знакомство со смешанными размерами как разновидностью сложных размеров, с различными вариантами группировки длительностей в них; - дирижирование в размерах 5/4, 7/4; - исполнение более сложных ритмических партитур, включающих все пройденные ритмические обороты, в том числе пунктирный ритм, четверть с точкой и две шестнадцатых, внутритактовую синкопу и триоль; --- исполнение ритмического двухголосия группами и индивидуально (двумя руками); - сольмизация выученных примеров и мелодий с листа;
28 - ритмические диктанты, включающие различные пройденные ритмические группы, в том числе с обозначенной мелодией. 6 класс. Первое полугодие. - закрепление правил группировки в простых и сложных размерах; - деление данных ритмических записей на такты с учётом правил группировки в размерах 6/8, 5/4 и 7/4; - составление и прохлопывание ритма в размерах 6/8, 5/4, 7/4; - дирижирование в размерах 6/8, 5/4 и 7/4; - исполнение ритмических канонов в пройденных размерах, включая размер 6/8; - сольмизация выученных примеров и мелодий с листа во всех пройденных размерах, включая 6/8; - ритмические диктанты во всех пройденных простых и сложных размерах с использованием всех изученных ритмических групп, в том числе с данной мелодией. Второе полугодие. - знакомство с междутактовой синкопой; - составление и прохлопывание различных ритмических рисунков, включающих залигованные ноты, с междутактовой синкопой; - исполнение ритмического аккомпанемента к мелодиям с использованием пройденных ритмов, в том числе внутритактовой и междутактовой синкопы; - исполнение ритмического двухголосия группами и индивидуально; - работа над ритмическими партитурами с использованием всех пройденных размеров и ритмических групп; - сольмизация выученных и незнакомых примеров; - ритмические диктанты во всех пройденных размерах, с использованием различных ритмических групп, в том числе четверть с точкой и две шестнадцатые, внутритактовую и междутактовую синкопы. 7 класс. Первое полугодие. - повторение правил группировки длительностей в простых и сложных размерах; - составление и прохлопывание ритма во всех пройденных размерах, включая 5/4 и 7/4;
29 - дирижирование во всех изученных размерах, включая смешанные размеры; - исполнение двухголосных ритмических канонов во всех пройденных простых и сложных размерах; - исполнение ритмических партитур во всех изученных размерах с более сложными ритмическими оборотами, включая залигованные ноты, внутритактовую и междутактовую синкопы; - работа над ритмическим двухголосием как группами, так и индивидуально; - ритмические диктанты в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, включающих все пройденные ритмические обороты, в том числе триоль, залигованные ноты, внутритактовую и междутактовую синкопы. Второе полугодие. - знакомство с переменным размером; - сольмизация мелодий с переменным размером; - дирижирование во всех пройденных размерах, включая смешанные и переменный размеры; - исполнение ритмического аккомпанемента к мелодиям с использованием пройденных ритмических оборотов, в том числе триоли, внутритактовой синкопы, пунктирного ритма; - исполнение группами учащихся ритмических партитур во всех пройденных простых и сложных размерах с участием всех изученных ритмических оборотов; - ритмические диктанты во всех изученных простых и сложных размерах с использованием всех пройденных ритмических групп. 8 класс. Первое полугодие. - знакомство с размерами 2/2, 3/2, 4/2; - дирижирование в размерах 2/2, 3/2, 4/2; - сольмизация выученных мелодий в размерах 2/2, 3/2, 4/2; - сочинение и исполнение ритмических партитур с использованием всех пройденных простых и сложных размеров и ритмических групп; - работа над ритмическим двухголосием – групповая и индивидуальная ; - ритмические диктанты во всех пройденных простых и сложных размерах, с использованием всех изученных ритмических групп, в том числе с данной мелодией. Второе полугодие. - повторение правил группировки длительностей в простых и сложных размерах;
30 - выполнение различных заданий на группировку длительностей; - дирижирование во всех изученных простых, сложных, в том числе и смешанных размерах – 5/4, 7/4; - сольмизация выученных и незнакомых мелодий во всех пройденных простых и сложных размерах; - исполнение двухголосных ритмических канонов во всех пройденных простых и сложных размерах; - ритмические диктанты во всех пройденных простых и сложных размерах, с использованием различных ритмических групп, в том числе четверть с точкой и две шестнадцатые, триолей, различных видов внутритактовой и междутактовой синкопы. 9 класс. Поскольку обучение в 9 классе предназначено для профессионально- ориентированных учащихся, в первую очередь предусматривается повторение и систематизация всего пройденного материала, для чего выделяется дополнительный час теории музыки, а также более углублённое изучение некоторых тем (например, в теме «Особые виды ритмическкого деления длительностей» - знакомство с квартолями, квинтолями и т.д.), выполнение более сложных заданий – например, исполнение трёхголосных ритмических канонов. Первое полугодие. - повторение правил группировки в различных типах размеров – простых, сложных , в том числе и смешанных; - выполнение различных заданий на группировку длительностей в различных типах размеров, а также в вокальной и инструментальной музыке; - знакомство с другими видами особого деления длительностей – квартолями, квинтолями, секстолями, септолями; -составление и прохлопывание ритма с использованием квартолей, квинтолей, секстолей, септолей; - исполнение двухголосных и трёхголосных ритмических канонов во все пройденных простых и сложных размерах; - ритмические диктанты во всех изученных простых и сложных размерах с участием всех пройденных ритмических оборотов, в том числе и с данной мелодией. Второе полугодие. - дирижирование во всех изученных размерах – простых, сложных, в том числе и смешанных; - сольмизация выученных примеров и мелодий с листа во всех простых и сложных размерах;
31 - сочинение и исполнение ритмического аккомпанемента к мелодиям с использованием пройденных ритмических оборотов, в том числе триоли, внутритактовой и междутактовой синкопы; - исполнение учащимися ритмических партитур группами и индивидуально во всех пройденных простых и сложных размерах, с использованием изученных ритмических оборотов; - выполнение различных заданий на группировку длительностей во всех пройденных простых и сложных размерах; - ритмические диктанты во всех пройденных простых и сложных размерах, с использованием всех изученных ритмических оборотов, в том числе пунктирного ритма, четверти с точкой и двух шестнадцатых, триоли, различных видов внутритактовой и междутактовой синкопы. Воспитание музыкального восприятия. (Анализ на слух) 1класс. Определение на слух: - характера музыкального произведения; - устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов ; - темпа, динамики, регистра; - лада(мажор, минор); - простейших музыкальных жанров (песня, танец, марш); - характера движения мелодии(вверх, вниз, поступенное движение, повторность звуков, движение по звукам тонического трезвучия, опевания, скачки на устойчивые ступени); - отдельных ступеней мажорного лада; - мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом звучании; - интервалов в диапазоне квинты в мелодическом и гармоническом звучании; - сильных и слабых долей в прослушанной мелодии; - размеров 2/4,3/4 и 4/4. 2 класс. Определение на слух: - характера музыкального произведения; - жанра исполненного произведения или его фрагмента; - устойчивости и неустойчивости отдельных мелодических оборотов; - лада(мажор и минор в трёх видах); - темпа, динамики, регистра; - структуры мелодии(количество фраз, наличие секвенций);
32 - мелодических оборотов, включающих движение по звукам трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре, опевания устойчивых ступеней, скачки с неустойчивых ступеней на устойчивые и наоборот, интонации пройденных интервалов; - мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом звучании; - пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом виде; - размеров 2/4, 3/4 и 4/4; - ритмических групп четверть с точкой и восьмая, восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатых и восьмая во всех пройденных размерах. 3 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей произведения; - структуры мелодии (деление на мотивы, фразы, наличие и структура секвенций); - лада (мажор, минор в трёх видах); - темпа, динамики, регистра; - мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия и его обращений, по звукам трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре, опеваний устойчивых и неустойчивых ступеней, скачков на устойчивые и неустойчивые ступени, интонации всех пройденных интервалов; - мажорного и минорного трезвучий и их обращений в гармоническом и мелодическом звучании; - всех пройденных интервалов в мелодическом(вверх и вниз) и гармоническом виде; - доминантсептаккорда в гармоническом и мелодическом звучании; - размеров 2/4, 3/4, 4/4 и 3/8; - ритмических групп четверть с точкой и восьмая, восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатых и восьмая, пунктирного ритма в размерах 2/4, 3/4 и 4/4, различных ритмических оборотов в размере 3/8. 4 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей произведения; - лада(мажор, минор в трёх видах); - структуры мелодии(деление на мотивы, фразы, предложения, наличие каденций и кульминации); - простых музыкальных форм – период, простая двухчастная и трёхчастная формы;
33 - мелодических оборотов, включающих движение по звукам основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда в основном виде, уменьшенного трезвучия, всех пройденных диатонических интервалов, в том числе тритонов на IV-VII ступенях мажора и гармонического минора; - небольших цепочек интервалов в мажоре и гармоническом миноре типа : 6б-5ч-5ум.-36; 5ч-4ув.-6м-7м-3м.; - последовательностей из нескольких аккордов в мажоре и гармоническом миноре типа : t3-Д64-t6-s3-Д7-t3; Т3-S64-ум.3-Т3-Д7-Т3; - всех пройденных интервалов, включая тритоны в гармоническом и мелодическом виде; - всех изученных аккордов, включая доминантсептаккорд в основном виде и уменьшенное трезвучие, в гармоническом и мелодическом звучании; - размеров 2/4,3/4,4/4, 3/8 и 6/8; - пунктирного ритма, триолей, различного вида внутритактовых синкоп в размерах 2/4, 3/4 и 4/4, а также разных ритмических групп в размерах 3/8 и 6/8. 5 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей музыкального произведения; - лада(мажор и минор в трёх видах); - отдельных ступеней мажора и минора, в том числе альтерированных (IV пов, и VI пониж. в мажоре, II пониж. и VI пов. в миноре); - структуры мелодии, включая анализ каденций (полная, половинная); - простых музыкальных форм – период, простые двухчастная и трёхчастная формы; - мелодических оборотов, включающих движение по звукам пройденных аккордов, в том числе обращений доминантсептаккорда и вводных септаккордов, а также интонации всех изученных интервалов, в том числе тритонов на IV-VII ст. натурального мажора и гармонического минора; - всех пройденных интервалов, включая тритоны, в мелодическом и гармоническом виде; - всех изученных аккордов, включая вводные септаккорды и обращения доминантсептаккорда, в мелодическом и гармоническом звучании; - последовательностей из нескольких интервалов в изученных мажорных и минорных тональностях типа : 6м-7ум.-5ч- 5ум-3м; 5ч-4ув.-6м- 7б-8ч; - аккордовых последовательностей, включающих все изученные аккорды, типа : Т3-S64-MVII7-T3-Д7-Т3; t3-s3-Д2-t6-Д7-t3; - всех пройденных размеров и различных ритмических групп, включая четверть с точкой и две шестнадцатые, триоли, пунктирный ритм, внутритактовые синкопы.
34 6 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанра исполняемого произведения или его фрагмента; - лада(натуральный и гармонический мажор, минор в трёх видах); - отдельных ступеней мажора и минора, в том числе альтерированных(IV пов. и VII пониж. в мажоре, II пониж. и VI пов. в миноре); - мелодических оборотов, включающих движение по звукам всех изученных аккордов, включая обращения доминантсептаккорда, вводных септаккордов, уменьшенного трезвучия на VII ступени, увеличенного трезвучия, а также интонаций пройденных интервалов, в том числе характерных интервалов в гармоническом мажоре и миноре и тритонов на VI-II ступенях натурального минора и гармонического мажора; - гармонических оборотов (гармонический анализ фрагментов музыкальных произведений); - всех пройденных интервалов, включая тритоны и характерные интервалы; - всех изученных аккордов, включая обращения доминантсептаккорда, вводные септаккорды, уменьшенное трезвучие в мелодическом и гармоническом звучании; - последовательностей интервалов и аккордов во всех изученных мажорных и минорных тональностях типа : 5ч-2ув.-4ч-7м-3б-7б-8ч; t6-Д43- t3-s3-t64-Д7-t3; - всех изученных размеров и различных ритмических групп, включая четверть с точкой и две шестнадцатые, триоли, внутритактовую и междутактовую синкопы. 7 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей музыкального произведения; - лада (натуральный и гармонический мажор, минор в трёх видах, мажорная и минорная пентатоника); - мелодических оборотов, включающих движение по звукам вводных септаккордов, уменьшенного трезвучия на VII и на II ступенях, увеличенного трезвучия, а также интонаций пройденных интервалов, в том числе тритонов на IV-VII и на VI-II ступенях, а также характерных интервалов (2ув. и 7 ум.) в гармоническом мажоре и миноре; - мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными хроматическими звуками; - модуляций в одноимённые тональности, а также в тональности I степени родства; - различных гармонических оборотов (гармонический анализ прослушанного фрагмента); - всех пройденных интервалов, включая тритоны и характерные интервалы, в мелодическом и гармоническом виде;
35 - всех изученных аккордов, включая обращения доминантсептаккорда, малый вводный и уменьшенный вводный септаккорды, увеличенное и уменьшенное трезвучия, в мелодическом и гармоническом звучании; - ритмических особенностей исполняемого произведения или его фрагмента. 8 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей музыкального произведения; - лада (натуральный и гармонический мажор, минор в трёх видах, мажорная и минорная пентатоника, семиступенные диатонические народные лады); - мелодических оборотов, включающих движение по звукам вводных септаккордов, обращений доминантсептаккорда, увеличенного трезвучия, уменьшенного трезвучия на VII и II ступенях, а также интонаций пройденных интервалов, в том числе диатонических и хроматических тритонов и характерных интервалов (2ув. и 7ум., а также 4ум. и 5ув.); - мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными хроматическими звуками; - модуляций в одноимённые тональности, а также в тональности I степени родства; - последовательностей из нескольких интервалов в пройденных мажорных и минорных тональностях типа : 5ч-2ув.-4ч-7м-3б-5ум.-3б.; 3м-4ув.-6б-7ум-5ч.- 7б-8ч. - аккордовых последовательностей, включающих все изученные аккорды в пройденных тональностях, например : Т3-VI3- Т64-S3-Д7-Т3; Т6-II7-Д43-Т3- Д7-Т3; - всех пройденных интервалов, включая тритоны и характерные интервалы, в мелодическом и гармоническом виде; - всех изученных аккордов, включая уменьшенное и увеличенное трезвучия, вводные септаккорды, обращения доминантсептаккорда, в мелодическом и гармоническом звучании; - ритмических особенностей исполняемого произведения или его фрагмента. 9 класс. Определение на слух и осознание: - характера и жанровых особенностей музыкально произведения; - лада (натуральный и гармонический мажор, 3 вида минора, мажорная и минорная пентатоника, семиступенные диатонические лады); - мелодических оборотов, включающих движение по звукам всех изученных интервалов и аккордов; - мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными хроматическими звуками;
36 - отклонений и модуляций в одноимённые тональности, а также в тональности I степени родства; - различных гармонических оборотов (гармонический анализ прослушанного фрагмента музыкального произведения); - всех пройденных диатонических и хроматических интервалов в мелодическом и гармоническом виде; - всех изученных аккордов, включая вводные септаккорды, обращения доминантсептаккорда, уменьшенное и увеличенное трезвучия в мелодическом и гармоническом звучании; - ритмических особенностей исполняемого произведения или его фрагмента. Музыкальный диктант. 1 класс. Подготовительные упражнения к диктанту : - запоминание небольших попевок и воспроизведение их на нейтральный слог или со словами; - устные диктанты – воспроизведение на нейтральные слоги или с названием звуков небольших попевок сразу после их проигрывания педагогом; - звуковысотные диктанты – фиксация учащимися при помощи штрихов рисунка сыгранной мелодии(движение вверх, вниз, повтор звуков); - освоение навыков записи нотного письма. Запись : - знакомых, выученных ранее на слух или подобранных на инструменте мелодий, в пройденных тональностях; - выученных наизусть дома или на уроке примеров из учебника по сольфеджио; - ритмических диктантов в размерах 2/4, 3/4 и 4/4 с использованием всех пройденных длительностей – четверть, восьмая, половинная, половинная с точкой, целая; «немых» диктантов - запись мелодии, «показанной» педагогом по ступеневой таблице, с заранее заданным ритмом; - мелодий в объёме 4-х тактов в пройденных тональностях, включающих движение по гамме, по звукам тонического трезвучия, опевания устойчивых ступеней, скачки на устойчивые ступени. 2 класс. Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха учащихся. Устный диктант в различных вариантах. Запись : - мелодий, выученных наизусть по нотному тексту;
37 - мелодий, подобранных на фортепиано; - «немых» диктантов; - диктантов с предварительным анализом; - ступеневых диктантов (последовательности сыгранных педагогом в произвольном порядке ступеней); - ритмических диктантов, в том числе с выписанной мелодией, в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с использованием всех пройденных длительностей и ритмических групп, включая шестнадцатые, четверть с точкой и восьмую, восьмую и две шестнадцатых и две шестнадцатых и восьмую; - мелодий в объёме 4-8 тактов, включающих поступенное движение, опевания устойчивых ступеней, движение по звукам основных трезвучий, скачки на устойчивые и неустойчивые ступени. 3 класс. Различные формы устного диктанта. Запись: - выученных наизусть по нотному тексту мелодий; - диктантов – транспозиций (транспонирование выученной мелодии в пройденные тональности); - ступеневых диктантов; - интервальных диктантов (определённой последовательности интервалов, сыгранных педагогом, при помощи соответствующих обозначений); - эскизных диктантов (мелодий, содержащих пропуски текста, которые необходимо заполнить учащимся); - диктантов с предварительным анализом; - ритмических диктантов в размерах 2/4, 3/4, 4/4 и 3/8, включая пройденные ритмические группы четверть с точкой и восьмая, восьмая и две шестнадцатых и две шестнадцатых и восьмая, пунктирный ритм; - мелодий в объёме 8 тактов, включающий движение по звукам основных трезвучий, опевание устойчивых и неустойчивых ступеней, скачки на различные ступени, интонации пройденных интервалов, повторы в мелодии, в том числе варьированные, секвенции. 4 класс. Различные формы устного диктанта. Запись : - выученных наизусть мелодий; - транспозиция выученных мелодий в пройденные тональности; - знакомых мелодий по памяти; - ступеневых диктантов; - диктантов с предварительным анализом; - интервальных диктантов; - эскизных диктантов;
38 - диктантов с ошибками, которые должны найти и исправить учащиеся; - диктантов – молний (коротких диктантов, заканчивающихся серединной каденцией, которые учащиеся должны досочинить до периода, как один из вариантов – в заданном ритме); - аккордовых диктантов (определённой последовательности из 6-8 аккордов, сыгранных педагогом, при помощи соответствующих обозначений); - ритмических диктантов в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8 и 6/8, включая все пройденные ритмические группы, в том числе пунктирный ритм, различные варианты внутритактовой синкопы, триоли; - мелодий в объёме 8- 10 тактов, включающих интонации всех пройденных интервалов и движение по звукам изученных аккордов, в том числе основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда и уменьшенного трезвучия. 5 класс. Различные формы устного диктанта. Запись: - знакомых мелодий по памяти; - транспозиций выученных мелодий в пройденные тональности; - диктантов с предварительным анализом; - эскизных диктантов; - диктантов с ошибками; - интервальных диктантов; - аккордовых диктантов; - диктантов – молний с последующим их досочинением до периода; - диктантов с заданным ритмом или с заданной мелодией (то, что отсутствует, следует написать после проигрывания педагогом мелодии на фортепиано); - ритмических диктантов во всех пройденных размерах, включающих различные группы длительностей, в том числе четверть с точкой и две шестнадцатые, триоли, внутритактовые синкопы; - мелодий в объёме 8-12 тактов , включающих интонации всех пройденных интервалов, в том числе тритонов на IV-VII ступени и характерных интервалов (2ув. и 7ум), также движение по звукам изученных аккордов, в том числе доминантсептаккорда с обращениями и вводных септаккордов. 6 класс. Различные формы устного диктанта. Запись : - знакомых мелодий по памяти; - диктантов с предварительным анализом;
39 - интервальных диктантов; - аккордовых диктантов; - диктантов – молний; - диктантов с заданным ритмом или с заданной мелодией; - эскизных диктантов; - диктантов – раскрасок (в которых необходимо добавить какие – то детали, например, украшение или хроматизм); - диктантов – калейдоскопов ( в которых перепутаны разные фрагменты диктанта и их нужно записать в правильном порядке); - тембровых диктантов; - ритмических диктантов во всех пройденных простых и сложных размерах, включающих различные ритмические группы, в том числе четверть с точкой и две шестнадцатых, триоли, внутритактовые синкопы; - мелодий в объёме 8-12 тактов в пройденных тональностях, с использованием гармонического мажора, альтерированных ступеней, включающих интонации всех пройденных интервалов и движение по звукам изученных аккордов. 7 класс. Различные виды устного диктанта. Запись : - знакомых мелодий по памяти; - диктантов с предварительным анализом; - диктантов- молний; - диктантов – раскрасок; - диктантов – калейдоскопов; - диктантов с заданным ритмом или с заданной мелодией; - интервальных диктантов; - аккордовых диктантов; - тембровых диктантов; - ритмических диктантов во всех пройденных размерах с использованием различных ритмических групп, в том числе пунктирного ритма, триолей, внутритактовых и междутактовых синкоп; - мелодий в объеме 8-16 тактов в пройденных тональностях, с использованием гармонического мажора, включающих проходящие и вспомогательные хроматизмы, модуляции в одноимённые и параллельные тональности, интонации пройденных интервалов и движение по звукам изученных аккордов. 8 класс. Различные виды устного диктанта. Запись: - выученных наизусть мелодий;
40 - знакомых мелодий по памяти; - транспозиции выученных мелодий или их фрагментов в пройденные тональности; - ступеневых диктантов с участием альтерированных ступеней; - диктантов с предварительным анализом; - диктантов с заданной мелодией или с заданным ритмом; - интервальных диктантов; - аккордовых диктантов; - эскизных диктантов; - диктантов с исправлением ошибок в тексте; - диктантов –молний с досочинением до периода; - диктантов-раскрасок; - тембровых диктантов; - ритмических диктантов во всех пройденных простых и сложных размерах, включающих различные ритмические группы, в том числе пунктирный ритм, четверть с точкой и две шестнадцатые, различные сочетания восьмых и шестнадцатых длительностей, триоли, внутритактовые и междутактовые синкопы; - мелодий в объёме 8-16 тактов в пройденных тональностях с использованием двух видов мажора и трёх видов минора, включающих проходящие и вспомогательные хроматизмы, модуляции в тональности I степени родства, интонации пройденных интервалов, в том числе диатонических и хроматических тритонов и характерных интервалов (2ув.и 7ум., а также 5ув. и 4ум.) и движение по звукам аккордов, в том числе уменьшенного и увеличенного трезвучий, вводных септаккордов, доминантсептаккорда с обращениями. 9 класс. Различные виды устного диктанта. Запись: - знакомых мелодий по памяти; - выученных наизусть мелодий; - транспозиции выученных мелодий или их части в пройденные тональности; - диктантов с предварительным анализом; - диктантов-калейдоскопов; - диктантов с заданным ритмом или с данной мелодией; - ступеневых диктантов с участием альтерированных ступеней; - интервальных диктантов; - аккордовых диктантов; - диктантов-молний с досочинением до периода; - диктантов-раскрасок; - тембровых диктантов; - эскизных диктантов;
41 - ритмических диктантов во всех пройденных простых и сложных размерах с использованием изученных ритмических групп, в том числе различных сочетаний шестнадцатых и восьмых длительностей, триолей, внутритактовых и междутактовых синкоп; - мелодий в объёме 8-16 тактов в пройденных тональностях, включающих хроматические звуки, в том числе и взятые скачком, отклонения и модуляции в тональности I степени родства, интонации пройденных интервалов и движение по звукам всех изученных аккордов; - несложных двухголосных диктантов в объёме 4-8 тактов, диатонических, в натуральном мажоре или одном из трёх видов минора, в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, включающих интонации пройденных интервалов, в том числе тритонов на IV-VII ступенях и характерных интервалов (2ув. и 7ум.) и движение по звукам аккордов (основные трезвучия с обращениями, доминантсептаккорд в основном виде) Воспитание творческих навыков. 1 класс. Допевание мелодий на данный слог или с названием звуков в пройденных тональностях. Подбор и запись на нотном стане в скрипичном, а затем в басовом ключе слов, в состав которых входят слоги - ноты(например, доля, фамилия и т.д.). Составление или подбор текстов, включающих большое количество слов со слогами – нотами (стихотворения, поздравление с праздником и т.д.). Рисунки к прослушанным музыкальным произведениям. Подбор баса к выученным мелодиям. Импровизация : - мелодии на данный ритм; - мелодии на данный текст; - простейшего ритмического аккомпанемента к выученным мелодиям или к произведениям, исполняемым педагогом; - несложных ритмических партитур. Запись сочинённых песен. Сочинение слов к мелодиям, данным в учебнике по сольфеджио или к создаваемым по заданному ритму. 2 класс. Досочинение мелодий на данный слог или с названием звуков в пройденных тональностях, в том числе в заданном ритме; Рисунки к прослушанным музыкальным произведениям. Импровизация : - мелодий на заданный ритм;
42 - мелодий на данный текст; - ритмического аккомпанемента к выученным мелодиям или к произведениям, исполняемым педагогом; - мелодических вариантов фразы. Сочинение мелодии в определённом жанре, с учётом его ритмических особенностей (полька, вальс). Подбор второго голоса к мелодии с использованием пройденных интервалов. Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям с использованием основных трезвучий. Запись и исполнение (в том числе с подобранным аккомпанементом) сочинённых мелодий. 3 класс. Импровизация и сочинение: - мелодий на заданный ритм; - мелодий на заданный текст; - мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения; -мелодий в определённом жанре(марш, полька, вальс, мазурка), в том числе, на заданную последовательность звуков, в определённой тональности; - ответного предложения в параллельной или одноимённой тональности; - подголосков к заданной мелодии; - второго голоса к мелодии использованием пройденных интервалов; - мелодий с использованием интонаций изученных интервалов, в том числе на заданные тексты; - мелодий, содержащих движение по звукам основных трезвучий, доминантсептаккорда в основном виде. Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям с использованием основных трезвучий, доминантсептаккорда в основном виде. Сочинение текста к мелодиям, данным в учебнике по сольфеджио. Запись и исполнение сочиненных мелодий, в том числе пение со словами и с собственным аккомпанементом. 4 класс. Импровизация и сочинение: - мелодий на заданный ритм или текст; - мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения; - мелодий в стилистике различных жанров русских народных песен (колыбельные, плясовые, хороводные), в том числе на данные тексты; - мелодий в простой двухчастной или простой трёхчастной форме с использованием параллельного мажора или минора; - подголосков к заданной мелодии;
43 - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, в том числе на данный текст или с последующим сочинением текста к ним; - мелодий, включающих движение по звукам основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда, уменьшенного трезвучия. Подбор и запись второго голоса к мелодиям, в том числе собственного сочинения, с использованием пройденных интервалов; Подбор аккомпанемента к данной или сочинённой мелодии с использованием основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда в основном виде. Запись и исполнение сочинённых мелодий. Пение выученных или сочинённых мелодий с подобранным аккомпанементом. 5 класс. Импровизация и сочинение: - мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения; - мелодий в определённом жанре(марш, танец, какая- либо из разновидностей русских народных песен); - мелодий в простой двухчастной или простой трёхчастной форме с использованием параллельного или одноимённого мажора или минора; - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, включая тритоны на IV-VII ступенях и характерные интервалы (2ув. и 7ум.); - мелодий, включающих движение по звукам основных трезвучий с обращениями, доминантсептаккорда с обращениями, уменьшенного трезвучия, вводных септаккордов; - сочинение подголосков к заданной или сочинённой мелодии. - сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения; сочинение второго голоса к данной или собственной мелодии с использованием пройденных интервалов; - пение одного из голосов сочинённого двухголосия с названием звуков с одновременным исполнением второго голоса на фортепиано; - подбор аккомпанемента к данной или сочинённой мелодии с учётом её жанровых особенностей (марш, вальс, полька); - запись и исполнение сочинённых мелодий; - пение сочинённых мелодий с собственным аккомпанементом; - пение выученных мелодий с аккомпанементом, в том числе с обозначенными аккордами. 6 класс. Импровизация и сочинение: - мелодий в заданном жанре, включая более сложные разновидности русских народных песен, например, лирической протяжной, в том числе и на данный текст;
44 - мелодий в гармоническом мажоре, с использованием альтерированных ступеней; - мелодий в семиступенных диатонических ладах; - мелодий во всех пройденных размерах, включая смешанные; - мелодий в заданной форме (однотональный или модулирующий период, простая двухчастная или простая трёхчастная формы); - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов и включающих движение по звукам изученных аккордов, включая доминантсептаккорд с обращениями и вводные септаккорды; - мелодий в заданной тональности, к определённой последовательности аккордов; - подголосков к данной или сочинённой мелодии; - сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения; - сочинение второго голоса к данной или собственной мелодии и пение одного из голосов со словами или с названием звуков и с дирижированием с одновременным проигрыванием второго голоса на фортепиано; - подбор аккомпанемента к выученным или сочинённым мелодиям с использованием изученных аккордов в различной фактуре. 7 класс. Импровизация и сочинение: - мелодий в заданном жанре, в том числе на данный текст или в заданной тональности, с выписанной последовательностью звуков; - мелодий в любой из простых форм; - мелодий в любой из пройденных тональностей и изученных размеров, включая смешанные; - мелодий, включающих проходящие и вспомогательные хроматизмы, модуляции в тональности I степени родства; - мелодий в семиступенных диатонических народных ладах; - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов и аккордов; - подголосков к данной или сочинённой мелодии; - мелодий к заданной последовательности аккордов в указанной тональности; - сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения; -исполнение сочинённой мелодии с подобранным аккомпанементом, с использованием всех изученных аккордов; - пение выученной мелодии с аккомпанементом с выписанной последовательностью аккордов в различной фактуре. 8 класс. Импровизация и сочинение:
45 - досочинение второго предложения, в том числе на заданный текст или ритм; - мелодий в одной из простых форм (однотональный или модулирующий период, простая двухчастная или трёхчастная формы); - мелодий в заданном жанре, в том числе на определённый текст или в заданной тональности, в том числе с выписанной последовательностью звуков; - мелодий с элементами пентатоники или в семиступенных диатонических ладах, в том числе и на данный текст; - мелодий во всех пройденных размерах, включая смешанные; - ритмических партитур во всех пройденных простых и сложных размерах, с использованием всех изученных ритмических групп, включая различные сочетания восьмых и шестнадцатых длительностей, триолей, внутритактовой синкопы; - мелодий, включающих проходящие и вспомогательные хроматизмы, отклонения и модуляции в тональности I степени родства; - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, включая диатонические и хроматические тритоны и характерные интервалы (2ув. и 7ум, 5ув. и 4ум.), а также движение по звукам всех пройденных аккордов, в том числе ум.3 на II ступени и II7 в натуральном миноре и гармоническом мажоре; - мелодий к заданной последовательности аккордов в указанной тональности; - сочинение подголосков к данной или сочинённой мелодии; - сочинение второго голоса к данной или сочинённой мелодии с использованием всех пройденных интервалов; - исполнение одного из голосов двухголосия с названием звуков или со словами и с дирижированием с одновременным проигрыванием второго голоса на инструменте; - подбор аккомпанемента к выученным или сочинённым мелодиям с использованием всех пройденных аккордов; - пение выученной мелодии с аккомпанементом с указанной последовательностью аккордов в различной фактуре. 9 класс. Импровизация и сочинение: - мелодий в заданном жанре, в том числе и на определённый текст; - мелодий в одной из простых форм; - мелодий с элементами пентатоники или в одном из семиступенных диатонических ладов, в том числе и на данный текст; - мелодий во всех пройденных размерах, включая смешанные; - ритмических партитур во всех пройденных простых или сложных размерах, с использованием всех изученных ритмических групп; - мелодий к заданной последовательности аккордов в указанной тональности;
46 - мелодий, включающих хроматизмы, в том числе и взятые скачком, отклонения и модуляции в тональности первой степени родства; - мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, включая диатонические и хроматические тритоны и характерные интервалы, а также движение по звукам всех пройденных аккордов; - сочинение подголосков к данной или сочинённой мелодии; - сочинение второго голоса к данной или сочинённой мелодии с использованием всех пройденных интервалов; - исполнение одного из голосов выученного или сочинённого двухголосия с дирижированием с одновременным проигрыванием второго голоса на фортепиано; - подбор аккомпанемента к выученным или сочинённым мелодиям с использованием всех пройденных аккордов; - пение выученной мелодии с аккомпанементом с указанной последовательностью аккордов в различной фактуре. Все теоретические сведения изучаются в соответствии с представленным выше календарно – тематическим планированием. В 9 классе для профессионально-ориентированных учащихся вводится дополнительно1 час теории для систематизации знаний и для более углублённого изучения некоторых тем в разделах «Метр и ритм», «Аккорды», «Интервалы», «Лад и тональность».
47
Методические рекомендации.
Музыкальное образование, входя в систему общего образования, не может находиться в стороне от процессов реформирования, разработки новых образовательных стандартов, эффективных образовательных технологий, которые в свою очередь, продиктованы теми задачами, которые стоят перед нашим государством и обществом, причём одна из основных – повышение конкурентноспособности отечественного человеческого капитала, т.е. воспитание людей нового поколения – творческих, самодостаточных личностей, способных мыслить нестандартно, принимать ответственные решения, свободно ориентирующихся в новом информационном пространстве, способных к эффективному социальному сотрудничеству. Отличительной особенностью современного образования является его личностная ориентация – отказ от предметно- центризма и переход к личностной центрации образования. Это очень близко самой природе музыкального образования, которое всегда функционировало в рамках личностно- ориентированного подхода. Отказ от предметно – центризма предполагает взаимопроникновение содержания разных предметов, постоянное проведение параллелей и нахождение аналогий, применение сходных способов деятельности на уроках, одновременное прохождение материала на разных предметах, например, изучение пентатоники и народных семиступенных диатонических ладов, смешанного и переменного размеров в 6 классе на уроках сольфеджио будет способствовать более продуктивному изучению произведений русских композиторов 19 века на занятиях по музыкальной литературе. Такой подход позволяет ученикам получить более целостные представления о различных музыкальных явлениях, кроме того он способствует формированию у учащихся универсальных способов деятельности, что в свою очередь обеспечивает их способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Одной из особенностей современного образования является его опора на деятельностный подход в обучении, при котором одной из основных целей выступает формирование у учащихся умения учиться, а само содержание обучения включается в контекст решения значимых жизненных задач. Иными словами, процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся находили личностный смысл в обучении, чтобы полученные ими знания, умения и навыки могли пригодиться им в дальнейшей жизни, независимо от того станут ли они в дальнейшем заниматься музыкой профессионально, чтобы учащиеся принимали самое деятельное участие в образовательном процессе, приобретая при этом навыки учебного сотрудничества, в результате которого происходит формирование коммуникативной компетенции. Практически все основные разделы на уроках сольфеджио предполагают самое активное участие учащихся, их постоянное сотрудничество и
48 взаимодействие. Помимо групповых и индивидуальных форм работы иногда очень продуктивной является работа в парах или в малых группах – по 3-4 человека. Это может быть и самостоятельное изучение материала(особенно в старших классах), и исполнение ритмических партитур или мелодии с аккомпанементом. Очень эффективным является деление на группы и в слуховом анализе – когда одна группа определяет на слух последовательность ступеней, интервалов или аккордов, а вторая внимательно следит за правильностью ответов и при необходимости делает исправления, затем роли меняются. Такая форма работы позволяет заметно активизировать процесс слухового восприятия, позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на выполняемом задании. Очень большую роль в развитии музыкальных способностей, воображения учащихся играет воспитание творческих навыков. Этот раздел работы проникает во все остальные виды деятельности на уроке, помогает более продуктивному изучению материала, вырабатывает положительную мотивацию у учащихся к предмету сольфеджио. Например, знакомство с новым примером из учебника вызовет гораздо больший интерес у учащихся, если предложить сочинить к этой мелодии слова(особенно если у неё есть название). При написании коротких диктантов – молний более сильным учащимся, которые быстро справятся с заданием, можно предложить сочинить второе предложение к этой мелодии, подголоски или второй голос. Много интересных творческих заданий можно предложить учащимся в процессе работы над метроритмом, например, изменить жанр данной мелодии(размер и длительности),чтобы из польки получился вальс или марш или наоборот. Именно выполнение различного рода творческих заданий даёт ощутимый толчок в развитии музыкального мышления, воображения учащихся, что в свою очередь активизирует все музыкальные способности и наиболее активно влияет на личностное развитие учащихся, на формирование индивидуальной системы ценностей. Поэтому выполнение творческих заданий, проникающих во все основные разделы работы на уроке , должно вестись систематически, чтобы занятия не превратились в скучную рутину, что будет препятствовать развитию музыкальных и, соответственно, творческих способностей учащихся. Изучение теоретических сведений должно быть связано с музыкальными иллюстрациями и практическими занятиями. Гораздо более продуктивной будет такая организация занятий, при которой учащиеся получают новые знания в совместной работе с педагогом, в рамках учебного диалога, в младших классах это может быть представлено в игровой форме. Например, изучая устойчивые и неустойчивые ступени в 1-м классе, педагог может предложить детям попевку, начало которой будут петь все хором, а заканчивать её будет учитель, причём каждый раз на разной ступени. Знания, полученные практическим путём, в результате совместной работы, сотрудничества педагога и учащихся, усваиваются гораздо легче
49 и лучше запоминаются, т.к. ученики испытывают чувство личной причастности ко всему, что происходит на уроке. В качестве музыкального материала для иллюстраций к получаемым теоретическим сведениям или для анализа на слух, нужно подбирать яркие, интересные произведения, лучше из классического репертуара, а также народные песни, соответствующие возрасту учащихся, доступные их восприятию. В конце каждого урока учащимся даётся домашнее задание – небольшое по объёму, которое может включать как упражнения репродуктивного характера – на закрепление полученных знаний, умений и навыков, так и творческого характера, например, сочинить или досочинить мелодию или слова к домашнему упражнению, сочинить подголосок или второй голос к данной мелодии. В конце каждой четверти проводится контрольный урок, который содержит устные и письменные задания, обобщающие полученные на протяжении этого периода учащимися знания, умения и навыки. В выпускных классах (5 или 7)проводятся экзамены в устной и письменной форме по материалу всех лет обучения. Кроме того, одарённые учащиеся могут принимать участие в теоретических олимпиадах по сольфеджио, что будет служить хорошим подспорьем для тех, кто дальше собирается профессионально заниматься музыкой. Вокально – интонационные навыки. Сольфеджирование и пение с листа. Этот раздел является одной из основных форм работы на уроках сольфеджио. Пение гамм, интервалов, аккордов, секвенций, выученных номеров и мелодий с листа способствует развитию различных видов музыкального слуха- ладового, гармонического, звуковысотного, внутреннего, что является важным подспорьем для работы над другими разделами – для написания музыкального диктанта, анализа на слух. Кроме того, вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить на практике полученные теоретические сведения. В самом начале работы педагог должен рассказать ученикам об удобной посадке во время пения, о правильном положении корпуса, о том, как правильно дышать, о необходимости чёткого произнесения слов, что, безусловно, отражается на качестве пения, на чём педагог должен постоянно концентрировать внимание учащихся. В начале обучения интонационные упражнения следует исполнять хором или группами, затем можно переходить к индивидуальному исполнению. С самого начала педагог должен ориентироваться на голосовой диапазон учащихся, систематически работать над его расширением. При необходимости можно менять тональность исполняемого произведения, транспонируя его в соответствии с голосовым диапазоном учащегося.На уроках сольфеджио должно преобладать пение а сарреllа, но наряду с пением без сопровождения необходимо использовать пение песен с
50 текстом и фортепианным сопровождением, особенно в начальных классах. Именно с пения несложных песен со словами и с сопровождением и с пения небольших попевок из нескольких звуков с постепенным расширением диапазона начинается работа над этим разделом в 1 классе. Затем добавляется пение мажорных гамм и отдельных тетрахордов, тонического трезвучия и опеваний устойчивых звуков. Следующим этапом является сольфеджирование простых мелодий , включающих поступенное движение, движение по звукам тонического трезвучия и опевания устойчивых ступеней и одновременно развитие навыков дирижирования, сначала в размере 2/4, затем – 3/4 и к концу 1- го класса – 4/4. При сольфеджировании с самого начала следует добиваться чистого, выразительного пения по нотам, следить за правильным дыханием и фразировкой. Кроме того, нужно обращать внимание учащихся на точность, чёткость и эстетичность дирижёрского жеста. Для этого в младших классах можно даже проводить во время занятий конкурс на лучшего дирижёра. Одним из наиболее сложных практических навыков является чтение с листа, над которым необходимо работать с самого начала обучения. Необходимо научить учащихся анализировать мелодию, находить изученные обороты, интонации пройденных интервалов и движение по звукам знакомых аккордов, отмечать особенности ритма. В процессе работы особое внимание нужно уделять развитию внутреннего слуха (мысленно представить себе написанную мелодию и спеть про себя сначала отдельные, наиболее сложные обороты, а затем всю мелодию целиком). Постепенно, по мере развития навыка чтения с листа, нужно добиваться от учащихся выразительного и осмысленного пения, на легато, без остановок, не теряя ощущения тональности. Музыкальные примеры для чтения с листа должны быть легче выученных на уроке, содержать знакомые учащимся мелодические и ритмические обороты, быть яркими и доступными для данного возраста. Как сольфеджирование выученных примеров, так и пение с листа в младших классах следует проводить группами и лишь по мере накопления слухового опыта переходить к индивидуальному исполнению. Для развития гармонического слуха, чувства ансамбля, в качестве подготовительных упражнений к работе над двухголосными примерами, нужно пропевать интервалы в гармоническом звучании. Постепенно, по мере прохождения материала, можно начинать работу над пением отдельных аккордов и их последовательностей в гармоническом звучании (в трёхголосном, а в старших классах и четырёхголосном).Уже в конце 1-го класса можно вводить пение несложных двухголосных примеров, начиная с номеров подголосочного склада с преобладанием унисонов и простейших канонов. Далее можно использовать параллельное
51 движение голосов, пение более сложных канонов. В старших классах можно работать над исполнением несложных образцов контрастной полифонии, например небольших фрагментов из произведений И.С.Баха. Важным и полезным приёмом в работе как над одноголосными, так и двухголосными примерами является транспонирование выученных мелодий в другие тональности, а также транспонирование с листа незнакомых мелодий в старших классах(на секунду или на терцию вверх или вниз). Воспитание чувства метроритма. Этот раздел работы на уроках сольфеджио органично связан со всеми остальными, зачастую являясь их неотъемлемой частью. И развитие вокально-интонационных навыков, и работа над музыкальным диктантом, и целостный анализ музыкальных произведений (определение характера, жанра пьесы)неотделимы от метроритма, и воспитание чувства ритма является необходимой составляющей всех перечисленных видов работы на уроках сольфеджио. Работа над метроритмом начинается с самых первых уроков сольфеджио, с представления о длительностях, ритме, метре, размере. Первые ритмические упражнения лучше связывать с естественными двигательными реакциями (ходьба, бег под музыку, хлопки). Для ощущения разницы между равномерной ритмической пульсацией и фиксацией ритма сильные и слабые доли можно предложить учащимся прошагивать или простукивать ладонями о поверхность стола, а ритм прохлопывать в ладоши. Сначала можно давать это задания разным группам учащихся, а затем предложить попробовать делать это одновременно разными руками – левой рукой фиксировать доли, а правой – ритм. Варианты показа ритма могут быть самыми различными : это и прохлопывание ритма знакомой песни, и повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом или записанного на доске (как вариант – «узнавание» знакомой мелодии по данному ритму среди нескольких предложенных). После этого можно переходить к исполнению несложных ритмических партитур – тоже сначала группами учащихся, а затем одновременно разными руками, к работе над ритмическими канонами с текстом или без текста, к исполнению ритмического остинато и ритмического аккомпанемента к исполняемым педагогом мелодиям. После достаточного развития навыка определения размера музыкальных произведений по слуху можно переходить к работе над ритмическим диктантом. Ритмические диктанты поначалу должны быть несложными, небольшими по объёму, содержать минимум разных длительностей (например, четверти и половинные, восьмые и четверти) в размере 2/4, затем 3/4, в конце 1 класса можно ввести и размер 4/4. Большую роль в развитии метроритма играет работа над дирижированием. Поскольку на первоначальном этапе этот вид работы представляет для
52 некоторых учащихся значительную сложность, первоначально лучше начинать дирижировать четвертями и половинными , затем вводить восьмые, паузы и затакт. Мелодии для пения с дирижированием поначалу должны быть простыми, неширокими по диапазону, лучше, если они уже знакомы учащимся. Одним из вариантов пения с дирижированием может быть исполнение пройденных гамм. С самого начала педагог должен требовать от учащихся чёткого, равномерного (без ускорения и замедления) и эстетичного дирижирования. С этой целью с младшими школьниками можно проводить на уроках сольфеджио конкурс на лучшего дирижёра. Воспитание музыкального восприятия. (Анализ на слух). Слуховой анализ, наряду с пением, является основной формой работы над развитием музыкального слуха учащихся. Поэтому работа над этим разделом должна вестись систематически, начиная с самых первых занятий, одновременно в двух направлениях : 1)целостный анализ произведений или их фрагментов; 2)анализ отдельных элементов музыкального языка. На самых первых занятиях лучше начинать с определения характера песен, разученных на уроке или небольших пьес, исполненных педагогом. Зачастую преподавателям музыкальных школ приходится сталкиваться с такой проблемой как бедность словарного запаса учащихся, из-за чего они зачастую не могут выразить свои впечатления от услышанного. Для решения этой задачи можно предложить учащимся завести специальные словарики, куда записывать новые, зачастую непонятные детям слова, объясняя их значение. Для усиления эмоционального восприятия и чтобы повысить интерес учащихся к слушанию музыкальных произведений, можно предложить ученикам ряд заданий творческого характера на выбор (в зависимости от их склонностей) – нарисовать рисунок или сочинить программу, четверостишие к прослушанному произведению. Очень важен подбор музыкального материала для анализа – произведения должны быть яркими, небольшими по объёму, доступными по содержанию, разнообразными по характеру и стилистике. Это могут быть образцы русской или западной классической музыки, народные песни. Очень полезно использовать произведения, исполняемые учащимися на уроках специальности, что воспитывает чувство личной причастности ко всему, что происходит на уроке. В дальнейшем в рамках целостного анализа учащиеся должны научиться определять жанровые особенности произведений, простые музыкальные формы (однотональный и модулирующий период, простая двухчастная и трёхчастная формы), отдельные элементы музыкального языка (лад, размер, темп, регистр, динамика, тембр) и их влияние на характер произведений.
53 Анализ отдельных элементов музыкального языка включает в себя определение на слух и осознание гамм, тетрахордов, отдельных ступеней лада, мелодических и ритмических оборотов, пройденных интервалов и аккордов от звука в гармоническом и мелодическом звучании, а также последовательностей интервалов и аккордов во всех пройденных тональностях. Необходимо помнить, что определение на слух интервалов и аккордов не должно быть самоцелью, превратиться в скучную, рутинную работу. Оно должно быть связано с определённым музыкальным контекстом, с исполнением фрагментов из произведений классического и народного репертуара, находить непосредственный эмоциональный отклик у учащихся. Музыкальный диктант. Музыкальный диктант является одной из наиболее сложных форм работы на уроках сольфеджио, т.к. синтезирует в себе все те знания, умения и навыки, которые приобретают учащиеся при освоении всех остальных разделов. В процессе записи диктанта участвуют самые разные свойства психологической деятельности: 1)музыкальной мышление, которое осуществляет процесс осознания услышанного; 2)память, дающая возможность уточнять услышанное; 3)внутренний слух – способность мысленно услышать про себя исполненную мелодию, представить звучание тех или иных её фрагментов, оборотов. Поскольку диктант – раздел очень сложный, он требует большой предварительной подготовки. Прежде всего учащиеся должны овладеть навыками нотного письма. Для того, чтобы активизировать этот процесс, можно рекомендовать ученикам переписывание проработанных на уроке примеров из учебника сольфеджио. Очень важно, чтобы этот процесс не был механическим, и ученики при этом пропевали мелодию про себя. Кроме того, можно предложить учащимся записать мелодию собственного сочинения или песню, подобранную по слуху на фортепиано. Ещё один из вариантов подобного рода – ученики запоминают наизусть на уроке или выучивают её дома и затем записывают её на уроке по памяти после пропевания. Этот вид работы, кроме того, способствует развитию музыкальной памяти учащихся, что является очень важной составляющей при написании диктантов. Работу над музыкальными диктантами лучше начинать со звуковысотных диктантов (в которых ученики при помощи штрихов фиксируют рисунок мелодии – движение вверх или вниз, повторность звуков) и ритмических диктантов. На первых порах учащимся трудно фиксировать одновременно звуковысотную и ритмическую составляющие мелодии, это требует наличия у детей определённого опыта и целенаправленной работы педагога. В дальнейшем – в средних и даже старших классах- ученикам можно периодически давать диктанты с разделением на ритм и мелодию (одно из составляющих дано, другое нужно написать). Это имеет смысл, если в
54 диктанте очень сложный ритм или, наоборот, трудно запоминающаяся мелодия, содержащая скачки на широкие интервалы, модуляцию или хроматизмы. В младших классах очень полезно проводить показательные диктанты, когда запись диктанта ведётся на доске (педагогом или учащимся) и подробно объясняется весь процесс осознания услышанного. Также на первых порах очень полезен предварительный устный анализ, когда учащиеся под руководством педагога определяют не только размер, лад, но и некоторые ритмические и интонационные обороты. Такая же форма работы может применяться и с учениками средних и старших классов при проработке нового, только что изученного материала или если диктант очень объёмный и сложный. Работая с группой, педагог должен хорошо знать способности всех учащихся, их сильные и слабые стороны. Чтобы развивать навыки написания диктантов у более слабых учеников и с целью повышения их самооценки, полезно периодически давать короткие диктанты – «молнии», содержащие одно предложение с серединной каденцией. Учащимся с хорошими способностями, быстро справившимся с подобным заданием, можно предложить досочинить диктант до периода (однотонального или модулирующего), сочинить подголоски или второй голос к данной мелодии. Подобные задания способствуют развитию творческих способностей учащихся, повышают их интерес к урокам сольфеджио. Очень полезны и другие формы диктантов – ступеневые, интервальные, аккордовые, которые, с одной стороны, способствуют формированию чувства лада у учащихся и в то же время позволяют лучше осознать эмоционально – выразительные особенности, окраску каждого интервала и аккорда и услышать их в мелодии, данной педагогом для записи. Очень важным моментом является процесс проверки диктанта, работа над ошибками. Диктант может проверять сам педагог, учащиеся могут обменяться тетрадями и проверить написаное друг у друга, кто-либо из учеников, справившись с заданием, может записать мелодию на доске, как вариант – вся группа поёт мелодию с названием звуков и с дирижированием и т.д. В качестве работы над ошибками можно задать на дом выучить диктант наизусть, транспонировать его в другие тональности, что способствует развитию музыкальной памяти, а также можно предложить учащимся подобрать аккомпанемент и петь данную мелодию с аккордовым сопровождением. Мелодии для диктантов педагог может выбрать из специальных сборников диктантов, подобрать их из курса музыкальной литературы, а также сочинить сам, руководствуясь определёнными методическими целями.
55 Воспитание творческих навыков. Воспитание творческих навыков трудно обособить в качестве отдельного раздела, т.к. задания творческого характера органично входят в структуру всех остальных форм работы на уроке сольфеджио, будь то развитие вокально-интонационных навыков, слуховой анализ, воспитание чувства метроритма, написание музыкального диктанта или усвоение теоретических сведений. Задания творческого характера ощутимо воздействуют на развитие музыкальных способностей, в число которых, помимо музыкального слуха, памяти и чувства ритма ряд исследователей – К.В.Тарасова, Г.М.Цыпин, Л.А.Баренбойм – относят ещё музыкальное мышление в двух его составляющих – репродуктивной и творческой, воображение и музыкальную отзывчивость на музыку. А.А.Мелик-Пашаев в своём исследовании «Педагогика искусства и творческие способности» даёт определение и рассматривает структуру творческих способностей, к числу которых, помимо перечисленных музыкальных способностей и воображения, относит также эстетическую позицию (которую, очевидно, можно соотнести с эмоциональной отзывчивостью на иузыку), причём позиционирует её в качестве ведущей способности, т.к. это качество, от которого зависит и способность человека к художественному творчеству и его потребность в нём. Воспитание творческих навыков, если этим заниматься систематически, на каждом уроке, влияет прежде всего на формирование музыкального мышления, особенно творческой его составляющей и воображения, а также на развитие эмоциональной сферы учащихся. Более того, содействуя развитию таких качеств учащихся как самостоятельность и инициативность, задания творческого характера, не предполагающие однозначных решений, дают толчок в личностном развитии учеников, а также способствуют пробуждению их интереса к предмету сольфеджио. С детьми, которые обнаруживают яркие творческие способности и проявляют интерес к сочинению музыки, педагог может заниматься индивидуально. Творческую работу можно начинать уже с первого класса, по мере накопления у учащихся определённого запаса теоретических сведений и музыкально-слуховых представлений. Виды заданий могут быть самыми разнообразными, включаться во все разделы работы на уроках сольфеджио : - досочинение мелодии на данный ритм; - допевание ответной фразы с окончанием на тонике; - варьирование небольших попевок; - сочинение мелодии на данный текст или данный ритм; - исполнение ритмического остинато к мелодии; - импровизация ритмического аккомпанемента к сочинённой или выученной мелодии; - сочинение текста к мелодии, исходя из её характера, названия;
56 - сочинение подголосков к данной мелодии; - сочинение второго голоса с использованием пройденных интервалов; - подбор аккомпанемента к сочинённой или выученной мелодии с использованием изученных аккордов; - сочинение мелодии в заданном жанре; - изменение жанра данной мелодии (жанровые вариации); - сочинение мелодии в заданной форме (однотональный или модулирующий период, простая двухчастная или простая трёхчастная формы) и т.д. Творческие задания могут быть выполнены на уроке или заданы в качестве домашнего задания, но они должны быть потом обязательно исполнены и проанализированы при участии всех учащихся. Лучшие работы могут затем исполняться всей группой, что способствует повышению самооценки учащихся, усилит интерес к выполнению подобных заданий. Именно выполнение заданий творческого характера даёт ученикам возможность обрести личностный смысл в обучении, вносит большой вклад не только в формирование музыкальных и, шире, творческих способностей, но и даёт толчок в личностном развитии учащихся.
57
Приложение 1
Формы и методы контроля, система оценок. 1.Аттестация : цели, виды, формы, содержание. Контроль знаний, умений и навыков учащихся позволяет целенаправленно управлять учебным процессом и выполнять обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Виды аттестации по предмету «Сольфеджио» : текущая, промежуточная, итоговая. Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством освоения какого-либо раздела учебного материала сольфеджио. Она проводится в форме контрольных уроков, письменных работ, устных опросов. Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности учащихся по окончании полугодий, учебного года. Основными её формами являются : контрольный урок, зачёт, экзамен. Контрольные уроки и зачёты в рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий в счёт аудиторного времени, предусмотренного на сольфеджио. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий, т.е. по окончании проведения учебных занятий в учебном году, в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации. Промежуточная аттестация по предмету «Сольфеджио» обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью учащихся, её корректировку и проводится с целью определения : - качества реализации образовательного процесса; - степени теоретической и практической подготовки учащихся по сольфеджио; - уровня сформированных у учащихся умений и навыков на определённом этапе обучения. В рамках промежуточной аттестации дифференцированные зачёты проводятся в конце 1, 2, 3, 4, 5, 7 классов и в конце первого полугодия в 8 классе. В конце 6 класса проводится экзамен в период промежуточной (экзаменационной) аттестации, время проведения которой устанавливается графиком учебного процесса. Итоговая аттестация оценивает результаты учебной деятельности учащихся по всему пройденному курсу предмета «Сольфеджио», констатирует уровень теоретической и практической подготовки учащихся по данному предмету, качество сформированных у учащихся умений и навыков к концу обучения. Выпускной итоговый экзамен по сольфеджио проводится в конце 8-го класса, для профессионально-ориентированных учащихся, которые собираются поступать в музыкальные колледжи, итоговый экзамен проводится в конце 9-го класса. Качество подготовки учащихся проводится по пятибалльной системе : 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
58 Расписание экзаменов, утверждаемое руководителем образовательного учреждения, доводится до сведения учащихся и педагогов не позднее, чем за две недели до начала проведения экзамена. К экзамену допускаются учащиеся, полностью выполнившие все учебные задания по всем учебным предметам в текущем учебном году. Содержание экзаменационных материалов разрабатывается преподавателем сольфеджио, обсуждается на заседании отдела и утверждается заместителем директора по учебной работе не позднее, чем за месяц до начала проведения экзаменационной аттестации. При проведении экзамена применяются теоретические вопросы, практические задания. До экзамена содержание экзаменационных заданий до учащихся не доводится. До сведения учащихся доводится только информация о форме проведения экзамена не позднее, чем за полгода. Экзамен по сольфеджио состоит из двух частей – письменного задания (диктант) и устного опроса. Экзамен принимается двумя – тремя преподавателями, в том числе и преподавателем, который вёл сольфеджио, кандидатуры которых были согласованы с методическим советом и утверждены руководителем образовательного учреждения. Опрос учащихся проводит преподаватель данной группы. Качество подготовки учащихся оценивается в баллах : 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Оценка, полученная на экзамене, заносится в экзаменационную ведомость ( в том числе и неудовлетворительная). По завершении всех экзаменов допускается пересдача экзамена по сольфеджио, по которому учащийся получил неудовлетворительную оценку. Условия пересдачи и повторной сдачи экзамена определены в локальном нормативном акте образовательного учреждения « Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся». По сольфеджио проводятся консультации для учащихся с целью их подготовки к зачётам, экзаменам по усмотрению образовательного учреждения. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счёт резерва учебного времени образовательного учреждения в объёме, установленном ФГТ. 2. Критерии оценки. Критерии оценки качества подготовки учащихся по предмету «Сольфеджио» должны позволить : - определить уровень освоения учащимся материала, предусмотренного учебной программой; - оценить умения учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач; - оценить обоснованность изложения ответа.
59 При проверке письменной части зачёта или экзамена (диктанта) должны учитываться: - степень соответствия (интонационная, ритмическая) мелодии, по слуху написанная учащимся тому, что было исполнено педагогом; - грамотность записи (правильная группировка длительностей, точные знаки, соответствующее написание штилей и т.д.); - аккуратность и разборчивость записи мелодии. При пении с листа должны учитываться : - степень соответствия (интонационная, ритмическая) исполнения учащимся мелодии данному образцу; - чистота интонирования; - точность и эстетичность дирижёрского жеста; - по возможности, соответствие характеру исполняемого произведения; - уровень сложности данной мелодии. При слуховом анализе (определении на слух интервалов или аккордов в тональности или от звука) должны учитываться : - точность ответа; - быстрота реакции; - количество правильных ответов. При пении гамм, интервалов и аккордов в тональности или от звука должны учитываться : - точность построения данного задания; - точность интонирования; - скорость выполнения задания. При анализе на слух, а также по нотному тексту музыкального произведения или его части необходимо учитывать : - точность определения характера музыкального произведения; - использование профессиональных терминов при анализе различных элементов музыкального языка; - умение связно и логично излагать информацию; - словарный запас, степень владения словом. Оценка 5 (отлично) выставляется, если учащийся : - уверенно и свободно владеет теоретическим материалом, демонстрирует его практическое применение при построении гамм, аккордов и интервалов от звука и в тональности, при написании диктанта и чтении с листа, анализе музыкального произведения, выполняет все задания быстро, точно и без ошибок; - при написании диктанта не допускает ошибок, мелодия написана грамотно, аккуратно и разборчиво; - при пении с листа точно интонирует мелодию, правильно дирижирует, исполнение соответствует характеру произведения; - при пении гамм, интервалов и аккордов правильно, без ошибок выполняет все построения, чисто интонирует, выполняет все задания быстро, точно и уверенно;
60 - при слуховом анализе точно, не допуская ошибок, определяет все интервалы и аккорды от звука и в тональности, делает это достаточно быстро и уверенно; - при анализе музыкального произведения точно определяет его характер, особенности музыкального языка, грамотно применяет музыкальные термины, говорит уверенно, связно и логично излагает информацию. Оценка 4 (хорошо) выставляется, если учащийся : - в целом уверенно владеет теоретическим материалом, допускает 2-3 ошибки в практическом его применении (при построении гамм, интервалов или аккордов от звука или в тональности), выполняет все или часть заданий в более медленном темпе; - при написании диктанта допускает 2-3 ошибки интонационного или ритмического характера, допускает неточности в оформлении работы (неправильно указывает ключевые знаки, пишет штили), а также записывает мелодию не очень разборчиво или неаккуратно; - при пении с листа допускает незначительные ошибки при интонировании мелодии или в дирижировании, поёт медленно, не очень уверенно, исполнение лишь отчасти соответствует характеру исполняемого произведения; - при пении гамм, интервалов и аккордов в основном правильно (допускаются 1-2 ошибки) выполняет все необходимые построения, в целом точно интонирует, выполняет все задания в среднем темпе, достаточно уверенно; - при слуховом анализе достаточно уверенно определяет на слух интервалы и аккорды, допуская не более 2 ошибок в каждом разделе, делает это в среднем темпе; - при анализе музыкального произведения точно определяет его характер, в целом уверенно ориентируется в особенностях музыкального языка (в том числе быстро и точно отвечает на уточняющие вопросы педагога), правильно применяет музыкальные термины, говорит не всегда уверенно, в изложении информации не хватает связности и логичности. .Оценка 3 (удовлетворительно) выставляется, если учащийся : - слабо ориентируется в пройденном материале, отвечает неуверенно, нуждается в помощи педагога, испытывает затруднения в практическом применении теоретических сведений ( при построении гамм, интервалов и аккордов от звука и в тональности), выполняет все задания в медленном темпе; - при написании диктанта чувствует себя неуверенно, пишет медленно, делает ошибки (5-7) интонационного или ритмического характера, допускает неточности в оформлении работы (неправильно указывает ключевые знаки или неточно группирует длительности), а также записывает мелодию неразборчиво или неаккуратно; - при пении с листа плохо ориентируется в тональности, поёт неуверенно, медленно, не везде точно интонирует мелодию, допускает ритмические ошибки, исполнение не соответствует характеру произведения;
61 - при пении гамм, интервалов и аккордов выполняет все задания медленно, неуверенно, иногда с помощью педагога, делает ошибки в построении, допускает неточности в интонировании; - при слуховом анализе определяет интервалы и аккорды неуверенно, в медленном темпе, иногда после повторного проигрывания, допускает ошибки (3-4); - при анализе музыкального произведения не совсем точно определяет его характер, слабо ориентируется в особенностях музыкального языка, не проявляет инициативы (в большей степени отвечает на наводящие вопросы педагога), не везде правильно и грамотно применяет музыкальные термины, говорит медленно, неуверенно, при этом информация излагается бессистемно, чему в определённой степени способствует скудный словарный запас. Оценка 2 (неудовлетворительно) выставляется, если учащийся : - очень плохо ориентируется в пройденном материале, не умеет самостоятельно применять свои знания на практике, постоянно нуждается в помощи педагога, отвечает очень медленно и неуверенно; - при написании диктанта чувствует себя очень неуверенно, постоянно нуждается в помощи педагога, допускает много ошибок интонационного и ритмического характера, полная запись мелодии отсутствует (нет некоторых фрагментов диктанта или запись не доведена до конца), не уделяет внимания грамотному оформлению мелодии (не указывает или неправильно указывает ключевые знаки, делает группировку длительностей, не соответствующую размеру); - при пении с листа не ориентируется в тональности, неточно интонирует мелодию, допускает ритмические ошибки, не справляется с дирижированием, нет целостного исполнения мелодии как такового; - при пении гамм, интервалов и аккордов выполняет все задания очень медленно и неуверенно, с большинством заданий не способен справиться самостоятельно, поэтому требуется постоянная помощь педагога, плохо ориентируется в тональности, неточно интонирует; - при слуховом анализе определяет интервалы и аккорды очень медленно и неуверенно, после неоднократных проигрываний, допускает многочисленные ошибки; - при анализе музыкального произведения не может самостоятельно определить его характер, не ориентируется в особенностях музыкального языка, пассивен, не проявляет инициативы, плохо знает музыкальные термины, не умеет логично выстроить информацию, плохо владеет речью. 3.Контрольные требования на разных этапах обучения. За время обучения учащиеся должны приобрести целый ряд практических навыков, например : - точно интонировать любую мажорную и минорную гамму, все пройденные интервалы и аккорды в тональности и от звука;
62 - уметь правильно, интонационно точно петь выученную или незнакомую мелодию, один из голосов несложного двухголосного произведения; - записывать по слуху несложную мелодию; - подбирать на инструменте мелодию и аккомпанемент к ней; - анализировать на слух, а также по нотному тексту несложные музыкальные произведения или отрывки; - определять на слух все пройденные интервалы и аккорды от звука, а также небольшие последовательности интервалов и аккордов (4-6) в любой тональности; - сочинить небольшую по объёму мелодию к данному ритму или тексту, в указанном жанре или в одной из простых форм; - сочинить второй голос или подголосок к данной или сочинённой мелодии .
63
Приложение 2
Примерные требования к зачёту в первом классе по восьмилетнему сроку обучения. 1.Написать диктант средней трудности в тональностях до мажор, соль мажор, ре мажор, фа мажор с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры : 2/4, 3/4, 4/4. Объём – 4 такта, для продвинутых групп – до 8 тактов. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№ 16, 26, 32, 34, 36, 49, 52, 70, 76, 77. Долматов Н. Музыкальные диктанты : №№111,113,121,124,132,217, 233,234. 2. Проанализировать (определить тональность, размер, темп, ритмические особенности, отдельные мелодические обороты ) и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Барабошкина А. Сольфеджио для 1 класса ДМШ : №№ 13, 17, 19, 21, 24, 26, 28. 3. Спеть гаммы до мажор, ре мажор, фа мажор, соль мажор. 4.Спеть в пройденных тональностях Т3, опевания устойчивых ступеней, последовательность ступеней типа : I-II-III, III-II-I, I-VII-I I-II-I, V-VI-VII-I, V-VI- V-I и т.д. 5.Определить на слух несколько ступеней, например : I-III-V-I, I-II-III-I,I-VII- II-I и т.д. 6.Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию. Примерные требования к зачёту во втором классе по восьмилетнему курсу обучения. 1.Написать диктант средней трудности в тональностях до двух знаков (мажор и три вида минора) с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры : 2/4,3/4,4/4; ритмические группы – четверть с точкой и восьмая, шестнадцатые. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№101, 111,112,116, 122, 127, 131, 140Ю 142, 143, 146. Долматов Н. Музыкальные диктанты : №№306, 311, 341, 348, 402, 403, 405, 413. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Барабошкина А. Сольфеджио для 2 класса : №№ 67, 76, 77, 86, 102, 103, 113,114, 140,141. 3. Спеть гаммы – мажорные и минорные (в трёх видах) до двух знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях отдельные ступени, несколько интервалов в тональности (2б, 2м, 3б, 3м, 4ч, 5ч) и аккордов – трезвучия главных ступеней. 5. Спеть от данного звука несколько пройденных интервалов и аккорды – Б3, М3. 6. Определить на слух отдельные интервалы или аккорды от звука. 7. Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию.
64 Примерные требования к зачёту в третьем класса по восьмилетнему курсу обучения. 1.Написать диктант средней трудности в тональностях до трёх знаков (мажор и три вида минора) с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры : 2/4, 3/4, 4/4, 3/8; ритмические группы – четверть с точкой и восьмая, шестнадцатые, восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые и восьмая. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№169, 173, 177, 178, 185, 187, 204, 218, 223, 225. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 118, 120,132, 131, 144, 145, 146, 157, 160, 162. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 140,141, 163, 165, 175, 183, 199, 206, 209, 212. 3. Спеть гаммы – мажорную и минорную ( три вида) до трёх знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях отдельные ступени, несколько интервалов на ступенях данной тональности (2м и 2б, 3м и 3б, 4ч, 5ч, 6м и 6б) и аккордов – трезвучия главных ступеней с обращениями, Д7 в основном виде; 5. Спеть от данного звука несколько пройденных интервалов и аккордов – Б3 и М3, Б6 и М6, Б6/4 и М6/4. 6.Определить на слух отдельные интервалы и аккорды от звука. 7. Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию. Примерные требования к зачёту в четвёртом классе по восьмилетнему сроку обучения. 1,Написать диктант средней трудности в тональностях до четырёх знаков (мажор и три вида минора) с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры : 2/4, 3/4, 4/4, 3/8,6/ 8; ритмические группы – все пройденные. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№ 238, 241, 242, 244, 273, 274, 276, 277, 278, 288. Металлиди Ж, Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 176, 177, 182, 188, 191, 198, 208, 229, 238, 239,240. 2. Проанализировать (определить тональность, размер, темп, ритмические особенности, отдельные мелодические обороты) и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№210, 212, 228,231,235. 236, 241, 256, 258, 281. Калмыков Б, Фридкин Г. Сольфеджио, ч. I : №№ 312, 315, 330, 338, 339, 341, 343, 346, 398, 406. 3. Спеть мажорную и минорную ( в трёх видах) гаммы до четырёх знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях отдельные ступени, несколько интервалов на ступенях ( 2м и2б, 3м и 3б, 4ч, 5ч, тритоны на IV и VII
65 ступенях с разрешением, 6м и 6б, 7м на V ступени) и аккордов (трезвучия главных ступеней с обращениями и доминантсептаккорд в основном виде с разрешением). 5. Спеть от данного звука несколько пройденных интервалов и аккордов (Б3 и М3, Б6 и М6, Б6/4 и М6/4, Д7). 6.Определить на слух несколько интервалов и аккордов от звука (указаны выше). 7. Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию. 8. Узнать на слух одно из пройденных в году произведений (или отрывок) и охарактеризовать его выразительные средства (лад, элементы формы, темп, регистр, мелодические и ритмические особенности). Например : 1.Чайковский П. Детский альбом : Вальс. 2.Шуберт Ф. Форель. 3.Глинка М. Жаворонок. 4.Глинка М. Руслан и Людмила: Марш Черномора. 5.Чайковский П. Щелкунчик: Трепак. Примерные требования к зачёту в пятом классе по восьмилетнему курсу обучения. 1.Написать диктант средней трудности в тональностях до 5 знаков с использованием пройденных мелодических оборотов. Размеры : 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8; ритмические группы – синкопа, триоль, пунктирный ритм. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№298, 303, 308, 313, 326, 330, 331, 333, 344,345. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 191, 195, 198, 204, 208, 226, 229, 238, 239, 242, 255, 265. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 236, 237, 241, 245, 248, 258, 280, 281, 292,295. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч. I : №№ 356, 360, 394, 402, 407, 408, 418, 421, 473, 480. 3.Спеть мажорную и минорную (3 вида) гаммы до 5 знаков. 4.Спеть в пройденных тональностях отдельные ступени, несколько интервалов (включая тритоны на IV-VII ступени и характерные интервалы) и аккордов (включая Д7, ум.3, МVII7 и ум.VII7и обращения Д7). 5. Спеть от данного звука несколько интервалов (включая тритоны) и аккордов (включая Д7 и ум.3). 6. Определить на слух отдельные интервалы и аккорды от звука (указаны выше). 7. Повторить голосом, с названием звуков или подобрать на инструменте короткую мелодию. 8. Узнать на слух одно из пройденных в году произведений (или отрывок) и охарактеризовать его выразительные средства (лад, элементы формы, темп, регистр, мелодические и ритмические особенности). Например : 1.Шуберт Ф. Серенада.
66 2. Шопен Ф. Мазурка до мажор ор.56№2. 3.Шуберт Ф. Зимний путь Шарманщик. 4. Чайковский П. Детский альбом. Камаринская. 5. Моцарт В. Свадьба Фигаро. Ария Фигаро из I действия. Примерные требования к экзамену в шестом классе по восьмилетнему сроку обучения. 1.Написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объём – период из 8-10 тактов, однотональный. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты: №№ 382, 383,384, 396, 407,409, 410, 411, 422, 447. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 266, 271, 274, 279, 284, 295, 296, 298, 344, 345. 2.Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№294, 303, 308, 310, 312, 314, 315, 316, 319, 320. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч.I : №№ 482, 487, 491, 492, 493, 494, 501, 508. 3. Спеть мажорную (2 вида) и минорную ( 3 вида) гаммы до 6 знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях несколько отдельных интервалов, включая тритоны на IV-VII и II-VI ступенях и характерные интервалы (2ув. и 7ум.) в гармоническом мажоре и гармоническом миноре и аккордов, в том числе обращения Д7 и ув.3. 5. Спеть от данного звука несколько интервалов, включая тритоны с разрешением в 4 тональности и аккордов, в том числе ум.3, Д7, МVII7 и ум.VII7, обращения Д7. 6. Определить на слух несколько пройденных интервалов и аккордов в тональности и от звука. 7. Повторить голосом с названием звуков или подобрать на инструменте небольшую мелодию с элементами хроматизма (устный диктант). 8. Узнать на слух одно из пройденных в году музыкальных произведений (или отрывок) и охарактеризовать его выразительные средства. Например : 1.Глинка М. Я помню чудное мгновенье. 2. Даргомыжский А. Титулярный советник. 3. Шопен Ф. Прелюдия № 20. 4.Чайковский П. Времена года. Октябрь. 5. Бетховен Л. Элизе. 9.Спеть выученную мелодию по нотам с собственным аккомпанементом. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№394, 397, 398, 403, 404, 408, 412, 418, 421, 425.
67 Примерные требования к зачёту в седьмом классе по восьмилетнему сроку обучения. 1.Написать диктант (объём 8-10 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы. Размеры 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№ 455, 456, 458, 463, 466, 467, 470, 474, 484, 488. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 298, 303, 304. 305, 310, 322, 327, 332. 339, 376. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 317, 320, 325, 330, 333, 334, 337, 341, 343, 345. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио,ч.I : №№ 487, 491, 492, 493, 494, 497, 498, 501, 502, 508. 3. Спеть мажорную (2 вида) и минорную (3вида) гаммы до 6 знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях несколько отдельных интервалов, включая тритоны и характерные интервалы и аккордов, в том числе ув.3, МVII7, ум.VII7 и Д7 с обращениями. 5. Спеть от данного звука несколько интервалов, в том числе тритоны с разрешением в 4 тональности и аккордов, включая ум.3, ув.3, МVII7, ум.VII7 и Д7 с обращениями. 6. Повторить голосом с названием звуков или на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта), включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы. 7. Спеть выученную мелодию по нотам с собственным аккомпанементом. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 416, 417, 424, 433, 434, 437, 439, 440. Примерные требования к зачёту в восьмом классе по восьмилетнему курсу обучения. 1.Написать одноголосный диктант (объём 8-10 тактов) в одной из изученных тональностей, включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы, а также проходящие и вспомогательные хроматические звуки. Размеры 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№471, 476, 480, 485, 491, 492, 493, 494. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 313, 314, 321, 335, 337, 374, 381, 383. 2.Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 316, 318, 319, 327, 335, 336, 340, 342, 343, 347. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио,ч.I : №№ 485,489, 490, 495, 496, 500, 504, 505, 511, 514. 3.Спеть мажорную (2 вида) и минорную (3 вида) гаммы до 6 знаков.
68 4.Спеть в пройденных тональностях диатонические и альтерированные ступени, все изученные диатонические и хроматические интервалы и аккорды, включая вводные септаккорды, обращения Д7, ув.3 и ум.3 на VII и II ступенях. 5.Спеть от данного звука несколько интервалов, включая тритоны с разрешением в 4 тональности и аккордов, в том числе ум.3 и ув.3, Д7 с обращениями, вводные септаккорды. 6.Повторить голосом с названием звуков или сыграть на инструменте небольшую мелодию (2-4такта) с элементами хроматизма, включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы. 7.Спеть выученную мелодию по нотам с собственным аккомпанементом. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 412, 414, 418, 421, 423, 425, 428, 435, 441, 442. Примерные требования к экзамену в восьмом классе по восьмилетнему сроку обучения. 1.Написать одноголосный диктант (объём 8-12 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы, элементы хроматизма, модуляцию в тональности диатонического родства. Размеры – 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№ 486, 488, 492, 495, 496, 498, 501, 502, 503, 506, 508. Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 361, 370,374, 377, 381, 384, 388, 391. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№347, 348, 351. 353, 356, 357, 361, 364, 368, 370. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч.I : №№ 512, 518, 524, 537, 567, 569, 585, 588, 596, 601. 3. Спеть мажорную (2 вида) и минорную (3 вида) гаммы до 6 знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях диатонические и альтерированные ступени, интервалы, включая диатонические и хроматические тритоны, характерные интервалы (2ув. и 7ум, а также 4ум. и 5ув.) и аккорды, в том числе ув.3, ум.3 на VII и II ступени, МVII7, ум.VII7, Д7 с обращениями, II7 в натуральном миноре и гармоническом мажоре. 5. Спеть от звука вверх или вниз отдельные пройденные интервалы и аккорды (указаны в п.4), разрешить их в разных тональностях. 6. Повторить голосом с названием звуков или сыграть на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта) с элементами хроматизма, включающую пройденные мелодические обороты и ритмические группы (устный диктант). 7. Спеть выученную песню, романс с авторским аккомпанементом по нотам, определить характер произведения, рассказать об особенностях
69 музыкального языка. Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№450,451, 452, 453, 456,457, 459, 460, 461, 462. Примерные требования к экзамену в девятом классе по девятилетнему курсу обучения. 1.Написать одноголосный диктант (объём 8-12 тактов) в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма, отклонения и модуляции в родственные тональности. Размеры – 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Например : Фридкин Г. Музыкальные диктанты : №№ 511, 512, 514, 515, 516, 517, 526, 530, 531, 534. . Металлиди Ж., Перцовская А. Музыкальные диктанты : №№ 379, 385, 391, 397, 401, 402, 403, 404. 2. Проанализировать и спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей (мелодические и ритмические трудности в соответствии с программными требованиями). Например : Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио : №№ 374, 375, 377, 378, 381, 382, 386, 387. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио, ч.I : №№ 603, 604, 605, 607, 610, 615, 619, 621, 624, 631. 3. Спеть мажорную (2 вида) и минорную (3 вида) гаммы до 7 знаков. 4. Спеть в пройденных тональностях диатонические и хроматические ступени, интервалы (включая диатонические и хроматические тритоны, характерные интервалы ( 2ув. и 7ум., 5ув. и 4ум.) и аккорды (включая септаккорды VII и II ступеней в мажоре и миноре натуральном и гармоническом). 5. Спеть от звука вверх или вниз пройденные интервалы и аккорды, разрешить их в разных тональностях. 6.Повторить голосом с названием звуков или сыграть на инструменте небольшую мелодию (2-4 такта) с элементами хроматизма, транспонировать её (на усмотрение педагога). 7. Спеть выученную песню, романс с авторским аккомпанементом по нотам. Проанализировать нотный текст этого произведения, определить форму (период, куплетная, простая трёхчастная формы и т.д.), тональный план, найти в нём изученные мелодические и гармонические обороты. Например : 1. Шуберт Ф. Серенада. 2.Глинка М. Жаворонок. 3.Даргомыжский А. « Мне грустно». 4.Абаза А. «Утро туманное». 5. Пахмутова А. Надежда.
70
Рекомендуемая литература.
Учебно-методическая и справочная литература. 1.Абелян А.Забавное сольфеджио. - М., «Композитор», 1992. 2.Барабошкина А.В. Сольфеджио для 1-го класса ДМШ. – М., «Музыка», 2001. 3.Барабошкина А.В. Сольфеджио для 2-го класса ДМШ. – М., «Музыка», 2001. 4.Булучевский Ю.С., Фомин В.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся. – Ленинград, «Музыка», 1983. 5.Вейс П. Ступеньки в музыку. – М., «Советский композитор», 1987. 6.Ветлугина Н. Музыкальный букварь для детей младшего возраста. – М., «Музыка», 1986. 7.Гейнрихс И.П. Музыкальная грамота Учебное пособие для V-VI классов. - Москва – Ленинград, «Просвещение», 1964. 8.Давыдова Е.В. Методика преподавания содьфеджио : Учебное пособие. – М., «Музыка», 1986. 9.Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио для 3-го класса ДМШ. – М., «Музыка», 2001. 10.Давыдова Е.В. Сольфеджио для 4-го класса ДМШ. – М., «Музыка», 1999. 11.Давыдова Е.В. Сольфеджио для 5-го класса ДМШ.- М., «Музыка», 2001. 12.Долматов Н. Музыкальный диктант. – М., «Музыка», 1972. 13.Ёжикова Г. Музыкальные диктанты для I-VII классов ДМШ. – М., «Советский композитор», 1973. 14.Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. Методическое пособие для ДМШ.- М., «Советский композитор», 1987. 15.Калужская Т. Сольфеджио для 6-го класса ДМШ. – М., «Музыка», 1988. 16.Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений ДМШ. – Ленинград, «Музыка», 1984. 17.Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. – М., «Советский композитор», 1984. 18.Музыкальные диктанты для ДМШ // Составители : Ж.Металлиди, А.Перцовская. – Москва – Санкт-Петербург, «Музыка», 1995. 19.Сольфеджио для I-II классов ДМШ // Составители : Н.Баева, Т.Зебряк. – Ленинград, «Советский композитор, 1987. 20.Сольфеджио. Часть 1. Одноголосие // Составители : Б.В.Калмыков, Г.А.Фридкин. - М., «Музыка», 1989. 21.Сольфеджио. Часть 2. Двухголосие // Составители : Б.В.Калмыков, Г.А.Фридкин.- М., «Музыка», 1990. 22.Семченко Л.В. Примерная программа по сольфеджио для ДМШ и музыкальных отделений ДШИ. – М., «Музыка», 2006. 23.Способин И.В. Элементарная теория музыки.- М., «Музыка», 1979.
71 24.Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазёр. Учебное пособие по развитию творческих навыков и транспонированию.- М., «Советский композитор», 1987. 25.Фридкин Г.А. Музыкальные диктанты.- М., «Музыка», 1973. 26.Фридкин Г.А. Чтение с листа на уроках сольфеджио.- М., «Музыка», 1989. 27.Фридкин Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте.- М., «Музыка», 1974. 28.Фролова Ю.В. Сольфеджио. Первый класс.- Ростов н/Д : изд-во «Феникс»,2002. 29.Фролова Ю.В. Сольфеджио. Второй класс.- Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2002. 30.Энциклопедический словарь юного музыканта // Составители : В.В. Медушевский, О.О.Очаковская.- М.: Педагогика, 1985.
72 Психолого-педагогическая литература. 1.Анисимов В.П.Диагностика музыкальных способностей детей. – М., 2004. 2.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М., 1977. 3.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика.- 1997.-№4. 4.Выготский Л.С.Психология искусства /под ред. М.Г.Ярошевского.- М., 1987. 5.Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк : Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. 6.Добрецова Н.В.Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения : учебно-методическое пособие для учителей под ред. А.П.Тряпицыной. СПб : КАРО, 2005. 7.Доровской А.И.Дидактические основы развития одарённости учащихся. – М., 1998. 8.Лейтес Н.С.Способности и одарённость в детские годы. – М.: Знание, 1984. 9.Леонтьев А.Н.О формировании способностей //Вопросы психологии. – 1980.-№6. 10.Матюшкин А.М.Концепция творческой одарённости //Вопросы психологии.- 1989.-№6. 11.Мелик-Пашаев А.А.Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981. 12.Мелик-Пашаев А.А.,Новлянская З.Н.Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. – Дубна, 2006. 13.Парц О.С.Педагогические условия самореализации одарённых детей (на материале дополнительного образования). Автореферат диссертации. – Омск, 2007. 14.Психология музыкальной деятельности : Теория и практика : Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высших пед. учеб. заведений /под ред. Г.М.Цыпина. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. 15.Ражников В.Г.Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Классика – XX, 2004. 16.Сериков В.В.Личностно-ориентированное образование //Педагогика. – 1994.-№5. 17.Тарасова К.В.Онтогенез музыкальных способностей. – М.:Педагогика, 1998. 18.Теплов Б.М.Психология музыкальных способностей. – М., 1947. 19.Туник Е.Е.Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптированный вариант. – СПб., Речь, 2006. 20.Фокин Ю.Г.Теория и технология обучения : деятельностный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 21.Хуторской А.В.Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.:Изд-во МГУ, 2003.
73 22.ЧелышеваТВ., Ламыкина Л.В.Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2004. 23.Цыганое И.И.Цветовая диагностика. Модификация полного клинического теста Люшера : Методическое руководство. – СПб.: Речь, 2007. 24.Шадриков В.Д.Введение в психологию : способности человека. – М.: Логос, 2002. 25.Якиманская И.С.Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.
В раздел дополнительное образование