"ДПТ"
программа для дошкольников
Автор: Бойко Алеся Юрьевна, педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦРТДиЮ, Краснодарский край г.Геленджик
В раздел дополнительное образование
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества»
муниципального образования город-курорт Геленджик
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Чудо-роспись»
(Прикладное творчество для дошкольников 2-х часовая)
Направленность
– художественно
Тип программы
- Модифицированная Вид - общеобразовательная
Возрастной состав
- от 4 до 7 лет
Срок реализации
- 4 года Автор-составитель:
Бойко
Алеся Юрьевна
педагог дополнительного образования Геленджик 2015г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ДОД ЦРТДиЮ __________Т.Н. Ходырева Принята на педагогическом совете Протокол №____ От « __»_________ 20____г.
2
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы «Чудо роспись» (прикладное творчество для дошкольников) Направление образовательной деятельности Художественно Цель программы Создание наиболее благоприятных условий для развития духовного потенциала ребенка средствами декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства Предмет обучения Декоративно прикладное творчество и изобразительное искусство Автор Бойко Алеся Юрьевна Тип программы Модифицированная Вид программы Общеобразовательная Статус Утверждена педсоветом Продолжительность обучения 4 года Возраст учащихся 4-7л. Форма проведения занятий Групповые Режим занятий 2 раза в неделю по 2 занятию (I –год обучения), 2 раз в неделю по 2 занятия (II - III -IV года обучения) Форма организации итоговых занятий Выставка, конкурсы, открытое занятие Количество детей в группах 8-14 человек
3
I. Пояснительная записка
Декоративно - прикладное искусство играет важную роль в воспитании подрастающего поколения внутренней культуры, способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности и народном творчестве. Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. Предлагаемая программа является результатом педагогической работы с детьми младшего возраста и представляет собой путь целенаправленной педагогической помощи в творческом развитии детей. В отличие от многих, предлагаемых сегодня обучающих методик и программ, в данной программе перед детьми с первых шагов ставятся задачи «на выразительность», все более усложняющиеся по содержанию и касающиеся цвета, формы и материала, то есть всей совокупности изобразительных средств. Решая такие задачи, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий художник. Творческие задачи носят открытый характер, и не имеют «верного» ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Создавая и сравнивая свои работы, дети задумываются о том, что радость и грусть бывают разными, учатся понимать друг друга, в том числе и через свои рисунки. Осваивая необходимые для воплощения задуманного изобразительные приемы и навыки не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных художественных задач, ребенок приобретает творческий опыт, осваивает способы самовыражения, приобщается к миру искусства посредством собственного творчества. За основу были взяты программы: Воловик А. А. и Харитоновой В.А. Дополнительная общеобразовательная программа «Чудо роспись» (прикладное творчество для классов) рассчитана на работу с детьми в условиях, где есть возможность осуществлять разностороннее художественно – творческое развитие детей младшего возраста. Занятия в студии интересны и полезны для детей, прежде всего потому, что происходят в необычной обстановке, в условиях специально созданных для занятий художественным изобразительным творчеством. Разнообразно и интересно организована и творческая работа детей, включающая в себя использование художественных техник: создание монотипий и коллажей, граттажей и витражей, бумажной пластики, работа гуашевыми и акварельными красками, восковыми мелками, тушью и углем, смешанная техника. Освоение как можно большего числа разнообразных техник позволяет обогащать и
4 развивать внутренний мир ребенка, проявлять творческое воображение – и способность создать чувственный образ, неповторимо и выразительно раскрывающий внутреннее содержание. В 2015-2016 году СВЯЗИ С УЧЕБНЫМ ОТПУСКОМ ПЕДАГОГА (2 СЕССИИ) ПЛАНИРУЕТСЯ РАЗДЕЛИТЬ ПРОГРАММУ НА 2 БЛОКА: 1- Основной блок – 120 часов 2-й блок - Летний - 24 часа.
Цель и задачи программы
Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек. И потенциал этот можно раскрыть путем целенаправленной помощи в творческом развитии детей.
Цель:
Создание наиболее благоприятных условий для развития духовного потенциала ребенка средствами декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства.
Задачи:
Образовательные
обучение детей наблюдению и выделению свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета…); обучить техническим приёмам декоративно-прикладного направления; формирование восприятия и понимания красоты через живопись, книжные иллюстрации, через окружающую природу.
Развивающие
развивать интерес к декоративно-прикладному и изобразительному искусству; способствование развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства; развитие эстетических восприятий и представлений, художественного образа мышления, в том числе внимания, памяти, фантазии, воображения; содействовать гармоничному развитию личности, совершенствованию её духовно-нравственных качеств; развивать коммуникативные качества, обеспечивающие совместную деятельность в группе.
Воспитательные
воспитание уважение к культурному наследию своего народа; привитие интереса и любви к декоративно-прикладному и изобразительному искусству;
5 воспитание терпения, воли, трудолюбия в достижении цели; воспитание стремления к самостоятельному творчеству. Эти задачи решаются путем знакомства детей с инструментами и материалами для художественного творчества (карандаши, кисти, краски), в процессе рисования с различными видами (живопись, графика, декоративное искусство) и различными техниками декоративно-прикладного творчества: создание монотипий и коллажей, граттажей и витражей, бумажной пластики. По каждой теме в программе предлагается комплекс творческих заданий, направленных на развитие художественно- творческих способностей ребенка, его наблюдательности, умения выбирать нужные изобразительные средства для создания конкретного образа. Каждое занятие призвано не только приобщать ребенка к миру искусства, красоте природы, человека, но и развивать умения и навыки художественной деятельности, формировать нравственно-эстетическую отзывчивость, воспитывает художественно-творческую активность. Умения и навыки усваиваются в процессе создания художественного образа, решения творческих задач. Ребенку младшего школьного возраста необходимо максимально создать условия для развития его личности, потому что в этом возрасте психика ребенка неустойчива, легко ранима. Это нужно, прежде всего, для того, чтобы у ребенка не появилось негативного отношения к учебе. Именно изобразительная деятельность обладает большими возможностями для всестороннего воспитания и развития ребенка. Еще великий чешский педагог Я.А. Каменский говорил о важности занятий рисованием для формирования всесторонне развитого человека. Он был убежден, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувство прекрасного, учат замечать красоту в природе и обыденной жизни, формируют способность наслаждаться произведениями искусства. О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали многие художники, педагоги, психологи. Т. Роуланд (Англия) утверждал, что изобразительная деятельность способствует развитию личности. Э. Крамер (США) подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития.
Организация образовательного процесса
Группы формируются по годам обучения: 1-й год обучения – количество детей – 10-12 человек, 2 раза в неделю по 2занятию; 2-й год обучения (количество детей –10–12 человек, 2раз в неделю по 2 занятия; 3-й год обучения количество детей – 10-12 человек, 2 раз в неделю по 2 занятия;
6 4-й год обучения количество детей – 10-12 человек, 2 раз в неделю по 2 занятия. Продолжительность одного занятия – 30 минут, перерыв между занятиями – 10минут. Надо иметь в виду, что для детей 1-го года обучения такая продолжительность занятия обусловлена тем, что включает в себя время на подготовку детьми необходимых для занятия инструментов и материалов (краски, кисти, бумага, салфетка, баночка с водой и т.п.), правильное их расположение на рабочем столе, а по окончании занятия – уборка своего рабочего места (убрать инструменты и материалы, вылить воду из баночек, протереть стол влажной салфеткой, вымыть руки). Этот важный момент занятия способствует воспитанию в детях самостоятельности, аккуратности и последовательности в работе. Время для подготовки к занятию – 7–8 минут, уборки по окончании занятия – 7–8 минут. Время самого занятия – 30 минут. Такая наполняемость групп и такой режим работы дает возможность для более эффективной педагогической деятельности и развития индивидуальных способностей детей. Программа обучения для каждой возрастной группы – 1 год. Прием детей в группу 1-го года обучения осуществляется в соответствии с возрастом без предварительного отбора. Психологи уверены в том, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек и потенциал этот надо суметь раскрыть. Наиболее одаренные дети рано или поздно найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство. Добор детей в группы 2-го,3-го и 4-го годов обучения при наличии свободных мест возможен только после собеседования, на котором выявляется уровень подготовленности данного ребенка к восприятию программы обучения, соответствующей данному возрасту, а также его интеллектуально-творческий потенциал. На собеседование можно принести свои домашние рисунки, иногда ребенку предлагается выполнить несколько графических и живописных упражнений, позволяющих определить наличие необходимых для данного этапа обучения умений и навыков.
Ожидаемые результаты
В программе предусматривается групповая форма занятий. В качестве результатов обучения рассматриваются следующие позиции: приобщение ребенка к миру искусства посредством собственного изобразительного творчества; формирование гармонично-развитой личности с творческой фантазией и воображением.
7 В студии детям предоставляется возможность работать над разными видами изобразительной деятельности (живопись, рисунок, аппликация, коллаж и т.п.). Углубление и расширение знаний происходит в процессе обучения. Вся программа направлена на приобретение знаний, умений и навыков, на приобщение к искусству через беседы, показ репродукций, видеофильмов, слайдов, а также занятия на природе, экскурсии в музеи и на выставки. В целом дети адаптируются к внешней среде, приобретенные умения и навыки способствуют лучшему усвоению последующих знаний. Данная программа позволяет плавно вливаться в систему других программ, обогащая через свой изобразительный опыт знания сложных программ. Преемственность и согласованность данной программы с программой дошкольных учреждений позволяет расширить кругозор детей, воспитать в них хороший вкус, привить детям умения и навыки, которые будут способствовать успешному приобретению школьных знаний.
Диагностика. С чем пришел ребенок:
хаотическое изображение линий на бумаге; изображение предмета в ракурсе, выгодном для ребенка (фас); животное рисуется ; дом изображается с фасада; пространство строит в строчку (фриз); множество точек зрения на предмет; плоскостное изображение (декоративность).
Результат занятий (приобретенные умения и навыки):
вырабатываются первоначальные технические навыки; умение соотносить размеры предметов на плоскости листа; умение целенаправленно наблюдать; умение украшать свой рисунок; активно участвовать в беседах по искусству.
Эстетическое развитие детей:
появление элементов творчества в композиции рисунка; способность видеть прекрасное; формируется ощущение доброго, светлого, красивого; рождаются положительные эмоции.
С чем пришел ребенок:
мало развита зрительно-двигательная координация; отсутствие опыта управления движением пальцев и кисти руки; схематичность изображения фигуры человека; примитивизм в конструкциях (обобщенность).
8
Приобретенные умения и навыки:
уход от бессистемного рисования; умения передать форму и основные пропорции предмета; правильное размещение предмета на бумаге; составление узоров; понимание особенностей составления узоров на полосе, в квадрате; иллюстрирование сказок; разработка несложного сюжета; умение правильно себя вести на занятиях.
Эстетическое развитие детей:
более полное восприятие натуры, а также выбор доступных средств изображения; появление творческой самостоятельности (в выборе сюжета, темы); развитие мышления, зрительного восприятия; более глубокое отношение к изображаемому; выявление положительных героев в жизни, подражание им.
С чем пришел ребенок:
нет гибкости восприятия; отсутствие умения сравнивать части предметов; отсутствие самостоятельности в выборе сюжета.
Приобретенные умения и навыки:
умение выявить объемность предметов; умение передать цвета предметов; умение передавать цветом настроения человека и природы; навыки работы живописными и графическими материалами.
Эстетическое развитие детей:
умение не только наблюдать, но и восхищаться рождением новых оттенков цвета; развитие памяти, фантазии; возникновение чувства выразительности рисунка; выработка собственного отношения к явлениям, персонажам, предметам; воспитание художественного вкуса на положительных эмоциях; умение оценивать свои и чужие работы и высказывать свое мнение.
9
Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью
и развития их творчества
В настоящее время детский рисунок довольно часто используется в качестве средства диагностики интеллектуального развития ребенка. Но изобразительная деятельность и сама по себе значит для ребенка очень много. Потому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности того или иного ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения в тот или иной возрастной период. Для более оперативного диагностирования следует отобрать ограниченный набор критериев и показателей. Выделенные критерии можно объединить в две группы: 1-я применяется при анализе результатов деятельности; 2-я применяется при анализе процесса деятельности.
1-я группа:
Содержание изображения – передача формы (точно, искаженно, не удалось). Строение предмета – части расположены верно, неверно. Передача пропорций предмета в изображении – соблюдаются, искажены, неверно. Передача движения – четко, неумело, статично. Цвет – многоцветная гамма, выполнено в одном цвете, безразличие к цвету.
2-я группа:
Характер линии прерывистая, сплошная, грубая, дрожащая. Нажим – энергичный, средний слабый. Раскрашивание – аккуратное, размашистое, беспорядочное и т.д.; Регуляция силы нажима - сильный, слабый. Уровень самостоятельности – выполняет самостоятельно, требуется незначительная помощь, необходима поддержка. Творчество – самостоятельность замысла, оригинальность выполнения, стремление к более полному раскрытию замысла. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью.
Формы обучения
В процессе обучения используются следующие формы работы: практические тематические занятия; беседы;
10 праздники; экскурсии; посещение театров, музеев, концертов; совместный досуг детей и родителей.
При изучении тем используются:
наглядные пособия; экспонаты выставок; технические средства; фото, аудио, видеоматериалы. Игра является одной из основных форм проведения занятий и основной методикой обучения и воспитания. Обучающие методики (беседа, рассказ, подражание взрослому, который выступает как образец и другие) дополняют игровой метод там, где необходимы знания и навыки, расширяющие возможности детей.
Основные методы обучения
использование учебных задач; парное взаимодействие; дискуссия; решение проблемных задач; исследования; эксперимент; наблюдение; классификация и систематизация; тренинг; эвристическая, проблемная и частично-поисковая беседа.
III. СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-тематический план
Темы
1 год
2 год
3 год
4 год
теор ия прак тика Тео рия прак тика Тео рия прак тика Тео рия прак тика Рисование и декорирование предметов быта 1 3 2 6 2 4 2 5 Рисование на темы (композиция по собственному замыслу и на заданную тему, иллюстрации к музыкальным и литературным произведениям) 6 13 10 20 12 30 9 23 Декоративное рисование 1 3 6 12 1 3 0,5 1,5
11 Бумагопластика, объемная аппликация 0,5 1,5 1 3 0,5 1,5 2 6 Работа в оригинальных техниках (коллаж, граттаж, монотипия и т.п.) 0,5 1,5 2 4 3 9 5 15 Коллективные композиции с использованием различных изобразительных материалов 1 2 2 4 1 5 1 3
Итого:
144
144
144
144
Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач необходимы знания специфики детского творчества, умение тонко и тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями, способами изображения, которые позволяет воплощать любое задуманное им содержание.
I год обучения
овладение навыками работы в процессе обучения; знакомство с разнообразными видами и жанрами деятельности; формирование у детей интереса к изобразительной деятельности; установление преемственных связей меду различными видами занятий; работа по проблеме формирования детской одаренности; психологическая подготовка: формирование умений слушать педагога, выполнять поставленные задачи, доводить работу до конца, умение детей общаться друг с другом и со взрослыми.
II год обучения
преемственность и связь с пройденным материалом; формирование действий оценки (сначала педагог, затем сам ребенок оценивает работу); формирование положительно-эмоционального отношения к действительности; формирование действий контроля; предметная подготовка к школе (изодеятельность способствует развитию ручной умелости, координации движений руки и глаза, что необходимо для письма); совершенствования навыков владения изобразительными материалами.
III год обучения
развитие детской сообразительности, воображения и логики;
12 формирование объемно-пространственного мышления; развитие абстрактного мышления; овладение разнообразными художественными материалами – углем, тушью, пастелью и т.п.; передача в рисунке движения, пластики предметов, выделение в них характерных черт; умение обобщать форму, исключая мелкие детали.
IV год обучения
вхождение детей в «большое искусство» (предпосылки: от простого к сложному, от конкретного к общему); знакомство детей с новыми понятиями художественного языка и терминами (вертикаль, горизонталь, перспектива и т.д.); знакомство с работой в смешанной технике, с рисованием тушью, с различными средствами выразительности – линией, пятном, цветом, элементом декора; знакомство с некоторыми понятиями о строении предметов, фигуры человека; получение новых представлений о наиболее важных законах композиции; знакомство с искусством современного дизайна; беседы с детьми об изобразительных средствах и их применении, работа в новых техниках – коллаж, граттаж, монотипия; творческие работы на сочетание различных техник и материалов; продолжение работы по выявлению талантливых детей; продолжение работы по предметной подготовке к школе.
IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Помещение (мольберты, столы, натюрмортный фонд, образцы декоративно-прикладного искусства); Место для выставок (стенды, карнизы, трубы); Дидактические материалы; Методические альбомы по темам.
Воспитательная работа с детьми и родителями
Воспитательная работа в объединении «Чудо-роспись» является неотъемлемой частью образовательного процесса.
13
Цель воспитательной работы
– содействие в освоении ребенком новых социальных ролей в процессе взаимодействия с окружающим миром через речевую деятельность.
Задачи:
способствовать выявлению и раскрытию талантов у детей; воспитывать культуру поведения и общения; организовывать деятельность детей, учитывая их возрастные особенности так, чтобы они активно усваивали знания и активно овладевали новыми навыками и умениями; создавать условия для самоутверждения личности ребенка и его самостоятельности; содействовать развитию коллективизма и созданию благоприятной обстановки в коллективе; совместно с детьми и родителями организовывать досуг детей, учитывая их интересы и индивидуальные возможности каждого. Для реализации поставленных задач используются: занятия, как основная форма обучающей работы; участие в выставках, конкурсах, концертах; праздники – как развлекательная форма досуга; экскурсии, посещение театров – как познавательная форма.
Формы работы с родителями
1. Дни открытых дверей. 2. Родительские собрания. 3. Анкетирование. 4. Индивидуальные собеседования педагогов с родителями. 5. Открытые занятия для родителей. С целью ознакомления родителей с образовательным процессом, проводятся открытые занятия в начале, середине и в конце учебного года. На этих занятиях педагоги раскрывают все элементы программного материала в системе, успешность его освоения, показывают групповые и индивидуальные упражнения, готовые и репетиционные работы, подводят итоги и беседуют с родителями.
Формы контроля
В соответствии с задачами обучения в программе используются следующие формы: - теоретические уроки;
14 - практические занятия; - выставки, беседы; - сотрудничество с другими коллективами.
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Предусмотрена и разработана тетрадь к данной программе. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета…) способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. Именно в процессе рисования развиваются эстетические восприятия и представления. На этой основе у детей формируется художественный вкус. Важно наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает предмет красивым, Например: цветок. Выделяем, что красиво в цветке: ярко или нежно окрашенная головка цветка, переход цвета лепестков от одного тона к другому, плавно изогнутый стебель, тонкий, изящный, склонившийся под тяжестью цветов колокольчик или толстый ворсистый мак. Необходимо также найти слова, чтобы передать эстетическую характеристику предмета. Осознав, что значит «красиво», ребенок начинает сам находить красоту в других предметах и явлениях. В процессе рисования у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся представлений. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть других птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных жар-птицах. Рассматривали дымковские игрушки, свистели в свистульки в виде птиц. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы, при этом у каждого ребенка он свой. Именно на занятиях по рисованию у детей воспитывается интерес к творческой деятельности, желание создать красивое собственными руками. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям – книжной графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений декоративно-прикладного творчества – обогащают их представления и позволяют найти разнообразные выразительные решения.
15 Это занятия по декоративному рисованию, где дети знакомятся с талантом, мастерством народа, что способствует не только их эстетическому, но и нравственному воспитанию. Изобразительная деятельность направлена не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, дети отмечают, что им нравится, что интересно, почему их это радует и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому – это не только эстетическая оценка, но и общественная, что имеет важное значение для нравственного воспитания человека. Изобразительная и декоративно-прикладная деятельность имеет огромное значение для интеллектуального развития, особенно потому, что эта деятельность является орудийной
,
что позволяет детям овладеть орудиями труда и через это познать опыт предметных действий человеческой деятельности. Интеллектуальное воспитание, осуществляемое в процессе занятий изобразительным искусством тесно связано с эстетическим. У детей формируется эстетическая оценка. В ходе занятий ребенок постоянно сталкивается с образной, эстетической характеристикой предметов, явлений (часто для этого привлекаются эпитеты, сравнения, стихи), в результате у детей развивается яркая выразительная речь, что также связано с умственным развитием детей. Если подытожить, то можно сказать следующее: обучение изобразительной деятельности и декоративно-прикладному творчеству способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. На занятиях складываются благоприятные условия для развития речи детей: накопление и обогащение их словарного запаса, развития связной речи, правильного произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. В беседах об искусстве дети усваивают некоторые понятия изобразительного искусства, а также литературы, музыки, театра. Это расширяет их кругозор, обогащает речь. Речевое сопровождение позволяет ребенку осознать то, что он рисует, позволяет выделить качества изображаемого, последовательно построить этот процесс. Из этого следует, что чем раньше включается рассуждение в процесс анализа изображаемого предмета, чем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение. Исходя из этого, необходимо поощрять высказывания в процессе работы, общение детей друг с другом, стимулировать этот процесс, спрашивая о том, как
16 они будут создавать изображение, в какой последовательности, какие материалы могут им понадобиться дополнительно и т.д. Таким образом, речь и процесс работы взаимосвязаны, способствуя развитию мышления, что имеет большое значение для подготовки детей к школе. Именно изобразительная деятельность закладывает интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Занятия рисованием создали почву для творческого проявления и в других видах деятельности. В этой связи интересно отметить, что многие люди самых разных профессий, достигшие больших успехов в своей деятельности.
VI. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность а детском саду. – М., 2000. 2. Величкина Г., Шпикалова Т. Дымковская игрушка. – М., 2000. 3. Грибковская А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М., 1999. 4. Дорожин Ю. Простые узоры и орнаменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. 5. Комарова Т. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 6. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, 1987. 7. Орлова Л. Хохломская роспись. – М., 2000. 8. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1977. 9. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. – М., 1985.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Л.В. Орлова. Учебное издание «Искусство-детям». Хохломская роспись.- М.,2007г. С.К. Жегалова. Росписи хохломы. – М.: Детская литература, 1991. Хохломская роспись по дереву. Наглядное пособие - М.: Мозаика-синтез, 2002. Ю.А. Межуева. Учебное издание «Искусство-детям». Шенкурская роспись.– М.: Мозаика-синтез ,2004г. О.Знатных. Учебное издание «Искусство-детям». Мезенская роспись.– М.: Мозаика-синтез ,2003г. Л.В. Орлова. Учебное издание «Искусство-детям». Городецкая роспись.– М.: Мозаика-синтез ,2004г
Календарно-тематическое планирование на 1-й год обучения
№п\п
Время
(неделя, месяц)
Тема
Формы и методы
1. 1 неделя - сентябрь «Краски и карандаши». Организационное занятие. Знакомство с детьми. Рисунок по собственному замыслу. Работа по тетради (1 раз в неделю). Беседа, групповая работа 2. 2 неделя - сентябрь Техника безопасности с ножницами. Рисуем и вырезаем осеннее солнце. Оъяснительно- иллюстративный, игра, работа 3. 3 неделя - сентябрь «Дует, дует ветер». Изображение осеннего дерева. Формирование умения использовать сочетание цветов для создания образа. 4. 4 неделя - сентябрь «Осенью в лесу». Аппликация с осенними листьями. Объяснительно- иллюстративный, коллективная работа 5. 5-6 неделя - сентябрь, октябрь «Чудо закладка» Методом оригами выполняем закладку для книги. Объяснительно- иллюстративный, игра, групповая работа 6. 7 неделя – октябрь «Аквариум».Знакомство с выразительными возможностями восковых мелков. Линия и пятно. Характер линии, образ, настроение. 7. 8 неделя - октябрь «Путешествие в страну Кругляндию». Развиваем фантазию: игрушки из кругов. Графика. Восковые мелки.
18 8. 9 неделя - октябрь Коллаж из цветной бумаги. «Осенний лист» 9. 10 неделя - ноябрь «Я рисую осень». Смешанная техника: акварель и восковые мелки. 10. 11 неделя - ноябрь «До свиданья, осень!». Знакомство с пейзажем. Смешанная техника. Получение дополнительных цветов. 11. 12 неделя - ноябрь «Первый снег». Вырезание снежинок из тонированной бумаги. 12. 13 неделя - ноябрь «Лесная полянка зимой. Сказочные персонажи». Гуашь. Учимся рисовать животных, располагать изображение по всей плоскости листа, развиваем фантазию. 13. 14 неделя - декабрь «Зимний лес».Аппликация зимних деревьев. Объяснительно- иллюстративный, игра, коллективная работа 14. 15 неделя - декабрь «Ах, проказник, Дед Мороз». Изображение зимнего окна. Белая гуашь на тонированной бумаге. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 15. 16 неделя - декабрь «Раз морозным вечерком». Изображение Деда Мороза и Снегурочки. 16. 17-18 неделя - декабрь «Новогодние сюрпризы». Изготовление игрушек для елки, поздравительных открыток к Новому году. 17. 19 неделя - декабрь Изображение фантастических историй средствами бумага – пластики 18. 20-21 неделя - «Чудо-игрушки – разноцветные зверюшки».
19 декабрь Знакомство с народной игрушкой. Освоение элементов росписи по мотивам дымковской, филимоновской игрушки. 19. 22 неделя - декабрь «Матрешки – разноцветные одежки». Роспись шаблонов матрешек. Гуашь. 20. 23 неделя - февраль «Иллюстрация к сказке «Теремок». Учить рисовать персонажей сказки, передавать форму животных. Графика. Восковые мелки, фломастеры. 21. 24 неделя - февраль «Сочиняю сказку». Продолжаем рисовать животных. Изображение животных от пятна цветной палитрой. Гуашь. 22. 25 неделя - февраль «Цирк». Впечатления о цирке, клоунах, дрессированных животных. Гуашь. 23. 26 неделя - февраль «Закликаем Весну». Знакомство с народными обычаями. Пряники, жаворонки. Рисование и украшение. Элементы украшения. Гуашь. 24. 27-28 неделя - март «Моя мамочка». Портрет мамы. Восковые мелки, акварель. Изображение букета для мамы к 8 Марта. 25. 29 неделя – март «Сказочные птицы». Изображение птиц отпечатком руки с последующей дорисовкой. Гуашь, фломастеры, восковые мелки. 26. 30-31 неделя – март, апрель «Праздник Пасхи». Пасхальный натюрморт. Гуашь, фломастеры, восковые мелки. Роспись пасхальных яиц. 27. 32 неделя - апрель «Когда дружат краски и сказки». Изображение в
20 технике живописи придуманной детьми сказки. 28. 33 неделя - апрель «Первые листочки, первые цветочки». Изображение весенней природы средствами живописи – гуашью, акварелью. Цвет и настроение. 29. 34 неделя - апрель «Птицы и бабочки». Развитие образных представлений. Техника монотипии. Гуашь. 30. 35 неделя - апрель, май «Радуга-дуга». Работа акварелью «по-сырому». Развитие фантазии, дополнение рисунка деталями. 31. 36 неделя - май «На солнечной лужайке». Работа по собственному замыслу. Гуашь, акварель, восковые мелки. Коллективная работа Итого: 36 недель Содержание в соответствии с учебным планом Теория и практика
Календарно-тематическое планирование на 2-й год обучения
№п\п
Время
(неделя, месяц)
Тема
Формы и методы
1. 1 неделя-сентябрь Организационное занятие. Рисуем летние впечатления. Композиции «Вспоминая лето», «Разноцветная лужайка». Живопись. Гуашь. Беседа, игра, групповая работа 2. 2 неделя - сентябрь «В стране насекомых». Божья коровка, паучок и паутинка. Живопись. Гуашь. Объяснительно- иллюстративный, коллективная работа 3. 3 неделя - сентябрь «Закат солнца». Цветовая растяжка. Три основных цвета. Дополнительные цвета. Живопись. Гуашь. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 4. 4 неделя - сентябрь «Осень за окном». Работа с палитрой. Смешиваем
21 краски, получаем оттенки осенних листьев. Живопись. Гуашь. 5. 5 неделя – сентябрь, октябрь «Осенний натюрморт». Знакомство с жанром натюрморта. Форма и цвет предметов. Настроение и цвет. Живопись. Гуашь. 6. 6 неделя - октябрь «Рисуем сказку». Создание образа персонажа русской народной сказки. Живопись. Гуашь. 7. 7 неделя - октябрь «Осень на опушке краски разводила». Осеннее дерево. Цвета и оттенки осени. Живопись. Гуашь. 8. 8 неделя - октябрь «Художник «Волшебная кисточка». Осенний букет или панно из осенних листьев. Живопись. Гуашь. 9. 9 неделя - октябрь «Художник Карандашкин». «Наши игрушки». Портрет любимой игрушки. Создание образа. Графика. Восковые мелки. 10. 10-11 неделя - ноябрь «Чудесная печатная страничка». Знакомство с книжной иллюстрацией. Обложка книги. Рисуем иллюстрации к рассказам о животных. Графика. Восковые мелки. 11. 12 неделя - ноябрь «Белый снег пушистый в воздухе кружится». Впечатления от первого снега. Живопись. Белая гуашь на тонированной бумаге. 12. 13 неделя - ноябрь «Заснувшая природа». Заснеженные деревья. Бумажная пластика. Коллективная работа 13. 14-15 неделя - декабрь «Снежные узоры». Снежинка, узоры на стекле и вологодское кружево. Белая гуашь на тонированной бумаге. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 14. 16 неделя - декабрь «В гостях у Снегурочки». Выделение главного
22 композицией, рисунком, цветом. Живопись. Гуашь. 15. 17 неделя - декабрь «Новогодний сюрприз». Изготовление новогодней открытки в технике «коллаж». Цветная бумага, блестки, ленты, тесьма и т.п. 16. 18 неделя - декабрь «Карнавальный костюм». Изготовление масок из бумаги и картона. 17. 19 неделя - январь «Рождественские вечера. Сочельник». Знакомство с обрядами Рождества. Изображение библейских сюжетов. Графика. Восковые мелки. 18. 20 неделя - январь «Рождественские вечера. Святки». Знакомство с народными верованиями. Святочные гадания. Создание фантастических образов. Графика. Восковые мелки. 19. 21 неделя - январь «Народные праздники». Изображение народных праздников на лаковой росписи (Палех, Федоскино, Холуй, Мстера). Рисование по впечатлению. Восковые мелки, акварель. 20. 22 неделя - январь «Сестрицы-матрешки». Декоративно-прикладное искусство. Изготовление семейки матрешек. Открытая и закрытая композиция. Восковые мелки. Акварель. 21. 23 неделя - февраль «Чудо-ложка». Знакомство с хохломскими изделиями. Особенности хохломской росписи, элементы росписи, стилизация природных форм и цветовая палитра. Живопись. Гуашь. 22. 24 неделя - февраль «Искусство Городца». Знакомство с Городецкой росписью, ее цветовой символикой. Гуашь на
23 тонированной бумаге. 23. 25 неделя - февраль «Баран Золотые рога». Изучение дымковской игрушки. Элементы росписи, цветовая палитра. Роспись шаблонов. Гуашь. 24. 26 неделя - февраль «Цветы на подносе». Жостовская роспись. Знакомство с промыслом, Декоративное рисование на черной бумаге. Гуашь. 25. 27 неделя - март «Жар-птица». Знакомство с символикой птиц в народном искусстве. Восковые мелки, акварель. 26. 28 неделя - март «Цветы для мамы». Натюрморт. Композиция и цвет. Передать весеннее настроение. Восковые мелки, акварель. 27. 29-30 неделя – март «Чем красив человек». Характер в портрете. Портреты сказочных персонажей. Злые и добрые образы и способы их передачи. Гуашь. 28. 31 неделя – март, апрель «Какие бывают художники». Знакомство с видами изобразительного искусства, спецификой языка живописи. Этюды- монотипии. Гуашь. 29. 32 неделя - апрель «Музыка в живописи». Рисование под музыку. Передача цветом настроений и ассоциаций. Гуашь, акварель. 30. 33 неделя - апрель «Пробуждение природы». Весенний пейзаж. Весенний день. Настроение и цвет. Акварель. 31. 34 неделя - апрель «Говорящие линии». Закрепление понятий о выразительном языке графики: точка, линия, пятно, штрих. Графические образы. Наброски простым карандашом.
24 32. 35 неделя – апрель, май «Удивительное – рядом». Знакомство с техникой «граттаж». Выразительность линейного рисунка и цветового пятна. 33. 36 неделя - май «Здравствуй, лето!». Композиция на тему. Техника – по выбору. Коллективная работа Итого: 36 недель Содержание в соответствии с учебным планом Теория и практика
Календарно-тематическое планирование на 3-й год обучения
№п\п
Время
(неделя, месяц)
Тема
Формы и методы
1. 1 неделя - сентябрь Организационное занятие. Встреча с детьми. «Воспоминания о лете». Композиция по впечатлению. Гуашь, акварель, восковые мелки или цветные карандаши. Беседа, игра, групповая работа 2. 2 неделя - сентябрь «Ковер из осенних листьев». Техника отпечатка на тонированной бумаге. Гуашь, листья различной формы и цвета. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 3. З-4 неделя - сентябрь «Образ Осени». Портрет и его виды, Образ, цвет, характер. Гуашь. 4. 4 неделя - сентябрь «Сказка про осень». Работа на развитие фантазии. Живопись. Гуашь. 5. 5 неделя – сентябрь, октябрь «Разные линии». Язык графики. Работа пером, кистью, карандашом. Выразительность линии. 6. 6 неделя - октябрь «Дождливый день». Роль белой и черной краски.
25 Глухой и звонкий цвет. Живопись. Гуашь. 7. 7 неделя - октябрь «Теплые» и «холодные» птицы. Беседа о теплой и холодной гамме. Живопись. Гуашь. 8. 8 неделя - октябрь «Осенний натюрморт». Работа с натуры. Живопись. Гуашь. 9. 9 неделя - октябрь Изображение природы в различных состояниях. Пейзаж «Море». Живопись. Акварель. 10. 10 неделя - ноябрь Образ человека и его характер. Роль цвета в портрете. Женский портрет. Живопись. Гуашь. 11. 11 неделя - ноябрь Мужской портрет. Образ воина – защитника Родины. Живопись. Гуашь. 12. 12 неделя - ноябрь «Рисуем штрихом». Графика. Возможности простого карандаша. Штрих. 13. 13 неделя - ноябрь «Морское дно». Смешанная техника. Восковые мелки и акварель. 14. 14 неделя - декабрь «Зимний лес» Графика. Тушь и палочка. 15. 15 неделя - декабрь «Первый снег». Зимний пейзаж. Живопись. Гуашь. 16. 16 неделя - декабрь «Налетели метели». Живопись. Зимний этюд ограниченной палитрой. Белая и черная гуашь. Коллективная 17. 17 неделя - декабрь «Новогодний праздник». Изготовление объемной открытки-коллажа. Беседа, групповая 18. 18 неделя – декабрь, январь «Рождественские сюрпризы». Сюрпризы и подарки. Бумажные ангелы. Бумажная пластика. 19. 19-20 неделя - январь «Рождественские вечера. Сочельник. Святки». Композиция на тему. Живопись. Смешанная техника.
26 20. 21 неделя - январь «Зимняя ночь». Создание фантастических образов. Знакомство с пастелью и ее возможностями. Живопись. Пастель. 21. 22 неделя - январь «Наши зимние забавы». Композиция на тему. Техника – по выбору. Коллективная 22. 23 неделя - февраль «Оттепель». Глухие и звонкие цвета. Работа по «смытому» фону. Живопись. Гуашь. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 23. 24 неделя февраль «Встреча Зимы и Весны». Теплые и холодные цвета. Гуашь. 24. 25 неделя - февраль «Мой лучший друг». Графика. Знакомство с дружеским шаржем. Кляксография, рисунок пером. 25. 26 неделя - февраль «Четвероногий друг». Техника «граттаж». Передача движения и повадок. 26. 27 неделя - март «Самая лучшая мама на свете». Портрет. Живопись. Гуашь или акварель. 27. 28 неделя - март «Весенний букет». Смешанная техника. Акварель и тушь. 28. 29 неделя - март «Весна». Живопись в технике «монотипия». Гуашь. 29. 30 неделя – март «Разные страны». Коллаж в сочетании с монотипией. 30. 31 неделя – март, апрель «Весенний шум». Работа под музыку. Объемная аппликация. 31. 32 неделя - апрель «Чудо-цветок». Декоративная работа. Понятие симметрии. Гуашь.
27 32. 33 неделя - апрель «Натюрморт в сближенной гамме». Гуашь. 33. 34 неделя - апрель «Изумрудный город» и «Клубничная страна». Контрастные цвета. Гуашь. 34. 35 неделя – апрель, май «Пасхальный подарок». Роспись яиц. «Писанки» и «крашенки». 35. 36 неделя - май «Лето, ах лето!». Композиция на тему. Живопись. Техника – свободная. Коллективная Итого: 36 недель Содержание в соответствии с учебным планом Теория и практика
Календарно-тематическое планирование на 4-й год обучения
№п\п
Время
(неделя, месяц)
Тема
Формы и методы
1. 1 неделя - сентябрь Организационное занятие. Встреча с детьми. «Воспоминая лето». Композиция по впечатлению. Гуашь, акварель, пастель. Беседа, групповая 2. 2 неделя - сентябрь «Осень за окном». Техника отпечатка на тонированной бумаге. Гуашь, листья различной формы и цвета. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 3. З-4 неделя - сентябрь Натюрморт «Дары осени». Работа с натуры. Настроение осени и колорит. Техника – по выбору. 4. 4-5 неделя - сентябрь «Закат солнца». Изображение природы в различных состояниях. Цвет, настроение природы и человека. Гармония и диссонанс. 5. 5-6неделя – октябрь «Пасмурный день». Изображение природы в различных состояниях. Пейзаж. Роль белой и
28 черной краски. Живопись. Гуашь. 6. 7 неделя - октябрь Цвет как средство выразительности. Теплые и холодные цвета. «Теплые» и «холодные» птицы. Живопись. Гуашь. 7. 8 неделя - октябрь «Осенний натюрморт». Работа с натуры. Живопись. Гуашь. 8. 9 неделя - октябрь Образ человека и его характер. Роль цвета в портрете. Женский портрет. Живопись. Гуашь. 9. 10 неделя - ноябрь Изображение фигуры человека в разных позах «Очередь». Материал – по выбору. 10. 11неделя - ноябрь «Продолжаем рисовать штрихом». Графика. Возможности простого карандаша. Штрих, характер, фактура и т.п. 11. 12 неделя - ноябрь Линия как средство выразительности. Характер линии. Ритм линий, Читаем и рисуем на темы японских трехстиший - хокку. 12. 13 неделя - ноябрь «Зимний лес» Графика. Тушь и палочка. Белила гуашь. 13. 14 неделя - декабрь Объемный коллаж «Мир увлечений». 14. 15 неделя - декабрь «Налетели метели». Живопись. Зимний этюд ограниченной палитрой. Белая и черная гуашь. 15. 16 неделя - декабрь Создание объемных фигур из бумаги «Бумажные ангелы». 16. 17 неделя - декабрь «Новогодний праздник». Изготовление объемной открытки-коллажа.
29 17. 18-19 неделя – декабрь, январь «Рождественские сюрпризы». Сюрпризы и подарки. Бумажная пластика. 18. 20 неделя - январь «Рождественские вечера. Сочельник. Святки». Композиция на тему. Живопись. Смешанная техника. 19. 21 неделя - январь «Зимняя ночь». Создание фантастических образов. Знакомство с пастелью и ее возможностями. Живопись. Пастель. 20. 22 неделя - январь «Наши зимние забавы». Композиция на тему. Техника – по выбору. Коллективная 21. 23 неделя - февраль «Оттепель». Глухие и звонкие цвета. Работа по «смытому» фону. Живопись. Гуашь. Настроение в пейзаже. 22. 24 неделя февраль «Старые вещи». Смешанная техника. Гуашь и патель. 23. 25 неделя - февраль «Птичий двор». Граттаж – работа на воске. Техника граттажа и его выразительные возможности. Линия, пятно. Ритм линий и пятен. 24. 26 неделя - февраль «Четвероногий друг». Техника «граттаж». Передача движения и повадок. 25. 27 неделя - март «Пусть всегда будет мама». Портрет. Живопись. Гуашь или акварель. 26. 28 неделя - март «Весенний букет». Смешанная техника. Акварель и тушь. 27. 29 неделя - март «Весна». Живопись в технике «монотипия».
30 Техника монотипии и ее выразительные возможности. Гуашь. 28. 30 неделя – март «Разные страны». Коллаж в сочетании с монотипией. Коллективная 29. 31 неделя – март, апрель «Весенний шум». Работа под музыку. Объемная аппликация. Объяснительно- иллюстративный, групповая работа 30. 32 неделя - апрель Бумагопластика. Моделируем и конструируем бумажный наряд. Развиваем воображение. 31. 34 неделя - апрель Искусство дизайна. Сервиз «Зоопарк». Техника папье-маше. 32. 35 неделя – апрель, май «Пасхальный подарок». Роспись яиц. «Писанки» и «крашенки». 33. 36 неделя - май Работа по собственному замыслу, подведение итогов года, оформление отчетной выставки. Итого: 36 недель Содержание в соответствии с учебным планом Теория и практика
В раздел дополнительное образование