СОВРЕМЕННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Научно-исследовательская разработка
Автор: Полегких Галина Николаевна, педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД ДДТ, г. Углегорск, Сахалинская область
В раздел дополнительное образование
Министерство образования Сахалинской области
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Сахалинской области»
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
СОВРЕМЕННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Автор работы:
Полегких Галина Николаевна
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД
ДДТ г. Углегорска Сахалинской области.
Руководитель:
Мочалова Н.В.
Южно-Сахалинск
2015
Оглавление Введение.......................................................................................................................................................................... ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование вопроса развития творческой индивидуальности старших дошкольников...................................................................................................................................................................... 1.1. Понятие «творческая индивидуальность»................................................................................................................ 1.2. Современные и нетрадиционные формы и методы изобразительной деятельности, как средство развития творческой индивидуальности у детей старшего дошкольного возраста..................................................................... ГЛАВА 2. Исследование влияния нетрадиционных форм и методов на уровень развития творческой индивидуальности дошкольников................................................................................................................................... 2.1 Организация исследования........................................................................................................................................ 2.2 Проведение констатирующего этапа........................................................................................................................ 2.3. Формирующий этап................................................................................................................................................... 2.4 Контрольный этап....................................................................................................................................................... Заключение........................................................................................................................................................................ Список литературы........................................................................................................................................................... Приложение 1 Календарно-тематический план............................................................................................................ Приложение 2 Конспект Мастер-класса для родителей............................................................................................... Приложение 3 Конспект занятия.....................................................................................................................................
Введение
В XXI веке, дошкольникам (впрочем, как и всем детям), которым родители чуть ли не с рождения включают компьютеры, планшеты, часто забывают о естественном развитии ребенка. В первую очередь – это позитивное эмоциональное общение с ребенком, игры на развития чувств, воображения, образного мышления, творческого действования и т.д., в котором можно выразить собственное «Я». Приходящие на занятия дети в «Школу дошкольника, в возрасте 5-6 лет, показывали очень низкий уровень развития психических процессов, а так же несформированность элементарных графических навыков и умений, которая мешала детям выражать в рисунках свои мысли и чувства, адекватно изображать предметы окружающего мира. Таким образом, появилась необходимость целенаправленного формирования ценностного отношения к ребенку, как уникальному явлению, т.е. необходимость развития творческой индивидуальности.
Актуальность темы
продиктована требованиями общества, предъявляемыми к личности человека, ребенка, социальным заказом. Период старшего дошкольного возраста – это период интенсивного преобразования психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, время, когда происходит становление сознания и самосознания, обретение ребенком своего «я», период формирования потребности в проявлении творческой индивидуальности 1 . К сожалению, многие способности и чувства, которые заложены в нас, остаются нереализованными в течение нашей жизни. Достаточно развитое воображение, креативное мышление может существенно помочь в любом виде профессиональной деятельности человека. Такие способности необходимо развивать в раннем возрасте, и этот процесс является одной из главных задач дошкольного воспитания. Сущность прогрессивного развития личности ребенка состоит не только в социализации – адаптации к условиям социальной среды, но и в формировании индивидуальности – адаптации условий к себе 2 . Изобразительная деятельность имеет большой потенциал для развития творческой индивидуальности. Исходя из вышесказанного, выявлено, что существует противоречие между уровнем развития творческой индивидуальности у старших дошкольников посредством современных и нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности и современными требованиями развитию личности ребенка. 1 Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013. 2 Кон И.С. «В поисках себя. Личность и ее самосознание». 2-е изд. М.: «ВЕКО», 2014.
Цель исследования: определение влияния нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, на развитие творческой индивидуальности у старших дошкольников, не посещающих ДОУ Задачи исследования: 1. Описать сущность понятия «творческая индивидуальность, нетрадиционные виды деятельности на занятиях ИЗО. 2. Подобрать диагностики для исследования уровня развития творческой индивидуальности дошкольника в процессе изобразительной деятельности. 3. Описать проведенное исследование с целью определения влияния нетрадиционных техник изобразительной деятельности на развитие творческой индивидуальности ребенка, описать формирующий этап Объект исследования: нетрадиционные формы и методы изобразительной деятельности на занятиях со старшими дошкольниками. Предмет исследования: уровень развития творческой индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности. Гипотеза: Формирование творческой индивидуальности дошкольника на занятиях, могут быть успешно реализованы, если: - использовать возможности нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, как средства формирования творческой индивидуальности дошкольника; - осуществлять развитие творческой индивидуальности ребенка как системно организованную деятельность; - отслеживать влияние разработанной Программы на развитие творческой индивидуальности ребенка; Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества г. Углегорска, Сахалинской области, объединение «Школа дошкольника». В исследовании принимало участие 20 детей, не посещающих дошкольные учреждения. Методы исследования: наблюдения, беседы, изучение детских работ, анализ и т.д Этапы исследования: - Констатирующий этап – июнь-сентябрь 2013 года, изучение методической и психологической литературы по проблеме развития творческой индивидуальности, систематизация способов и методов нетрадиционных видов деятельности на занятиях по ИЗО, проведение констатирующих исследований, корректировки содержания Программы занятий, разработка занятий и др. мероприятий - Формирующий этап – октябрь 2013-апрель 2015 года, реализация Программы занятий по изобразительной деятельности в Школе дошкольника, проведение промежуточной диагностики, корректировка содержания
Программы (по необходимости). - Контрольный этап – май 2015 года, проведение контрольных диагностик, подведение итогов исследования. Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании, обзоре научной и методической литературы по данной проблеме, в систематизации нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности и диагностического материала. Практическая значимость работы заключается в описании формирующего этапа, в приложении Программы и др. практических материалов. Структура научно-исследовательской разработки: оглавления, введения, двух глав, заключения и приложений.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование вопроса развития творческой
индивидуальности старших дошкольников
1.1. Понятие «творческая индивидуальность»
Анализ специальной литературы, показал, что понятие «индивидуальность» появилось достаточно недавно в XVII-XVIII в.в. в Европе (77) и в XIX в. в России 3 В «Современном философском словаре» термин «индивидуальность» указывает на форму преодоления индивидом своей «атомарности» и элементарности, на преобразование социального бытия в форму самореализации человека. 4 Индивидуальность (от лат. individuum - неделимое, особь) - совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого, его неповторимость и уникальность. Существует мнение, что «индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают» 5 . Индивидуальность в искусстве (от лат. individuum - неделимое, особь) - неповторимое своеобразие личности художника, особая форма его бытия и деятельности, придающая уникальный характер результатам его творчества. Объем и достоинство того, что способен создать художник, определяются тем, что он представляет собой 6 Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других 7 . Можно выделить некоторые критерии творчества: - оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры, рисунка, поделки. - быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации, - гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта, - вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации 8 . 3Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. М.: Искусство 2008. 348 с. 4Современный философский словарь М. – Бишкек - Екатеринбург, 2006, с.220 5 Асмолов А. Г
.
Психология индивидуальности. 2-е изд. М.: Сфера, 2010, 95 с. 6Эстетика: Словарь. — М.: Политиздат. Под общ.ред. А. А. Беляева. 2009 7 Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – СПб.: Питер, 2008. 8 Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой . –– М.: Изд- во УРАО, 1997. – 304 с.
Творческая индивидуальность – качество личности, проявляющееся как способность ее превращать свои индивидуальные задатки и иные возможности в новые формы поведения и новые личностные качества. Творческая индивидуальность выражается в умении выбирать поведение в соответствии с новыми условиями, переносить имеющиеся умения и навыки в новые виды деятельности, ранее незнакомые. Благодаря творческой индивидуальности личности делаются непохожими друг на друга, а также обеспечивает свое саморазвитие и самовоспитание. Именно это качество позволяет личности действовать активно, самостоятельно, творчески, более эффективно осуществлять свою деятельность, обогащать свою жизнь и жизнь других людей 9 . Творческая индивидуальность – интегральное качество, направляющее творчество личности на «делание» самой себя, на использование творческой активности в своих, как бы личных целях. Данное качество можно воспитать, что делается посредством воспитания: духовной самостоятельности, обеспечивающей проницательность ума и способность выйти из привычного; интуиции и продуктивного воображения, наделяющих мышление оригинальностью и эвристической силой; эстетического вкуса; эрудиции; нравственности личности. 10 Таким образом, анализируя определения разных авторов, основываясь на опыте педагогов, можно сделать вывод о том, что развитие творческой индивидуальности необходимо начинать с раннего детства. Чем раньше ребенок начнет творчески действовать, с помощью средств изобразительного искусства начнет выражать собственное «Я», тем быстрее будет проходить его психическое развитие, тем успешнее будет он во взрослой жизни. 9Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко. 3-е изд. Владос, 2012 10Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург, 2010
1.2. Современные и нетрадиционные формы и методы изобразительной
деятельности, как средство развития творческой индивидуальности у
детей старшего дошкольного возраста
Детство можно рассматривать как период становления физиологических и психических функций. И рисование здесь выступает как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Потребность в рисовании заложена с самого рождения. Копируя окружающий мир, они изучают его. Дети рисуют всё, что видят, знают, слышат. Рисуя, ребёнок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нём, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками, отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нём. Вот почему, по мнению учёных, рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л.С.Выготский называл рисование «графической речью» 11 . Рисование – наиважнейшая работа для ребёнка. Для детей любые каракули имеют свой смысл. Определённое достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций. Рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогает ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель всё более усложняющегося представления о мире. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества у современных детей. В последнее время педагоги все чаще стали обращаться к новым программам и технологиям, позволяющим сделать более увлекательным процесс изображения. Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, реализовать свой творческий потенциал. А эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребёнка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Нам, взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Нетрадиционные приёмы и способы рисования помогают вызвать интерес, привить у детей любовь к изобразительной деятельности. Термин «нетрадиционный» (по определению Шадрикова В. Д.) подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов 11 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз. 1997. 92 с.
рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными (в пер. с лат. traditio - привычный) в педагогической практике образовательных учреждений 12 . В дошкольных образовательных учреждениях педагоги всё чаще обращаются к нетрадиционным техникам в изобразительной деятельности. По мнению Лыковой И. А. они способствуют осмысленной, в конечном счёте одухотворённой моторике. Одухотворённые орудийные действия ребёнка являются ведущим механизмом поиска, воплощения и передачи смысла через образ, а значит – и способом построения и реализации замысла рисунка, а для того чтобы замысел воплотить необходимо разнообразие техник, материалов. 13 Ознакомление с нетрадиционными техниками рисования выступает как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах, их использовании, о материалах, их свойствах, способах применения. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, верёвок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев). 14 Опыт работы показывает, что именно нетрадиционные техники рисования в большей степени способствуют формированию у детей творческой индивидуальности. Работая в этом направлении, можно убедиться в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат всегда положительный, т.к. ход работы не зависит от умелости и способностей ребенка: интересно порисовать пальчиками, сделать рисунок собственной ладошкой, поставить на бумаге кляксы, выдуть капельки и т. д. получая рисунок, непохожий на другие. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру, а игра является в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения творческой индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, 12 Шадриков В. Д. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 2006. 320 с 13Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – Издательство: Карапуз – Дидактика, 2007. – 176с. 14Шадриков В. Д. Психология способностей / В кн.: Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – с.64–80
самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет ребят, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. 15 Одним из путей наиболее эффективного развития творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности используется педагогическое взаимодействие «на основе понимания художественного творчества как сознания-деятельности, базирующейся на языковой деятельности субъекта с учетом динамики развития детского рисунка» 16 Для развития каждого ребенка с учетом его возможностей и склонностей необходимо: - во-первых, постоянно поддерживать у ребенка желание приобщаться к миру человеческой культуры - укреплять и расширять его «хочу». - во-вторых, передавать ему средства и способы, необходимые для такого приобщения, чтобы усиливалось его «могу» 17 . Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности помогает создать процесс свободного выражения ребенком собственного «Я», когда творческая деятельность приобретает особую эмоциональную окраску, когда она не скована никакими рамками. «Свобода детского художественного творчества, - писал А.В. Бакушинский, - имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор ребенка, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает мощно его активность, его волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать материал, приобретать без принуждения ряд технических навыков, нередко весьма трудных» 18 . На занятиях ребенку не дается готовый шаблон действий. На каждом этапе звучат вопросы: «На что похоже? Каким способом, какими средствами хотел бы изобразить, что получилось? расскажи про него…» (см Приложение № 3) Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и личный опыт работы по проблеме развития творческой индивидуальности, средствами нетрадиционных методов изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста показывают ее актуальность и практическую значимость на современном этапе развития общества. 15Давыдова И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования// Начальная школа плюс и после. 2013 №4. 16Маслоу А. Мотивация и личность.СПб.: Евразия, 2009. С.77–105 17Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в дошкольном детстве. М., 2011. 18Давыдова И. В. Его величество цвет// Школьный психолог. 2008 №1.
ГЛАВА 2. Исследование влияния нетрадиционных форм и методов на
уровень развития творческой индивидуальности дошкольников.
2.1 Организация исследования
Цель исследования: эмпирическим путем доказать влияние нетрадиционных форм и методов на уровень развития творческой индивидуальности дошкольников В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: Выявить уровень развития творческой индивидуальности дошкольников на констатирующем и контрольном этапах .Составить и апробировать Программу по ИЗО в «Школе дошкольника», комплекс занятий по развитию творческой индивидуальности дошкольников. Проанализировать результаты экспериментального исследования. Сделать вывод о динамике развития творческой индивидуальности дошкольников Были использовались следующие методы исследования: Наблюдение, Тестирование, Анализ продуктов деятельности ребёнка, Беседа. Количественный и качественный анализ результатов исследования В исследовании приняли участие 20 ребят Школы дошкольника ДДТ г. Углегорска. Группа № 1 – контрольная и группа № 2 – экспериментальная. Родители 20 ребят, участвующих в эксперименте. Два педагога-эксперта. Интересно было проследить, как развитие творческой индивидуальности у детей, работающие по одним и тем же программам Г. С. Швайко, но в первой группе использовались традиционные техники изобразительной деятельности (в основном), а во второй и традиционные техники (меньше), и нетрадиционные техники (в основном). Для этого в начале учебного года на первых занятиях были проведены констатирующие диагностики, которые анализировались, обобщались, затем проводился формирующий этап «Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников», в течение года, а в конце учебного года, во второй половине мая проводились повторные диагностики – контрольный этап. На констатирующем и контрольном этапе использовались одни и те же методики. На всех этапах были созданы следующие условия: спокойная, доброжелательная обстановка, чтобы у ребёнка на занятиях и у испытуемого во время проведения диагностик не возникло
состояние страха или тревоги в процессе занятия, испытания; исключение всего, что может отвлечь ребёнка, так как эти факторы могут негативно сказаться на результатах занятий, диагностики; соответствующая подготовка рабочего места (удобство, хорошая освещённость, необходимый материал). Полученные данные исследования анализировались и оформлялись в таблицах и рисунках.
2.2 Проведение констатирующего этапа
Для констатации проявления творческой индивидуальности в процессе использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности, было проведено исследование. Цель: выявление уровня сформированности компонентов творческой индивидуальности у старших дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Для этого в начале учебного года на первых занятиях были проведены 1 Исследование. « Условия для занятий изобразительной деятельностью дома» Анкета для родителей включала два вопроса: 1. Место для занятий у ребенка: - постоянное организованное место для занятий; - место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры, - место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется. 2. Набор художественных материалов, используемых детьми - разнообразные художественные материалы в свободном доступе; - ограниченный набор художественных материалов; - выбор материалов и инструментов для изобразительной деятельности ограничен карандашами или шариковыми ручками Результаты анализа анкет родителей и бесед с детьми свидетельствуют о том, что только для 4 детей (20%) всех принявших участие в эксперименте детей дома созданы хорошие условия для занятий изобразительной деятельностью: постоянное место для занятий и разнообразные художественные материалы в свободном доступе. У 10. (50%) детей — средние условия: ограниченный набор художественных материалов и место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры. 6 человек (30%) детей имеют плохие условия для занятий изобразительной деятельностью дома: выбор материалов и инструментов для изобразительной деятельности ограничен
карандашами или шариковыми ручками, место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется. 2. Исследование. Уровень мотивации к изобразительной деятельности (беседа с детьми) Любишь ли ты рисовать? Как часто рисуешь? Где рисуешь? Подведение итогов бесед, дала следующие результаты; Высокий, средний и низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности вне занятий у 60%, 30% и 10% детей соответственно, что свидетельствует о высоком интересе детей к данному виду деятельности и ее личностной значимости для ребенка. Так же на констатирующем этапе, были использованы диагностические методики, направленные на изучение индивидуальности растущей личности (описание методик и инструкции к проведению даны в книге Е. И. Рогова «Настольная книга практического психолога») [19]. 3. Исследование: методика «Несуществующее животное» использовалась с целью диагностики эмоциональной тревожности. Анализ рисунков дал следующие результаты: - Низкий уровень – 40%, - средний уровень – 40%, - высокий уровень – 20 % 4 Исследование: методика изучения уровня самооценки «Лесенка», Анализ показал: получены следующие результаты: - 90% детей - завышенная самооценка, - 10% адекватная. 5. Исследование: беседа-диалог «Собственный образ «Я» и способы его познания». Данная методика позволила выявить следующие соотношения: детей с низким уровнем представлений о себе не оказалось, - средний уровень зафиксирован у 45%, - высокий - у 55%. На этапе констатирующего эксперимента детям также предлагались задания, направленные на выявление специфики проявления творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности. 6. Задание «Композиция» (разработано на основе методики Ю.А. Полуянова) направлено на выявление особенностей индивидуального образа мира, проявляющегося в способах построения образов изображаемых событий (типичного и композиционного), а также на выявление творческой инициативы, оригинальности и гибкости воображения ребенка, а также на выявление уровня сформированности умений и навыков использования выразительных средств графики для выражения своего отношения к изображаемому. Показатели:
1. Самостоятельность (оригинальность) – фиксирует склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память. 2. Динамичность – отражает развития фантазии и гибкости воображения (статика говорит об отсутствии плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков). 3. Эмоциональность – показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому. 4. Выразительность – фиксируется по наличию художественного образа. 5. Графичность – осознанное использование художественных средств и приемов работы с различными материалами [17]. Уровни и их критерии оценки представлены на таблице 1. Таблица 1 Уровни и критерии оценки проявления творческой индивидуальности Уровни
Критерии оценки
Замысел
Рисунок
Высокий уровень развития творческой индивидуальност и Оригинальность, динамика, эмоциональность, художественное обобщение Разнообразие графических средств выразительности, пропорции, пространство, светотень, полная самостоятельность в работе Средний уровень развития творческой индивидуальност и Показатели для 1 типа, но менее яркие, нет уровня художественного обобщения не предполагает динамики и эмоциональности Нет перспективы, не соблюдаются пропорции, схематичность отдельных изображений, частичная самостоятельность в работе Низкий уровень развития творческой индивидуальност и Замысел слабо основан на наблюдениях, стереотипный Схематичность, нет попыток передать пространство и пропорции, репродуктивный, обращается за помощью к педагогу, задает уточняющие вопросы, «заглядывает» в рисунки к рядом сидящим детям
Таким образом, было выявлено, что на высоком уровне находились по два ребенка в каждой группе (20%), 3 ребенка (30%) в экспериментальной группе и 5 детей (50%) в контрольной группе показали средний уровень, низкий уровень развития творческой индивидуальности показали в экспериментальной группе и 5 детей (50%) и 3 (30%) в контрольной. Это позволило сделать вывод, что дети в данных группах имели средний уровень подготовки по изобразительной деятельности, есть дошкольники с очень низким уровнем художественно-творческих способностей. Для наилучшего восприятия отобразим эти данные в диаграмме (рис.1).
Object 3
Рисунок 1. Уровни проявления творческой индивидуальности на констатирующем этапе
2.3. Формирующий этап.
Современные требования к обучению, развитию и воспитанию дошкольников невозможно решать устаревшими методами (статичными изображениями, доской и мелом, шаблонными заготовками и т.д.). Поэтому в кабинете имеется все необходимое оборудование для занятий: мультимедиа оборудование, интерактивная доска, директ-камера, проведения нестандартных занятий, материалы для внедрения нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Таким образом, использование на занятиях возможности информационных технологий позволяют совершать он-лайн путешествия по галереям, выставочным залам, музеям в разных городах нашей Родины, Этот вид путешествий дает возможность большинству «не выездных за приделы области детей», приобщиться к мировой сокровищнице искусства, знакомиться с известными художниками, заочно побывать в разных городах и странах. У педагога появляется возможность совмещать теоретический и
демонстрационный материал, а ребятам «прикоснуться» к материалам, которые детям порой не доступны, рассмотреть разные техники и методы рисования, обсудить форму, материалы и т.д. узнать «как это сделано?». Так же рассматривая картины, иллюстрации т.д., дети получают зрительный образ, образец, который, в свою очередь, дает представление об окружающем мире. При этом, подтверждаются слова Г.Г. Григорьевой: «Современное занятие ИЗО со старшими дошкольниками – это занятие-образ, созидателями которого являются педагог и воспитанники» 19 . Помня о том, что дошкольник во время просмотра картины, иллюстрации получает эталон, статический образ, который с одной стороны, является образцом для ребенка, но с другой, является неким «штампом», на занятии используется рассказывание и чтение сказок, историй. Эта работа помогает педагогу видеть детские эмоции, а ребятам развивать воображение и фантазию, по-своему чувствовать, видеть. Ребенок начинает самостоятельно «рисовать» тот или иной образ, сначала в воображении, а затем и на бумаге. И в итоге получаются непохожие друг на друга образы. Развитие творческой индивидуальности особенно эффективна, если ребятам предлагают для деятельности нетрадиционные материалы, способы рисования. Этот вид деятельности охватывает различные сферы психического и личностного развития ребенка. Во-первых, работа с нетрадиционными материалами предполагает исследовательскую деятельность, как педагога, так и обучающихся. Дошкольники, становясь учеными, фокусниками, магами и т.д. «исследуют» материалы, которые применяются в изобразительной деятельности: вату, перья, палочки и т.п.; экспериментируют с красками (создание новых оттенков, выбирают способы рисования. Контактируя пальчиками, ладошкой с различными материалами, ребенок ощущает его разную структуру, густоту, липкость, вязкость и т.д., размышляет о том, где этот материал пригодится, каким способом будет с ним работать, таким образом формируется креативное мышление дошкольника. Нетрадиционные техники помогают ребенку увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами и материалами сделать трудно. При этом используются: рисование-печатание бумагой, ребром линейки, карандаша, кляксография, набрызг, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, рисование нитками, рисование с помощью соли, песка и др. С помощью нетрадиционных техник рисования происходит развитие, как мелкой моторики, так и совершенствование руки в целом, проведение исследований и экспериментов с различными материалами, развитие воображения и фантазии, через «проживание» собственных представлений и переживаний, раскрепощение, свободу, всех психических процессов (Описание нетрадиционных техник, см. Приложение 4). 19 Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013
На занятиях используются разнообразные игры, которые, с одной стороны, помогают «снять зажимы», понизить тревожность, повысить мотивацию к занятиям, с другой, выразить себя, принять самостоятельно решение – развивать индивидуальность. На каждом занятии ребёнок (по сценарию занятия) проигрывает различные роли от «человеко-животно-игрушечных» до «предметно- инструментально-явленческих»: «представь, что ты радуга, одуванчик, капелька, попугай» и т.д. Ребенку задаются вопросы: «как ты себя ощущаешь в образе …, что ты чувствуешь, о чем думаешь, кто рядом с тобой живет, боишься ли ты кого, с кем дружишь и т.д. Попробуй выразить свои ощущения на бумаге, подумай, какой материал будешь использовать». Такие задания для педагога являются еще и диагностическими, т.к. отвечая на подобные вопросы, ребенок передает свое мироощущение, свои страхи, радости. После завершения работы ребенку предлагается не просто дать название своему творчеству, а сочинить сказку, историю, рассказ об изображенном предмете, действии, событии. Таким образом, появляются рассказы о путешествии осеннего листочка, увлекательная история матрешки, сказки о радуге-дуге и т.д. Для формирования образа предмета детям предлагаются такие задания, как иллюзии восприятия размера или движения, пазлы, кубики с картинками, лото, «волшебная коробочка» и т.д. Для осмысленности восприятия: нахождение лишних и недостающих линий, сравнение, поиск пары, узнавание по точечно-пунктирному изображению и т.д. Работая с ребенком, неизбежно сотрудничаешь с их родителями. В дошкольном возрасте занятия для ребенка выбирают родители, поэтому наша задача состоит в том, чтобы убедить родителей в нужности и полезности ИЗО деятельности в этом период. С этой целью проводятся для родителей консультации и беседы, занятия, развлечения, дни открытых дверей, интеллектуальные игры, мастер-классы (см. Приложение № 2) Сведения о применении нетрадиционных техник на занятиях в соответствии с темами календарно-тематического планирования в Школе дошкольника в Программе «Изобразительное искусство в «Школе Дошкольника»» (см. Приложении № 1) Так же были разработан комплект занятий, конспекты некоторых см. в Приложении 3 Таким образом, активные методы обучения в содружестве с нетрадиционными методами изобразительной деятельности, помогают активизировать учебно-познавательную деятельность дошкольников, как мыслительную, так и практическую: учит ребенка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах; позволяет сделать работы детей оригинальными, интересными, выразительными и красочными, индивидуальными.
2.4 Контрольный этап
После проведения формирующего этапа в экспериментальной группе, проведения родительских собраний, мастер-классов, открытых занятий, выставок, были проведены повторные диагностики, которые показали динамику не только в развитии творческой индивидуальности у дошкольников, но и повышение мотивации к занятиям изобразительной деятельностью у родителей. Так, (см. Исследование №1) результаты анализа анкет родителей и бесед с детьми свидетельствуют о том, что из 20 семей, принявших участие в эксперименте детей, дома созданы хорошие условия для занятий изобразительной деятельностью: постоянное место для занятий и разнообразные художественные материалы в свободном доступе выросло до 10 детей (50%), против 4 детей (20%) на начало учебного года. У 8 детей (40%), против 10. (50%) детей на начало учебного года — средние условия: ограниченный набор художественных материалов и место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры. Осталось 2 человека (10%) с плохими условиями для занятий изобразительной деятельностью дома, у которых место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется, против 6 человек (30%) детей на начало учебного года. Отобразим эти данные в диаграмме (рис.2)
Object 5
Рисунок 2. Условия для занятий изобразительной деятельностью дома» на двух этапах Результаты повторного теста «Уровня развития творческой индивидуальности» отображены (см. Исследование 6) в рис. 3
Object 7
Рисунок 3. Уровень развития творческой индивидуальности дошкольников Сравнительный анализ результатов показал, что наибольшую динамику развития творческой индивидуальности показали дошкольники в экспериментальной группе: в этой группе нет показателей низкого уровня, на 40% - 4 чел. вырос высокий уровень, на 10% - 1чел. средний уровень. В контрольной группе динамика не значительная: 3 человека остались с низкими показателями, на 1 чел. вырос показатель высокого уровня. Это дает право говорить о положительном влиянии нетрадиционных техник изобразительной деятельности на развитие творческой индивидуальности. Результаты собственных наблюдений, наблюдений экспертов (А.С. Печеневской, О.Ф. Горенко, педагогов дополнительного образования «Школы дошкольника) показали, что дети экспериментальной группы более самостоятельны, у них оригинальные замыслы, они способны находить и создавать замыслы своих рисунков, способны отражать свое отношение к создаваемому рисунку, осознанно и самостоятельно умеют использовать художественные средства и разнообразные приемы работы с различными материалами. Таким образом,
гипотеза
исходящая из предположения о том, что формирование творческой индивидуальности дошкольника на занятиях изобразительной деятельностью, могут быть успешно реализованы, если: - использовать возможности нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, как средства формирования творческой индивидуальности дошкольника; - осуществлять развитие творческой индивидуальности ребенка как системно организованную деятельность; - отслеживать влияние разработанной Программы на развитие творческой индивидуальности ребенка, ПОДТВЕРДИЛАСЬ
Заключение
В результате проведенных исследований, повседневных наблюдений можно сделать вывод о том, что описанные методы, формы нетрадиционного подхода к деятельности на занятиях повышают мотивацию ребенка и родителей к изобразительной деятельности, развивают творческую индивидуальность, формируют связную речь. Об эффективности данного опыта можно судить по ежегодным Оценкам уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по дополнительной образовательной программе «Изобразительное искусство» в объединении, «Школа Дошкольника». Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями проводится в конце каждого учебного года, по 11 параметрам (см. табл. 3), каждого обучающегося в объединении, затем выводился средний балл по группе по каждому параметру, а в конце подсчитывается средний балл по каждому году и уровню обученности. Динамика уровня овладения необходимыми навыками и умениями за три года 2012-2015. Таблица 3
Отслеживаемые
показатели
2012-2013
уч. год
2013-2014
уч.год
2014-2015
уч. год
Уровни
Выс. Сред. Низ . Выс. Сред . Низ . Выс. Сред . Низ . Теоретические знания, предусмотренные программой 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% Владение специальной терминологией 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% Практические умения и навыки, предусмотренные программой 100% 0% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% Владение специальным оборудованием и оснащением 90% 10% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0% Творческие навыки 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% Слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% Выступать перед аудиторией 80% 20% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0% Организовывать свое рабочее (учебное) место 90% 10% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% Аккуратно, 90% 10% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0%
ответственно выполнять работу активность на занятиях 100% 0% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% самостоятельность в выполнении задания 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0%
Средний балл
86,4 % 13,6 % 0% 90% 10% 0% 95,5 % 4,5% 0% Динамику уровня овладения необходимыми навыками и умениями за три года 2012-2015 (средний бал) отобразим в диаграмме 4.
Object 9
Диаграмма 4. Динамика уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями (средний бал) Таким образом, из диаграммы видно, что наблюдается положительная динамика уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по дополнительной образовательной программе «Изобразительное искусство» в объединении, «Школа Дошкольника». Это говорит о том, что с увеличением количества лет работы в данном направлении выявляются ошибки, анализируются результаты, корректируются формы, методы в работе, привлекаются новые технические средства, материалы, повышается уровень квалификации педагога.
Список литературы
1. Асмолов А. Г
.
Психология индивидуальности. 2-е изд. М.: Сфера, 2010, 95 с. 2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание, 4 изд. М.: Искусство, 2012. 3. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец./ Свердл. инж.-пед. ин-т, Екатеринбург, 2013. 320 с. 4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург, 2010 5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2009. 402 с. 6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2009, №2. С.46-59. 7. Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в дошкольном детстве. М., 2011. 8. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – СПб.: Питер, 2008. 9. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. М., 2012. 10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз. 1997. 92 с. 11. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013. 12. Давыдова И. В. Его величество цвет// Школьный психолог. 2008 №1. 13. Давыдова И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования// Начальная школа плюс и после. 2013 №4. 14. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. М.: Искусство 2008. 348 с. 15. Казакова Р. Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2013. 16. Кон И.С. «В поисках себя. Личность и ее самосознание». 2-е изд. М.: «ВЕКО», 2014. с. 168 17. Маслоу А. Мотивация и личность.СПб.: Евразия, 2009. С.77–105 18. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1980. - № 2. - С.48-53. 19. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой . –– М.: Изд-во УРАО, 1997. – 304 с. 20. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко. 3-е изд. Владос, 2012. 21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2- е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
22. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32 с. 23. Синицын Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий / Е.С.Синицын. - Новосибирск, 2001. - 427 c. 24. Современный философский словарь М. – Бишкек - Екатеринбург, 2006 25. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004. – 96 с. 26. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 2006. 320 с 27. Эстетика: Словарь. — М.: Политиздат. Под общ. ред. А. А. Беляева. 2009
Оглавление Введение.......................................................................................................................................................................... ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование вопроса развития творческой индивидуальности старших дошкольников...................................................................................................................................................................... 1.1. Понятие «творческая индивидуальность»................................................................................................................ 1.2. Современные и нетрадиционные формы и методы изобразительной деятельности, как средство развития творческой индивидуальности у детей старшего дошкольного возраста..................................................................... ГЛАВА 2. Исследование влияния нетрадиционных форм и методов на уровень развития творческой индивидуальности дошкольников................................................................................................................................... 2.1 Организация исследования........................................................................................................................................ 2.2 Проведение констатирующего этапа........................................................................................................................ 2.3. Формирующий этап................................................................................................................................................... 2.4 Контрольный этап....................................................................................................................................................... Заключение........................................................................................................................................................................ Список литературы........................................................................................................................................................... Приложение 1 Календарно-тематический план............................................................................................................ Приложение 2 Конспект Мастер-класса для родителей............................................................................................... Приложение 3 Конспект занятия.....................................................................................................................................
Введение
В XXI веке, дошкольникам (впрочем, как и всем детям), которым родители чуть ли не с рождения включают компьютеры, планшеты, часто забывают о естественном развитии ребенка. В первую очередь – это позитивное эмоциональное общение с ребенком, игры на развития чувств, воображения, образного мышления, творческого действования и т.д., в котором можно выразить собственное «Я». Приходящие на занятия дети в «Школу дошкольника, в возрасте 5-6 лет, показывали очень низкий уровень развития психических процессов, а так же несформированность элементарных графических навыков и умений, которая мешала детям выражать в рисунках свои мысли и чувства, адекватно изображать предметы окружающего мира. Таким образом, появилась необходимость целенаправленного формирования ценностного отношения к ребенку, как уникальному явлению, т.е. необходимость развития творческой индивидуальности.
Актуальность темы
продиктована требованиями общества, предъявляемыми к личности человека, ребенка, социальным заказом. Период старшего дошкольного возраста – это период интенсивного преобразования психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, время, когда происходит становление сознания и самосознания, обретение ребенком своего «я», период формирования потребности в проявлении творческой индивидуальности 1 . К сожалению, многие способности и чувства, которые заложены в нас, остаются нереализованными в течение нашей жизни. Достаточно развитое воображение, креативное мышление может существенно помочь в любом виде профессиональной деятельности человека. Такие способности необходимо развивать в раннем возрасте, и этот процесс является одной из главных задач дошкольного воспитания. Сущность прогрессивного развития личности ребенка состоит не только в социализации – адаптации к условиям социальной среды, но и в формировании индивидуальности – адаптации условий к себе 2 . Изобразительная деятельность имеет большой потенциал для развития творческой индивидуальности. Исходя из вышесказанного, выявлено, что существует противоречие между уровнем развития творческой индивидуальности у старших дошкольников посредством современных и нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности и современными требованиями развитию личности ребенка. 1 Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013. 2 Кон И.С. «В поисках себя. Личность и ее самосознание». 2-е изд. М.: «ВЕКО», 2014.
Цель исследования: определение влияния нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, на развитие творческой индивидуальности у старших дошкольников, не посещающих ДОУ Задачи исследования: 1. Описать сущность понятия «творческая индивидуальность, нетрадиционные виды деятельности на занятиях ИЗО. 2. Подобрать диагностики для исследования уровня развития творческой индивидуальности дошкольника в процессе изобразительной деятельности. 3. Описать проведенное исследование с целью определения влияния нетрадиционных техник изобразительной деятельности на развитие творческой индивидуальности ребенка, описать формирующий этап Объект исследования: нетрадиционные формы и методы изобразительной деятельности на занятиях со старшими дошкольниками. Предмет исследования: уровень развития творческой индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности. Гипотеза: Формирование творческой индивидуальности дошкольника на занятиях, могут быть успешно реализованы, если: - использовать возможности нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, как средства формирования творческой индивидуальности дошкольника; - осуществлять развитие творческой индивидуальности ребенка как системно организованную деятельность; - отслеживать влияние разработанной Программы на развитие творческой индивидуальности ребенка; Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества г. Углегорска, Сахалинской области, объединение «Школа дошкольника». В исследовании принимало участие 20 детей, не посещающих дошкольные учреждения. Методы исследования: наблюдения, беседы, изучение детских работ, анализ и т.д Этапы исследования: - Констатирующий этап – июнь-сентябрь 2013 года, изучение методической и психологической литературы по проблеме развития творческой индивидуальности, систематизация способов и методов нетрадиционных видов деятельности на занятиях по ИЗО, проведение констатирующих исследований, корректировки содержания Программы занятий, разработка занятий и др. мероприятий - Формирующий этап – октябрь 2013-апрель 2015 года, реализация Программы занятий по изобразительной деятельности в Школе дошкольника, проведение промежуточной диагностики, корректировка содержания
Программы (по необходимости). - Контрольный этап – май 2015 года, проведение контрольных диагностик, подведение итогов исследования. Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании, обзоре научной и методической литературы по данной проблеме, в систематизации нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности и диагностического материала. Практическая значимость работы заключается в описании формирующего этапа, в приложении Программы и др. практических материалов. Структура научно-исследовательской разработки: оглавления, введения, двух глав, заключения и приложений.
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование вопроса развития творческой
индивидуальности старших дошкольников
1.1. Понятие «творческая индивидуальность»
Анализ специальной литературы, показал, что понятие «индивидуальность» появилось достаточно недавно в XVII-XVIII в.в. в Европе (77) и в XIX в. в России 3 В «Современном философском словаре» термин «индивидуальность» указывает на форму преодоления индивидом своей «атомарности» и элементарности, на преобразование социального бытия в форму самореализации человека. 4 Индивидуальность (от лат. individuum - неделимое, особь) - совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого, его неповторимость и уникальность. Существует мнение, что «индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают» 5 . Индивидуальность в искусстве (от лат. individuum - неделимое, особь) - неповторимое своеобразие личности художника, особая форма его бытия и деятельности, придающая уникальный характер результатам его творчества. Объем и достоинство того, что способен создать художник, определяются тем, что он представляет собой 6 Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других 7 . Можно выделить некоторые критерии творчества: - оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры, рисунка, поделки. - быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации, - гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта, - вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации 8 . 3Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. М.: Искусство 2008. 348 с. 4Современный философский словарь М. – Бишкек - Екатеринбург, 2006, с.220 5 Асмолов А. Г
.
Психология индивидуальности. 2-е изд. М.: Сфера, 2010, 95 с. 6Эстетика: Словарь. — М.: Политиздат. Под общ.ред. А. А. Беляева. 2009 7 Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – СПб.: Питер, 2008. 8 Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой . –– М.: Изд- во УРАО, 1997. – 304 с.
Творческая индивидуальность – качество личности, проявляющееся как способность ее превращать свои индивидуальные задатки и иные возможности в новые формы поведения и новые личностные качества. Творческая индивидуальность выражается в умении выбирать поведение в соответствии с новыми условиями, переносить имеющиеся умения и навыки в новые виды деятельности, ранее незнакомые. Благодаря творческой индивидуальности личности делаются непохожими друг на друга, а также обеспечивает свое саморазвитие и самовоспитание. Именно это качество позволяет личности действовать активно, самостоятельно, творчески, более эффективно осуществлять свою деятельность, обогащать свою жизнь и жизнь других людей 9 . Творческая индивидуальность – интегральное качество, направляющее творчество личности на «делание» самой себя, на использование творческой активности в своих, как бы личных целях. Данное качество можно воспитать, что делается посредством воспитания: духовной самостоятельности, обеспечивающей проницательность ума и способность выйти из привычного; интуиции и продуктивного воображения, наделяющих мышление оригинальностью и эвристической силой; эстетического вкуса; эрудиции; нравственности личности. 10 Таким образом, анализируя определения разных авторов, основываясь на опыте педагогов, можно сделать вывод о том, что развитие творческой индивидуальности необходимо начинать с раннего детства. Чем раньше ребенок начнет творчески действовать, с помощью средств изобразительного искусства начнет выражать собственное «Я», тем быстрее будет проходить его психическое развитие, тем успешнее будет он во взрослой жизни. 9Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко. 3-е изд. Владос, 2012 10Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург, 2010
1.2. Современные и нетрадиционные формы и методы изобразительной
деятельности, как средство развития творческой индивидуальности у
детей старшего дошкольного возраста
Детство можно рассматривать как период становления физиологических и психических функций. И рисование здесь выступает как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Потребность в рисовании заложена с самого рождения. Копируя окружающий мир, они изучают его. Дети рисуют всё, что видят, знают, слышат. Рисуя, ребёнок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нём, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками, отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нём. Вот почему, по мнению учёных, рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л.С.Выготский называл рисование «графической речью» 11 . Рисование – наиважнейшая работа для ребёнка. Для детей любые каракули имеют свой смысл. Определённое достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций. Рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогает ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель всё более усложняющегося представления о мире. Традиционных подходов часто недостаточно для развития творчества у современных детей. В последнее время педагоги все чаще стали обращаться к новым программам и технологиям, позволяющим сделать более увлекательным процесс изображения. Рисование необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, реализовать свой творческий потенциал. А эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребёнка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Нам, взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Нетрадиционные приёмы и способы рисования помогают вызвать интерес, привить у детей любовь к изобразительной деятельности. Термин «нетрадиционный» (по определению Шадрикова В. Д.) подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов 11 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз. 1997. 92 с.
рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными (в пер. с лат. traditio - привычный) в педагогической практике образовательных учреждений 12 . В дошкольных образовательных учреждениях педагоги всё чаще обращаются к нетрадиционным техникам в изобразительной деятельности. По мнению Лыковой И. А. они способствуют осмысленной, в конечном счёте одухотворённой моторике. Одухотворённые орудийные действия ребёнка являются ведущим механизмом поиска, воплощения и передачи смысла через образ, а значит – и способом построения и реализации замысла рисунка, а для того чтобы замысел воплотить необходимо разнообразие техник, материалов. 13 Ознакомление с нетрадиционными техниками рисования выступает как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах, их использовании, о материалах, их свойствах, способах применения. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, верёвок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев). 14 Опыт работы показывает, что именно нетрадиционные техники рисования в большей степени способствуют формированию у детей творческой индивидуальности. Работая в этом направлении, можно убедиться в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат всегда положительный, т.к. ход работы не зависит от умелости и способностей ребенка: интересно порисовать пальчиками, сделать рисунок собственной ладошкой, поставить на бумаге кляксы, выдуть капельки и т. д. получая рисунок, непохожий на другие. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру, а игра является в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения творческой индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, 12 Шадриков В. Д. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 2006. 320 с 13Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – Издательство: Карапуз – Дидактика, 2007. – 176с. 14Шадриков В. Д. Психология способностей / В кн.: Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – с.64–80
самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет ребят, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. 15 Одним из путей наиболее эффективного развития творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности используется педагогическое взаимодействие «на основе понимания художественного творчества как сознания-деятельности, базирующейся на языковой деятельности субъекта с учетом динамики развития детского рисунка» 16 Для развития каждого ребенка с учетом его возможностей и склонностей необходимо: - во-первых, постоянно поддерживать у ребенка желание приобщаться к миру человеческой культуры - укреплять и расширять его «хочу». - во-вторых, передавать ему средства и способы, необходимые для такого приобщения, чтобы усиливалось его «могу» 17 . Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности помогает создать процесс свободного выражения ребенком собственного «Я», когда творческая деятельность приобретает особую эмоциональную окраску, когда она не скована никакими рамками. «Свобода детского художественного творчества, - писал А.В. Бакушинский, - имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор ребенка, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает мощно его активность, его волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать материал, приобретать без принуждения ряд технических навыков, нередко весьма трудных» 18 . На занятиях ребенку не дается готовый шаблон действий. На каждом этапе звучат вопросы: «На что похоже? Каким способом, какими средствами хотел бы изобразить, что получилось? расскажи про него…» (см Приложение № 3) Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и личный опыт работы по проблеме развития творческой индивидуальности, средствами нетрадиционных методов изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста показывают ее актуальность и практическую значимость на современном этапе развития общества. 15Давыдова И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования// Начальная школа плюс и после. 2013 №4. 16Маслоу А. Мотивация и личность.СПб.: Евразия, 2009. С.77–105 17Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в дошкольном детстве. М., 2011. 18Давыдова И. В. Его величество цвет// Школьный психолог. 2008 №1.
ГЛАВА 2. Исследование влияния нетрадиционных форм и методов на
уровень развития творческой индивидуальности дошкольников.
2.1 Организация исследования
Цель исследования: эмпирическим путем доказать влияние нетрадиционных форм и методов на уровень развития творческой индивидуальности дошкольников В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: Выявить уровень развития творческой индивидуальности дошкольников на констатирующем и контрольном этапах .Составить и апробировать Программу по ИЗО в «Школе дошкольника», комплекс занятий по развитию творческой индивидуальности дошкольников. Проанализировать результаты экспериментального исследования. Сделать вывод о динамике развития творческой индивидуальности дошкольников Были использовались следующие методы исследования: Наблюдение, Тестирование, Анализ продуктов деятельности ребёнка, Беседа. Количественный и качественный анализ результатов исследования В исследовании приняли участие 20 ребят Школы дошкольника ДДТ г. Углегорска. Группа № 1 – контрольная и группа № 2 – экспериментальная. Родители 20 ребят, участвующих в эксперименте. Два педагога-эксперта. Интересно было проследить, как развитие творческой индивидуальности у детей, работающие по одним и тем же программам Г. С. Швайко, но в первой группе использовались традиционные техники изобразительной деятельности (в основном), а во второй и традиционные техники (меньше), и нетрадиционные техники (в основном). Для этого в начале учебного года на первых занятиях были проведены констатирующие диагностики, которые анализировались, обобщались, затем проводился формирующий этап «Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников», в течение года, а в конце учебного года, во второй половине мая проводились повторные диагностики – контрольный этап. На констатирующем и контрольном этапе использовались одни и те же методики. На всех этапах были созданы следующие условия: спокойная, доброжелательная обстановка, чтобы у ребёнка на занятиях и у испытуемого во время проведения диагностик не возникло
состояние страха или тревоги в процессе занятия, испытания; исключение всего, что может отвлечь ребёнка, так как эти факторы могут негативно сказаться на результатах занятий, диагностики; соответствующая подготовка рабочего места (удобство, хорошая освещённость, необходимый материал). Полученные данные исследования анализировались и оформлялись в таблицах и рисунках.
2.2 Проведение констатирующего этапа
Для констатации проявления творческой индивидуальности в процессе использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности, было проведено исследование. Цель: выявление уровня сформированности компонентов творческой индивидуальности у старших дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Для этого в начале учебного года на первых занятиях были проведены 1 Исследование. « Условия для занятий изобразительной деятельностью дома» Анкета для родителей включала два вопроса: 1. Место для занятий у ребенка: - постоянное организованное место для занятий; - место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры, - место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется. 2. Набор художественных материалов, используемых детьми - разнообразные художественные материалы в свободном доступе; - ограниченный набор художественных материалов; - выбор материалов и инструментов для изобразительной деятельности ограничен карандашами или шариковыми ручками Результаты анализа анкет родителей и бесед с детьми свидетельствуют о том, что только для 4 детей (20%) всех принявших участие в эксперименте детей дома созданы хорошие условия для занятий изобразительной деятельностью: постоянное место для занятий и разнообразные художественные материалы в свободном доступе. У 10. (50%) детей — средние условия: ограниченный набор художественных материалов и место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры. 6 человек (30%) детей имеют плохие условия для занятий изобразительной деятельностью дома: выбор материалов и инструментов для изобразительной деятельности ограничен
карандашами или шариковыми ручками, место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется. 2. Исследование. Уровень мотивации к изобразительной деятельности (беседа с детьми) Любишь ли ты рисовать? Как часто рисуешь? Где рисуешь? Подведение итогов бесед, дала следующие результаты; Высокий, средний и низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности вне занятий у 60%, 30% и 10% детей соответственно, что свидетельствует о высоком интересе детей к данному виду деятельности и ее личностной значимости для ребенка. Так же на констатирующем этапе, были использованы диагностические методики, направленные на изучение индивидуальности растущей личности (описание методик и инструкции к проведению даны в книге Е. И. Рогова «Настольная книга практического психолога») [19]. 3. Исследование: методика «Несуществующее животное» использовалась с целью диагностики эмоциональной тревожности. Анализ рисунков дал следующие результаты: - Низкий уровень – 40%, - средний уровень – 40%, - высокий уровень – 20 % 4 Исследование: методика изучения уровня самооценки «Лесенка», Анализ показал: получены следующие результаты: - 90% детей - завышенная самооценка, - 10% адекватная. 5. Исследование: беседа-диалог «Собственный образ «Я» и способы его познания». Данная методика позволила выявить следующие соотношения: детей с низким уровнем представлений о себе не оказалось, - средний уровень зафиксирован у 45%, - высокий - у 55%. На этапе констатирующего эксперимента детям также предлагались задания, направленные на выявление специфики проявления творческой индивидуальности в процессе изобразительной деятельности. 6. Задание «Композиция» (разработано на основе методики Ю.А. Полуянова) направлено на выявление особенностей индивидуального образа мира, проявляющегося в способах построения образов изображаемых событий (типичного и композиционного), а также на выявление творческой инициативы, оригинальности и гибкости воображения ребенка, а также на выявление уровня сформированности умений и навыков использования выразительных средств графики для выражения своего отношения к изображаемому. Показатели:
1. Самостоятельность (оригинальность) – фиксирует склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память. 2. Динамичность – отражает развития фантазии и гибкости воображения (статика говорит об отсутствии плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков). 3. Эмоциональность – показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому. 4. Выразительность – фиксируется по наличию художественного образа. 5. Графичность – осознанное использование художественных средств и приемов работы с различными материалами [17]. Уровни и их критерии оценки представлены на таблице 1. Таблица 1 Уровни и критерии оценки проявления творческой индивидуальности Уровни
Критерии оценки
Замысел
Рисунок
Высокий уровень развития творческой индивидуальност и Оригинальность, динамика, эмоциональность, художественное обобщение Разнообразие графических средств выразительности, пропорции, пространство, светотень, полная самостоятельность в работе Средний уровень развития творческой индивидуальност и Показатели для 1 типа, но менее яркие, нет уровня художественного обобщения не предполагает динамики и эмоциональности Нет перспективы, не соблюдаются пропорции, схематичность отдельных изображений, частичная самостоятельность в работе Низкий уровень развития творческой индивидуальност и Замысел слабо основан на наблюдениях, стереотипный Схематичность, нет попыток передать пространство и пропорции, репродуктивный, обращается за помощью к педагогу, задает уточняющие вопросы, «заглядывает» в рисунки к рядом сидящим детям
Таким образом, было выявлено, что на высоком уровне находились по два ребенка в каждой группе (20%), 3 ребенка (30%) в экспериментальной группе и 5 детей (50%) в контрольной группе показали средний уровень, низкий уровень развития творческой индивидуальности показали в экспериментальной группе и 5 детей (50%) и 3 (30%) в контрольной. Это позволило сделать вывод, что дети в данных группах имели средний уровень подготовки по изобразительной деятельности, есть дошкольники с очень низким уровнем художественно-творческих способностей. Для наилучшего восприятия отобразим эти данные в диаграмме (рис.1).
Object 3
Рисунок 1. Уровни проявления творческой индивидуальности на констатирующем этапе
2.3. Формирующий этап.
Современные требования к обучению, развитию и воспитанию дошкольников невозможно решать устаревшими методами (статичными изображениями, доской и мелом, шаблонными заготовками и т.д.). Поэтому в кабинете имеется все необходимое оборудование для занятий: мультимедиа оборудование, интерактивная доска, директ-камера, проведения нестандартных занятий, материалы для внедрения нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Таким образом, использование на занятиях возможности информационных технологий позволяют совершать он-лайн путешествия по галереям, выставочным залам, музеям в разных городах нашей Родины, Этот вид путешествий дает возможность большинству «не выездных за приделы области детей», приобщиться к мировой сокровищнице искусства, знакомиться с известными художниками, заочно побывать в разных городах и странах. У педагога появляется возможность совмещать теоретический и
демонстрационный материал, а ребятам «прикоснуться» к материалам, которые детям порой не доступны, рассмотреть разные техники и методы рисования, обсудить форму, материалы и т.д. узнать «как это сделано?». Так же рассматривая картины, иллюстрации т.д., дети получают зрительный образ, образец, который, в свою очередь, дает представление об окружающем мире. При этом, подтверждаются слова Г.Г. Григорьевой: «Современное занятие ИЗО со старшими дошкольниками – это занятие-образ, созидателями которого являются педагог и воспитанники» 19 . Помня о том, что дошкольник во время просмотра картины, иллюстрации получает эталон, статический образ, который с одной стороны, является образцом для ребенка, но с другой, является неким «штампом», на занятии используется рассказывание и чтение сказок, историй. Эта работа помогает педагогу видеть детские эмоции, а ребятам развивать воображение и фантазию, по-своему чувствовать, видеть. Ребенок начинает самостоятельно «рисовать» тот или иной образ, сначала в воображении, а затем и на бумаге. И в итоге получаются непохожие друг на друга образы. Развитие творческой индивидуальности особенно эффективна, если ребятам предлагают для деятельности нетрадиционные материалы, способы рисования. Этот вид деятельности охватывает различные сферы психического и личностного развития ребенка. Во-первых, работа с нетрадиционными материалами предполагает исследовательскую деятельность, как педагога, так и обучающихся. Дошкольники, становясь учеными, фокусниками, магами и т.д. «исследуют» материалы, которые применяются в изобразительной деятельности: вату, перья, палочки и т.п.; экспериментируют с красками (создание новых оттенков, выбирают способы рисования. Контактируя пальчиками, ладошкой с различными материалами, ребенок ощущает его разную структуру, густоту, липкость, вязкость и т.д., размышляет о том, где этот материал пригодится, каким способом будет с ним работать, таким образом формируется креативное мышление дошкольника. Нетрадиционные техники помогают ребенку увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами и материалами сделать трудно. При этом используются: рисование-печатание бумагой, ребром линейки, карандаша, кляксография, набрызг, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, рисование нитками, рисование с помощью соли, песка и др. С помощью нетрадиционных техник рисования происходит развитие, как мелкой моторики, так и совершенствование руки в целом, проведение исследований и экспериментов с различными материалами, развитие воображения и фантазии, через «проживание» собственных представлений и переживаний, раскрепощение, свободу, всех психических процессов (Описание нетрадиционных техник, см. Приложение 4). 19 Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013
На занятиях используются разнообразные игры, которые, с одной стороны, помогают «снять зажимы», понизить тревожность, повысить мотивацию к занятиям, с другой, выразить себя, принять самостоятельно решение – развивать индивидуальность. На каждом занятии ребёнок (по сценарию занятия) проигрывает различные роли от «человеко-животно-игрушечных» до «предметно- инструментально-явленческих»: «представь, что ты радуга, одуванчик, капелька, попугай» и т.д. Ребенку задаются вопросы: «как ты себя ощущаешь в образе …, что ты чувствуешь, о чем думаешь, кто рядом с тобой живет, боишься ли ты кого, с кем дружишь и т.д. Попробуй выразить свои ощущения на бумаге, подумай, какой материал будешь использовать». Такие задания для педагога являются еще и диагностическими, т.к. отвечая на подобные вопросы, ребенок передает свое мироощущение, свои страхи, радости. После завершения работы ребенку предлагается не просто дать название своему творчеству, а сочинить сказку, историю, рассказ об изображенном предмете, действии, событии. Таким образом, появляются рассказы о путешествии осеннего листочка, увлекательная история матрешки, сказки о радуге-дуге и т.д. Для формирования образа предмета детям предлагаются такие задания, как иллюзии восприятия размера или движения, пазлы, кубики с картинками, лото, «волшебная коробочка» и т.д. Для осмысленности восприятия: нахождение лишних и недостающих линий, сравнение, поиск пары, узнавание по точечно-пунктирному изображению и т.д. Работая с ребенком, неизбежно сотрудничаешь с их родителями. В дошкольном возрасте занятия для ребенка выбирают родители, поэтому наша задача состоит в том, чтобы убедить родителей в нужности и полезности ИЗО деятельности в этом период. С этой целью проводятся для родителей консультации и беседы, занятия, развлечения, дни открытых дверей, интеллектуальные игры, мастер-классы (см. Приложение № 2) Сведения о применении нетрадиционных техник на занятиях в соответствии с темами календарно-тематического планирования в Школе дошкольника в Программе «Изобразительное искусство в «Школе Дошкольника»» (см. Приложении № 1) Так же были разработан комплект занятий, конспекты некоторых см. в Приложении 3 Таким образом, активные методы обучения в содружестве с нетрадиционными методами изобразительной деятельности, помогают активизировать учебно-познавательную деятельность дошкольников, как мыслительную, так и практическую: учит ребенка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах; позволяет сделать работы детей оригинальными, интересными, выразительными и красочными, индивидуальными.
2.4 Контрольный этап
После проведения формирующего этапа в экспериментальной группе, проведения родительских собраний, мастер-классов, открытых занятий, выставок, были проведены повторные диагностики, которые показали динамику не только в развитии творческой индивидуальности у дошкольников, но и повышение мотивации к занятиям изобразительной деятельностью у родителей. Так, (см. Исследование №1) результаты анализа анкет родителей и бесед с детьми свидетельствуют о том, что из 20 семей, принявших участие в эксперименте детей, дома созданы хорошие условия для занятий изобразительной деятельностью: постоянное место для занятий и разнообразные художественные материалы в свободном доступе выросло до 10 детей (50%), против 4 детей (20%) на начало учебного года. У 8 детей (40%), против 10. (50%) детей на начало учебного года — средние условия: ограниченный набор художественных материалов и место для занятий периодически организуется в неспециализированных функциональных зонах квартиры. Осталось 2 человека (10%) с плохими условиями для занятий изобразительной деятельностью дома, у которых место для занятий не организовано, изобразительная деятельность не поощряется, против 6 человек (30%) детей на начало учебного года. Отобразим эти данные в диаграмме (рис.2)
Object 5
Рисунок 2. Условия для занятий изобразительной деятельностью дома» на двух этапах Результаты повторного теста «Уровня развития творческой индивидуальности» отображены (см. Исследование 6) в рис. 3
Object 7
Рисунок 3. Уровень развития творческой индивидуальности дошкольников Сравнительный анализ результатов показал, что наибольшую динамику развития творческой индивидуальности показали дошкольники в экспериментальной группе: в этой группе нет показателей низкого уровня, на 40% - 4 чел. вырос высокий уровень, на 10% - 1чел. средний уровень. В контрольной группе динамика не значительная: 3 человека остались с низкими показателями, на 1 чел. вырос показатель высокого уровня. Это дает право говорить о положительном влиянии нетрадиционных техник изобразительной деятельности на развитие творческой индивидуальности. Результаты собственных наблюдений, наблюдений экспертов (А.С. Печеневской, О.Ф. Горенко, педагогов дополнительного образования «Школы дошкольника) показали, что дети экспериментальной группы более самостоятельны, у них оригинальные замыслы, они способны находить и создавать замыслы своих рисунков, способны отражать свое отношение к создаваемому рисунку, осознанно и самостоятельно умеют использовать художественные средства и разнообразные приемы работы с различными материалами. Таким образом,
гипотеза
исходящая из предположения о том, что формирование творческой индивидуальности дошкольника на занятиях изобразительной деятельностью, могут быть успешно реализованы, если: - использовать возможности нетрадиционных форм и методов деятельности на занятиях ИЗО, как средства формирования творческой индивидуальности дошкольника; - осуществлять развитие творческой индивидуальности ребенка как системно организованную деятельность; - отслеживать влияние разработанной Программы на развитие творческой индивидуальности ребенка, ПОДТВЕРДИЛАСЬ
Заключение
В результате проведенных исследований, повседневных наблюдений можно сделать вывод о том, что описанные методы, формы нетрадиционного подхода к деятельности на занятиях повышают мотивацию ребенка и родителей к изобразительной деятельности, развивают творческую индивидуальность, формируют связную речь. Об эффективности данного опыта можно судить по ежегодным Оценкам уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по дополнительной образовательной программе «Изобразительное искусство» в объединении, «Школа Дошкольника». Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями проводится в конце каждого учебного года, по 11 параметрам (см. табл. 3), каждого обучающегося в объединении, затем выводился средний балл по группе по каждому параметру, а в конце подсчитывается средний балл по каждому году и уровню обученности. Динамика уровня овладения необходимыми навыками и умениями за три года 2012-2015. Таблица 3
Отслеживаемые
показатели
2012-2013
уч. год
2013-2014
уч.год
2014-2015
уч. год
Уровни
Выс. Сред. Низ . Выс. Сред . Низ . Выс. Сред . Низ . Теоретические знания, предусмотренные программой 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% Владение специальной терминологией 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% Практические умения и навыки, предусмотренные программой 100% 0% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% Владение специальным оборудованием и оснащением 90% 10% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0% Творческие навыки 80% 20% 0% 90% 10% 0% 90% 10% 0% Слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0% Выступать перед аудиторией 80% 20% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0% Организовывать свое рабочее (учебное) место 90% 10% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% Аккуратно, 90% 10% 0% 90% 10% 0% 100% 0% 0%
ответственно выполнять работу активность на занятиях 100% 0% 0% 100 % 0% 0% 100% 0% 0% самостоятельность в выполнении задания 80% 20% 0% 80% 20% 0% 90% 10% 0%
Средний балл
86,4 % 13,6 % 0% 90% 10% 0% 95,5 % 4,5% 0% Динамику уровня овладения необходимыми навыками и умениями за три года 2012-2015 (средний бал) отобразим в диаграмме 4.
Object 9
Диаграмма 4. Динамика уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями (средний бал) Таким образом, из диаграммы видно, что наблюдается положительная динамика уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по дополнительной образовательной программе «Изобразительное искусство» в объединении, «Школа Дошкольника». Это говорит о том, что с увеличением количества лет работы в данном направлении выявляются ошибки, анализируются результаты, корректируются формы, методы в работе, привлекаются новые технические средства, материалы, повышается уровень квалификации педагога.
Список литературы
1. Асмолов А. Г
.
Психология индивидуальности. 2-е изд. М.: Сфера, 2010, 95 с. 2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание, 4 изд. М.: Искусство, 2012. 3. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец./ Свердл. инж.-пед. ин-т, Екатеринбург, 2013. 320 с. 4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург, 2010 5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2009. 402 с. 6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2009, №2. С.46-59. 7. Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в дошкольном детстве. М., 2011. 8. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – СПб.: Питер, 2008. 9. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. М., 2012. 10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз. 1997. 92 с. 11. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Детство-пресс, 2013. 12. Давыдова И. В. Его величество цвет// Школьный психолог. 2008 №1. 13. Давыдова И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования// Начальная школа плюс и после. 2013 №4. 14. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Очерки. М.: Искусство 2008. 348 с. 15. Казакова Р. Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2013. 16. Кон И.С. «В поисках себя. Личность и ее самосознание». 2-е изд. М.: «ВЕКО», 2014. с. 168 17. Маслоу А. Мотивация и личность.СПб.: Евразия, 2009. С.77–105 18. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1980. - № 2. - С.48-53. 19. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой . –– М.: Изд-во УРАО, 1997. – 304 с. 20. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко. 3-е изд. Владос, 2012. 21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2- е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
22. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32 с. 23. Синицын Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий / Е.С.Синицын. - Новосибирск, 2001. - 427 c. 24. Современный философский словарь М. – Бишкек - Екатеринбург, 2006 25. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004. – 96 с. 26. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 2006. 320 с 27. Эстетика: Словарь. — М.: Политиздат. Под общ. ред. А. А. Беляева. 2009
В раздел дополнительное образование