"Применение современных технологий в образовательной и воспитательной деятельности Дворца детского творчества "Маленький принц"
статья
Автор: Зиновьева Надежда Викторовна, методист, МАУ ДОД ДДТ "Маленький принц", город Хабаровск, Хабаровский край
В раздел дополнительное образование
Применение современных технологий в образовательной и воспитательной
деятельности Дворца детского творчества «Маленький принц»
Зиновьева Н.В., методист МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц», г. Хабаровск Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Применение современных технологий в образовательной и воспитательной деятельности Дворца детского творчества «Маленький принц» осуществляется в следующих формах: Публичная презентация культурно-образовательного проекта «Содружество» на краевом семинаре по теме: «Интеграция основного и дополнительного образования». Выпуск сборника по разработке индивидуального маршрута и опубликование статьи «Друзья, прекрасен наш союз!..» Организовано и проведено городское объединение методистов по теме: «Инновационный поиск форм, методов и видов методической деятельности». Презентация работы городской секции «Педагог-исследователь» по теме: «Мониторинговые исследования личностного развития детей и педагогов». Проведение исследовательской работы по теме: «Формирование профессиональной позиции педагогов». Технология педагогических мастерских и технология персонализации - используются в реализации проекта «Профессиональное партнерство», на заседаниях методических объединений на муниципальном уровне (методисты и педагоги ИЗО и ДПИ), на уровне края – инновационная площадка как способ дессиминации педагогического опыта. Технологии проектного обучения – используются в реализации проектов «Дар», «Я живу в России», «Права ребенка – шаг в будущее», «Мы вместе» и др. Технология личностно-ориентированного обучения – используется в обновлении образовательных программ, летних профильных смен, организации образовательного процесса и реализации воспитательной системы Дворца, а также в обучении педагогического коллектива, и интегрируется эта технология с технологией педагогической поддержки, которая применяется по всем направлениям воспитательно- образовательной деятельности. Технология уровневой дифференциации - используется в работе с разновозрастными коллективами детей: ансамбль «Вдохновение», «Техническая лаборатория «Ланзар», студия эстрадного вокала «Жемчужина», «Театр-студия «Алый парус». Технология индивидуализации – реализуется через общеразвивающие программы в работе с младшими школьниками, а также в студиях «Малютка» и «Малышок». В других коллективах она интегрируется с технологиями личностного развития. Технология адаптирующей педагогики – используется в младших группах детских коллективов: ансамбль «Фантазия», студия «Малютка», ИЗО-студия «Самоцветы».
Технология исследовательской деятельности используется в разработке опытно- экспериментальной темы «Формирование профессиональной позиции педагога». Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В процессе занятия педагогу или методисту регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. К активным методам обучения, наиболее применяемым в нашем учреждении, относятся: - Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. - Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. - «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. - Анализ конкретных ситуаций ( case-stady) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Использование этих методов позволяет:
принимать ребёнка как автора собственной деятельности, направить его на уверенную самореализацию своих способностей; понимать сущность развития личности в диалогическом взаимодействии, сочетании свободы и выбора в творческом сотрудничестве; формировать готовность личности адаптироваться к новым условиям, регулировать собственные отношения, что полнее происходит в поливозможностном пространстве деятельности и общения.
Решая проблемы обучения и воспитания детей Дворца, создавались условия
и развивающие возможности для осуществления инновационной деятельности
педагогами:
Дворец является инновационной площадкой по диссеминации передового педагогического опыта. Высокий рейтинг научно-методических разработок подтвердил Диплом 1 степени Лауреата Национальной премии Всероссийского конкурса «Элита Российского образования» в номинации «Лучшему учреждению дополнительного образования по раскрытию потенциала личности учащихся– 2013». Организация личностно-ориентированного образовательного пространства во Дворце сопровождается методическими консультациями, помощью в разработке индивидуально-ориентированного анализа занятия и алгоритма его самоанализа. Главной чертой инновационного пространства в 2014 г. явилось становление личностно творческой концепции педагогов. Это проявляется в увеличении количества публикации в СМИ и научно-методических журналах . Педагогом-психологом Дворца введена новая форма предварительного консультирования родителей и их детей по электронной почте. Также была открыта страничка психолога на сайте Дворца с возможностью задавать интересующие родителей и детей вопросы в электронном виде. Курс развития Дворца на управление качеством личностно-ориентированного образования, на позитивную динамику развития личности обучающегося, на профессиональную позицию педагога ориентирует педагогический коллектив на совершенствование работы по основной научно-методической проблеме «Совершенствование индивидуально-личностного сопровождения ребенка в образовательном пространстве Дворца». Тема года - «Развитие гуманно- личностной среды для свободной реализации индивидуальных качеств ребенка». Выбор проблемы определяет и тему исследовательской работы - «Влияние инновационного подхода на управление качеством личностно ориентированного дополнительного образования».
В связи с этим необходимо:
поддерживать в коллективах творческую атмосферу поиска эффективных методов и форм обучения, воспитания, самообразования, инноваций и стимулирования творчества педагогов и детей; реализовывать социальную активность и инициативу детей через их творческую деятельность, направленную на поддержку и развитие способностей и одаренности; добиваться качества в реализации образовательных программ; внедрять в сознание педагогов понимание необходимости создания долгосрочных образовательных программ на весь период желания нахождения ребенка в детском коллективе; заботиться о становлении личности ребенка и педагога-профессионала; вести ребенка по ступеням восхождения к себе, лучшему, через интересующий его предмет в поисках жизненных ориентиров. Основной акцент деятельности учреждения направлен на интеграцию основного и дополнительного образования, развитие гуманно-личностной среды для свободной
реализации индивидуальных качеств ребенка, влияние инновационного подхода на управление качеством личностно-ориентированного дополнительного образования, позитивную динамику развития личности ребенка и профессиональной позиции педагога.
Поэтому основными направлениями деятельности Дворца следует считать:
1. Влияние инновационного подхода на управление качеством личностно- ориентированного дополнительного образования. 2. Интеграция основного и дополнительного образования. 3. Педагогическая поддержка творческих способностей и одаренности обучающихся в условиях образовательного пространства Дворца. 4. Создание условий для саморазвития и самообразования педагогов, активного включения в научно-исследовательскую деятельность, направленную на реализацию образовательных, методических и других проектов. 5. Повышение профессиональных компетенций педагогического коллектива для реализации инновационного подхода.
Задачи деятельности:
1. Активизация гражданского, патриотического, нравственного воспитания детей навстречу Юбилею Дворца. 2. Повышение профессиональных компетенций педагогов через систему непрерывного образования. 3. Активизация детского творчества через социальную, концертную, культурно- воспитательную деятельность. 4. Обеспечение компетентного подхода в работе с одаренными детьми. 5. Организация мониторинговых исследований интеграции основного и дополнительного образования.
Качественное наращивание новых возможностей на перспективу:
Осуществление научно–методической деятельности на основе обновлённых механизмов деятельности. Реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей. Совершенствование системы профессиональной ориентации подростков. Развитие возможностей для индивидуально–личностного сопровождения одарённых детей. Подготовка и издание собственных программно–проектных материалов. Диссеминация инновационного педагогического опыта. Изучать и внедрять инновационный опыт образовательных учреждений на разных уровнях. Расширять внешние связи Дворца с целью повышения его конкурентоспособности (в течение года). Проведение конкурса методических материалов «Мои инновации» 1 раз в два года. Подготовка материалов для обобщения опыта Дворца по теме «Интеграция основного и дополнительного образования».
Применение современных технологий и научно-методического сопровождения
Применение современных технологий и научно-методического сопровождения как результат выражается в работе Дворца детского творчества «Маленький принц» в следующих аспектах:
1.
Размещены на сайте учреждения:
Программа развития «Созвездие» и Программа деятельности Дворца, регулирующие направления и содержание инновационной деятельности. Программа «Звездная дорожка» как концепция развития воспитательно- образовательного процесса. Нормативно-правовые документы организации инновационной деятельности, стимулирующие применение современных технологий: Положение об инновационной деятельности. Положение об организации исследовательской работы. Положение о присвоении статуса «педагог-исследователь». Положение об экспериментальной лаборатории «Поиск». Положение о конкурсе «Мои инновации». Положение о конкурсе «Педагогическое достижение».
2.
Проектно-программное обеспечение:
Экспериментальная и исследовательская деятельность педагогов. Разработка и апробация модели «Содружество
Дворец-Гимназия
» как интеграция основного и дополнительного образования. Проект методического сопровождения педагога «Профессиональное партнерство» в условиях развития Дворца. Разработаны и утверждены 15 общеразвивающих программ дополнительного образования (июнь 2014 г., август 2015 г.), в работе приняли участие 15 педагогов. Проектной группой в количестве 12 человек разработано 9 проектов, направленных на социализацию и создание культурно-развивающей среды.
3.
Изменение профессионально-педагогических представлений
о собственной педагогической деятельности и направленность на повышение профессиональной компетентности в области применения современных технологий.
4.
Педагогическая поддержка детской одаренности
во Дворце осуществляется на основе реализации программы «ДАР». В этом учебном году педагогами Дворца были проведены микроисследования по теме:
«Инновационные формы и
способы работы
с одаренными детьми».
Результаты этого исследования будут обобщены на методическом совете и опубликованы в брошюре к 80-летию Дворца. Педагоги Дворца, ведущие работу с одаренными детьми:
Кудрин В.Ф.:
с технически одаренными детьми занимается поиском алгоритма в решении задач при разработке монтажных и печатных схем по их принципиальным схемам; развивает активность в сфере построения логических схем по разделу цифровой техники; систематизирует опыт отладки и настройки радиосхем как традиционным способом с использованием измерительного оборудования, так и субъективным методом.
Денежко Л.А.:
проводит индивидуальную проработку сложных заданий; предъявляет высокие требования к качеству работ; продолжила оформление портфолио на Бобрякову Юлию, Рашевскую Анастасию, Шевченко Юлию, Садовникову Светлану, Мусуривскую Наталью; прорабатывает вариативности решения задания, обучает самостоятельному поиску и отбору материала для выполнения задания; организует участие творческих работ детей в Международных выставках.
Лебедева Л.Н.:
созданы портфолио на 5 человек; ведется индивидуальная работа по подготовке к конкурсам.
Черепанова Г.И.:
на всех обучающихся заведены портфолио, которые постоянно пополняются новыми материалами; с одаренными детьми проводятся дополнительные занятия, организовываются встречи с профессиональными художниками; организует персональные выставки обучающихся (Дворец «Маленький принц» — декабрь, Арт-подвальчик – январь).
Глумова С.С.:
на всех обучающихся заведены портфолио, которые постоянно пополняются новыми материалами; с одаренными детьми проводятся дополнительные занятия, организовываются встречи с лучшими хореографами города.
Кидин С.Ю.:
подбирает индивидуально ориентированный репертуар для одаренных детей в соответствии с их мотивацией и интересами. осуществляет углубленную индивидуальную работу с учащимися на основе индивидуальных маршрутов.
5.
Участие педагогов в информационно-методическом сопровождении:
выход на городской уровень трансляции педагогического опыта в рамках городской творческой лаборатории «Самоцветы»; обновление содержания общеразвивающих программ, в том числе на длительные сроки обучения: программа по изобразительному искусству «Мастерская солнца» - 9 лет обучения; программа «Коллаж» и программа «Модница» - 5 лет обучения; рост количества авторских программ дополнительного образования детей; разработка программ по самообразованию с персональной индивидуальной темой исследовательской работы (30 педагогов); участие в конкурсе «Мои инновации» в рамках Дворца «Маленький принц».
6.
Информационный обмен опытом работы:
мастер-классы; обобщение передового педагогического опыта; обобщение опыта на краевом уровне – 2 педагога (Черепанова Г.И. – педагог студии «Самоцветы», Кидин С.Ю. – педагог студии «Алый парус»).
7.
Изданная методическая продукция на уровне Дворца:
«Самообразование как фактор профессионального роста педагога». «Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно- ориентированного образования». «Педагогика успеха».
8.
Материалы, представленные на конкурс:
Концепция и Программа развития «Созвездие» МАУ ДОД ДДД «Маленький принц», Программа деятельности, представленные на краевой, региональный и федеральный этапы III Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей заняли первое место в краевом и региональном этапах. Программа «Мастерская солнца» педагога Черепановой Г.И., представленная на Всероссийский конкурс авторских образовательных программ дополнительного образования детей – победитель краевого этапа и призер Всероссийского конкурса образовательных программ.
9.
Повышение уровня квалификации и профессионализма педагогов:
повышение количества педагогов, прошедших курсовую переподготовку в 2014 - 2015 учебном году – 17 педагогов с получением зачетов по темам курсов; увеличение количества педагогов, принявших участие в семинарах, конференциях разных уровней с 8 человек (2010 год) до 27 человек (2011 - 2015 год). О повышении профессиональной компетентности свидетельствует разработка модели «Содружество
Дворец-Гимназия
» как интеграция основного и
дополнительного образования (авторы-разработчики: директор Дворца Шинкаренко Т.Г., заместитель директора по НМР Дуничева О.Н., методист Козловская В.Н.), которая была защищена методистом Козловской В.Н. на экспертном совете МАУ «Центр развития образования» (2013 год).
Список литературы
1. Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.- с.107-114 2. Андюхов Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.- с.61-65 3. Басынина Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе /Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.- с.66-67 4. Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.- с.105-153 5. Брендина Н. В. Интерактивные средства, развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№19.- с.11-13
6. Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно-ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2010.-№5.- с.51-54 7. Головашкина Л. Сдвоенный урок как обмен житейским опытом / Л. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.- с.29-30 8. Громыко Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.- с.67-70 9. Гузеева В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование.- 2010.-№7.- с.192-196 10. Дмитриева Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа.-2008.-№6.- с.75-76 11. Дьяченко В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.- с.191-197 12. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №4.- с.3-5 13. Ибрагимов Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование.- 2008.-№7.- с.211-216 14. Новикова А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.- с.77-89 15. Новикова И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.- с.8 16. Поздняк С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.- с.21-27 17. Рачевский Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.- с.55-58 18. Рево В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.- с.193-195 19. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№1.- с.36-38
В раздел дополнительное образование