"Звукообразование и формирование гласных в младшем хоре" с использованием ИКТ
методическая разработка
Автор: Дикарева Оксана Викторовна, преподаватель хоровых дисциплин, МБУДО ДШИ УКМО, город Усть-Кут,Иркутской области
В раздел дополнительное образование
методическая разработка
Тема: «Звукообразование и
формирование гласных в младшем
хоре»
с использованием ИКТ
Преподаватель
хоровых
дисциплин
Дикарева
О.В.
Вторая
категория
Конспект открытого урока.
Тема: « Звукообразование и формирование гласных в младшем хоре»
Цель:
Формирование гласных и навыков звукообразования на начальном этапе обучения.
Учебные задачи:
Образовательные: 1)освоение техники певческого дыхания; 2)формирование вокально-певческих навыков; 3)формирование единого округлого звучания гласных. Развивающие: 1)развитие координации певческого дыхания и звукообразования; 2)развитие активности и естественности артикуляционного аппарата; 3) развитие слухового контроля. Воспитательные: 1)воспитание культуры пения; 2)воспитание внимания и эмоциональной отзывчивости. 3)воспитание умения работать в коллективе.
Тип урока
: Формирование и закрепление знаний и умений.
Методы обучения
: Объяснение, показ, наглядность, дирижёрский жест, метод образных сравнений.
План урока
. I.
Сообщение темы и плана урока
. II.
Распевание
. III.
Работа над вокальными произведениями.
IV.
Подведение итогов урока.
Ход урока
.
1.Организационный момент
.
2.Певческая установка
Под певческой установкой понимают положение, которое должен принять вокалист перед началом пения. Чтобы голос звучал свободно, нужно сесть или встать прямо, голову высоко не поднимать, ноги поставить ровно. Можно предложить детям постоять в неудобной позе: согнувшись, подняв руки вверх или, встав на одну ногу, чтобы они сами поняли, что долго сохранять такое положение неудобно. При ознакомлении с певческой установкой корпуса мы вспоминаем песню «Петь приятно и удобно» или напоминаем детям о правильном положении корпуса стихотворением «Спинка-тростинка»: -положение стоя: ноги на ширине плеч, расслабить плечи, руки, представить, что спускаешься с горы на сноуборде.
II Распевание
: 1. Емельянов. «Артикуляционная гимнастика». 2. упражнения, направленные на тренировку певческого дыхания и разогревание голосового аппарата; 3. упражнения, направленное на единообразное формирование гласных (использование зеркал, наглядное пособие на доске) и четкое, короткое произнесение согласных. 4. упражнение «Курочка» (ву-ву-ву имитация клевания ), «Котенок» (лю,лё,ля имитация глажения). 5. упражнение, на активную подачу звука («Гномики» по звукам трезвучия). 6. упражнение для настройки детских голосов и выравнивания звучания хора; «
у
» - унисон 7.упражнение для снятия зажимов и активизации артикуляционного аппарата. 8.попевки «У кота-воркота», «Василек», «Едет паровоз»
(слайды №2(Колыбельная), 3(цветок), 4(паравоз)
III. Работа над вокальными произведениями
.
Слайд№5
Загадать загадку: Кто она, ответьте мне? Возит домик на спине, А вот ползает не прытко. Называется
(улитка)
В домике всегда своем, Даже в гости ходит в нем... Рожки есть , а не бодает, Кто к ладошке прилипает?
(улитка)
Медленно ползёт в траве, Тащит ношу на спине: Дом тащить такая пытка, И зовут её
(улитка)
«Спинка-тростинка»: Мы проверим спинку, Спинку-тростинку. Вот она какая, Спинка прямая! Муз.Е.Веврика «Улиточка». Сл. народные. -прослушать произведение в исполнении педагога; -обратить внимание на спокойный характер произведения; -интонирование звуков тонического трезвучия по таблице ступеней (изображение на доске);
Слайд№6
-отработка глубокого, активного вдоха и чёткого, подготовленного вступления с затакта; -слуховой контроль за качеством звучания звуков тонического трезвучия (с опорой на дыхание); -отработка единой округлой манеры исполнения гласных в медленном темпе legato; -пение по цепочке; -индивидуальный опрос; -обратить внимание на замедление и распев средней части; -внимание на дирижерский жест в конце каждого предложения - заключительное исполнение.
(
слайд №7, 8,9
) сравнить картинки и определить какая подходит для данной песни «Зимняя песенка». Слова Алексадровой муз. Ефимова -проговорить слова первого и второго куплета; -послушать мелодию, исполненную на инструменте; -постановка задачи перед исполнением первого куплета песни; (прослушать вступление, взять спокойный, глубокий вдох, представить первый звук и взять его аккуратно, мягко, светло); -исполнение первого и второго куплета песни. -анализ исполнения; -контроль мягкого, окрашенного звука на legato; -отработка взятия дыхания, необходимого для данного темпа и динамики; -исполнение всей песни. -отработка динамического ансамбля (фиксирование внимания на руку дирижёра); -исполнение проученного куплета. «Нотные бусинки» Муз. Соснина . Повторение (использование фонограммы на флэш.) -короткий, активный вдох и точное, собранное, аккуратное начало фраз; -звуковедение, тембр; -округление гласных; -исполнение второго предложения в медленном темпе для активизации слуха учащихся; -повторение в подвижном темпе. -внимание на качество произносимого текста (единовременное начало и замыкание слов, близкая позиция); -внимание на характер песни (радостный, праздничный, задорный) и качество звука (звонкий, светлый); -работа над динамическим ансамблем и эмоционально окрашенным исполнением.
IV Подведение итогов урока
. · целенаправленное управление дыхательными движениями; · произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыхательную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание; · беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и помогает восприятию звукового эталона; · проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвышенным голосам по отношению к диапазону речевого голоса; внимание хористов при этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью
постановки речевого голоса; · вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.
Методические рекомендации
Организовывая работу на уроке, не важно, будет ли это урок разучивания новой песни, отработки старой или закрепления какого-либо конкретного навыка, мы обращаем внимание на следующие общие моменты. У детей необходимо развивать хорошую дикцию. Дикция (греч.) – произношение. Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных. Работая над дикцией с хоровым коллективом, мы обычно стараемся научить певцов, как можно чётче и яснее произносить согласные. Это очень важно, потому что именно ясность согласных помогает, понять текст произведения. Формирование гласных и произношение их так же необходимо. Мы учим также хор и редуцированию. Редукция - ослабление артикуляции звука. Неясное произношение гласных звуков - редуцированный гласный. Нейтрализация гласных, произнесение их в разных регистрах с меньшей степенью редуцирования, чем в речи. Быстрому произношению согласных с оттеснениями их внутри слова к последующему гласному. Хорошее певческое произношение отличается особым режимом дыхания.
Работа над гласными.
Основной момент в работе над гласными - воспроизведении их в чистом виде, то есть без искажений. В речи смысловую роль выполняют согласные, поэтому не совсем точное произношение гласных мало влияет на понимание слов. В пении длительность гласных возрастает в несколько раз, и малейшая неточность становится заметна и отрицательно влияет на чёткость дикции. Специфика произношения гласных в пении заключается в их единой округлой манере формирования. Это необходимо для обеспечения тембральной ровности звучания хора и достижение унисона в хоровых партиях. Выравнивание гласных достигается путём перенесения вокальной правильной позиции с одной гласной на другую с условием плавности перестройки артикуляционных укладов гласных. С точки зрения работы артикуляционного аппарата образование гласного звука связана с формой и объёмом ротовой полости. Формирование гласных в высокой певческой позиции в хоре представляет определённую трудность. Звуки «У, Ы» - формируются и звучат более глубоко и далеко. Но фонемы имеют устойчивое произношение, они не искажаются, в словах эти звуки труднее поддаются, индивидуализированному произношению, чем «А, Е, И, О». У разных людей, они звучат приблизительно одинаково. Отсюда и следует специфическое хоровое применение этих звуков при исправление «пестроты» звучания хора. И унисон достигается легче именно на этих гласных, а также тембрально хорошо выравнивается звук. При работе с произведениями, после пропевания мелодии на слоги «ЛЮ», «ДУ», «ДЫ» - исполнение со словами приобретёт большую ровность звучания, но опять же если певцы хора внимательно будут следить за сохранением одинаковой
установки артикуляционных органов, как при пение гласных «У» и Ы». Чистый гласный звук «О» обладает свойствами, что «У, Ы» но в меньшей степени. Наибольшую пестроту в пение придаёт гласный звук «А» поскольку разными людьми произносится по-разному, в том числе у разных языковых групп, это следует учитывать, исполняя произведение на иностранных языках. Например, у итальянцев - «А» из глубины глотки, у англичан - глубоко, а у славянских народов гласная «А» имеет плоское грудное звучание. Использование этой фонемы в занятиях с начинающими учениками нужно весьма осторожно. «И, Э» - стимулируют работу гортани, вызывают более плотное и глубокое смыкание голосовых связок. Их формирование связано с высоким типом дыхания и положением гортани, они осветляют звуки и приближают вокальную позицию. Но эти звуки требуют особого внимания в отношение округления звука. Гласная «И» должна приближённо звучать к «Ю», иначе приобретает неприятный, пронзительный характер. И чтобы звучание не было «узким» Свешников считал необходимым соединять её с гласной «А» (И-А). Гласная «Е» должна быть сформирована как бы от артикулярного уклада «А». Гласные «Э, Ю, Я, Ё» благодаря скользящему артикулярному укладу, поются легче, чем чистые гласные. Таким образом, работа в хоре над гласными - качество звучания и заключается в достижение чистого произношения в сочетание с полноценным певческим звучанием.
Работа над согласными
Условием ясной дикции в хоре является безупречный ритмический ансамбль. Произношение согласных требует повышенную активность произношения. Формирование согласных, в отличие от гласных. связано в возникновение преграды на пути тока воздуха в речевом такте. Согласные делятся на звонкие, сонорные и глухие, в зависимости от степени участия голоса в их образовании. Следуя из функции голосового аппарата на 2-е место после гласных, мы ставим сонорные звуки: «М, Л, Н, Р». Они получили такое название, так как могут тянутся, нередко стоят наравне с гласными. Этими звуками добиваются высокой певческой позиции, и разнообразия тембровой краски. Далее звонкие согласные «Б, Г, В, Ж, З, Д» - образуются при участии голосовых складок и ротовых шумов. Звонкими согласными, как и сонорными добиваются высокой певческой позиции и разнообразия тембровой краски. На слоги «Зи» достигают близости, лёгкости, прозрачности звучания. Глухие «П, К, Ф, С, Т» образуются без участия голоса и состоят из одних шумов. Это не звучащие звуки, а направляющие. Свойственен взрывной характер, но на глухих согласных гортань не функционирует, легко избежать форсированного звучания при вокализации гласных с предшествующими глухими согласными. На начальном этапе это служит выработки чёткости ритмического рисунка и создаёт условия, когда гласные приобретают более объёмное звучание («Ку»). Считается, что согласная «П» хорошо округляет гласную «А». Шипящие «Х, Ц, Ч, Ш, Щ» - состоят из одних шумов. Глухую «Ф» хорошо использовать в упражнениях на дыхание без звука. Основное правило дикции в пении - быстрое и чёткое формирование согласных
и максимальная протяжённость гласных: активная работа мускулатуры артикуляционного аппарата, щёчных и губных мышц, кончика языка. Для достижения чёткости дикции особое внимание мы обращаем на работу над развитием кончика языка, после чего язык полностью становится гибким, работаем над эластичностью и подвижностью нижней челюсти, а с ней и подъязычной кости гортани. Для тренировки губ и кончика языка используем разные скороговорки. Например: «От топота копыт пыль по полю летит» и т.д. Все произноситься твёрдыми губами, при активной работе языка. Согласные в пение произносятся коротко, по сравнению с гласными. Особенно шипящие и свистящие «С, Ш» потому что хорошо улавливается ухом, их надо укорачивать, иначе при пении будет создавать впечатление шума, свиста. Для соединения и разъединения согласных существует правило: если одно слово кончается, а другое начинается одинаковыми, или приблизительно одинаковыми согласными звуками (д-т; б-п; в-ф), то в медленном темпе их нужно подчеркнуто разделять, а в быстром темпе, когда такие звуки приходятся на мелкие длительности, их нужно подчеркнуто соединять.
Работа над ритмической чёткостью
Развитие ритмического чутья мы начинаем с первого же момента работы хора. Длительности мы активно отсчитываем, используя следующие способы счета: - вслух хором ритмический рисунок. - простучать (прохлопать) ритм и вместе с тем читать ритм песни. После этой настройки сольфеджировать, а уж потом петь со словами. Ритмические особенности ансамбля вызываются также общими требованиями к взятию дыхания, обязательно в нужном темпе. При смене темпов или при паузах не допускать удлинения, или укорочения длительности. Чрезвычайную роль играет одновременное вступление поющих взятие дыхания, атаки и снятия звука. Чтобы добиться выразительности и точности ритма мы применяем упражнения на ритмическое дробление, что впоследствии переходит во внутреннюю пульсацию, и придаёт тембровую насыщенность. Метод дробления на наш взгляд самый эффективный и известен с давних лет.
Методическая и нотная литература:
Емельянов В.В. «Фонопедический метод формирования певческого голосообразования» Новосибирск 1991г. Соколов В. Работа с хором 2-е изд.— М., 1983
слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Слайд №5
Слайд №6
Слайд №7
Слайд №8
Слайд №9
Наглядное пособие И-Э-А-О-У И-У-О-Э-А
А-О-Э-У-И
В раздел дополнительное образование