Компетентностный подход в обучении.
Доклад
Автор: Ещанова Сания Мурзалиевна, учитель химии, МОУ СОШ №1, город Богданович, Свердловская область
В раздел дополнительное образование
Компетентностный подход в обучении.
Ещанова Сания Мурзалиевна- учитель химии 1 квалификационной категории МОУ СОШ №1 г.Богданович Не мыслям учить, а учить мыслить. Э. Кант Социально-экономические изменения как в России, так и за её пределами привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования, общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом, цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования. В связи с этим компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико- ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно - деятельностного опыта. Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности.
Формирование ключевых компетентностей учащихся требует от педагога пересмотреть свои приёмы и методы работы на уроке и в неурочное время. Компетентностный подход вносит изменения в позицию учителя в организации образовательного процесса, изменения в характер взаимоотношений между учителем и учеником. Роль учителя на уроке – это роль наставника, координатора, партнера, а его задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества. В образовательном процессе ключевые компетенции могут быть приобретены учеником, если создаются следующие условия: - Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство. - Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности, - Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели, - Четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации. - Организация продуктивной групповой работы, - При создании КИМов для ЕГЭ используется как один из подходов- компетентностный. Кимы по всем предметам состоят из 3-х частей, включающих задания различного типа и различной сложности. Задания первой части проверяют достижения уровня общеобразовательной подготовки. Задания 2 - проверяют более сложные умения – применять освоенные умения и знания в измененной ситуации. Часть 3 – задания используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации, отличающейся от стандартной, т.е. на проверку уровня развития компетентности школьника. -Демонстрация учителем своего собственного компетентного поведения.
Методика формирования ключевых компетенций включает в себя пять этапов: 1 этап – вводно-мотивационный. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы. Эффективными являются методические приёмы, которые привлекают непроизвольное внимание учащихся, возбуждают у них положительное эмоциональное отношение к изучаемому материалу и внутренней потребности его познаний. 2 этап – открытие знаний по предмету. На данном этапе решающее значение имеют приёмы, стимулирующие рост познавательной потребности, требующие концентрацию внимания, проведение самостоятельных исследований. 3 этап – формализация знаний. Основное назначение приёмов на этом этапе – организация деятельности учащихся, направленной на всестороннее изучение установленного факта, на применение аналитико-систематического метода поиска. 4 этап – приложение полученных знаний. Приёмы созданий проблемных ситуаций должны активизировать исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению учебного материала. 5 этап – обобщение и систематизация знаний. На этом этапе приёмы должны устанавливать связь между изученными фактами, привести знания в систему, осуществить управление самообразованием учащихся. Образовательные методики, позволяющие реализовать формирование ключевых компетенций. - Личностно – ориентированные технология. - Проблемное обучение. - Технология дифференцированного обучения - Проектный метод обучения - Исследовательские методы в обучении. - Интеграционные технологии. - Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
- Информационно- коммуникационые технологии - Кейс-технология - Дискуссии - Метод «мозгового штурма» На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что учителю целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления, они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др). Компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности учащегося, а помочь самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. «Ключевые компетенции» являются «ключом», владение которым позволяет ученику быть успешным в любой сфере деятельности и особенно в обучении. Литература: 1 . Дахин А.А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника. Народное образование. №4, 2004 2. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании – Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка «Первого сентября». №6 (12). 2007. 3. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).
В раздел дополнительное образование