Эстетическое развитие детей в студии "Көмүс Үргэл"
Проект
Автор: Иванов Сергей Ильич, учитель музыки, руководитель кружка, МБОУ "Кюереляхская СОШ им С.Г.Коврова", с.Кюерелях, Горный улус, Республика Саха (Якутия)
В раздел дополнительное образование
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Муниципальное управление образования МР «Горный улус»
Эстетическое развитие детей
в студии «Көмүс Үргэл»
Автор
: педагог дополнительного образования МБОУ «Кюереляхская СОШ им.С.Г.Коврова» Иванов Сергей Ильич 2013г
Содержание: Введение……………………………………………………………………………….3 Глава I.Теоретическая часть. 1.1. Теория эстетического воспитания……………………………………………4 1.2. Технология вокального искусства – КМПВ………………………………….15 Глава II. Практичесая часть 2.1. Использование ИКТ на занятиях по вокалу.…………………………………...17 2.2 Использование метода проектов……………………………………………….19 2.3. Результат работы студии. Мониторинг…………………………………………19 Заключение…………………………………………………………………………….24 Использованная литература…………………………………………………………..25 Приложение……………………………………………………………………...26 2
Введение.
Актуальность:
В современном обществе, где наблюдается падение нравственных ориентиров, где возрастает агрессивность среди молодежи, где теряются ценностные ориентиры возрастает роль нравственного воспитания. Мы живем в эпоху глобализации в мире. XXI век потребует не только образованных, но и духовно - эстетически развитых, способных к саморазвитию личностей. Сегодня очень актуальной становится проблема эстетического воспитания и понимание чувства прекрасного, чувство красоты. Но для того чтобы ребенок мог воспринимать мир красок и звуков, чтобы красивое взывало в нем эстетические чувства, взрослый должен организовать специальные формы деятельности: наблюдение, слушание, разнообразные формы воспроизведения видимых, слышимых, осязаемых явлений действительности. Обучение детей анализу явлений действительности с позиции эстетики создает большие возможности для формирования у школьников эстетических чувств. Эстетические чувства у детей легко вызвать через любовь к слушанию музыки и пению. Они способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Эстетические чувства детей часто невозможно отделить от их нравственных переживаний. Эстетические чувства, также как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания. Вот почему мы наш вокальный кружок превращаем в студию «Көмүс Үргэл», где детей мы воспитываем и обучаем чувствовать прекрасное и эстетическому вкусу через пение, наблюдение и творчество. Поэтому наша студия имеет много направлений. Эта круглогодичная, системная работа помогающая воспитательной работе школы.
Объектом
исследования является организация студии «Кэмус Ургэл» в сельской школе.
Предметом
исследования является процесс эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл».
Цель:
Создание условия для эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл». В соответствии с этой целью поставлены следующие
задачи:
- изучить методическую литературу; - определить условия работы студии для эстетического развития детей; - сделать заключение. -
Методы исследования:
- анкетирование, наблюдения. 3
Глава I. Теоретическая часть.
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязно и неразрывно, начиная с детей младшего возраста, и ведущее место в этом принадлежит студии вокального пения – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству. В студии вокального пения органически сочетаются фронтальное воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого ученика коллектива, так как занятия проходят небольшими группами, и каждый ребенок пробует свои силы как в ансамблевом пении так и в сольном. В условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива. При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.
1.1. Теория эстетического воспитания
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты 4
(Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства". В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. 5
Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. и, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты". Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание 6
формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания". Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак, во-первых, это "создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям". Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. 7
"Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность", - отмечает Г.С. Лабковская. Вторая задача эстетического воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими". С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор. Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни. Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Наряду с ними важнейшим элементом 8
эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно- эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства". Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру. Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету". В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания". Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. "Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира". То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. "Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал". Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала. 9
Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус
.
А.И. Буров определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений". Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость к художественным суррогатам" и "жажду общения с подлинным искусством". Но нам более импонирует определение данное А.К. Дремовым. "Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства". "Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека". В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно- эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания. Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние. В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. "Только тогда красота, в созидании которой ребенок 10
принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом". Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна научить школа". Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др. А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: "Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы". "С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская. Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства человека". А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой пыли. И требование 11
прически… серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к карандашу". Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и "культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе". "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности". Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка. Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный 12
научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету». Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности. Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании". В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами искусства следует отвести отдельный параграф. Цель педагогов сделать каникулы для детей яркими, запоминающимися, и при этом неповторимыми для каждого ребенка. Необходимо не только организовать досуг детей, чтобы ребенок был накормлен и оставался «при деле», а чтобы он получил необходимый заряд бодрости и энергии. Отличие от остальных лагерей, в том что в эстетических лагерях максимально используется природные явления для раскрытия у детей творческих способностей, эстетического вкуса, чувства к восприятию мира красок и звуков. В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в 13
формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству. В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности. Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. Другой важнейший предмет художественного цикла в школе — «Музыка». Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кабалевский особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества». Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки». Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку». Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство». Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания. 14
Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности
.
Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
1.2.Технология вокального искусства – КМПВ/
комплексное музыкально-певческое воспитание
/
Крупнейший советский ученый Ландау говорил: «Методика — важнее результата». В этом смысле КМПВ позволяет учащимся овладеть не только своим голосом, но и самой методикой, раскрывая перед ними огромные возможности для самосовершенствования. Когда приходится слышать, что «у каждого — своя методика», — это всегда звучит несерьезно и ненаучно. Великий педагог Песталоцци писал, что не может быть двух хороших методов обучения: только один метод хорош, и именно тот, который полностью основывается на вечных законах природы (т. е. научно обоснован — Д. О.). Плохих же методов имеется бесконечное множество; отрицательные свойства каждого из них возрастают по мере того, как метод отступает от законов природы, и уменьшаются в той степени, в какой он точнее следует этим законам. Дополним это определение сущности понятия метода формулировкой тех требований, которые предъявляет к понятию «методика» современная наука. Эти требования следующие: - Научная обоснованность не только общих принципов работы, но и каждого отдельного действия, движения педагога и ученика. - Наличие системы в работе, строгая последовательность в переходе от простого к более сложному при минимальном шаге программы. - Комплексность, которая позволяет, решая какую-то конкретную задачу, одновременно решать и другие. Степень комплексности, ее широта, объем решаемых задач могут быть разными. Но непременным условием является следующее: решая одну задачу, методика 15
должна не препятствовать, а содействовать решению и других задач воспитания. Для этого честно соблюдай в работе: непринужденность и согласованность. - Объективность, означающая, что данная методика может быть успешно (хотя и в разной степени) применена любым педагогом в работе с любым учеником. Очевидная результативность, связанная с выявлением скрытых ресурсов, резервов воспитания, заложенных в каждом человеке. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания отвечает всем этим требованиям /КМПВ/. Она постоянно совершенствуется и обогащается. Каждый педагог и учащийся может сам принять участие в этой творческой работе. Однако при этом надо стараться избегать отклонений (по небрежности или незнанию) от принципиальных основ методики. Изучение методики следует начать с краткого ознакомления со строением голосового аппарата человека. Принято считать (условно), что голосовой аппарат состоит из четырех основных частей: 1 — системы дыхания, 2 — вибратора гортани, 3 — резонаторной системы и 4 — артикуляционного аппарата. При этом мы не должны забывать, что работа голосового аппарата тесно связана со слуховым органом, что в акте пения фактически участвует весь организм, все тело человека во главе с мозгом. Система дыхания, осуществляя вдох и выдох, позволяет создать то давление воздуха под голосовыми связками (складками), которое является энергетической базой процесса пения и речи.Вибратор-гортань посредством смыкания и размыкания голосовых связок (складок) с определенной частотой преобразует энергию дыхания (выдоха) в энергию излучаемого звука соответствующей высоты. Надсвязочная (надскладочная) полость, глоточная и ротовая полости составляют систему основных подвижных резонаторов. Варьируя их объем и форму, поющий может изменять тембр своего голоса. К артикуляционному аппарату относятся стенки указанных резонаторных полостей, а именно — язык, губы, нижняя и верхняя челюсти, небо, стенки глотки. Именно с помощью артикуляции певец может управлять произвольно тембром своего голоса, формировать разные гласные и согласные звуки, выразительно модулировать голосом. Артикуляционный аппарат фактически является главным настройщиком голоса. С его помощью поющий и создает наиболее благоприятные, выгодные условия для работы гортани, — так называемый оптимальный импеданс,[4] позволяющий значительно 16
увеличивать коэффициент полезного действия всего голосового аппарата, а также управлять динамикой звучания голоса. Можно без преувеличения сказать, что, в конечном счете, вся вокальная техника определяется техникой артикуляции. На это учащийся должен обратить особое внимание при работе по методике КМПВ. В ней вопрос раскрепощения, формы и выразительности артикуляции разработан с большой тщательностью. Это и позволяет большинству учащихся лучше выявить свои потенциальные певческие возможности и овладеть собственным голосом. в академической манере пения. Академическая манера пения подразумевает постановку голоса на основе смешанного голосообразования. При этом наиболее полно и согласованно включаются в работу все механизмы каждой части голосового аппарата — дыхания, гортани, резонаторов и артикуляционного аппарата, и сами эти части приводятся в согласованное взаимодействие в каждый момент работы. Такая комплексная работа голосового аппарата является наиболее полноценной и перспективной для развития голоса, вокальных навыков, а вместе с тем и для развития всех музыкальных способностей. Фактической основой и ладового, и метроритмического чувства являются очаги и следы нервного возбуждения в коре и подкорке головного мозга, возникшие от сигналов с действующих мышц самого голосового аппарата. При смешанном голосообразовании полнее используется, а следовательно, и развивается весь двигательный механизм голосового аппарата и прежде всего — богато иннервированные голосовые мышцы (складки). Следовательно, в этом случае может полнее проявиться и развиться эмоция в виде ладового и метроритмического чувства.
Глава II. Практическая часть.
2.1 Использование ИКТ на занятиях по вокалу
Я определил для себя некоторые ведущие идеи:
1.
Необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
2
. Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает 17
проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
3
. Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка в быту, наличием высокотехнологичных звуко- и видео воспроизводящих устройств (DVD, mp3- плееров, мобильных телефонов, коммуникаторов, КПК и т.д.) и техническим обеспечением образовательного пространства школы (в частности урока музыки). Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки, несомненно, является качество используемых на уроках аудио- и видеоматериалов. Применение современных технических средств обучения (компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата. 4. Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету. Анализ вышеизложенных идей привел меня к выводу о необходимости овладения современными компьютерными технологиями. Пройдя обучение на курсах, я, на основе консультаций со специалистами, определила параметры необходимого технического оснащения кабинета. Администрация школы включила их в план работы школы. Результатом этого стало оснащение кабинета всем необходимым оборудованием. Все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Это и демонстрация на уроках презентаций, разработанных мною к изучаемым темам, и использование CD, DVD, MP3-дисков с записями классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и песен якутских мелодистов, разных музыкальных, эстрадных конкурсов, концертов. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения. Анализ результатов анкетирования учащихся, проведенного мной, показал, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается 18
устойчивым на протяжении всего урока. Вопрос об утомляемости учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым и требует дополнительного исследования.
2.2. Использование метода проектов.
Детям на уроках музыки предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь,учителей намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Для проведения школьных праздников создаются тематические презентации и фонограммы песен. Организованы «музыкальные» перемены.В каждую перемену дети входят в мой кабинет музыки, для них всегда открыты эти двери. В моем кабинете «Музыки» звучат классическая музыка, современные песни в современных обработках. Записаны диски с фонограммами школьного гимна «Оскуолабар» на сл.Аввакумовой М.И. и мел.Иванова С.И. в исполнении школьного хора (звучит в торжественных моментах и мероприятий, песни учителей в исполнении хора учителей школы (звучит ежегодно на празднике «День знаний») и песни в исполнении хора учителей,учеников и родителей школы на торжественных моментах в наслеге. Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски классической музыки,сборники песен разных композиторов и мелодистов. Освоение новых компьютерных программ позволяет еще больше расширить возможности педагога и привлечь ребят к практическому применению ранее полученных теоретических знаний. В заключение необходимо напомнить, что результат работы и педагога, и учащихся по методике КМПВ будет зависеть от их собственной активности, прилежности, тщательности точности, эмоциональности и эстетичности их действий и движений при выполнении всех заданий, предлагаемых методикой.
2.3. Результат работы студии. Мониторинг
Охват учащихся в студии «К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 – 50детей 2011 – 2012 – 51детей 2012 – 2013 – 52детей 19
Показатели поступления выпускников в учебные заведения
культуры и искусства (% - ах).
2010 – 2011 – 13% 2011 – 2012 – 16% 2012 – 2013 – 25%
Количество клипов, игровых сказок, демонстрационных материалах, фильмов снятых
студии «К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 – 4 штук 2011 – 2012 – 11 штук 2012 – 2013 – 9 штук 20
Достижения в улусных республиканских, международных конкурсах студии
«К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 уч. г. Лауреаты – 2 Дипломанты – 2 2011-2012 уч. г. Лауреаты – 12 Гран при - 3 Межд. Конкурс. 3 2012-2013 уч. г. Лауреаты – 12 Гран – При – 2 Дипломант - 1 21
Творческая связь эстетического лагеря «Комус Ургэл». Схема личного развития ребенка в эстетической студии.
Эстетический лагерь
«К
³
м
µ
с
¥
ргэл»
Управление образования Сельский Дом Досуга Управление культуры Творческие группы учителей школы Ансамбли из наслегов улуса Общество мелодистов улуса 22
Заключение
Ребенок
Общение
Саморазвитие
Деятельность
Норма жизни Навыки Программы Связи в коллективе
ЦЕЛЬ
Эмблема, девиз Самоуправление Поручения Игры, дела Ступени роста Лагеря. Акции Сборы. Слеты 23
Написав эту работу, я пришел к выводу: что поставленная цель о создании условия для эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл» достигнута. Были решены следующие задачи: - изучить методическую литературу; - определить условия работы студии для эстетического развития детей; - сделать заключение Исследование показало, что через эстетическое воспитание: у детей повышается чувство эстетического восприятия музыки Повышается самоосценка; повышается интерес к музыке через ИКТ; воспитывается вкус к прекрассному; развиваются творческие способности; выявлять и анализировать допущенные ошибки. Выдвинутая гипотеза о том, что при правильной организации эстетическое развитие детей повышается через музыку , через пение способствует повышению их эстетического и творческого потенциала подтверждена и можно сделать следующие выводы: При изучении песни метод КМПВ, что означает, комплексное музыкально- певческое воспитание детей очень подходить к урокам музыки в школе и вокальному кружу и может эффективно применяться в сельской школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации. Метод КМПВ и ИКТ на уроках музыки не только развивает ребенка, но и выполняет воспитательную роль, усиливает эстетическое воспитание школьников. В заключение необходимо напомнить, что результат работы и педагога, и учащихся по методике КМПВ будет зависеть от их собственной активности, прилежности, тщательности и точности, эмоциональности и эстетичности их действий и движений при выполнении всех заданий, предлагаемых методикой.
Использованная литература:
1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада – к начальной школе. – Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 24
2.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: «Просвещение» 1983 - 3.Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: «Музыка», 1923.-125 с. 4. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. – Издательство «Просвещение», 1979. 5.Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с. 6.В Г. Головинский, М. Ройтерштейн. Книга о музыке.М.: «Сов. композитор», 1975. – 340 с. 7.Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980 – 8.Дивненко О.В. Эстетика. – Издательство центр «Аз» МИПП и Север, 1995. 9.Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. /Институт практической психологии – М., 1997. 10.Ситник А.П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе. – Издательство «Просвещение», 1982.Музыка в школе // Научно – методический журнал. – № 4, 2007. 11..Дмитриева Л.В., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989 - 206 с. 12.Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70. 13.Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Совмузыка, 1956 № 5 с. 53-55. 14.Медушевский В.В. Таинственные энергии музыки. // Музыкальная академия. 1992. № 3. с. 54-57. 15.Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с. 16.Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с. 17.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с. 18.Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Воспр. Психол. 1986. № 1, с. 102-104. 19.Полунина В.Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с. 20.Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990. - 158 с. 21.Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф., дис. ... канд. пед. наук. М.: 1995. - 17 с. 22.Чернов А.А. Как слушать музыку. М.-Л.: 1964, 60 с. 23.Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошк. восп. 1992. №9-10. 39-42 с. 25
24.Юсфин А.Г. Живой организм музыки. / О воспитании музыкальной культуры. // Семья и школа. 1991. № 8. с. 42-44. 26
Автор
: педагог дополнительного образования МБОУ «Кюереляхская СОШ им.С.Г.Коврова» Иванов Сергей Ильич 2013г
Содержание: Введение……………………………………………………………………………….3 Глава I.Теоретическая часть. 1.1. Теория эстетического воспитания……………………………………………4 1.2. Технология вокального искусства – КМПВ………………………………….15 Глава II. Практичесая часть 2.1. Использование ИКТ на занятиях по вокалу.…………………………………...17 2.2 Использование метода проектов……………………………………………….19 2.3. Результат работы студии. Мониторинг…………………………………………19 Заключение…………………………………………………………………………….24 Использованная литература…………………………………………………………..25 Приложение……………………………………………………………………...26 2
Введение.
Актуальность:
В современном обществе, где наблюдается падение нравственных ориентиров, где возрастает агрессивность среди молодежи, где теряются ценностные ориентиры возрастает роль нравственного воспитания. Мы живем в эпоху глобализации в мире. XXI век потребует не только образованных, но и духовно - эстетически развитых, способных к саморазвитию личностей. Сегодня очень актуальной становится проблема эстетического воспитания и понимание чувства прекрасного, чувство красоты. Но для того чтобы ребенок мог воспринимать мир красок и звуков, чтобы красивое взывало в нем эстетические чувства, взрослый должен организовать специальные формы деятельности: наблюдение, слушание, разнообразные формы воспроизведения видимых, слышимых, осязаемых явлений действительности. Обучение детей анализу явлений действительности с позиции эстетики создает большие возможности для формирования у школьников эстетических чувств. Эстетические чувства у детей легко вызвать через любовь к слушанию музыки и пению. Они способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Эстетические чувства детей часто невозможно отделить от их нравственных переживаний. Эстетические чувства, также как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания. Вот почему мы наш вокальный кружок превращаем в студию «Көмүс Үргэл», где детей мы воспитываем и обучаем чувствовать прекрасное и эстетическому вкусу через пение, наблюдение и творчество. Поэтому наша студия имеет много направлений. Эта круглогодичная, системная работа помогающая воспитательной работе школы.
Объектом
исследования является организация студии «Кэмус Ургэл» в сельской школе.
Предметом
исследования является процесс эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл».
Цель:
Создание условия для эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл». В соответствии с этой целью поставлены следующие
задачи:
- изучить методическую литературу; - определить условия работы студии для эстетического развития детей; - сделать заключение. -
Методы исследования:
- анкетирование, наблюдения. 3
Глава I. Теоретическая часть.
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязно и неразрывно, начиная с детей младшего возраста, и ведущее место в этом принадлежит студии вокального пения – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству. В студии вокального пения органически сочетаются фронтальное воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого ученика коллектива, так как занятия проходят небольшими группами, и каждый ребенок пробует свои силы как в ансамблевом пении так и в сольном. В условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива. При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.
1.1. Теория эстетического воспитания
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты 4
(Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства". В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. 5
Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. и, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты". Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание 6
формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания". Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак, во-первых, это "создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям". Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. 7
"Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность", - отмечает Г.С. Лабковская. Вторая задача эстетического воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими". С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор. Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни. Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Наряду с ними важнейшим элементом 8
эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно- эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства". Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру. Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету". В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания". Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. "Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира". То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. "Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал". Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала. 9
Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус
.
А.И. Буров определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений". Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость к художественным суррогатам" и "жажду общения с подлинным искусством". Но нам более импонирует определение данное А.К. Дремовым. "Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства". "Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека". В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно- эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания. Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние. В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. "Только тогда красота, в созидании которой ребенок 10
принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом". Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна научить школа". Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др. А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: "Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы". "С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская. Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства человека". А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой пыли. И требование 11
прически… серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к карандашу". Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и "культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе". "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности". Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка. Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный 12
научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету». Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности. Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании". В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами искусства следует отвести отдельный параграф. Цель педагогов сделать каникулы для детей яркими, запоминающимися, и при этом неповторимыми для каждого ребенка. Необходимо не только организовать досуг детей, чтобы ребенок был накормлен и оставался «при деле», а чтобы он получил необходимый заряд бодрости и энергии. Отличие от остальных лагерей, в том что в эстетических лагерях максимально используется природные явления для раскрытия у детей творческих способностей, эстетического вкуса, чувства к восприятию мира красок и звуков. В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в 13
формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству. В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности. Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. Другой важнейший предмет художественного цикла в школе — «Музыка». Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кабалевский особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества». Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки». Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку». Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство». Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания. 14
Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности
.
Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
1.2.Технология вокального искусства – КМПВ/
комплексное музыкально-певческое воспитание
/
Крупнейший советский ученый Ландау говорил: «Методика — важнее результата». В этом смысле КМПВ позволяет учащимся овладеть не только своим голосом, но и самой методикой, раскрывая перед ними огромные возможности для самосовершенствования. Когда приходится слышать, что «у каждого — своя методика», — это всегда звучит несерьезно и ненаучно. Великий педагог Песталоцци писал, что не может быть двух хороших методов обучения: только один метод хорош, и именно тот, который полностью основывается на вечных законах природы (т. е. научно обоснован — Д. О.). Плохих же методов имеется бесконечное множество; отрицательные свойства каждого из них возрастают по мере того, как метод отступает от законов природы, и уменьшаются в той степени, в какой он точнее следует этим законам. Дополним это определение сущности понятия метода формулировкой тех требований, которые предъявляет к понятию «методика» современная наука. Эти требования следующие: - Научная обоснованность не только общих принципов работы, но и каждого отдельного действия, движения педагога и ученика. - Наличие системы в работе, строгая последовательность в переходе от простого к более сложному при минимальном шаге программы. - Комплексность, которая позволяет, решая какую-то конкретную задачу, одновременно решать и другие. Степень комплексности, ее широта, объем решаемых задач могут быть разными. Но непременным условием является следующее: решая одну задачу, методика 15
должна не препятствовать, а содействовать решению и других задач воспитания. Для этого честно соблюдай в работе: непринужденность и согласованность. - Объективность, означающая, что данная методика может быть успешно (хотя и в разной степени) применена любым педагогом в работе с любым учеником. Очевидная результативность, связанная с выявлением скрытых ресурсов, резервов воспитания, заложенных в каждом человеке. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания отвечает всем этим требованиям /КМПВ/. Она постоянно совершенствуется и обогащается. Каждый педагог и учащийся может сам принять участие в этой творческой работе. Однако при этом надо стараться избегать отклонений (по небрежности или незнанию) от принципиальных основ методики. Изучение методики следует начать с краткого ознакомления со строением голосового аппарата человека. Принято считать (условно), что голосовой аппарат состоит из четырех основных частей: 1 — системы дыхания, 2 — вибратора гортани, 3 — резонаторной системы и 4 — артикуляционного аппарата. При этом мы не должны забывать, что работа голосового аппарата тесно связана со слуховым органом, что в акте пения фактически участвует весь организм, все тело человека во главе с мозгом. Система дыхания, осуществляя вдох и выдох, позволяет создать то давление воздуха под голосовыми связками (складками), которое является энергетической базой процесса пения и речи.Вибратор-гортань посредством смыкания и размыкания голосовых связок (складок) с определенной частотой преобразует энергию дыхания (выдоха) в энергию излучаемого звука соответствующей высоты. Надсвязочная (надскладочная) полость, глоточная и ротовая полости составляют систему основных подвижных резонаторов. Варьируя их объем и форму, поющий может изменять тембр своего голоса. К артикуляционному аппарату относятся стенки указанных резонаторных полостей, а именно — язык, губы, нижняя и верхняя челюсти, небо, стенки глотки. Именно с помощью артикуляции певец может управлять произвольно тембром своего голоса, формировать разные гласные и согласные звуки, выразительно модулировать голосом. Артикуляционный аппарат фактически является главным настройщиком голоса. С его помощью поющий и создает наиболее благоприятные, выгодные условия для работы гортани, — так называемый оптимальный импеданс,[4] позволяющий значительно 16
увеличивать коэффициент полезного действия всего голосового аппарата, а также управлять динамикой звучания голоса. Можно без преувеличения сказать, что, в конечном счете, вся вокальная техника определяется техникой артикуляции. На это учащийся должен обратить особое внимание при работе по методике КМПВ. В ней вопрос раскрепощения, формы и выразительности артикуляции разработан с большой тщательностью. Это и позволяет большинству учащихся лучше выявить свои потенциальные певческие возможности и овладеть собственным голосом. в академической манере пения. Академическая манера пения подразумевает постановку голоса на основе смешанного голосообразования. При этом наиболее полно и согласованно включаются в работу все механизмы каждой части голосового аппарата — дыхания, гортани, резонаторов и артикуляционного аппарата, и сами эти части приводятся в согласованное взаимодействие в каждый момент работы. Такая комплексная работа голосового аппарата является наиболее полноценной и перспективной для развития голоса, вокальных навыков, а вместе с тем и для развития всех музыкальных способностей. Фактической основой и ладового, и метроритмического чувства являются очаги и следы нервного возбуждения в коре и подкорке головного мозга, возникшие от сигналов с действующих мышц самого голосового аппарата. При смешанном голосообразовании полнее используется, а следовательно, и развивается весь двигательный механизм голосового аппарата и прежде всего — богато иннервированные голосовые мышцы (складки). Следовательно, в этом случае может полнее проявиться и развиться эмоция в виде ладового и метроритмического чувства.
Глава II. Практическая часть.
2.1 Использование ИКТ на занятиях по вокалу
Я определил для себя некоторые ведущие идеи:
1.
Необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.
2
. Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает 17
проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
3
. Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка в быту, наличием высокотехнологичных звуко- и видео воспроизводящих устройств (DVD, mp3- плееров, мобильных телефонов, коммуникаторов, КПК и т.д.) и техническим обеспечением образовательного пространства школы (в частности урока музыки). Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки, несомненно, является качество используемых на уроках аудио- и видеоматериалов. Применение современных технических средств обучения (компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата. 4. Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету. Анализ вышеизложенных идей привел меня к выводу о необходимости овладения современными компьютерными технологиями. Пройдя обучение на курсах, я, на основе консультаций со специалистами, определила параметры необходимого технического оснащения кабинета. Администрация школы включила их в план работы школы. Результатом этого стало оснащение кабинета всем необходимым оборудованием. Все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Это и демонстрация на уроках презентаций, разработанных мною к изучаемым темам, и использование CD, DVD, MP3-дисков с записями классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и песен якутских мелодистов, разных музыкальных, эстрадных конкурсов, концертов. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения. Анализ результатов анкетирования учащихся, проведенного мной, показал, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается 18
устойчивым на протяжении всего урока. Вопрос об утомляемости учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым и требует дополнительного исследования.
2.2. Использование метода проектов.
Детям на уроках музыки предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь,учителей намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Для проведения школьных праздников создаются тематические презентации и фонограммы песен. Организованы «музыкальные» перемены.В каждую перемену дети входят в мой кабинет музыки, для них всегда открыты эти двери. В моем кабинете «Музыки» звучат классическая музыка, современные песни в современных обработках. Записаны диски с фонограммами школьного гимна «Оскуолабар» на сл.Аввакумовой М.И. и мел.Иванова С.И. в исполнении школьного хора (звучит в торжественных моментах и мероприятий, песни учителей в исполнении хора учителей школы (звучит ежегодно на празднике «День знаний») и песни в исполнении хора учителей,учеников и родителей школы на торжественных моментах в наслеге. Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски классической музыки,сборники песен разных композиторов и мелодистов. Освоение новых компьютерных программ позволяет еще больше расширить возможности педагога и привлечь ребят к практическому применению ранее полученных теоретических знаний. В заключение необходимо напомнить, что результат работы и педагога, и учащихся по методике КМПВ будет зависеть от их собственной активности, прилежности, тщательности точности, эмоциональности и эстетичности их действий и движений при выполнении всех заданий, предлагаемых методикой.
2.3. Результат работы студии. Мониторинг
Охват учащихся в студии «К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 – 50детей 2011 – 2012 – 51детей 2012 – 2013 – 52детей 19
Показатели поступления выпускников в учебные заведения
культуры и искусства (% - ах).
2010 – 2011 – 13% 2011 – 2012 – 16% 2012 – 2013 – 25%
Количество клипов, игровых сказок, демонстрационных материалах, фильмов снятых
студии «К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 – 4 штук 2011 – 2012 – 11 штук 2012 – 2013 – 9 штук 20
Достижения в улусных республиканских, международных конкурсах студии
«К
өмүс Үргэл» 2010 – 2011 уч. г. Лауреаты – 2 Дипломанты – 2 2011-2012 уч. г. Лауреаты – 12 Гран при - 3 Межд. Конкурс. 3 2012-2013 уч. г. Лауреаты – 12 Гран – При – 2 Дипломант - 1 21
Творческая связь эстетического лагеря «Комус Ургэл». Схема личного развития ребенка в эстетической студии.
Эстетический лагерь
«К
³
м
µ
с
¥
ргэл»
Управление образования Сельский Дом Досуга Управление культуры Творческие группы учителей школы Ансамбли из наслегов улуса Общество мелодистов улуса 22
Заключение
Ребенок
Общение
Саморазвитие
Деятельность
Норма жизни Навыки Программы Связи в коллективе
ЦЕЛЬ
Эмблема, девиз Самоуправление Поручения Игры, дела Ступени роста Лагеря. Акции Сборы. Слеты 23
Написав эту работу, я пришел к выводу: что поставленная цель о создании условия для эстетического развития детей в студии «Кэмус Ургэл» достигнута. Были решены следующие задачи: - изучить методическую литературу; - определить условия работы студии для эстетического развития детей; - сделать заключение Исследование показало, что через эстетическое воспитание: у детей повышается чувство эстетического восприятия музыки Повышается самоосценка; повышается интерес к музыке через ИКТ; воспитывается вкус к прекрассному; развиваются творческие способности; выявлять и анализировать допущенные ошибки. Выдвинутая гипотеза о том, что при правильной организации эстетическое развитие детей повышается через музыку , через пение способствует повышению их эстетического и творческого потенциала подтверждена и можно сделать следующие выводы: При изучении песни метод КМПВ, что означает, комплексное музыкально- певческое воспитание детей очень подходить к урокам музыки в школе и вокальному кружу и может эффективно применяться в сельской школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации. Метод КМПВ и ИКТ на уроках музыки не только развивает ребенка, но и выполняет воспитательную роль, усиливает эстетическое воспитание школьников. В заключение необходимо напомнить, что результат работы и педагога, и учащихся по методике КМПВ будет зависеть от их собственной активности, прилежности, тщательности и точности, эмоциональности и эстетичности их действий и движений при выполнении всех заданий, предлагаемых методикой.
Использованная литература:
1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада – к начальной школе. – Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 24
2.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: «Просвещение» 1983 - 3.Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. М.: «Музыка», 1923.-125 с. 4. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. – Издательство «Просвещение», 1979. 5.Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с. 6.В Г. Головинский, М. Ройтерштейн. Книга о музыке.М.: «Сов. композитор», 1975. – 340 с. 7.Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980 – 8.Дивненко О.В. Эстетика. – Издательство центр «Аз» МИПП и Север, 1995. 9.Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. /Институт практической психологии – М., 1997. 10.Ситник А.П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе. – Издательство «Просвещение», 1982.Музыка в школе // Научно – методический журнал. – № 4, 2007. 11..Дмитриева Л.В., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989 - 206 с. 12.Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70. 13.Кулаковский Л.О. Восприятие музыки // Совмузыка, 1956 № 5 с. 53-55. 14.Медушевский В.В. Таинственные энергии музыки. // Музыкальная академия. 1992. № 3. с. 54-57. 15.Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с. 16.Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с. 17.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с. 18.Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Воспр. Психол. 1986. № 1, с. 102-104. 19.Полунина В.Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с. 20.Радынова О.П. Слушаем музыку. М.: Просвещение, 1990. - 158 с. 21.Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф., дис. ... канд. пед. наук. М.: 1995. - 17 с. 22.Чернов А.А. Как слушать музыку. М.-Л.: 1964, 60 с. 23.Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошк. восп. 1992. №9-10. 39-42 с. 25
24.Юсфин А.Г. Живой организм музыки. / О воспитании музыкальной культуры. // Семья и школа. 1991. № 8. с. 42-44. 26
В раздел дополнительное образование