"Реализация ФГОС в дополнительном образовании"
статья
Автор: Силаева Рамзия Альтафовна, методист, МБУ ДО Центр детского творчества, город Асбест, Свердловская область
В раздел дополнительное образование
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова»
Асбестовского городского округа
Из опыта работы Центра детского творчества по взаимодействию со
школами города Асбеста по реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
Составитель:
Методист МБУ ДО ЦДТ
Силаева Рамзия Альтафовна
Асбест
2015
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. Оно должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала обучающихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации. Особенностью организации внеурочной деятельности в учреждении дополнительного образования является тот момент, что здесь создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых своим делом детей и педагогов, здесь каждый ребёнок делает выбор, он может свободно проявлять свою волю, раскрывается как личность. Главное при этом —
осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
как механизма обеспечения полноты и цельности образования. При организации такого взаимодействия важно иметь в виду, что
внеурочная деятельность
— это не механическая добавка, призванная просто занять свободное время или компенсировать недостатки работы с детьми. Начиная с 2011-12 учебного года, Центр детского творчества участвует в реализации программ внеурочной деятельности для учащихся младших классов городских школ в условиях введения ФГОС НОО. В учебном плане ЦДТ за эти годы появились дополнительные общеразвивающие модернизированные программы, ориентированные на формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий, на достижение детьми не только предметных, но и личностных, а также метапредметных результатов. При работе над содержанием занятий, предлагаемых детям, педагоги учитывали новые требования к организации образовательного процесса, старались, чтобы эти занятия стали не «школой после уроков», а территорией творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».
Обобщая опыт нашего взаимодействия со школами, мы хотели бы сделать выводы об условиях, которые созданы нами и о существующих проблемах, которые нам предстоит решать в будущем по вопросам совместной деятельности. Таблица, приведенная на слайде, изображает достаточно позитивную картину, отражающую поэтапный рост практически всех количественных показателей. За 4 года увеличилось и стабилизировалось количество школ, с которыми мы сотрудничаем, и число педагогов, количество программ, количество групп и численность детей, занятых внеурочной деятельностью в ЦДТ.
Количественные показатели взаимодействия со школами по
реализации программ внеурочной деятельности по ФГОС
Учебны й год Кол-во программ Кол–во школ Кол-во групп Кол–во детей 2011- 2012 11 5 46 701 2012- 2013 12 7 53 734 2013- 2014 13 8 60 842 2014- 2015 11 9 55 808 2015- 2016 13 ? 56 840? В истекшем учебном году в рамках взаимодействия по ФГОС начального образования мы реализовали 11 программ, в 55 группах занималось около 800 детей из 9 школ. Переходя к вопросу определения и оценки результативности нашей совместной деятельности, хочу отметить следующее. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных, а потому вызывает реальные затруднения у педагогов ЦДТ.
В практике дополнительного образования о результатах образования детей судят прежде всего по итогам их участия в конкурсах, смотрах, выставках, получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны. Формы предъявления результатов публичные: проекты, презентации творческих работ, концертные номера.Однако, подобный подход не лишен недостатков. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материала, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты. Образовательные результаты детей в ЦДТ предполагает мы отслеживаем по следующим группам показателей: - творческие достижения детей (знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы, результаты участия в конкурсных мероприятиях), - метапредметные УУД, выраженные через уровень развития у детей компетенций (информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной), - личностные качества ребенка, формируемые под влиянием занятий в детском объединении. При подготовке к сегодняшнейвстрече мы попытались сформулироватьсуществующие проблемы. Общие проблемы заключаются: - в неготовности педагогов к изменениям в своей профессиональной позиции в соответствии с требованиями ФГОС, - не всегда нам удается удовлетворить образовательные потребности школ, детей и родителей, - присутствует недостаток опыта наших педагогов в организации современных видов деятельности (проектной и исследовательской), - существуют проблемы оценивания результатов образовательных достижений.
Остается актуальной проблема в организации внеурочной деятельности на базе школ. Мы заинтересованы проводить занятия в наших зданиях, используя имеющиеся материально–технические условия нашего учреждения. В ЦДТ новая обстановка дисциплинирует детей. Безусловно, есть свои преимущества и в организации ВУД на базе школы. Нет необходимости переходов по улице в неблагоприятных погодных условиях, в школе – более привычная для детей обстановка.
Ещё одной проблемой
является отсутствие курсов повышения квалификации по ФГОС для педагогов системы дополнительного образования, поэтому для повышения профессионализма наших педагогов по ФГОС мы используем все возможные формы: самообразование; семинары, методические учёбы, мастер-классы городские и Центра детского творчества. Курсов повышения квалификации в области по ФГОС специально для дополнительного образованияпока нет, есть ряд семинаров Дворца молодежи, гдерассматриваются вопросы взаимодействия со школами по реализации ФГОС.
Другая проблема
: нет стройной системы взаимодействия со школами. Как правило оно осуществляется по потребности. В Мае-июне – взаимодействие на уровне педагог-учитель, обсуждаются пожелания на следующий учебный год. Июнь – август - определяем часы, которые можем выделить на программы по ФГОС, сентябрь - начинаем взаимодействовать со школами, определяемся с классами, группами, заключаем договоры, а дальше – организация занятий с педагогами, и взаимное информирование об изменениях в процессе.
Предполагаем, что есть ещё одна проблема: неудовлетворенный
спрос на дополнительное образование, он превышает возможности нашего педагогического коллектива, сложившиеся после оптимизации штатных расписаний УДО в 2010 году. Завершая выступление, представляем наши планы по взаимодействию со школами на новый учебный год. Мы планируем 13 программ – около 800 обучающихся, 56 групп, часть из них уже укомплектованы.
На 2015- 2016 учебный год планируется
Программа, педагог Год обучения 1-й 2-й 3-й 4-й 1 Фольклорный ансамбль, Сабурова Е.А. 2 1 2 Волшебные краски, Кручинина Е.В. 3 3 Природа и фантазия, Шадрина Н.В. 1 4 Страна мастеров, Рублёва М.В. 4 5 Природа и художник, Полушина Ю.Н. 3 2 6 Изобразительное творчество, Лаптева О.П. 3 7 Юные краеведы, Мотина С.А. 6 8 Моя малая родина – город Асбест, Черепанова М.Л. 3 9 Юные туристы-краеведы, Пятыгина Э.Н. 2 2 3 1 0 Мир вокруг нас, Угожаева И.Е. 8 2 2 11 Юные туристы-спасатели, Жулев В.А. 3 1 2 Весёлая косичка, Гладышева Л.А. 3 1 3 Маленькая модница, Копырина Л.Е. 3 Итого: 44 5 5 2 Итого: 56 групп В списке - программы ФГОС художественной, социально-педагогической направленностей ориентированы, в основном, на девочек, это ещё одна проблема. В новом учебном году не будет программы технической направленности «АЭРО». Проблему придется решать общими усилиями, во время занятий девочек организовывать занятость мальчиков. Роль дополнительного образования – вспомогательная. Кроме занятий детских объединений есть возможность организовать внеурочную занятость детей через конкурсно-массовые мероприятия, проводимые педагогами Центра детского творчесва, их содержание также направлено на формирование и развитие УУД. Экскурсии в музеях, творческие конкурсы, выставки, интеллектуальные игры, соревнования. На подготовительных этапах и при участии в них педагоги образовательных учрежденй имеют дополнительные возможности для развития коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностныхкачеств у детей и
подростков. Мы готовы помогать педагогам школ в формировании и развитии УУД.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. Оно должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала обучающихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации. Особенностью организации внеурочной деятельности в учреждении дополнительного образования является тот момент, что здесь создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых своим делом детей и педагогов, здесь каждый ребёнок делает выбор, он может свободно проявлять свою волю, раскрывается как личность. Главное при этом —
осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
как механизма обеспечения полноты и цельности образования. При организации такого взаимодействия важно иметь в виду, что
внеурочная деятельность
— это не механическая добавка, призванная просто занять свободное время или компенсировать недостатки работы с детьми. Начиная с 2011-12 учебного года, Центр детского творчества участвует в реализации программ внеурочной деятельности для учащихся младших классов городских школ в условиях введения ФГОС НОО. В учебном плане ЦДТ за эти годы появились дополнительные общеразвивающие модернизированные программы, ориентированные на формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий, на достижение детьми не только предметных, но и личностных, а также метапредметных результатов. При работе над содержанием занятий, предлагаемых детям, педагоги учитывали новые требования к организации образовательного процесса, старались, чтобы эти занятия стали не «школой после уроков», а территорией творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».
Обобщая опыт нашего взаимодействия со школами, мы хотели бы сделать выводы об условиях, которые созданы нами и о существующих проблемах, которые нам предстоит решать в будущем по вопросам совместной деятельности. Таблица, приведенная на слайде, изображает достаточно позитивную картину, отражающую поэтапный рост практически всех количественных показателей. За 4 года увеличилось и стабилизировалось количество школ, с которыми мы сотрудничаем, и число педагогов, количество программ, количество групп и численность детей, занятых внеурочной деятельностью в ЦДТ.
Количественные показатели взаимодействия со школами по
реализации программ внеурочной деятельности по ФГОС
Учебны й год Кол-во программ Кол–во школ Кол-во групп Кол–во детей 2011- 2012 11 5 46 701 2012- 2013 12 7 53 734 2013- 2014 13 8 60 842 2014- 2015 11 9 55 808 2015- 2016 13 ? 56 840? В истекшем учебном году в рамках взаимодействия по ФГОС начального образования мы реализовали 11 программ, в 55 группах занималось около 800 детей из 9 школ. Переходя к вопросу определения и оценки результативности нашей совместной деятельности, хочу отметить следующее. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных, а потому вызывает реальные затруднения у педагогов ЦДТ.
В практике дополнительного образования о результатах образования детей судят прежде всего по итогам их участия в конкурсах, смотрах, выставках, получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны. Формы предъявления результатов публичные: проекты, презентации творческих работ, концертные номера.Однако, подобный подход не лишен недостатков. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материала, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты. Образовательные результаты детей в ЦДТ предполагает мы отслеживаем по следующим группам показателей: - творческие достижения детей (знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы, результаты участия в конкурсных мероприятиях), - метапредметные УУД, выраженные через уровень развития у детей компетенций (информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной), - личностные качества ребенка, формируемые под влиянием занятий в детском объединении. При подготовке к сегодняшнейвстрече мы попытались сформулироватьсуществующие проблемы. Общие проблемы заключаются: - в неготовности педагогов к изменениям в своей профессиональной позиции в соответствии с требованиями ФГОС, - не всегда нам удается удовлетворить образовательные потребности школ, детей и родителей, - присутствует недостаток опыта наших педагогов в организации современных видов деятельности (проектной и исследовательской), - существуют проблемы оценивания результатов образовательных достижений.
Остается актуальной проблема в организации внеурочной деятельности на базе школ. Мы заинтересованы проводить занятия в наших зданиях, используя имеющиеся материально–технические условия нашего учреждения. В ЦДТ новая обстановка дисциплинирует детей. Безусловно, есть свои преимущества и в организации ВУД на базе школы. Нет необходимости переходов по улице в неблагоприятных погодных условиях, в школе – более привычная для детей обстановка.
Ещё одной проблемой
является отсутствие курсов повышения квалификации по ФГОС для педагогов системы дополнительного образования, поэтому для повышения профессионализма наших педагогов по ФГОС мы используем все возможные формы: самообразование; семинары, методические учёбы, мастер-классы городские и Центра детского творчества. Курсов повышения квалификации в области по ФГОС специально для дополнительного образованияпока нет, есть ряд семинаров Дворца молодежи, гдерассматриваются вопросы взаимодействия со школами по реализации ФГОС.
Другая проблема
: нет стройной системы взаимодействия со школами. Как правило оно осуществляется по потребности. В Мае-июне – взаимодействие на уровне педагог-учитель, обсуждаются пожелания на следующий учебный год. Июнь – август - определяем часы, которые можем выделить на программы по ФГОС, сентябрь - начинаем взаимодействовать со школами, определяемся с классами, группами, заключаем договоры, а дальше – организация занятий с педагогами, и взаимное информирование об изменениях в процессе.
Предполагаем, что есть ещё одна проблема: неудовлетворенный
спрос на дополнительное образование, он превышает возможности нашего педагогического коллектива, сложившиеся после оптимизации штатных расписаний УДО в 2010 году. Завершая выступление, представляем наши планы по взаимодействию со школами на новый учебный год. Мы планируем 13 программ – около 800 обучающихся, 56 групп, часть из них уже укомплектованы.
На 2015- 2016 учебный год планируется
Программа, педагог Год обучения 1-й 2-й 3-й 4-й 1 Фольклорный ансамбль, Сабурова Е.А. 2 1 2 Волшебные краски, Кручинина Е.В. 3 3 Природа и фантазия, Шадрина Н.В. 1 4 Страна мастеров, Рублёва М.В. 4 5 Природа и художник, Полушина Ю.Н. 3 2 6 Изобразительное творчество, Лаптева О.П. 3 7 Юные краеведы, Мотина С.А. 6 8 Моя малая родина – город Асбест, Черепанова М.Л. 3 9 Юные туристы-краеведы, Пятыгина Э.Н. 2 2 3 1 0 Мир вокруг нас, Угожаева И.Е. 8 2 2 11 Юные туристы-спасатели, Жулев В.А. 3 1 2 Весёлая косичка, Гладышева Л.А. 3 1 3 Маленькая модница, Копырина Л.Е. 3 Итого: 44 5 5 2 Итого: 56 групп В списке - программы ФГОС художественной, социально-педагогической направленностей ориентированы, в основном, на девочек, это ещё одна проблема. В новом учебном году не будет программы технической направленности «АЭРО». Проблему придется решать общими усилиями, во время занятий девочек организовывать занятость мальчиков. Роль дополнительного образования – вспомогательная. Кроме занятий детских объединений есть возможность организовать внеурочную занятость детей через конкурсно-массовые мероприятия, проводимые педагогами Центра детского творчесва, их содержание также направлено на формирование и развитие УУД. Экскурсии в музеях, творческие конкурсы, выставки, интеллектуальные игры, соревнования. На подготовительных этапах и при участии в них педагоги образовательных учрежденй имеют дополнительные возможности для развития коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностныхкачеств у детей и
подростков. Мы готовы помогать педагогам школ в формировании и развитии УУД.
В раздел дополнительное образование