"Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога"
статья
Автор: Зиновьева Надежда Викторовна, методист, МАУ ДОД ДДТ "Маленький принц", город Хабаровск, Хабаровский край
В раздел дополнительное образование
Самообразование
как фактор устойчивого профессионального роста педагога
Зиновьева Н.В., методист МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц», г. Хабаровск Развитие образования делает сегодня все более актуальным решение проблемы профессионализма педагога, уровня его компетентности. Это обусловлено тем, что общество осознает необходимость качественного улучшения образования, его направленности на расширение возможностей личности. Эти ожидания в зависимости от общественных потребностей и новые возможности реализации личности, обуславливают необходимость создания эффективного механизма, позволяющего осуществить выявление конкретных профессиональных возможностей каждого педагога и перспектив его роста. Меняющаяся ситуация в системе образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого педагогического работника, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге как хорошо обученном специалисте, профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.
Цель методической работы:
Опираясь на планы и анализ деятельности Дворца, на результаты научных исследований по проблеме самообразования, определить основные подходы к повышению уровня профессионального роста педагогов в аттестационный и межаттестационный период.
Задачи:
1. Наметить пути эффективного управления процессом профессионального роста педагогов. 2. Обозначить основные направления работы методиста. 3. Открыть новые возможности самообразования. Нацелить педагогов на творческий подъем и эффективную реализацию педагогических идей. 4. Осуществить диагностику критериев профессиональной деятельности педагогов. 5. Определить траекторию профессиональной ориентации педагога. Отсюда выстраиваются задачи кадровой стратегии, и в первую очередь - создание условий для постоянной возможности самообразования педагога, создание квалифицированного ядра кадров, которые применительно к сегодняшней ситуации в перспективе дадут возможность эффективного развития учреждения, формирования педагогического коллектива как команды единомышленников, поскольку качество образования достигается интеграцией действий и усилий всего педагогического сообщества.
Ожидаемые результаты:
При разработке и внедрении программы самообразования, создании условий для организации непрерывного образования педагогов выход на достаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогов и их готовность к инновационной деятельности.
Условия реализации:
целостность и аналитичность в оценке педагога; индивидуально-ориентированный поход к педагогу; мотивация педагогических работников; гуманность и демократичность взаимоотношений администрации и педагогов; непрерывное отслеживание результатов труда педагогов и их оценка; дифференцированный подход к возможностям профессионального роста, личностного развития и самореализации разных категорий педагогов.
Самообразование: сущность и характеристика процесса
Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуальной траектории человека на различных этапах его жизненного пути. Она невозможна без понимания педагога как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе педагогической деятельности, так как субъектность педагога становится перспективой развития учащегося. Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование. Под самообразованием понимается собственная активность человека в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования. Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество предъявляет, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить, нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен учиться еще и потому, что в глазах его детей каждый год меняются временные этапы представлений об окружающем мире. В чем заключается суть процесса самообразования? Каковы же его источники? Все источники знаний делятся на способствующие личностному росту и источники, определяющие профессиональный рост педагога. Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей и индивидуальности работника. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей , профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности. В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования деятельности педагога.
Существуют различные подходы к классификации этапов профессионального роста:
1 стадия: "выживание" (первый год работы); 2 стадия: "адаптация" (2 – 5 лет работы); 2
3 стадия: "зрелость" (6 – 8 лет, стремление переосмыслить свой опыт и желание самостоятельного педагогического исследования). 4 стадия: "спад" (в зависимости от индивидуальности педагога).
Каждому из этих этапов присущи специфические черты педагога.
Так, первый этап отмечен личными профессиональными затруднениями . Когда формируется представление о себе как о педагоге, то возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется особым вниманием к своей профессиональной деятельности, а третий – возрастанием творческой потребности и активности. Это требует обобщения и анализа. Именно на этой стадии возможна организация исследовательской работы педагога по интересующим его проблемам. Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступает самопознание и самоанализ деятельности. В первую очередь, это осознание педагогом своих потенциальных возможностей и профессиональных проблем. Одновременно это скрытый от непосредственного наблюдения самоанализ, когда явления педагогической деятельности соотносятся педагогом со своими действиями, что может привести и к творческому застою. Необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет проходить более эффективно: когда реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; когда педагог владеет способами самоанализа педагогического опыта. Если педагог понимает как позитивные, так и негативные стороны своей профессиональной деятельности, то он признает в определенной степени свое несовершенство и, следовательно, является открытым для изменения ситуации. Практика работы с ним становится источником профессионального роста лишь тогда, когда она является объектом анализа педагога и руководителя, поскольку функции педагогического анализа – диагностическая, познавательная, самообразовательная - распознаются и тем и другим. Неотрефлексированная практика бесполезна и ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Поэтому рефлексия может осуществляться как процесс переживания и самоотчета индивида, так и коллективный, совместный поиск решения проблемы. Например, на примере анализа освоения и применения современных педагогических технологий.
Методика оценки педагогом собственных рефлексивных способностей:
когда педагог обладает способностью к рефлексии; когда педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству; когда осуществляет взаимосвязь личностного и профессионального развития. Это может быть программа профессионального развития педагога, включающая возможности исследовательской и поисковой деятельности. Соединение личностных знаний и умений с профессиональными навыками – есть способ определения компетентности педагога, возможности и желания прогнозирования творчества и карьерного роста. К тому же без этих критериев педагог не может эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания применительно к учащемуся. 3
Направления, в рамках которых педагог должен заниматься самообразованием:
профессиональное (теория преподавания предмета); психолого-педагогическое (индивидуальные особенности учащегося); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы); коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса); личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт).
Область их приложения:
посещение уроков коллег и участие в обмене опытом; периодический самоанализ профессиональной деятельности; постоянное совершенствование знаний в области классической и современной педагогики и психологии; повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры. Однако креативный педагог всегда дополнит эту область собственными направлениями. Это - составляющие процесса самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессионализму. Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, хотя руководитель методического объединения и методист могут также инициировать и стимулировать этот процесс.
Формы самообразования
4 Технология самообразования педагога (классификация форм) Индивидуальная профессиональная деятельность: Стажировка Посещение занятий Мастер-классы Курсовая подготовка Собеседование с экспертом Решение конкретной задачи, имеющей практический характер: формирование профессионального статуса педагога Коллективная: Педсоветы Семинары Творческие отчеты Работа в МО Конкурсы профессионального мастерства
При этом необходимо учитывать пять основных мотивов поведения педагога: быть правым, произвести впечатление, не рисковать (не брать ответственность), избегать контроля, оценивать себя и остальных. Тогда в работе администратора действенным рычагом будут те стимулы, которые "подталкивают" педагога. К ним можно отнести: 1. Мотив самостоятельности в реализации себя в творческой деятельности. Форма: · открытие мастер-класса; · возможность работы в автономном режиме; · разработка авторской программы обучения. 2. Мотив личного развития Форма: · самообразование; · профессиональный рост; · карьерный рост. 3. Мотив самоутверждения Форма: · обобщение опыта; · публикации; · право на проведение семинаров, уроков для коллег; · привлечение к планированию работы или руководству структурного подразделения ОУ; · достижения социального успеха. 4. Мотив состязательности Форма: · выдвижение на престижные профессиональные конкурсы; · присвоение званий, наград; · признание коллег. 4. Мотив стабильности Форма: · выражение профессионального и общественного признания; · стимулирующие выплаты; · дополнительные оплачиваемые дни к отпуску; · регулирование времени занятости; · социальные программы; · занятость в профессии. Групповая форма - в виде работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и другие, обеспечивающие обратную связь между результатами индивидуального самообразования педагога и повышением профессионализма всего педагогического коллектива. Среди современных форм самообразования можно назвать
дистанционное обучение,
получение консультативной помощи специалистами образовательных центров, факультетов послевузовской переподготовки высших учебных заведений. Возможно, в какой-то степени это направление поможет удовлетворить потребности педагогов в самообразовании. Результатом этих 5
и других видов деятельности является
рефлексия
приобретенного опыта, и на его основе построение нового, субъектного опыта.
Определим составляющие потребностей и мотивов, побуждающих педагога:
1.
Ежедневная работа с информацией.
Готовясь к занятию, родительскому собранию, общедворцовскому мероприятию, у педагога возникает необходимость поиска и анализа информации. 2.
Желание творчества .
Творческий педагог не может из года в год, по одному и тому же сценарию, давать одни и те же занятия. Обязательно появится желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие. 3.
Стремительный рост прогресса.
Эти изменения в первую очередь отражаются на детях, формируют их мироощущение, и очень часто, образ "не современного" педагога. 4.
Общественное мнение.
Педагогу не безразлично, считают его хорошим или плохим работником. Плохим педагогом быть обидно, хорошим – престижно. 5.
Конкуренция.
Не секрет, что многие родители приводят ребенка в объединение дополнительного образования к конкретному педагогу. 6.
Материальное стимулирование.
Материальная компенсация тех затрат, которые несет педагог в ходе своего профессионального роста. Без этого добиться чего-то невозможно. Каждая деятельность бессмысленна, если в результате ее не создается новый продукт или нет других достижений. Поэтому в личном плане педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования:
повышение качества преподавания предмета, по которому будет определяться эффективность обучения учащихся; разработка новых форм, методов, приемов обучения; выработка методических рекомендаций по применению педагогических технологий; разработка и проведение открытых занятий; создание комплекта педагогических разработок; обобщение опыта по исследуемой теме. Научить творчеству нельзя. Саморазвитие – признак профессионала высокого класса. Сегодня и школа, и учреждения дополнительного образования не могут развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, обеспечивая компетентностный подход и результат обучения. Поэтому необходимы новые подходы к организации методической работы с педагогическими кадрами. Основанием ее должна стать система повышения квалификации педагогов, которая позволит эффективно использовать человеческий потенциал, создавать условия для самореализации педагогических работников, достичь качества образования нового уровня. При этом перед педагогом встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального 6
характера. Они существенно обуславливают успешность профессиональной педагогической деятельности, что является необходимым условием образования и самообразования педагога, формируют систему ценностей в процессе взаимодействия педагога и образовательной среды учреждения. Педагогу необходимо усваивать конструктивные навыки своей деятельности через самоанализ занятия, педагогических ситуаций, что способствует повышению его ответственности за свои результаты. Достижение необходимого уровня профессионализма требует реализации деятельностного подхода к обучению педагогов и обеспечения практической направленности его содержания. Таким образом, самообразование становится одним из источников профессионального роста педагогического работника. Самообразование становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида). Современное образовательное пространство создает педагог творческого типа, способный к реализации своих потенциальных возможностей, приоритетом которого является внутренняя, содержательная мотивация. Самообразование, и как следствие, профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования.
Литература
1. Галенко В.П. Страхова О.А. Как эффективно управлять организацией, М., 2003 2. Гребенкина Л.К. Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы, М., 2000 3. Даутова О.Б. Христофоров С.В. Инновации и образование, СПб, 2003 4. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление, М., 1993 5. Лазарев В.С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы М., 1995 6. Маркова А.К. Психология труда учителя, М., 1993 7. Молодчик А.В. Менеджмент: стратегия, структура, персонал, М., 1997 8. Травин В.В. Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента, М., 1995 9. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента, М., 2000 10. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой, М., 1995 11. Швальбе Б. Швальбе Х. Личность, карьера, успех (психология бизнеса) М., 1993 7
В раздел дополнительное образование