"Модель занятия (по хореографии) на основе коммуникативно-деятельного подхода"
методическая разработка
Автор: Шевченко Елена Владимировна, педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД ЦВР "Парус" го Самара, город Самара
В раздел дополнительное образование
МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (по хореографии)
НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Предмет «искусство движения».
Класс: 3
класс хореографической школы «Карнавал», младший школьный возраст.
А
вторская образовательная программа по «Искусству движения», педагог
Шевченко Е.В.
Тема занятия:
Пластическое движение по трем плоскостям (Рудольф Лабан).
Структура занятия, рекомендуемый материал:
1. Разбираем тему «три плоскости» теоретически (плоскости в живописи, в пространстве, в теле анатомически). В тетрадях записываем и рисуем. 2. Переводим теорию в практику: исполняем упражнения на ограничение действий, упражнения с применением направлений и уровней, импровизация три плоскости по Р.Лабану. 3. Ищем выразительные средства - исполнить движение на образ. 4. Применяем тему «три плоскости» в арт-действии.
1.
Актуализация знаний.
Основные задачи педагога: Педагогу необходимо подвести учеников к пониманию пространства тела и пространства зала через изучение их характерных особенностей. Освоить три плоскости пространства зала и тела. Выделить визуально в пространстве «линии тела» их значение в понимании плоскостей. Дать определение качествам пространства тела и пространства зала. Дать знание и понимание, что такое плоскости, это позволит разнообразить движенческий опыт, пластику тела, импровизацию. Развить внимание и концентрацию на объекте исследования, способность видеть и выделять особенности пространства. Стимулировать познавательные интересы и инициативы обучающихся при освоении плоскостей пространства.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Разбираем тему теоретически.
Педагог рассказывает о идеях строения мира с точки зрения трехмерного пространства –«материя, пространство и время», «настоящее, будущее, прошлое» и т.д.. Как связаны с плоскостями направления и уровни, вспомнить пройденный материал.
Записывают в тетрадь тему урока.
Ассоциация «настоящее, прошлое и будущее», как отражается в теле. Объяснить, что направление вперед воспринимается как будущее, что позади как прошлое, то что по бокам как настоящее. Отвечают на вопросы, поставленные педагогом: сколько направлений зала, сколько направлений в теле, что такое «Компас», что такое уровни, линии тела, «три котелка», Активные точки
Предлагает исследовать визуально зал, найти наличие «трех плоскостей» в пространстве. Затем предлагает ученикам найти в строении человеческого тела число «три». Разобрать на примере листа бумаги, как проявляются плоскости в живописи. тела. Рассматривают пространство сточки зрения числа три, полу соответствует потолок, стене противоположная стена. Показывают на партнере три котелка, три активных точки рук, три точки корпуса, три точки суставов ног, три точки изгибов пальцев. В тетрадях: рисуем куб, наносим направления, изображаем три плоскости. На рисунке изображаем проекцию «стула» по трем плоскостям. В рисунке отображаем три действия: «колесо»- рисуем круг, «дверь» – рисуем спираль, «стена» - рисуем квадрат, обозначаем направления. 2.
Этап целеполагания
Основные задачи педагога: Формирование у обучающихся рефлексивных умений в импровизации через освоение приемов работы с плоскостями. Проверить на практике значение направлений и уровней через исследовательский прием работы с движением. Дать возможность в импровизации применить качества пространства тела и пространства зала. Проверить через исследование движений тела. Повысить исполнительские возможности учащегося через владение обобщенными способами работы с пространством. Стимулировать приобретение опыта художественно-творческой деятельности в «аутентичной» импровизации. Ввести работу на взаимодействие в группе, прием «по очереди», приемом «тень» - синхронное движение, для формирования коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. Приобрести умение владеть движениями своего тела, понимать особенности пространства, использовать их в импровизации.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Переводим теорию в практику
: предложить ученикам поискать плоскости в пространстве. На примере рисунка «стула» дать понятие объем и плоскость. Подвести учеников к выводу, что «трехмерное пространство» это объем, объем в движении достигается с использованием уровней и направлений. Предложить исполнить упражнения с применением направлений и уровней. Предложить назвать и показать на партнере «Линии тела», объяснить, что восприятие по плоскостям тела, по линиям дает визуальную опору для формирования движения в воображении. Предложить учащимся найти плоскости в теле. На примерах показать и объяснить, что
движение
формируется в трех плоскостях. Предложить ученикам поискать плоскости в движении шагов, с использованием направлений и уровней. Определить влияние плоскостей на движение. Учащиеся показывают через проекцию угла, соединения трех плоскостей, поиск противоположности. Определить с помощью направлений и уровней три плоскости в пространстве. Задача выявить направления и уровни на примере «Стула» (вперед-назад, вправо- влево, вверх-вниз). Исполняют импровизацию с изменением направления и уровней. Разобрать и выполнить упражнения «Шар», «За хвостом собаки». На партнере показывают «Линии тела; горизонтальные линии - два плеча два бедра, пять вертикальных – туловище, руки и ноги. Учащиеся находят плоскости в теле; лицо- спина, бока, макушка головы-стопы. Определить с помощью направлений и уровней в теле, как они проявляются в движении. Разбирают движение шагов; переход с правой ноги на левую ногу, подъем ноги и опускание, продвижение вперед и
Предложить исполнить упражнения на ограничение действий. назад. Задача выявить, как проявляются в движении направления и уровни (вперед- назад, вправо-влево, вверх-вниз). Исполняют импровизацию три плоскости по Р.Лабану.
3.
Этап планирования.
Основные задачи педагога. Формирование у обучающихся способности анализа и сравнения полученного учебного материала. Понимание темы пространство-линии-плоскости, значение их для движения. Поиск объема в движении как характеристики пространства (амплитуда, энерговложение). Поиск выразительности в движении и передвижении в пространстве. Анализ источника выразительности через образное и ассоциативное мышление в содержании движения. Применение вариативных приемов работы с движением. Формирование способности каждого обучающегося к участию в работе в группах, в паре.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Создать условия для применения темы «три плоскости» в поиске пластического выразительного средства. Предложить назвать образные характеристики, определить атмосферу, состояние, настроение по движению в плоскостях. Подвести к выводу, что плоскости можно применить как танцевальное выразительное средство, работа с образом. Поиск ассоциаций. Анализ действий. Координирование действий при исполнении упражнений. Образные характеристики направления вперед-назад - накатывание «морской волны», «лунная дорожка», «канатоходец» Образные характеристики вправо-влево - «качели», «приведение», «манекен», «витрина». Образные характеристики вверх-вниз - «дерево», «лифт». Ввести понятие «Ограничение действий» - разобрать по теории Рудольфа Лабана движение в трех плоскостях: «Колесо», «Стена», «Дверь». Ищем выразительные средства в движении с изменением плоскостей, направлений и уровней в теле. Назвать и изобразить эмоциональные состояния и настроение, применяя плоскости: при состоянии тревоги, спокойствия, нежности, тишины … Исполняют импровизацию на изменение плоскостей, направлений и уровней в теле. Упражнение «Броуновское движение» - по плоскостям, направлениям. Упражнение «Стул» - Плоскости пространства и предмета – манипуляция со стулом, пристройка к плоскостям предмета «стул», изменение направлений предмета в пространстве. Исполняем упражнения на ограничение действий, упражнения с применением направлений и уровней. Импровизация на «Ограничение действий» - движение в трех плоскостях: «Колесо», «Стена», «Дверь».
4 этап. Учебные действия по реализации плана.
Основные задачи педагога: Развитие у детей общеучебных умений и навыков при составление арт-действий, композиционных этюдов. Развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий по поиску алгоритмов двигательных решений и действий. Овладение самоконтролем при корректировке построений арт-действий. Стимуляция доброжелательное взаимодействия обучающихся при выполнении учебных действий.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Применяем три плоскости в арт-
действии.
Педагог предлагает задание на Выстроить смысловую цепочку из ограничения действий. Построение алгоритма действий. 1) Арт-действие
«Приведения»:
Движение в
осуществление художественно-творческой активности. Сочинение по алгоритму действий композиции на тему «Приведения», «Манекен в витрине». Создает условия для сотрудничества (работы в парах, группах). Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. плоскости «Колесо» выполнить в группе приемом «Тень», в одном направлении синхронно. Затем каждому участнику изменить направление, продолжая выполнять движение по плоскости. Остановка – позы у каждого разные. Дальше исполняется движение приемом «по очереди». Перестроится в малые группы. Исполнение плоскости «Колесо» в четырех направлениях, на уровнях сидя, стоя, лежа. Завершение - каждый аутентично двигается в пространстве. 2) Арт-действие
«Манекен в витрине»,
проговаривание вслух алгоритма действий в ходе выполнения заданий. Использование ограничения действий, плоскости «Стена», изолированные движения по частям тела, цепочки изменений движения по частям тела, переключение действий, вариации переходов и изменений. Осуществить работу в малых группах, в парах, соло. Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
5 этап. Рефлексия (итог занятия).
Основные задачи педагога: Формирование у обучающихся способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Педагог предлагает ответить на вопросы по пройденной теме «три плоскости». Где находятся плоскости в танцевальном зале? Найти в теле соответствие трем плоскостям. Как направления и уровни влияют на определение плоскостей? Что влияет на движение? Как найти объем в движении? Предложить оценить меру своего личного продвижения к цели, успехи в целом. Называют тему и раскрывают особенности занятия «три плоскости». Отвечают на вопросы педагога. Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды занятия. Высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
В раздел дополнительное образование