"Игра как средство воспитания, обучения и развития личности"
доклад
Автор: Зырянова Наталья Владимировна, социальный педагог, ОГБУСО "СРЦ для несовершеннолетних Братского района", п.Зяба, Братский район, Иркутская область
В раздел дополнительное образование
Доклад социального педагога
ОГБУСО «СРЦН Братского района»
Зыряновой Н.В.
Игра как средство воспитания,
обучения и развития личности
«Игра – это огромное светлое окно, через который духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». В.А. Сухомлинский
Игра
– один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, хорошее настроение Игра решает следующие развивающие, воспитательные и образовательные задачи: 1. Развитие познавательной деятельности ребёнка; 2. Развитие эмоционально - волевой сферы; 3. Обогащение знаний об окружающем мире; 4. Формирование коммуникативных навыков; 5. Формирование культурного поведения; 6. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики. Целью моей работы является – создание условий для успешной адаптации воспитанников в Социально реабилитационном центре, в макромире и развития личности. Для решения поставленных целей и задач использую следующие игры: а) дидактические; б) сюжетные; в) ролевые; г) театрализованные; д) подвижные; е) коммуникативные. Каждый вид игры выполняет определённые функции:
1. Дидактические игры
– одно из средств активной познавательной деятельности ребенка. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают интерес к учебной деятельности и эффективность обучения в школе. Например, у Алёши К. (9 лет) при поступлении в наше учреждение наблюдались низкая школьная мотивация, слабо развиты психические процессы, не развитая мелкая моторика. В результате, при систематическом использовании игр на развитие внимания («Корректурные задания», «Найди отличия», «Найди слова», «Четыре стихии» и др.), памяти («Кто больше запомнит», «Запомни слова», «Предметы», «Ассоциации» и др.), логического мышления («Что лишнее?», логические задачи и др.). Алёша научился сравнивать, сопоставлять, делать выводы, устанавливать простые закономерности, переключать внимание с одного вида деятельности на другой, запоминать, разбивать материал на группы, по каким – либо основаниям,
повысился словарный запас. Пальчиковые игры дали возможность испытать разнообразные мышечные ощущения путем подражательного повторения движений и действий, укрепили мелкие мышцы кистей рук, сделали мелкие движения более уверенными, точными. В результате Алеша стал лучше писать, вырезать ножницами. Появился интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается. В данное время Алеша с желанием посещает школу.
2. В сюжетно-ролевых играх
дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры воспитанник познаёт мир, усваивает общественный опыт и социальные нормы, учится подчиняться правилам, слушать и слышать окружающих. Общение с партнером-сверстником, с партнером-взрослым, является ценным, особенно если социальный педагог берет на себя в игре подчиненную роль. Педагог должен ориентировать воспитанника на взаимодополняемые роли (мама-дочка, учитель- ученик), в таких играх значение взрослого, как партнера высоко. При проигрывании ролевых игр формируется культура поведения в разных жизненных ситуациях, умение и желание трудиться, а также моральные и волевые качества, обогащается речевой запас.
3. Театрализованные игры
– это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого это содержание сказки, рассказа, басни. Эти игры требуют от социального педагога режиссирования, а от ребёнка – заучивание текста, четкого проговаривания реплик, пластичные движения и др. Во время совместного приготовление театральных костюмов, развивается творчество, дружеские отношения, взаимовыручка, поддержка. Выступления перед воспитанниками, дает почувствовать свою успешность, значимость. Саше Р. (14 лет) подростку склонному к побегам, с низкой самооценкой, несдержанному, с частыми перепадами настроения было предложено поучаствовать в инсценировки на новогоднем утреннике в образе Лешего. Согласился без особого желания, но уже во время репетиций можно было наблюдать изменения в поведении подростка, воздействие слов, музыки, декораций создали благополучные условия для личностного роста воспитанника, спало напряжение, появилась уверенность. После премьеры отношение подростка к окружающим изменилось в лучшую сторону, он стал прислушиваться к советам взрослых, самовольные уходы прекратились, сверстники также поменяли свое отношение к нему. Изменилось отношение и к своему «Я», повысилась самооценка.
4. Подвижные игры
служат средством коррекции моторных нарушений, развивают двигательную активность, снимают напряжение, формируют спортивные навыки. Дух товарищества, общий успех во время спортивных игр развивают чувство принадлежности.
5. Коммуникативные игры
дают возможность легче вновь прибывшему ребенку адаптироваться в социозащитном учреждении, устанавливать эмоциональные контакт между собеседниками, развивают потребность обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игры, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность. Например, Кристина П. (15 лет) при поступлении в центр избегала контактов, как со сверстниками, так и с взрослыми, вела себя замкнуто, уходила от общения. Игра «Мир без тебя», в которой сверстники Кристины образовали круг, в центр которого поставили Кристину и ей говорили слова - комплименты, начиная фразу «мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты…»,
позволила осознать нужность в новом для нее коллективе, собственную значимость в мире. Во время игры создается спокойная, доверительная атмосфера, которая и после игры сохраняется в детском коллективе.
Игра
– главная сфера общения детей. В ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра является отражённой моделью поведения, проявления и развития, сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности. Игра – естественная форма проявления деятельности ребенка, в которой происходит самораскрытие, саморазвитие, изучение окружающего мира. Игра – заслуживает того, чтобы её включали в воспитательный и образовательный процесс в учреждения для детей сирот, и детей оставшихся без попечения родителей.
В раздел дополнительное образование