методическое пособие к программе "Ритмика и танец"
Методическая разработка
Автор: Заводчикова Екатерина Петровна, Степанова Ольга Владмировна, концертмейстер и педагог дополнительного образования, МАУ ДО "ЦВР", город Новоуральск, Свердловская область
В раздел дополнительное образование
Управление образования НГО
МАУ ДО «Центр внешкольной работы»
Методическое пособие
к программе
«Ритмика и танец»
для детей 6 лет
авторы разработчики – Заводчикова Екатерина Петровна концертмейстер; Степанова Ольга Владимировна педагог дополнительного образования г. Новоуральск 2015 год
Аннотация
Методическое пособие к программе «Ритмика» рассчитано на детей 6 летнего возраста, которые по степени своего физического и психического развития значительно отличается от семилетнего ребенка качественным своеобразием анатомно-физической организации и психическим складом. Восприятие начинает носить аналитический характер. Они очень переживают оценку своей деятельности со стороны взрослых. Любят работать дружно, хорошо понимают команду, сохраняют исходное положение, организованы и дисциплинированы. Дети стремятся проявить свою индивидуальность, проверить свои силы, узнать как можно больше о себе и своих сверстниках. Данное методическое пособие разработано с целью
–
помочь концертмейстерам и педагогам хореографических коллективов в организации музыкально-ритмической работы. Пособие включает следующие темы: - Музыкально-дидактические игры; - Метроритм. Методическое пособие разработано для педагогов дополнительного образования и концертмейстеров и работающих с детьми дошкольного возраста.
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактические
игры
Игра
– естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой, радостной силой. В играх, построенных на определенных игровых заданиях, много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления, музыкально-ритмического слуха.
Музыкально-дидактические
игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивает у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различию основных свойств музыкального звука. Двигательные реакции на изменение характера, темпа, динамики способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.
Педагогическая
ценность
музыкально- дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В процессе игр дети не только приобретают специальные знания у них формируются необходимые черты личности.
Цель:
Создать условия для развития музыкально- ритмического слуха дошкольников, используя музыкальные игры, метроритм.
Задачи:
Развитие:
1. устойчивого интереса к занятиям ритмикой; 2. музыкально-ритмического слуха; 3. памяти и мышления; 4. самостоятельности; 5. инициативы; 6. эмоциональности.
Формирование.
Научить: 7.определять характер, темп, ритм, динамику, ритм мелодии; 8.использовать мышечную силу рук, ног и спины в музыкальных играх;
Воспитание.
Сформировать навыки: 9.культурного поведения на занятиях; 10.осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; 11.приобщить ребенка к музыке и хореографии, как искусству.
С эмоционально-художественным содержанием произведения неразрывно связана динамика – сила или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, например, торжественный марш исполняется громко (forte), а колыбельная песня тихо (piano). Отражение в движении динамики зависит от мышечного напряжения. Работа над передачей в движении характера музыки, её темпа, динамики проводится в тесном единстве, так как эти компоненты неотделимы друг от друга. С изменением темпа, динамики меняется характер музыки или в него вносится новый оттенок.
«Ветерок и ветер»
Образ молодых деревьев или кустов, качающихся под легким дуновением или сильным порывом ветра, хорошо раскрывает детям эмоционально динамическое содержание музыки. Дети учатся изменять характер движения с плавного на размашистое, со слабого на сильное и обратно.
Описание.
Исходное положение: дети свободно размещаются по залу лицом в одну сторону так, чтобы поднятые в сторону руки не касались соседей. Руки поднимают вверх. С эмоционально-художественным содержанием произведения неразрывно связана динамика – сила или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, например, торжественный марш исполняется громко (forte), а колыбельная песня тихо (piano). Отражение в движении динамики зависит от мышечного напряжения. Работа над передачей в движении характера музыки, её темпа, динамики проводится в тесном единстве, так как эти компоненты неотделимы друг от друга. С изменением темпа, динамики меняется характер музыки или в него вносится новый оттенок.
«Ветерок и ветер»
Образ молодых деревьев или кустов, качающихся под легким дуновением или сильным порывом ветра, хорошо раскрывает детям эмоционально динамическое содержание музыки. Дети учатся изменять характер движения с плавного на размашистое, со слабого на сильное и обратно.
Описание.
Исходное положение: дети свободно размещаются по залу лицом в одну сторону так, чтобы поднятые в сторону руки не касались соседей. Руки поднимают вверх.
Тихая и громкая музыка
(forte и piano)
Тихая и громкая музыка
(forte и piano)
Такты 1-8 (piano)
Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Поднятые руки слегка переводят то вправо, то влево, тихонько колышутся кисти рук- листья. Движение плавное, направление меняется на каждый такт. Голова склоняется в сторону движения рук, взгляд – на листья.
Такты 9-12 (forte).
Поднялся сильный ветер. Дети делают наклоны корпуса то направо, то налево.
Такты 13-16 (piano).
Ветер затихает. Повторяется первое упражнение. На 16 такте руки медленно опускаются вниз.
Такты 1-8 (piano)
Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Поднятые руки слегка переводят то вправо, то влево, тихонько колышутся кисти рук- листья. Движение плавное, направление меняется на каждый такт. Голова склоняется в сторону движения рук, взгляд – на листья.
Такты 9-12 (forte).
Поднялся сильный ветер. Дети делают наклоны корпуса то направо, то налево.
Такты 13-16 (piano).
Ветер затихает. Повторяется первое упражнение. На 16 такте руки медленно опускаются вниз.
Игра «День и ночь»
Характер музыки
Характер музыки
Игра «День и ночь»
Двигаясь и прислушиваясь к двум музыкальным произведениям разного эмоционально двигательного характера, дети создают два образа: один воплощает просто хорошее настроение, другой – спокойный, безмятежный, неторопливый. Под веселую музыку дети танцуют, играют, изображают «День».
С приходом «Ночи» все замирают - «спят». Кроме понятия характера музыки, развития внимания, у детей есть возможность проявить свою фантазию, включить свое воображение.
Игра «Солнышко и дождик»
Для этой игры можно использовать две разные мелодии, а лучше выбрать одну универсальную, которая будет хорошо. восприниматься как в медленном, так и в быстром темпе
Первая мелодия
— спокойная шаговая – дети двигаются, протягивая руки к «Солнцу», «растут» под лучами солнца. .
Темп
Темп
Вторая мелодия
- быстрая. «Дождик» - дети бегут под музыку. Мелодия чередуется, и сообразно предлагаемому музыкальному фрагменту дети должны правильно выполнять заданные движения. Игра развивает не только восприятие различного темпа, но и вырабатывает внимание.
Дети стоят по кругу, в руках у одного мяч. Звучит музыка, ребята передают друг другу мяч по кругу. Музыка прекращается – мяч «замирает» в руках одного из детей. Музыка звучит снова – мяч двигается по кругу. Во время игры развивается внимание, умение как останавливаться с окончанием музыки, так и начинать движение с началом музыки, чувствовать паузу. Можно вводить изменение темпа в музыке, следовательно, дети будут передавать мяч быстрее или медленнее - развивается умение слышать паузу.
Паузы
Паузы
Игра «Музыкальный мяч»
Игра «Внимание! Музыка!»
Игра развивает внимание к музыке, ее характеру, началу, окончанию; учит самостоятельно находить соответствующее музыке движение. С первых занятий закрепляет необходимый для работы порядок и организованность детей, одновременно вызывая у них веселое настроение. Группа стоит в основном строю. Сначала музыки все дети двигаются по залу в свободном направлении, стараясь не наталкиваться друг на друга и по возможности равномерно распределяться по всей площадке легким бегом. Далее играется музыка для подскоков. С окончанием музыки останавливаются и затем быстро без суматохи и шума направляются на свои места. Построившись, проверяют интервалы и свою стойку. Движение зависит от музыки: дети ходят, бегают или скачут и тем же движением возвращаются на места. Группа может быть разделена на 3, 5 подгрупп, которые состязаются между собой. Выигрывает подгруппа, несколько раз выполнявшая задания организованнее и правильней других. Концертмейстер на первых занятиях использует музыку марша, требуя от детей соблюдения спокойствия и тишины. Затем, не предупреждая детей, дает музыку меняет музыку на легкий бег, далее играет музыку для подскоков.
Строение музыкальной фразы
Строение музыкальной фразы
«Лужа»
Во время этого упражнения развивается понятие последнего такта фразы. Дети двигаются под музыку по кругу со словами: «Вокруг лужи обойду, ну, а в центр ее ступлю» - на окончание музыкальной фразы, на слова «ступлю» дети прыгают в центр круга.
«Мост»
Воспитанники маршем идут по кругу: «Я иду, иду, иду. Скоро до реки дойду». Если мостик сломан там - перепрыгну реку сам». На слово «сам» дети делают перескок.
Игра «Кто живет в лесу?»
Данная ролевая игра, состоящая взаимосвязанных упражнений, содействует развитию музыкального слуха и памяти. В игре широко используется метод аналогий с животным миром (образ, двигательная имитация). Во время игры у ребенка активизируется работа правого полушария головного мозга, развивается пространственно – образное мышление.
Лесная тишина.
Дети слушают музыку, передающую тишину. Ранним утром. Звучат музыкальные пьесы, рисующие обитателей леса, которые выходят на поляну. В игре сопоставляются разные по характеру, темпу, ритму, динамике мелодии. Дети сравнивают их между собой. Запоминают четыре разных по содержанию музыкальных образа. По характеру музыки дети определяют, кто живет в лесу. Тяжелая музыка – Медведь. Веселая, быстрая – Зайчата. Грациозная, кокетливая – Лиса. Легкая – бабочка. Детям дается возможность подвигаться под все четыре мелодии. Вместе с педагогом они определяют, какое из предложенных детьми упражнений лучше передает характер музыки.
Характер, темп, ритм, динамика мелодии
Характер, темп, ритм, динамика мелодии
Затем группа делится на четыре кружка и каждый из них выбирает музыку, под которую он будет выполнять движения, передающие образы зверей. С окончанием музыки дети останавливаются. Проводится соревнование кружков, учитывая внимание к музыке, быстрота узнаваемой музыки, точность окончания музыки, качество и выразительность выполнения движений. Можно детям предложить поменяться музыкой в кружках.
Медведь
Зайчата
Игра «Умная игрушка»
Игра развивает внимание и ощущение сильной доли в музыке. По мере усвоения добавляются еще 2-3 игрушки, чтобы одновременно работали несколько человек. Дети стоят по кругу, в руках одного игрушка. Во время музыки передают игрушку следующему участнику игры на сильную долю.
Чередование хлопков рук с ударами ног
Звучит музыкальное произведение. На сильную долю - дети хлопают в ладоши, на слабую долю топают. То же самое можно использовать для определения размера музыки, начала такта. Дети двигаются по кругу под музыку. Во время движения хлопают на сильную долю.
Сильные и слабые доли
Сильные и слабые доли
Метр
- непрерывное чередование опорных (акцентируемых) и неопорных (безакцентных) звуков. Подобно главным жизненным процессам – дыханию, сердцебиению, - музыка как бы равномерно пульсирует, в ней непрестанно сменяются моменты напряжения и разрядки. Акцентируемые доли принято называть сильными, неакцентируемые доли– слабыми.
Ритм -
последовательность звука различной длительности, образующий тот или иной ритм. Метр и ритм неразрывно взаимосвязаны. Единство метра и ритма подчеркивается понятием метроритм.
Метр
- непрерывное чередование опорных (акцентируемых) и неопорных (безакцентных) звуков. Подобно главным жизненным процессам – дыханию, сердцебиению, - музыка как бы равномерно пульсирует, в ней непрестанно сменяются моменты напряжения и разрядки. Акцентируемые доли принято называть сильными, неакцентируемые доли– слабыми.
Ритм -
последовательность звука различной длительности, образующий тот или иной ритм. Метр и ритм неразрывно взаимосвязаны. Единство метра и ритма подчеркивается понятием метроритм.
Прохлопать ритм стихотворений
Надувала кошка шар А котёнок ей мешал Подошел и лапкой топ А у кошки шарик «лоп». Шел, шел без дорог. Где шел - там и лег. До весны пролежал, А потом побежал.
Метроритм
Метроритм
Шесть котят есть хотят. Дай им каши с молоком – Пусть лакают языком. Потому что кошки Не едят из ложки. Нарядили ножки В новые сапожки Вы шагайте, топайте По лужам не шлепайте. В грязь не заходите Сапожки не мочите.
Игра «Ритмическое Эхо»
Выполнить ритмический рисунок по показу педагога, затем по показу самих детей: 1. Прохлопать ритмический рисунок по показу педагога имен, фамилий воспитанников; 2. Поочередно хлопая в ладоши перед собой и в ладоши соседа, выполнять ритмические прыжки. 3. Прохлопать ритмический рисунок мелодии руками, затем ногами. 4. Прохлопать небольшое музыкальное произведение на 2\4, 3\4, 4\4.
Список
использованной литературы
1. А. Жилинский. «Детская полька». 2. Английская народная мелодия. 3. Вариации на тему русской народной песни «Как под яблонькой» 4. И. Гайдн. «Анданте из третьей симфонии». Отрывок. 5. Латвийская народная мелодия. 6. Литовская народная мелодия. Обработка Л. Вишкарева. 7. Л. Бетховен. «Лендлер». 8. М. Иорданский «Пионерский марш. 9. Н. Любарский. «Игра». 10. К. Вебер. Тема из вариаций, соч. 105. 11. Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Издательство г. Москва «Просвещение» 1972 г. 12. Русская народная песня. Обработка А. Быканова. «Как у наших у ворот». 13. Т. Барченко, Г. Франио. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Издательство г. Москва. «Советский композитор». 1991 год. 14. Вилькорейская. «Колыбельная» 15. Т. Ломова. Этюд. 16. Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора.
Список
использованной литературы
1. А. Жилинский. «Детская полька». 2. Английская народная мелодия. 3. Вариации на тему русской народной песни «Как под яблонькой» 4. И. Гайдн. «Анданте из третьей симфонии». Отрывок. 5. Латвийская народная мелодия. 6. Литовская народная мелодия. Обработка Л. Вишкарева. 7. Л. Бетховен. «Лендлер». 8. М. Иорданский «Пионерский марш. 9. Н. Любарский. «Игра». 10. К. Вебер. Тема из вариаций, соч. 105. 11. Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Издательство г. Москва «Просвещение» 1972 г. 12. Русская народная песня. Обработка А. Быканова. «Как у наших у ворот». 13. Т. Барченко, Г. Франио. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Издательство г. Москва. «Советский композитор». 1991 год. 14. Вилькорейская. «Колыбельная» 15. Т. Ломова. Этюд. 16. Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора.
Сведения об авторе:
Ф.И.О. - Степанова Ольга Владимировна Место работы - Свердловская область г. Новоуральск, ул. Свердлова 1а, МАУ ДО «Центр внешкольной работы» Должность - педагог дополнительного образования Образование среднее- специальное Стаж работы - 42 года. Категория -высшая Домашний адрес - Свердловская область г. Новоуральск, ул. М.Горького дом 13 кв. 48 Рабочий телефон 3-83-88 Домашний телефон 4-60-70
Сведения об авторе:
Ф.И.О. – Заводчикова Екатерина Петровна Место работы - Свердловская область г. Новоуральск, ул. Свердлова 1а МАУ ДО «Центр внешкольной работы» Должность -концертмейстер Образование среднее -специальное Стаж работы - 22 года. Категория - первая Домашний адрес - Свердловская область г. Новоуральск, ул. М.Горького дом 13 кв. 48 Рабочий телефон 3-83-88 Домашний телефон 4-60-70
Методическое пособие
к программе
«Ритмика и танец»
для детей 6 лет
авторы разработчики – Заводчикова Екатерина Петровна концертмейстер; Степанова Ольга Владимировна педагог дополнительного образования г. Новоуральск 2015 год
Аннотация
Методическое пособие к программе «Ритмика» рассчитано на детей 6 летнего возраста, которые по степени своего физического и психического развития значительно отличается от семилетнего ребенка качественным своеобразием анатомно-физической организации и психическим складом. Восприятие начинает носить аналитический характер. Они очень переживают оценку своей деятельности со стороны взрослых. Любят работать дружно, хорошо понимают команду, сохраняют исходное положение, организованы и дисциплинированы. Дети стремятся проявить свою индивидуальность, проверить свои силы, узнать как можно больше о себе и своих сверстниках. Данное методическое пособие разработано с целью
–
помочь концертмейстерам и педагогам хореографических коллективов в организации музыкально-ритмической работы. Пособие включает следующие темы: - Музыкально-дидактические игры; - Метроритм. Методическое пособие разработано для педагогов дополнительного образования и концертмейстеров и работающих с детьми дошкольного возраста.
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактические
игры
Игра
– естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой, радостной силой. В играх, построенных на определенных игровых заданиях, много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления, музыкально-ритмического слуха.
Музыкально-дидактические
игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивает у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различию основных свойств музыкального звука. Двигательные реакции на изменение характера, темпа, динамики способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.
Педагогическая
ценность
музыкально- дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В процессе игр дети не только приобретают специальные знания у них формируются необходимые черты личности.
Цель:
Создать условия для развития музыкально- ритмического слуха дошкольников, используя музыкальные игры, метроритм.
Задачи:
Развитие:
1. устойчивого интереса к занятиям ритмикой; 2. музыкально-ритмического слуха; 3. памяти и мышления; 4. самостоятельности; 5. инициативы; 6. эмоциональности.
Формирование.
Научить: 7.определять характер, темп, ритм, динамику, ритм мелодии; 8.использовать мышечную силу рук, ног и спины в музыкальных играх;
Воспитание.
Сформировать навыки: 9.культурного поведения на занятиях; 10.осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; 11.приобщить ребенка к музыке и хореографии, как искусству.
С эмоционально-художественным содержанием произведения неразрывно связана динамика – сила или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, например, торжественный марш исполняется громко (forte), а колыбельная песня тихо (piano). Отражение в движении динамики зависит от мышечного напряжения. Работа над передачей в движении характера музыки, её темпа, динамики проводится в тесном единстве, так как эти компоненты неотделимы друг от друга. С изменением темпа, динамики меняется характер музыки или в него вносится новый оттенок.
«Ветерок и ветер»
Образ молодых деревьев или кустов, качающихся под легким дуновением или сильным порывом ветра, хорошо раскрывает детям эмоционально динамическое содержание музыки. Дети учатся изменять характер движения с плавного на размашистое, со слабого на сильное и обратно.
Описание.
Исходное положение: дети свободно размещаются по залу лицом в одну сторону так, чтобы поднятые в сторону руки не касались соседей. Руки поднимают вверх. С эмоционально-художественным содержанием произведения неразрывно связана динамика – сила или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, например, торжественный марш исполняется громко (forte), а колыбельная песня тихо (piano). Отражение в движении динамики зависит от мышечного напряжения. Работа над передачей в движении характера музыки, её темпа, динамики проводится в тесном единстве, так как эти компоненты неотделимы друг от друга. С изменением темпа, динамики меняется характер музыки или в него вносится новый оттенок.
«Ветерок и ветер»
Образ молодых деревьев или кустов, качающихся под легким дуновением или сильным порывом ветра, хорошо раскрывает детям эмоционально динамическое содержание музыки. Дети учатся изменять характер движения с плавного на размашистое, со слабого на сильное и обратно.
Описание.
Исходное положение: дети свободно размещаются по залу лицом в одну сторону так, чтобы поднятые в сторону руки не касались соседей. Руки поднимают вверх.
Тихая и громкая музыка
(forte и piano)
Тихая и громкая музыка
(forte и piano)
Такты 1-8 (piano)
Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Поднятые руки слегка переводят то вправо, то влево, тихонько колышутся кисти рук- листья. Движение плавное, направление меняется на каждый такт. Голова склоняется в сторону движения рук, взгляд – на листья.
Такты 9-12 (forte).
Поднялся сильный ветер. Дети делают наклоны корпуса то направо, то налево.
Такты 13-16 (piano).
Ветер затихает. Повторяется первое упражнение. На 16 такте руки медленно опускаются вниз.
Такты 1-8 (piano)
Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Поднятые руки слегка переводят то вправо, то влево, тихонько колышутся кисти рук- листья. Движение плавное, направление меняется на каждый такт. Голова склоняется в сторону движения рук, взгляд – на листья.
Такты 9-12 (forte).
Поднялся сильный ветер. Дети делают наклоны корпуса то направо, то налево.
Такты 13-16 (piano).
Ветер затихает. Повторяется первое упражнение. На 16 такте руки медленно опускаются вниз.
Игра «День и ночь»
Характер музыки
Характер музыки
Игра «День и ночь»
Двигаясь и прислушиваясь к двум музыкальным произведениям разного эмоционально двигательного характера, дети создают два образа: один воплощает просто хорошее настроение, другой – спокойный, безмятежный, неторопливый. Под веселую музыку дети танцуют, играют, изображают «День».
С приходом «Ночи» все замирают - «спят». Кроме понятия характера музыки, развития внимания, у детей есть возможность проявить свою фантазию, включить свое воображение.
Игра «Солнышко и дождик»
Для этой игры можно использовать две разные мелодии, а лучше выбрать одну универсальную, которая будет хорошо. восприниматься как в медленном, так и в быстром темпе
Первая мелодия
— спокойная шаговая – дети двигаются, протягивая руки к «Солнцу», «растут» под лучами солнца. .
Темп
Темп
Вторая мелодия
- быстрая. «Дождик» - дети бегут под музыку. Мелодия чередуется, и сообразно предлагаемому музыкальному фрагменту дети должны правильно выполнять заданные движения. Игра развивает не только восприятие различного темпа, но и вырабатывает внимание.
Дети стоят по кругу, в руках у одного мяч. Звучит музыка, ребята передают друг другу мяч по кругу. Музыка прекращается – мяч «замирает» в руках одного из детей. Музыка звучит снова – мяч двигается по кругу. Во время игры развивается внимание, умение как останавливаться с окончанием музыки, так и начинать движение с началом музыки, чувствовать паузу. Можно вводить изменение темпа в музыке, следовательно, дети будут передавать мяч быстрее или медленнее - развивается умение слышать паузу.
Паузы
Паузы
Игра «Музыкальный мяч»
Игра «Внимание! Музыка!»
Игра развивает внимание к музыке, ее характеру, началу, окончанию; учит самостоятельно находить соответствующее музыке движение. С первых занятий закрепляет необходимый для работы порядок и организованность детей, одновременно вызывая у них веселое настроение. Группа стоит в основном строю. Сначала музыки все дети двигаются по залу в свободном направлении, стараясь не наталкиваться друг на друга и по возможности равномерно распределяться по всей площадке легким бегом. Далее играется музыка для подскоков. С окончанием музыки останавливаются и затем быстро без суматохи и шума направляются на свои места. Построившись, проверяют интервалы и свою стойку. Движение зависит от музыки: дети ходят, бегают или скачут и тем же движением возвращаются на места. Группа может быть разделена на 3, 5 подгрупп, которые состязаются между собой. Выигрывает подгруппа, несколько раз выполнявшая задания организованнее и правильней других. Концертмейстер на первых занятиях использует музыку марша, требуя от детей соблюдения спокойствия и тишины. Затем, не предупреждая детей, дает музыку меняет музыку на легкий бег, далее играет музыку для подскоков.
Строение музыкальной фразы
Строение музыкальной фразы
«Лужа»
Во время этого упражнения развивается понятие последнего такта фразы. Дети двигаются под музыку по кругу со словами: «Вокруг лужи обойду, ну, а в центр ее ступлю» - на окончание музыкальной фразы, на слова «ступлю» дети прыгают в центр круга.
«Мост»
Воспитанники маршем идут по кругу: «Я иду, иду, иду. Скоро до реки дойду». Если мостик сломан там - перепрыгну реку сам». На слово «сам» дети делают перескок.
Игра «Кто живет в лесу?»
Данная ролевая игра, состоящая взаимосвязанных упражнений, содействует развитию музыкального слуха и памяти. В игре широко используется метод аналогий с животным миром (образ, двигательная имитация). Во время игры у ребенка активизируется работа правого полушария головного мозга, развивается пространственно – образное мышление.
Лесная тишина.
Дети слушают музыку, передающую тишину. Ранним утром. Звучат музыкальные пьесы, рисующие обитателей леса, которые выходят на поляну. В игре сопоставляются разные по характеру, темпу, ритму, динамике мелодии. Дети сравнивают их между собой. Запоминают четыре разных по содержанию музыкальных образа. По характеру музыки дети определяют, кто живет в лесу. Тяжелая музыка – Медведь. Веселая, быстрая – Зайчата. Грациозная, кокетливая – Лиса. Легкая – бабочка. Детям дается возможность подвигаться под все четыре мелодии. Вместе с педагогом они определяют, какое из предложенных детьми упражнений лучше передает характер музыки.
Характер, темп, ритм, динамика мелодии
Характер, темп, ритм, динамика мелодии
Затем группа делится на четыре кружка и каждый из них выбирает музыку, под которую он будет выполнять движения, передающие образы зверей. С окончанием музыки дети останавливаются. Проводится соревнование кружков, учитывая внимание к музыке, быстрота узнаваемой музыки, точность окончания музыки, качество и выразительность выполнения движений. Можно детям предложить поменяться музыкой в кружках.
Медведь
Зайчата
Игра «Умная игрушка»
Игра развивает внимание и ощущение сильной доли в музыке. По мере усвоения добавляются еще 2-3 игрушки, чтобы одновременно работали несколько человек. Дети стоят по кругу, в руках одного игрушка. Во время музыки передают игрушку следующему участнику игры на сильную долю.
Чередование хлопков рук с ударами ног
Звучит музыкальное произведение. На сильную долю - дети хлопают в ладоши, на слабую долю топают. То же самое можно использовать для определения размера музыки, начала такта. Дети двигаются по кругу под музыку. Во время движения хлопают на сильную долю.
Сильные и слабые доли
Сильные и слабые доли
Метр
- непрерывное чередование опорных (акцентируемых) и неопорных (безакцентных) звуков. Подобно главным жизненным процессам – дыханию, сердцебиению, - музыка как бы равномерно пульсирует, в ней непрестанно сменяются моменты напряжения и разрядки. Акцентируемые доли принято называть сильными, неакцентируемые доли– слабыми.
Ритм -
последовательность звука различной длительности, образующий тот или иной ритм. Метр и ритм неразрывно взаимосвязаны. Единство метра и ритма подчеркивается понятием метроритм.
Метр
- непрерывное чередование опорных (акцентируемых) и неопорных (безакцентных) звуков. Подобно главным жизненным процессам – дыханию, сердцебиению, - музыка как бы равномерно пульсирует, в ней непрестанно сменяются моменты напряжения и разрядки. Акцентируемые доли принято называть сильными, неакцентируемые доли– слабыми.
Ритм -
последовательность звука различной длительности, образующий тот или иной ритм. Метр и ритм неразрывно взаимосвязаны. Единство метра и ритма подчеркивается понятием метроритм.
Прохлопать ритм стихотворений
Надувала кошка шар А котёнок ей мешал Подошел и лапкой топ А у кошки шарик «лоп». Шел, шел без дорог. Где шел - там и лег. До весны пролежал, А потом побежал.
Метроритм
Метроритм
Шесть котят есть хотят. Дай им каши с молоком – Пусть лакают языком. Потому что кошки Не едят из ложки. Нарядили ножки В новые сапожки Вы шагайте, топайте По лужам не шлепайте. В грязь не заходите Сапожки не мочите.
Игра «Ритмическое Эхо»
Выполнить ритмический рисунок по показу педагога, затем по показу самих детей: 1. Прохлопать ритмический рисунок по показу педагога имен, фамилий воспитанников; 2. Поочередно хлопая в ладоши перед собой и в ладоши соседа, выполнять ритмические прыжки. 3. Прохлопать ритмический рисунок мелодии руками, затем ногами. 4. Прохлопать небольшое музыкальное произведение на 2\4, 3\4, 4\4.
Список
использованной литературы
1. А. Жилинский. «Детская полька». 2. Английская народная мелодия. 3. Вариации на тему русской народной песни «Как под яблонькой» 4. И. Гайдн. «Анданте из третьей симфонии». Отрывок. 5. Латвийская народная мелодия. 6. Литовская народная мелодия. Обработка Л. Вишкарева. 7. Л. Бетховен. «Лендлер». 8. М. Иорданский «Пионерский марш. 9. Н. Любарский. «Игра». 10. К. Вебер. Тема из вариаций, соч. 105. 11. Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Издательство г. Москва «Просвещение» 1972 г. 12. Русская народная песня. Обработка А. Быканова. «Как у наших у ворот». 13. Т. Барченко, Г. Франио. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Издательство г. Москва. «Советский композитор». 1991 год. 14. Вилькорейская. «Колыбельная» 15. Т. Ломова. Этюд. 16. Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора.
Список
использованной литературы
1. А. Жилинский. «Детская полька». 2. Английская народная мелодия. 3. Вариации на тему русской народной песни «Как под яблонькой» 4. И. Гайдн. «Анданте из третьей симфонии». Отрывок. 5. Латвийская народная мелодия. 6. Литовская народная мелодия. Обработка Л. Вишкарева. 7. Л. Бетховен. «Лендлер». 8. М. Иорданский «Пионерский марш. 9. Н. Любарский. «Игра». 10. К. Вебер. Тема из вариаций, соч. 105. 11. Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Издательство г. Москва «Просвещение» 1972 г. 12. Русская народная песня. Обработка А. Быканова. «Как у наших у ворот». 13. Т. Барченко, Г. Франио. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Издательство г. Москва. «Советский композитор». 1991 год. 14. Вилькорейская. «Колыбельная» 15. Т. Ломова. Этюд. 16. Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора.
Сведения об авторе:
Ф.И.О. - Степанова Ольга Владимировна Место работы - Свердловская область г. Новоуральск, ул. Свердлова 1а, МАУ ДО «Центр внешкольной работы» Должность - педагог дополнительного образования Образование среднее- специальное Стаж работы - 42 года. Категория -высшая Домашний адрес - Свердловская область г. Новоуральск, ул. М.Горького дом 13 кв. 48 Рабочий телефон 3-83-88 Домашний телефон 4-60-70
Сведения об авторе:
Ф.И.О. – Заводчикова Екатерина Петровна Место работы - Свердловская область г. Новоуральск, ул. Свердлова 1а МАУ ДО «Центр внешкольной работы» Должность -концертмейстер Образование среднее -специальное Стаж работы - 22 года. Категория - первая Домашний адрес - Свердловская область г. Новоуральск, ул. М.Горького дом 13 кв. 48 Рабочий телефон 3-83-88 Домашний телефон 4-60-70
В раздел дополнительное образование