"Формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся старших классов в курсе "музыкальной литературы" детской школы искусств"
Статья
Автор: Иванова Людмила Александровна, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, МАУДО "Детская школа искусств" Бавлинского муниципального района, г. Бавлы, Республика Татарстан
В раздел дополнительное образование
«Формы и методы активизации познавательной деятельности
учащихся старших классов
в курсе «музыкальной литературы» детской школы искусств»
ИВАНОВА Людмила Александровна преподаватель музыкально-теоретических дисциплин МАУДО «Детская школа искусств» Бавлинского муниципального района г. Бавлы Республики Татарстан Одной из тенденций в музыкальном обучении последних лет является повышенное внимание к творческому развитию учащихся в детской школе искусств. В этой связи, поиск соответствующих форм и методов учебной деятельности в курсе «музыкальной литературы», углубляющих творческое начало и преодолевающих репродуктивную установку в обучении музыканта, особенно актуален и эффективно реализуется в такой форме как «творческий проект» или «творческое исследование». Генеральной установкой методики музыкального обучения, согласно современным педагогическим, философским и общепсихологическим взглядам, является развитие личности, а креативность, т.е. развитие творческого «я» – это наиболее характерная черта личности. Поэтому необходимо обеспечить комплекс условий, стимулирующих и раскрывающих возможности его проявления и функционирования, формировать потребность в художественной, творческой деятельности в целом. Здесь важно осознать, что активизация творческого процесса в музыкальном обучении предполагает перестановку акцентов, иной подход к видам и компонентам музыкального воспитания и обучения, а не добавление вспомогательных разделов к традиционному содержанию курса «музыкальной литературы» только в виде внеурочных форм занятий. На наш взгляд данная установка эффективнее реализуется в опоре на метод развивающего обучения с активизацией самостоятельной познавательной деятельности учащихся. К формам самостоятельной познавательной деятельности нужно готовить, начиная с первого года обучения курса «музыкальной литературы». Формирование навыков самостоятельной работы – это дело трудное, требующее постоянного и пристального внимания преподавателя. Чем раньше начинать эту кропотливую работу, тем больше надежд на успех. В старших классах мы рассмотрим такую деятельность на уроке музыкальной литературы, которая развивает творческое мышление, даёт возможность реализоваться каждому учащемуся группы, достигнуть конкретных результатов. В целом, это – творческий проект, творческое
исследование. В зависимости от выбранной темы творческий проект может быть представлен как: • музыкально-литературная композиция; • тематический вечер; • тематический концерт; • тематический праздник; • музыкальная гостиная и т.д. Важно придать проекту ту художественную форму, которая была бы адекватна смыслу выбранной для исследования темы. В этой связи не менее важным для учащегося является умение не только исследовать, но и разработать сценарий публичного выступления, желательно с использованием современных демонстрационных технологий. Проект может быть разработан и представлен как индивидуально, так и коллективно. Форма творческого проекта даёт действительно положительный результат при обобщении систематизации знаний. Особое место занимает контрольный урок, завершающий крупную тему курса. Такая форма урока хороша на заключительных занятиях четверти, года. В этом случае, контроль знаний особенно важно связать с задачей воспитания творческого характера мышления. Содержание заданий определяется как характером и объёмом изученного материала, так и может затрагивать более широкий круг проблем. В выпускном классе при отсутствии экзамена по «музыкальной литературе» можно использовать эту форму в качестве зачётной – при этом распределив пройденные курсы – темы между группами, отделениями. Напомню, что для углубления самостоятельной познавательной деятельности учащихся важно предложить сделать самостоятельную разработку темы, при этом контролируя и корректируя процесс исследовательской работы. Какие преимущества этой формы учебной деятельности: • благодатное поле для реализации художественного потенциала ребят, в т.ч. и навык публичного выступления перед аудиторией (что требует определённых усилий со стороны преподавателя); • приобретаются и закрепляются навыки поиска информации, в т.ч. на основе традиционных каталогов и сети Интернет; становится устойчивым умение отбирать материал в соответствие с темой (метод научного познания); • прививает интерес к поиску, познанию, самостоятельности, пробуждает инициативу, даёт импульс к саморазвитию в целом; • развивает собственное мнение, отношение к литературе; • способствует заинтересованности изучаемым предметом, помогает по- новому увидеть его; • делает группу более дружной, эмоционально сближает всех участников, в т.ч. преподавателя с учащимися (новые формы коммуникации); • искусство общения, умение слушать и слышать друг друга;
• помогает проявить приобретённые знания, осуществляет взаимосвязь обучающих предметов; • самовыражение каждого. Необходимо соблюдать и определённые психологические условия, способствующие эффективной подготовке к выступлению. Это факторы: 1. «защищённости» – создание условий, при которых слушатели не будут проявлять не интерес по отношению к выступающим (работа с аудиторией). Важным фактором, определяющим эффективность использованного метода, является умение аудитории слушать; 2. «временное ограничение» – слушать дольше часа невозможно, слушатель потеряет интерес и внимание; 3. «пространственное удобство» – интерьер помещения, сцена и прочие атрибуты декораций должны быть предусмотрены заранее. Потребность в подобной деятельности особенно высока именно в старших классах, в так называемом подростковом юношеском возрасте, когда происходит открытии собственного внутреннего мира, становление самосознания, формирование мировоззрения, поиски идеалов. Это подтверждает необходимость и значимость всесторонне организованной и управляемой творческо-познавательной деятельности – как школы профессионального, эстетического и нравственного воспитания. В жизнь наши выпускники должны вступить не только знающими, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными людьми. Это заказ нашего современного общества. Ведь как сказал советский пианист и педагог Генрих Густавович Нейгауз: «Таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их проявления и роста». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Как преподавать музыкальную литературу в XXI веке: сб. ст. – М.: Классика XXI, 2009. - 312с. 2. Литвиненко Ю.А. «Роль публичных выступлений в процессе обучения музыке» М.; «Педагогика искусства» №1, 2010. 3. Методы обучения музыке в современной школе: сб. ст. – М.: Логос, 2008.
В раздел дополнительное образование