"Проблема развития музыкального обучения в свете современной педагогики и психологии"
Методический доклад
Автор: Кобрина Тамара Ивановна, преподаватель по классу фортепиано, МБУДО Детская школа искусств №3, г.Сургут, Тюменская область
В раздел дополнительное образование
1
«ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
Кобрина Тамара Ивановна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Детская школа искусств №3» г. Сургут
Занятия
фортепиано
–
самое
могучее
средство
музыкального
воспитания.
Следовательно,
оно
должно
быть
развивающим,
то
есть
специально ориентированным на всестороннее развитие учащихся. Найти
оптимальное решение проблемы развивающего обучения в фортепианном
классе означает содействовать решению данной проблемы в масштабе всей
музыкально-педагогической практики.
Развивающее
обучение
-
обучение,
которое
обеспечивая
полноценноеусвоение знания, формирует учебную деятельность и тем самым
непосредственно влияет на умственное развитие. Это такое обучение, при
котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной
работы
ученика.
Поэтому
индивидуализация
является
одновременно
и
следствием такого обучения и его основным содержанием.
Необходимо
создать
такие
условия
обучения,
которые
обеспечат
взаимодействие двух сторон учебной деятельности – мышления и процессов
наблюдения.
Задача
развивающего
обучения
–
максимально
возможное
развитие
всех
психологических
и
личностных
качеств
человека:
способностей, интересов, склонностей, познавательных процессов, волевых
качеств
и
иными
словами,
интенсивное
и
всестороннее
развитие
способностей учащихся в ходе обучения.
Учебная деятельность организуется развивающим обучением с учётом
возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся. В условиях
развивающего обучения учащиеся среди других целей учения ставят перед
собой
цель
–
овладеть
системой
приёмов,
которые
нужны
им
и
для
дальнейшего учения и для самостоятельной внеучебной деятельности.
Для
того,
чтобы
процесс
обучения
был
процессом
формирования
личности учащихся, надо с самого начала исходить из признания каждого
ученика
личностью,
а
не
просто
объектом
учебно-воспитательных
воз-
действий
учителя.
Для
того,
чтобы
сформировать
каждого
школьника
всесторонне развитой, творчески активной личностью, надо организовать и
проводить творческийпроцесс по соответствующим принципам.
2 Всестороннее развитие с психологической точки зрения означает максимально возможное развитие всех психических и личностных качеств человека. Такое развитие надо понимать, ка одинаковость возможностей и условий для развития индивидуальных особенностей каждой личности, для выявления и развития тех способностей этой личности, к которым у неё имеются задатки.Как замечает Е.А.Ануфриев «главное во всестороннем развитии личности состоит в создании реальных условий не только для развития, но и для реализации всех потенциальных возможностей каждого человека. Всестороннее развитие личности формируется на основе приверженности к одной какой-то деятельности, к одному какому-то увлечению. Важно лишь, чтобы избирательная приверженность личности не превращалась в её односторонность, а чтобы эта увлечённость одним предметом служила рычагом и стимулом для овладения всем богатством науки, культуры и искусства, для развития личности в целом. Проблема обучения и развития – одна из актуальнейших. Поиски её оптимального решения продолжаются и в настоящее время. Обучение и развитие – категории разные. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством приобретённых знаний, а эффективность развития - уровнем, которого достигают способности учащихся. Ещё К.Д. Ушинский ратовал за то, чтобы обучение было развивающим. В трудах отечественных психологов: Л. С. Выгодского, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева - теоретически обоснована необходимость организации опережающего обучения, опережающего развития, а также положение о двух взаимосвязанных зонах развития – актуальной и ближайшей. Если обучение опережает актуальный уровень и вызывает к активности силы, находящиеся в зоне ближайшего развития, оно удовлетворяет потребность ребёнка в познании, доставляет ему радость, переживается как увлекательное занятие. При этом ориентация учащихся на завтрашний день определяет необходимость опоры на помощь - сотрудничество учителя. Центральный для всей психологии момент – есть возможность подниматься в сотрудничестве на высшую интеллектуальную ступень – возможность перехода от того что ребёнок умеет к тому чего он не умеет. Правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение. Каждая концепция обучения имеет значение. Каждая концепция обучения включает в себя определённую концепцию развития и наоборот. Ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития
3 ребёнка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения – формировать развитие. Если ребёнок понимает основания тех операций, которыми он владеет, то их изучение вносит определённый вклад в фонд его развития. Если же путём многократных упражнений ребёнок научается производить те или иные операции, не осознавая их логики, это не продвигает его в общем развитии. Современная психология считает, что обучение и развитие не являются адекватными процессами. В то же время, это процессы, тесно связанные между собой, представляющие единство. Развитие осуществляется в обучении, по мере приобретения учащимися определённой суммы знаний. По мере развития перестраиваются в сторонуусложнения психические функции, меняется качество умственных операций. Обучение в свою очередь опирается на процессы развития. Отсюда можно сделать вывод, что развитие естественным путём осуществляется в ходе обучения. Но развивающий эффект обучения не всегда оказывается одинаков. Какие же именно факторы влияют на развивающую функцию обучения? Решающим является: построение учебно- образовательного процесса, содержание, формы и методы обучения. Развивающее обучение невозможно представить без педагогики сотрудничества. Педагогика сотрудничества неразрывно связана с основными направлениями перестройки нашего общества – его гуманизации и демократизации. Образно говоря, педагогика сотрудничества – путь личности учащегося. Основная идея педагогики сотрудничества заключается в изменении характера межличностных отношений учителя и ученика. Для неё типична установка на открытое, доверительное общение с учащимися, принятие любого из них таким, какой он есть, понимание и сочувствие. Учебная деятельность ребёнка стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподавания, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательства, доверия, сопереживания, уважения ученик легко и охотно принимает учебно – познавательную задачу. Взаимоотношения по типу сотрудничества создают возможности для возникновения психологического контакта педагога и ученика. Демократизация межличностного общения является благодатной средой развития основных психологических свойств обучаемого. Современные педагоги-новаторы: Ш. Амонашвили, С. Лысенкова, И. Волков, В. Шаталов – стремятся отойти от традиционных информативных методов обучения с
4 целью стимулирования познавательнойактивности учащихся. Важно «не учить», но создавать ситуацию, атмосферу, в которой ученик сам и удовольствием включается в преодоление интеллектуальных трудностей Большое значение в педагогике сотрудничества приобретает организация оценочной деятельности учащихся. Оценивание какого – либо вида деятельности воспринимается как оценка его личности. Если эта оценка негативна, она может вызвать развитие заниженной самооценки, что формирует комплекс неполноценности, создаёт напряжение во взаимопонимании между учителем и учащимся. Поэтому предлагается изменить характер и формы оценки в пользу усиления её содержательности, развивая у учащихся чувство защищённости, уверенности,успеха, формируя у них адекватную самооценку на основе навыков самоанализа. Идея помощи ученику, глубоко гуманистическая по своей природе, образует фундамент педагогики сотрудничества. Её базовые составляющие могут быть обобщены, как система принципов. Следует однако подчеркнуть, что овладение отдельными находками педагогов-новаторов вне преобразования своей личностной позиции усвоения новой педагогической философии, не может быть гарантом эффективности учебного процесса. Задача педагога заключается в том, чтобы, используя идею и принципы педагогики сотрудничества, находить свои пути в поисках оптимальных средств обучения. Реализацию принципов педагогики сотрудничества можно рассматривать, как одно из важнейших условий достижения развивающего эффекта в обучении. И, напротив, атмосфера содружества учителя и ученика способна установиться лишь тогда,когда развитие последнего выдвигается в качестве специальной цели педагогической деятельности Перестройка, происходящая на педагогическом фронте, не может оставить равнодушными и педагогов-музыкантов. Непосредственно воздействуя на эмоциональную и нравственную сферу,музыкальное искусство играет огромную роль в формировании творчески мыслящей, духовно-богатой личности. Само содержание искусства требует особых взаимоотношений учителя и ученика, основанных на эмпатическом (сопереживающем) понимании. Негативные явления, наблюдаемые в системе общего образования, не обошли музыкальное обучение. Многие преподаватели-музыканты видят свою задачу в выработке у учащихся ограниченногофонда исполнительских знаний, умений и навыков. Авторитарный стиль преподавания не стимулирует развития чувств, интеллекта, познавательных интересов учащихся. Не секрет, что большинство воспитанников детских музыкальных
5 учебных заведений бросают занятия музыкой сразу после их окончания. Они не владеют методами самостоятельного музицирования, утрачивают любовь к музыкальному искусству. Проблема соотношения обучения и развития актуальна также и в музыкальной педагогике. К сожалению и сегодня многие практики убеждены, что обучение и развитие в музыкально-исполнительской деятельности - понятия синономичные. Отсюда и диспропорция между обучением и развитием. Случается, что обучение вместо того, чтобы «забегать вперёд развитию», далеко «убегает» от него, и тогда формирование профессионально-игровых умений и навыков едва ли не полностью исчерпывает содержание учебно-образовательного процесса. Задача педагога,работающего в системе массового музыкального образования – добиться максимально высокого развивающего эффекта. Взаимосвязь между усвоением музыкальных знаний и исполнительских навыков с одной стороны, и, музыкальным развитием – с другой … вовсе не так прямолинейна и проста, как порой кажется некоторым педагогам. Массовое фортепианное обучение зачастую «может идти по касательной» к развитию и не оказывать на него существенного влияния; догматическое обучение, приводящее к усвоению и зазубриванию неких музыкальных шаблонов, может затормозить развитие и исказить мышление ученика. Обеднённость и ограниченность рамок изучаемого музыкального репертуара, ремесленно- узкая направленность индивидуального занятия в фортепианном классе, авторитарный стиль преподавания – всё это проявление концепции, согласно которой, развитие учащихся является неизбежным последствием обучения, не требующих специальных забот. Работа над музыкальным произведением превращается в самоцель, диктуемую стремлением заслужить высокую оценку за исполнительское выступление. Отсюда – «натаскивание», когда ученик покорно выполняет многочисленные указания педагога, шлифующие внешние звуковые контуры сочинения. В сущности, учитель исполняет произведение руками ученика. Многодневнаяшлифовка произведений резко ограничивает круг изучаемых произведений. Между тем именно музыкальный опыт, накопленный в работе над разнообразным музыкальным материалом – основа интенсивного развития ученика. Обучение, опережающее развитие, и тем самым стимулирующее потребность в сотрудничестве требует быстрых темпов изучения материала при высоком уровне его трудности. Фундамент развивающего обучения в музыкально-исполнительских классах образован системой принципов, декларирующих увеличение объёма и ускорение темпов прохождения музыкально-учебного материала, отказ от сугубо
6 прагматической трактовки уроков и переход от авторитарного преподавания к максимальной самостоятельности и творческой инициативности учащегося. Обучение в исполнительских классах обычно ведёт к формированию учащихсявысоко развитых, но в тоже время, узких локальных умений и навыков. В данном случае ущемляются интересы развития учащегося – музыканта. Общемузыкальное развитие – многогранный процесс. Одна из важных его сторон связана с развитием комплекса специальных способностей. Формирование и развитие музыкального интеллекта осуществляется в ходе обогащенияперсонального опыта учащегося. Найти оптимальное решение проблемы развивающего обучения в фортепианном классе означает – содействовать решению данной проблемы в масштабе всей музыкально- педагогической практики Именно фортепианное исполнительство обладает особо богатым потенциалом в отношении музыкального развития обучающегося. Познавательные ресурсы фортепианного музицирования не исчерпываются работой над одним лишь пианистическим репертуаром. С помощью рояляузнаётся и осваивается в учебной практике любая музыка – оперно- симфоническая, камерно-инструментальная, вокально-хоровая и т.д. Пути к решению проблемы общемузыкального развития учащихся следует искать внутри процесса обучения, в такой его организации, в которой были бы обеспечены высокие результаты в развитии. Существует четыре основных музыкально-дидактических принципа, которые сложенные воедино, способны образовать достаточно прочный фундамент развивающего обучения в исполнительских классах. 1.Увеличение объёма используемого в учебно-педагогической работе материала, расширение репертуарных рамок за счёт обращения к большому количеству музыкальных произведений. Этот принцип имеет большое значение для обще-музыкального развития учащегося, обогащения его профессионального сознания, музыкального интеллекта. 2.Ускорение темпов прохождения определённой части учебного материала, отказ от длительных сроков работы над музыкальным произведением . Этот принцип обеспечивает постоянный и быстрый приток различной информации в музыкально-педагогический процесс, способствует расширению кругозора. 3.Увеличение меры теоретической ёмкости занятий, использование в ходе урока более широкого диапазона сведений музыкаль-исторического характера. Этот принцип обогащает развёрнутыми системами.
7 4.Необходимость работы с материалом, при котором с максимальной полнотой проявились бы самостоятельность, творческая инициатива учащегося-исполнителя Таковы главные принципы, основываясь на которые обучение музыкальному исполнительству может стать действительно развивающим по своему характеру.
Учитель
призван
не
просто
идти
в
ногу
со
временем,
но
и
опережать его. Он должен быть страстным пропагандистом и глубоким
знатоком той науки,основы которой преподаёт. Ему необходимо верно
понимать
и
учитывать
в
работе
явления
и
процессы
общественной
жизни.
Он
обязан
проверять
своё
педагогическое
мастерство
тем,
насколько подвластно ему решение профессиональных задач, искать
лучшие пути к детскому уму и сердцу.
Список литературы 1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М.,2000 2. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности М, 2006 3.Башкирова Н. Современный ребёнок и его проблемы. – С.Пб: Наука и техника, 2007 4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.,2002 5.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1996 6.ТимакинЕ.М. Воспитание пианиста. М.1996 7. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1996 8.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. 1996
2 Всестороннее развитие с психологической точки зрения означает максимально возможное развитие всех психических и личностных качеств человека. Такое развитие надо понимать, ка одинаковость возможностей и условий для развития индивидуальных особенностей каждой личности, для выявления и развития тех способностей этой личности, к которым у неё имеются задатки.Как замечает Е.А.Ануфриев «главное во всестороннем развитии личности состоит в создании реальных условий не только для развития, но и для реализации всех потенциальных возможностей каждого человека. Всестороннее развитие личности формируется на основе приверженности к одной какой-то деятельности, к одному какому-то увлечению. Важно лишь, чтобы избирательная приверженность личности не превращалась в её односторонность, а чтобы эта увлечённость одним предметом служила рычагом и стимулом для овладения всем богатством науки, культуры и искусства, для развития личности в целом. Проблема обучения и развития – одна из актуальнейших. Поиски её оптимального решения продолжаются и в настоящее время. Обучение и развитие – категории разные. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством приобретённых знаний, а эффективность развития - уровнем, которого достигают способности учащихся. Ещё К.Д. Ушинский ратовал за то, чтобы обучение было развивающим. В трудах отечественных психологов: Л. С. Выгодского, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева - теоретически обоснована необходимость организации опережающего обучения, опережающего развития, а также положение о двух взаимосвязанных зонах развития – актуальной и ближайшей. Если обучение опережает актуальный уровень и вызывает к активности силы, находящиеся в зоне ближайшего развития, оно удовлетворяет потребность ребёнка в познании, доставляет ему радость, переживается как увлекательное занятие. При этом ориентация учащихся на завтрашний день определяет необходимость опоры на помощь - сотрудничество учителя. Центральный для всей психологии момент – есть возможность подниматься в сотрудничестве на высшую интеллектуальную ступень – возможность перехода от того что ребёнок умеет к тому чего он не умеет. Правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение. Каждая концепция обучения имеет значение. Каждая концепция обучения включает в себя определённую концепцию развития и наоборот. Ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития
3 ребёнка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения – формировать развитие. Если ребёнок понимает основания тех операций, которыми он владеет, то их изучение вносит определённый вклад в фонд его развития. Если же путём многократных упражнений ребёнок научается производить те или иные операции, не осознавая их логики, это не продвигает его в общем развитии. Современная психология считает, что обучение и развитие не являются адекватными процессами. В то же время, это процессы, тесно связанные между собой, представляющие единство. Развитие осуществляется в обучении, по мере приобретения учащимися определённой суммы знаний. По мере развития перестраиваются в сторонуусложнения психические функции, меняется качество умственных операций. Обучение в свою очередь опирается на процессы развития. Отсюда можно сделать вывод, что развитие естественным путём осуществляется в ходе обучения. Но развивающий эффект обучения не всегда оказывается одинаков. Какие же именно факторы влияют на развивающую функцию обучения? Решающим является: построение учебно- образовательного процесса, содержание, формы и методы обучения. Развивающее обучение невозможно представить без педагогики сотрудничества. Педагогика сотрудничества неразрывно связана с основными направлениями перестройки нашего общества – его гуманизации и демократизации. Образно говоря, педагогика сотрудничества – путь личности учащегося. Основная идея педагогики сотрудничества заключается в изменении характера межличностных отношений учителя и ученика. Для неё типична установка на открытое, доверительное общение с учащимися, принятие любого из них таким, какой он есть, понимание и сочувствие. Учебная деятельность ребёнка стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподавания, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательства, доверия, сопереживания, уважения ученик легко и охотно принимает учебно – познавательную задачу. Взаимоотношения по типу сотрудничества создают возможности для возникновения психологического контакта педагога и ученика. Демократизация межличностного общения является благодатной средой развития основных психологических свойств обучаемого. Современные педагоги-новаторы: Ш. Амонашвили, С. Лысенкова, И. Волков, В. Шаталов – стремятся отойти от традиционных информативных методов обучения с
4 целью стимулирования познавательнойактивности учащихся. Важно «не учить», но создавать ситуацию, атмосферу, в которой ученик сам и удовольствием включается в преодоление интеллектуальных трудностей Большое значение в педагогике сотрудничества приобретает организация оценочной деятельности учащихся. Оценивание какого – либо вида деятельности воспринимается как оценка его личности. Если эта оценка негативна, она может вызвать развитие заниженной самооценки, что формирует комплекс неполноценности, создаёт напряжение во взаимопонимании между учителем и учащимся. Поэтому предлагается изменить характер и формы оценки в пользу усиления её содержательности, развивая у учащихся чувство защищённости, уверенности,успеха, формируя у них адекватную самооценку на основе навыков самоанализа. Идея помощи ученику, глубоко гуманистическая по своей природе, образует фундамент педагогики сотрудничества. Её базовые составляющие могут быть обобщены, как система принципов. Следует однако подчеркнуть, что овладение отдельными находками педагогов-новаторов вне преобразования своей личностной позиции усвоения новой педагогической философии, не может быть гарантом эффективности учебного процесса. Задача педагога заключается в том, чтобы, используя идею и принципы педагогики сотрудничества, находить свои пути в поисках оптимальных средств обучения. Реализацию принципов педагогики сотрудничества можно рассматривать, как одно из важнейших условий достижения развивающего эффекта в обучении. И, напротив, атмосфера содружества учителя и ученика способна установиться лишь тогда,когда развитие последнего выдвигается в качестве специальной цели педагогической деятельности Перестройка, происходящая на педагогическом фронте, не может оставить равнодушными и педагогов-музыкантов. Непосредственно воздействуя на эмоциональную и нравственную сферу,музыкальное искусство играет огромную роль в формировании творчески мыслящей, духовно-богатой личности. Само содержание искусства требует особых взаимоотношений учителя и ученика, основанных на эмпатическом (сопереживающем) понимании. Негативные явления, наблюдаемые в системе общего образования, не обошли музыкальное обучение. Многие преподаватели-музыканты видят свою задачу в выработке у учащихся ограниченногофонда исполнительских знаний, умений и навыков. Авторитарный стиль преподавания не стимулирует развития чувств, интеллекта, познавательных интересов учащихся. Не секрет, что большинство воспитанников детских музыкальных
5 учебных заведений бросают занятия музыкой сразу после их окончания. Они не владеют методами самостоятельного музицирования, утрачивают любовь к музыкальному искусству. Проблема соотношения обучения и развития актуальна также и в музыкальной педагогике. К сожалению и сегодня многие практики убеждены, что обучение и развитие в музыкально-исполнительской деятельности - понятия синономичные. Отсюда и диспропорция между обучением и развитием. Случается, что обучение вместо того, чтобы «забегать вперёд развитию», далеко «убегает» от него, и тогда формирование профессионально-игровых умений и навыков едва ли не полностью исчерпывает содержание учебно-образовательного процесса. Задача педагога,работающего в системе массового музыкального образования – добиться максимально высокого развивающего эффекта. Взаимосвязь между усвоением музыкальных знаний и исполнительских навыков с одной стороны, и, музыкальным развитием – с другой … вовсе не так прямолинейна и проста, как порой кажется некоторым педагогам. Массовое фортепианное обучение зачастую «может идти по касательной» к развитию и не оказывать на него существенного влияния; догматическое обучение, приводящее к усвоению и зазубриванию неких музыкальных шаблонов, может затормозить развитие и исказить мышление ученика. Обеднённость и ограниченность рамок изучаемого музыкального репертуара, ремесленно- узкая направленность индивидуального занятия в фортепианном классе, авторитарный стиль преподавания – всё это проявление концепции, согласно которой, развитие учащихся является неизбежным последствием обучения, не требующих специальных забот. Работа над музыкальным произведением превращается в самоцель, диктуемую стремлением заслужить высокую оценку за исполнительское выступление. Отсюда – «натаскивание», когда ученик покорно выполняет многочисленные указания педагога, шлифующие внешние звуковые контуры сочинения. В сущности, учитель исполняет произведение руками ученика. Многодневнаяшлифовка произведений резко ограничивает круг изучаемых произведений. Между тем именно музыкальный опыт, накопленный в работе над разнообразным музыкальным материалом – основа интенсивного развития ученика. Обучение, опережающее развитие, и тем самым стимулирующее потребность в сотрудничестве требует быстрых темпов изучения материала при высоком уровне его трудности. Фундамент развивающего обучения в музыкально-исполнительских классах образован системой принципов, декларирующих увеличение объёма и ускорение темпов прохождения музыкально-учебного материала, отказ от сугубо
6 прагматической трактовки уроков и переход от авторитарного преподавания к максимальной самостоятельности и творческой инициативности учащегося. Обучение в исполнительских классах обычно ведёт к формированию учащихсявысоко развитых, но в тоже время, узких локальных умений и навыков. В данном случае ущемляются интересы развития учащегося – музыканта. Общемузыкальное развитие – многогранный процесс. Одна из важных его сторон связана с развитием комплекса специальных способностей. Формирование и развитие музыкального интеллекта осуществляется в ходе обогащенияперсонального опыта учащегося. Найти оптимальное решение проблемы развивающего обучения в фортепианном классе означает – содействовать решению данной проблемы в масштабе всей музыкально- педагогической практики Именно фортепианное исполнительство обладает особо богатым потенциалом в отношении музыкального развития обучающегося. Познавательные ресурсы фортепианного музицирования не исчерпываются работой над одним лишь пианистическим репертуаром. С помощью рояляузнаётся и осваивается в учебной практике любая музыка – оперно- симфоническая, камерно-инструментальная, вокально-хоровая и т.д. Пути к решению проблемы общемузыкального развития учащихся следует искать внутри процесса обучения, в такой его организации, в которой были бы обеспечены высокие результаты в развитии. Существует четыре основных музыкально-дидактических принципа, которые сложенные воедино, способны образовать достаточно прочный фундамент развивающего обучения в исполнительских классах. 1.Увеличение объёма используемого в учебно-педагогической работе материала, расширение репертуарных рамок за счёт обращения к большому количеству музыкальных произведений. Этот принцип имеет большое значение для обще-музыкального развития учащегося, обогащения его профессионального сознания, музыкального интеллекта. 2.Ускорение темпов прохождения определённой части учебного материала, отказ от длительных сроков работы над музыкальным произведением . Этот принцип обеспечивает постоянный и быстрый приток различной информации в музыкально-педагогический процесс, способствует расширению кругозора. 3.Увеличение меры теоретической ёмкости занятий, использование в ходе урока более широкого диапазона сведений музыкаль-исторического характера. Этот принцип обогащает развёрнутыми системами.
7 4.Необходимость работы с материалом, при котором с максимальной полнотой проявились бы самостоятельность, творческая инициатива учащегося-исполнителя Таковы главные принципы, основываясь на которые обучение музыкальному исполнительству может стать действительно развивающим по своему характеру.
Учитель
призван
не
просто
идти
в
ногу
со
временем,
но
и
опережать его. Он должен быть страстным пропагандистом и глубоким
знатоком той науки,основы которой преподаёт. Ему необходимо верно
понимать
и
учитывать
в
работе
явления
и
процессы
общественной
жизни.
Он
обязан
проверять
своё
педагогическое
мастерство
тем,
насколько подвластно ему решение профессиональных задач, искать
лучшие пути к детскому уму и сердцу.
Список литературы 1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М.,2000 2. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности М, 2006 3.Башкирова Н. Современный ребёнок и его проблемы. – С.Пб: Наука и техника, 2007 4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.,2002 5.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1996 6.ТимакинЕ.М. Воспитание пианиста. М.1996 7. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1996 8.Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. 1996
В раздел дополнительное образование