"Игра на фортепиано на уроках сольфеджио"
Методическая работа
Автор: Дмитрюк Юлия Вячеславовна, преподаватель теоретических дисциплин, МБУДО Детская школа искусств №3, г.Сургут, Тюменская область
В раздел дополнительное образование
В музыкальном образовании одной из дисциплин способствующих
воспитанию музыканта, формированию его музыкального вкуса является
сольфеджио.
Основная задача сольфеджио – организация музыкального слуха и его
развитие, а также обучение активному использованию слуха в творческой,
исполнительской практике.
Вся учебная работа по сольфеджио должна органически сочетаться с
работой над активизацией внутреннего слуха, обеспечить правильную
направленность музыкального вкуса учащегося и обогатить их память
запасом ценных художественных образцов музыки.
Нельзя считать единственной целью сольфеджио только обучение
чтению нот с листа и чистому интонированию. Умение читать ноты и чисто
интонировать является лишь необходимой базой для обучения, непременным
условием для достижения более глубоких задач.
Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:
Вокально-интонационные навыки.
Сольфеджирование и пение с листа.
Воспитание чувства метроритма.
Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух).
Музыкальный диктант.
Воспитание творческих навыков.
Теоретические навыки.
Гармоническое развитие музыкального слуха, музыкальной памяти,
мышления учащихся на уроках сольфеджио должно осуществляться при
тесной взаимосвязи всех форм работы. При этом основными формами работы
являются: сольфеджирование, слуховой анализ и запись диктантов, а
интонационные, ритмические и творческие упражнения – вспомогательными.
Теоретические знания, получаемые в процессе занятий, должны быть
связаны с практическими навыками. Все теоретические сведения должны
быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом учащихся. Это особенно
относится к начальному периоду обучения, где каждому теоретическому
обобщению должна предшествовать слуховая подготовка на
соответствующем музыкальном материале.
Органическая связь теоретических знаний с конкретным показом
музыкального материала способствует лучшему их усвоению, вызывает
живой интерес к предмету, укрепляет взаимосвязь между музыкальной
практикой и изучением музыкально-теоретических дисциплин.
Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональностях приносит проигрывание учащимися всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодические и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано. Такую работу необходимо практиковать как с учащимися, обучающимися игре на фортепиано, так и с учащимися, обучающимися на других инструментах. Игра на фортепиано практикуется уже в работе с детьми подготовительной группы. Учащиеся, начиная с первых уроков, занимаются подбором коротких песенок-попевок на фортепиано от разных звуков с пением их со словами, а позже и с названием нот, учатся быстро находить любой звук на клавиатуре. Совместное музицирование на инструменте – одно из самых любимых занятий на уроке. Ребята исполняют свою партию «с рук» в разных регистрах в сопровождении педагога и без него. Играть можно одной или двумя руками, дуэтом, трио, квартетом. Позже поют и играют песенки по нотам. Уже в подготовительной группе педагог развивает у детей гармонический слух, используя игру на фортепиано. Учащимся предлагаются следующие задания: -сыграть на инструменте песенки из одного звука двумя руками (в одну или две октавы); -сыграть песенки из одного звука двумя руками, но на разных звуках («вкусно» звучащая – в консонирующий интервал и «невкусно» - в диссонирующий); -сыграть на рояле песенки из одного звука дуэтом, трио, квартетом, «оркестром» - группой ребят, максимально поместившейся около клавиатуры, играют в ансамбле с педагогом; -сыграть и спеть тоны и полутоны от каждой клавиши; -сыграть знакомые песни от разных звуков (перед подбором полезно показать их на столбице или ручными знаками). Подбирать по слуху нужно на каждом уроке. Начинать нужно с мелодий на одном звуке, потом на двух-трёх и т.д. Очень полезна игра в «Обезьянку». Педагог играет отдельные звуки на белых клавишах в пределах первой октавы, а ученик повторяет их на инструменте. Постепенно это задание можно усложнить: включаются в работу чёрные клавиши, используются вторая и малая октавы, вместо отдельных звуков можно дать небольшие мелодии для подбора. Очень полезны и интересны для детей творческие задания на фортепиано, такие как: -сыграть знакомую песенку в заданном регистре быстро и медленно, громко и тихо;
-сочинить и сыграть мелодию из заданных звуков; -сочинить и сыграть мелодию на заданный ритм; -досочинить и сыграть мелодию на заданные слова; -досочинить и сыграть мелодию до тоники (последний такт) Начиная с первого класса, работа за инструментом продолжается. Так, изучая устойчивые и неустойчивые ступени гаммы, можно предложить следующие задания: -сыграть устойчивые ступени на фортепиано в разных регистрах; -сыграть импровизацию из заданных звуков (например, марш, вальс, песню); -сыграть пьеску из устойчивых звуков «Рассвет», «Закат», «Эхо», «Дразнилка»; -сыграть и спеть разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые в пройденных тональностях; -играть или петь мелодию в сопровождении трезвучия. Во-втором классе тема «Интервалы» является центральной. И изучение этой важной темы мы начинаем со звуковой окраски каждого интервала. Соответственно исполняются музыкальные примеры на фортепиано. Кроме слуховых и интонационных упражнений представляется целесообразным вводить упражнения на фортепиано. Проигрывая различные задания на клавиатуре, учащиеся более быстро и чётко выполняют и устные и письменные задания, свободнее подбирают сопровождение или второй голос. Особенно помогают такие упражнения ученикам струнного, народного и духового отделов. Учащимся предлагаются выполнить следующие задания: -сыграть от звука вверх и вниз интервал; -сыграть терцию на определённой ступени с разрешением; -сыграть последовательность интервалов (например, ч5 на 1, б3 на 1, м3 на 7, ч1 на 1 ступени). На уроке, возможно, сочетать несколько типов упражнений. Так, при определении на слух (в устных упражнениях) задание играет не педагог, а один из учеников. При этом он самостоятельно выбирает музыкальный материал и самостоятельно оценивает ответ товарища. В средних и старших классах упражнения на фортепиано являются переходными от письменных заданий к пению и определению на слух. Играя, ребята закрепляют свои знания и в то же время получают первые слуховые представления. Особенно это необходимо для ребят со средними данными. Практика показала, что такие упражнения способствуют более быстрому усвоению материала и оживляют процесс запоминания.
В четвёртом классе продолжается изучение интервалов в ладу. Помимо терции в различные упражнения включаются квинты, секунды и септимы в мажоре и миноре. В письменных упражнениях и на фортепиано ученики пишут и играют интервалы на всех ступенях. Следующие упражнения исполняются на одном- двух уроках после объяснения темы: -сыграть мелодические интервалы на всех ступенях последовательно в разных тональностях (например, только квинты, секунды, септимы от каждой ступени гаммы); -сыграть гармонические интервалы на всех ступенях последовательно в различных тональностях; -сыграть мелодические и гармонические интервалы от разных звуков; -сыграть мелодический интервал с разрешением в заданной тональности (например, ч5 на 4 ступени мажора, б2 на 6 ступени мажора); -сыграть гармонический интервал с разрешением в заданной тональности. Для усвоения аккордов предлагаются следующие упражнения: -сыграть аккорд с разрешением в заданной тональности (например, S53, D53, D7); -сыграть септаккорды на всех ступенях в заданной тональности; -сыграть D7 с разрешением в соответственной тональности (мелодически и гармонически). В четвёртом классе творческих заданий становится больше. Они выполняются учащимися не только дома, но и на уроке: это сочинить и сыграть второй голос к мелодии и игра сопровождения. В пятом классе продолжается работа над интервалами и аккордами. Изучаются тритоны, сексты на ступенях лада, уменьшённое трезвучие, обращения субдоминантового и доминантового трезвучий, доминантсептаккорда. При изучении теоретических тем игра на фортепиано сочетается с письменными и устными заданиями. Чтобы избежать исполнения «по слуху», ученики вначале называют предложенный интервал или аккорд. Более слабым ученикам полезно при проигрывании пропевать исполняемое задание. В шестом классе для изучения характерных интервалов гармонического минора и мажора предлагаются следующие упражнения: -сыграть в заданной тональности характерные интервалы и тритоны; -сыграть секвенцию (например, увеличенная секунда с разрешением в тональностях ми минор, ре минор, до минор);
-сыграть увеличенную квинту с разрешением в минорных тональностях с одним, двумя, тремя и четырьмя диезами; -сыграть последовательность интервалов. Такие же упражнения используются и при изучении аккордов. Исполнение на фортепиано изучаемых ладов, интервалов и аккордов в седьмом классе очень полезно для более прочного усвоения теоретического материала. При этом одновременно приобретаются необходимые слуховые навыки. Цель заданий может быть различной: 1) Закрепить пройденную тему; 2) Проверить, как усвоена новая тема; 3) Повторить изученные темы. Предлагаю для примера следующие виды заданий. -сыграть от звука ре звукоряды трёх ладов народной музыки мажорного наклонения; -сыграть от звука ля звукоряды трёх ладов народной музыки минорного наклонения; -сыграть трезвучия всех тональностей первой степени родства к B-dur; -сыграть трезвучия всех тональностей первой степени родства к fis- moll; -сыграть и разрешить заданные интервалы в указанных тональностях: а) все б3 в Es-dur; б) все м6 в c-moll; в) все увеличенные интервалы (ув4, ув5, ув2) в H-dur; г) все уменьшённые интервалы (ум4, ум5, ум7) в fis-moll; - сыграть последовательность интервалов в тональности; -сыграть последовательность аккордов в тональности; -сыграть секвенции (интервалы и аккорды); -определить интервал или аккорд и разрешить в соответственной тональности; -построить и сыграть от звука вверх или вниз интервал или аккорд, разрешить, назвать тональности, ступени на которых строятся эти интервалы и аккорды (например, от звука ре D2 вверх, от звука соль ув4 вниз); -сыграть все известные аккорды от звука ми как VII ступени лада, разрешить их, называя тональности. Рекомендуется все задания выполнять только в гармоническом звучании, что очень важно для развития гармонического слуха.
В классе раннего профессионального обучения на уроках элементарной теории музыки учащиеся выполняют следующие задания: - сыграть и спеть все диатонические интервалы от звука, разрешить их, называя тональности; - сыграть и спеть тритоны, характерные интервалы, ум.3 и ув.6 от звука с энгармонической заменой, разрешить их, называя тональности (например, до-ми-бемоль (м3)=до-ре-диез (ув2); ре-ми (б2) =ре-фа-бемоль (ум3); до-ля- бемоль (м6)=до-соль-диез (ув5); - сыграть и спеть 4 вида трезвучий с обращениями от звука, разрешить их, называя тональности; - сыграть и спеть септаккорды от звука (малый мажорный, малый минорный, малый септаккорд с уменьшённой квинтой, уменьшённый септаккорд – с обращениями и разрешениями, а большой мажорный септаккорд без обращений и разрешений) и назвать тональности; -сыграть интервальную или гармоническую последовательность с отклонением или модуляцией в тональности первой степени родства; -сыграть «золотой ход валторны» в прямом и обратном движении в пройденных тональностях; -сыграть прерванный оборот в пройденных тональностях.
Список используемой литературы
1. Вахромееев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М.: "Музыка",1978. 2. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. - М.: "Музыка", 1980. 3. Москалькова И.,Рейниш М.Уроки сольфеджио в дошкольных группах ДМШ. -М.: "Музыка",1998. 4. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для подготовительной группы, 1,2,3,4,5,6,7 классов. Учебное пособие. -СПб.: "Композитор",2003. 5. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л.: "Музыка", 1970. 6. Панова Н.В. Конспекты по элементарной теории музыки. Учебное пособие для музыкальных школ. – М.: "Престо",2001. 7. Программа по сольфеджио. Составитель Русяева Н. - М.:1983. 8. Способин И.В. Элементарная теория музыки. – М.:1968.
Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональностях приносит проигрывание учащимися всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодические и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано. Такую работу необходимо практиковать как с учащимися, обучающимися игре на фортепиано, так и с учащимися, обучающимися на других инструментах. Игра на фортепиано практикуется уже в работе с детьми подготовительной группы. Учащиеся, начиная с первых уроков, занимаются подбором коротких песенок-попевок на фортепиано от разных звуков с пением их со словами, а позже и с названием нот, учатся быстро находить любой звук на клавиатуре. Совместное музицирование на инструменте – одно из самых любимых занятий на уроке. Ребята исполняют свою партию «с рук» в разных регистрах в сопровождении педагога и без него. Играть можно одной или двумя руками, дуэтом, трио, квартетом. Позже поют и играют песенки по нотам. Уже в подготовительной группе педагог развивает у детей гармонический слух, используя игру на фортепиано. Учащимся предлагаются следующие задания: -сыграть на инструменте песенки из одного звука двумя руками (в одну или две октавы); -сыграть песенки из одного звука двумя руками, но на разных звуках («вкусно» звучащая – в консонирующий интервал и «невкусно» - в диссонирующий); -сыграть на рояле песенки из одного звука дуэтом, трио, квартетом, «оркестром» - группой ребят, максимально поместившейся около клавиатуры, играют в ансамбле с педагогом; -сыграть и спеть тоны и полутоны от каждой клавиши; -сыграть знакомые песни от разных звуков (перед подбором полезно показать их на столбице или ручными знаками). Подбирать по слуху нужно на каждом уроке. Начинать нужно с мелодий на одном звуке, потом на двух-трёх и т.д. Очень полезна игра в «Обезьянку». Педагог играет отдельные звуки на белых клавишах в пределах первой октавы, а ученик повторяет их на инструменте. Постепенно это задание можно усложнить: включаются в работу чёрные клавиши, используются вторая и малая октавы, вместо отдельных звуков можно дать небольшие мелодии для подбора. Очень полезны и интересны для детей творческие задания на фортепиано, такие как: -сыграть знакомую песенку в заданном регистре быстро и медленно, громко и тихо;
-сочинить и сыграть мелодию из заданных звуков; -сочинить и сыграть мелодию на заданный ритм; -досочинить и сыграть мелодию на заданные слова; -досочинить и сыграть мелодию до тоники (последний такт) Начиная с первого класса, работа за инструментом продолжается. Так, изучая устойчивые и неустойчивые ступени гаммы, можно предложить следующие задания: -сыграть устойчивые ступени на фортепиано в разных регистрах; -сыграть импровизацию из заданных звуков (например, марш, вальс, песню); -сыграть пьеску из устойчивых звуков «Рассвет», «Закат», «Эхо», «Дразнилка»; -сыграть и спеть разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые в пройденных тональностях; -играть или петь мелодию в сопровождении трезвучия. Во-втором классе тема «Интервалы» является центральной. И изучение этой важной темы мы начинаем со звуковой окраски каждого интервала. Соответственно исполняются музыкальные примеры на фортепиано. Кроме слуховых и интонационных упражнений представляется целесообразным вводить упражнения на фортепиано. Проигрывая различные задания на клавиатуре, учащиеся более быстро и чётко выполняют и устные и письменные задания, свободнее подбирают сопровождение или второй голос. Особенно помогают такие упражнения ученикам струнного, народного и духового отделов. Учащимся предлагаются выполнить следующие задания: -сыграть от звука вверх и вниз интервал; -сыграть терцию на определённой ступени с разрешением; -сыграть последовательность интервалов (например, ч5 на 1, б3 на 1, м3 на 7, ч1 на 1 ступени). На уроке, возможно, сочетать несколько типов упражнений. Так, при определении на слух (в устных упражнениях) задание играет не педагог, а один из учеников. При этом он самостоятельно выбирает музыкальный материал и самостоятельно оценивает ответ товарища. В средних и старших классах упражнения на фортепиано являются переходными от письменных заданий к пению и определению на слух. Играя, ребята закрепляют свои знания и в то же время получают первые слуховые представления. Особенно это необходимо для ребят со средними данными. Практика показала, что такие упражнения способствуют более быстрому усвоению материала и оживляют процесс запоминания.
В четвёртом классе продолжается изучение интервалов в ладу. Помимо терции в различные упражнения включаются квинты, секунды и септимы в мажоре и миноре. В письменных упражнениях и на фортепиано ученики пишут и играют интервалы на всех ступенях. Следующие упражнения исполняются на одном- двух уроках после объяснения темы: -сыграть мелодические интервалы на всех ступенях последовательно в разных тональностях (например, только квинты, секунды, септимы от каждой ступени гаммы); -сыграть гармонические интервалы на всех ступенях последовательно в различных тональностях; -сыграть мелодические и гармонические интервалы от разных звуков; -сыграть мелодический интервал с разрешением в заданной тональности (например, ч5 на 4 ступени мажора, б2 на 6 ступени мажора); -сыграть гармонический интервал с разрешением в заданной тональности. Для усвоения аккордов предлагаются следующие упражнения: -сыграть аккорд с разрешением в заданной тональности (например, S53, D53, D7); -сыграть септаккорды на всех ступенях в заданной тональности; -сыграть D7 с разрешением в соответственной тональности (мелодически и гармонически). В четвёртом классе творческих заданий становится больше. Они выполняются учащимися не только дома, но и на уроке: это сочинить и сыграть второй голос к мелодии и игра сопровождения. В пятом классе продолжается работа над интервалами и аккордами. Изучаются тритоны, сексты на ступенях лада, уменьшённое трезвучие, обращения субдоминантового и доминантового трезвучий, доминантсептаккорда. При изучении теоретических тем игра на фортепиано сочетается с письменными и устными заданиями. Чтобы избежать исполнения «по слуху», ученики вначале называют предложенный интервал или аккорд. Более слабым ученикам полезно при проигрывании пропевать исполняемое задание. В шестом классе для изучения характерных интервалов гармонического минора и мажора предлагаются следующие упражнения: -сыграть в заданной тональности характерные интервалы и тритоны; -сыграть секвенцию (например, увеличенная секунда с разрешением в тональностях ми минор, ре минор, до минор);
-сыграть увеличенную квинту с разрешением в минорных тональностях с одним, двумя, тремя и четырьмя диезами; -сыграть последовательность интервалов. Такие же упражнения используются и при изучении аккордов. Исполнение на фортепиано изучаемых ладов, интервалов и аккордов в седьмом классе очень полезно для более прочного усвоения теоретического материала. При этом одновременно приобретаются необходимые слуховые навыки. Цель заданий может быть различной: 1) Закрепить пройденную тему; 2) Проверить, как усвоена новая тема; 3) Повторить изученные темы. Предлагаю для примера следующие виды заданий. -сыграть от звука ре звукоряды трёх ладов народной музыки мажорного наклонения; -сыграть от звука ля звукоряды трёх ладов народной музыки минорного наклонения; -сыграть трезвучия всех тональностей первой степени родства к B-dur; -сыграть трезвучия всех тональностей первой степени родства к fis- moll; -сыграть и разрешить заданные интервалы в указанных тональностях: а) все б3 в Es-dur; б) все м6 в c-moll; в) все увеличенные интервалы (ув4, ув5, ув2) в H-dur; г) все уменьшённые интервалы (ум4, ум5, ум7) в fis-moll; - сыграть последовательность интервалов в тональности; -сыграть последовательность аккордов в тональности; -сыграть секвенции (интервалы и аккорды); -определить интервал или аккорд и разрешить в соответственной тональности; -построить и сыграть от звука вверх или вниз интервал или аккорд, разрешить, назвать тональности, ступени на которых строятся эти интервалы и аккорды (например, от звука ре D2 вверх, от звука соль ув4 вниз); -сыграть все известные аккорды от звука ми как VII ступени лада, разрешить их, называя тональности. Рекомендуется все задания выполнять только в гармоническом звучании, что очень важно для развития гармонического слуха.
В классе раннего профессионального обучения на уроках элементарной теории музыки учащиеся выполняют следующие задания: - сыграть и спеть все диатонические интервалы от звука, разрешить их, называя тональности; - сыграть и спеть тритоны, характерные интервалы, ум.3 и ув.6 от звука с энгармонической заменой, разрешить их, называя тональности (например, до-ми-бемоль (м3)=до-ре-диез (ув2); ре-ми (б2) =ре-фа-бемоль (ум3); до-ля- бемоль (м6)=до-соль-диез (ув5); - сыграть и спеть 4 вида трезвучий с обращениями от звука, разрешить их, называя тональности; - сыграть и спеть септаккорды от звука (малый мажорный, малый минорный, малый септаккорд с уменьшённой квинтой, уменьшённый септаккорд – с обращениями и разрешениями, а большой мажорный септаккорд без обращений и разрешений) и назвать тональности; -сыграть интервальную или гармоническую последовательность с отклонением или модуляцией в тональности первой степени родства; -сыграть «золотой ход валторны» в прямом и обратном движении в пройденных тональностях; -сыграть прерванный оборот в пройденных тональностях.
Список используемой литературы
1. Вахромееев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М.: "Музыка",1978. 2. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. - М.: "Музыка", 1980. 3. Москалькова И.,Рейниш М.Уроки сольфеджио в дошкольных группах ДМШ. -М.: "Музыка",1998. 4. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для подготовительной группы, 1,2,3,4,5,6,7 классов. Учебное пособие. -СПб.: "Композитор",2003. 5. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л.: "Музыка", 1970. 6. Панова Н.В. Конспекты по элементарной теории музыки. Учебное пособие для музыкальных школ. – М.: "Престо",2001. 7. Программа по сольфеджио. Составитель Русяева Н. - М.:1983. 8. Способин И.В. Элементарная теория музыки. – М.:1968.
В раздел дополнительное образование