"Рабочая программа учителя-логопеда"
рабочая программа
Автор: Иваненко Елена Егоровна, учитель-логопед, МБДОУ "Детский сад №25", город Михайловск, Ставропольский край
В раздел дополнительное образование
Согласовано:
Утверждаю:
Старший воспитатель
____________
Гладких Н.Н.
Заведующая МБДОУ
« Детский сад № 25»
________С.В. Санькова
Рабочая программа
учителя-логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Михайловска Шпаковского района Ставропольского края Составила: учитель-логопед Иваненко Елена Егоровна
2015 год
Содержание. 1.Целевой раздел: Пояснительная записка; 1.1 Нормативные документы; 1.2 Основные программы; 1.3 Основные задачи; 1.4 Цель; 1.5 Теоретические идеи; 1.6 Принципы и подходы; 1.7 Научная обоснованность; 1.8 Направленность; 1.9 Педагогическая ценность; 1.10 Планируемые результаты. 2.Содержательный раздел. Этапы: 2.1 Диагностический; 2.2 Коррекционно –развивающий; 2.3 Консультативный; 2.4 Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР (старшая группа); 2.5 Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР (подготовительныя группа); 2.6 Образовательная программа логопедической работ с детьми с ФФН (старшая, подготовительная группы) 3. Организационный раздел. 3. 1 Коррекционно-образовательные программы; 3.2 Форма организации обучения; 3.3 Цель индивидуальных занятий; 3.4 Занятия в подвижных миниподгруппах; 3.5 Планирование занятий; 3.6 Планирование занятий; 3.7 Распределение рабочего времени 4. Приложение 4.1 Годовой план; 4.2 Карта учёта консультаций; 4.3 Карта учёта работы по пропаганде логопедических занятий; 4.4 Планирование и учёт деятельности логопеда и воспитателя; 4.5 Планирование и учёт деятельности логопеда и музыкального руководителя. 4.6 Паспорт темы самообразования учителя-логопеда; 4.7 Паспорт логопедического кабинета; 4.8 Перспективный план индивидуальных занятий; 4.9 Перечень компонентов функционального модуля. 5. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.
1. Целевой раздел.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО. Как основание для разработки рабочей логопедической программы представлены основные нормативные документы, которые рационально использованы при проектировании программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
1.1 Основными нормативными
документами являются: - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования; - Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях; - Федеральный закон «Об образовании»; - Российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник образования, 1999; - Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. 2000. № 16; -Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.
1.2 Основные используемые программы:
Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Москва «Просвещение» 2008. Авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина Автор-составитель сборника: Г. В. Чиркина В сборник входят программы: 1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей 2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Данная программа содержит четыре части: «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. 3. Программа логопедической работы с заикающимися детьми 4. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком. 5. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., 1985 г.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни. М.,1989 г
1.3 Парциальные программы:
1. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ / авт.-ост. Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова.- Волгоград : Учитель. 2.. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998г. 3. Н.В. Нищева «Система коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004Г
1.4 Основными задачами
выступают: - выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ; - формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии; - обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
1.5 Основная цель
рабочей программы - раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта. Примерная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж. М. Глозман, С. Н. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
1.6
В основу рабочей программы положены следующие
теоретические идеи:
1.
У детей до 7 лет речь как еще не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.
2.
Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. В основе потребности говорить ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.
3.
Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.
4.
Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста.
1.7 Ведущим принципом
данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, содержательно-структурный, компетентностный, личностно-ориентированного подходов к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Также в рабочей программе реализуются узкоспециальные принципы обеспечения логопедической работы: • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип); • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода); • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, сначала опираясь на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности; • учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать; • учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении; • поэтапность: логопедический процесс - длительный и целенаправленный. • учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо
отклонением, индивидуален; • взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка - одна из ведущих.
1.8 Научная обоснованность
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи. Программа опирается на следующие принципы: • системности; • комплексности; • деятельностный; • онтогенетический; • обходного пути; • общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
1.9 Педагогическая ценность программы
Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагогов позволяет, во – первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально - психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во – вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и педагогов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. Конечно, хочется отметить, что главная роль остаётся за семьёй — ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи. В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
1.10 Направленность
Адресат программы:
дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения: 1) з вукопроизношения ; 2) фонематического слуха.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта МБДОУ:
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.10 Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - дифференцировать все изученные звуки; - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; - различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; - овладеть интонационными средствами выразительности речи.
2. Содержательный раздел.
Выделяются следующие этапы:
диагностический
(обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной планов по коррекции);
коррекционно-развивающий
(мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков);
консультативный
(пропаганда логопедических знаний, взаимодействие с педагогами и родителями ДОУ) Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.
2.1 Диагностический
работа включает: - своевременное выявление детей с речевыми нарушениями; - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый. В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
2.2 Коррекционно-развивающий:
НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ
Нарушения устной речи Направления коррекционной работы Фонетическое недоразвитие речи Коррекция звукопроизношения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи - Обогащение словаря. - Совершенствование грамматического строя. - Совершенствование связной речи. - Развитие фонематического восприятия. - Совершенствование слоговой структуры слов. - Коррекция звукопроизношения Общее недоразвитие речи - формирование полноценных произносительных навыков; - развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; - обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; - развитие связной речи в процессе работы над Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми. Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: -развитие артикуляционного и голосового аппарата; -формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; -формирование грамматической и синтаксической сторон речи; -развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков; Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
2.3 Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(старшая группа)
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» .
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
Задачи:
- провести логопедическое обследование детей группы; - составить пакет индивидуальных корреционно-развивающих планов (программ) работы с детьми; - осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе: - развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов; - совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление); - формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез; - развивать слоговую структуру речи; - обогащать словарный запас; - совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь; - обучать элементам грамоты; - развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность); - проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний: - принимать активное участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений; - индивидуальные консультации; - открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу (учителем-логопедом) и самообразование: - своевременно оформлять и осуществлять ведение документации; - составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию (возможна научная работа); - осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.
Направления логопедической работы в подгруппах:
- формировать лексико-грамматические категории; - развивать связную речь; - развивать фонетико-фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; - совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику пальцев рук; обучать элементам грамоты.
2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(подготовительная группа)
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные аворским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошколь ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» .
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовке детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
Задачи
:
- провести логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого развития каждого ребенка; - составить дальнейший индивидуальный коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса); - продолжать реализацию коррекционно-развиеающего процесса в группе: - развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи; - совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление); - формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез; - развивать слоговую структуру речи; - расширять и активизировать словарный запас; - совершенствовать грамматический строй речи, связную речь; - обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма; - продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность); - вести профилактическую работу и пропаганду логопедических, знаний: - принимать участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушеий, подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего обучения; - индивидуальные консультации с родителями и специалистами образовательных учреждений; - открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу и совершенствовать профессиональные навыки: - через оформление и ведение документации; - составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа); - работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на ПМПК.
2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СТАРШЕЙ И
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка. Задачи : - провести логопедическое обследование фонетика-фонематической стороны речи детей группы; - составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы (программы) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем); - реализовать корекционно-развивающий процесс в группе:
- развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов; - совершенствование психологической базы речи (внимание, память и мышление); - формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза; - развитие слоговой структуры речи, просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность); - обучение грамоте; - провести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний: - принимать участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений; - индивидуальные консультации; - систематические открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу: - оформление и ведение документации; - ведение индивидуальных логопедических тетрадей; - составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа); - работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе, в том числе и по сле ПМПК,
Направления логопедической работы в подгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; - закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи); - совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук; обучение грамоте. К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как - развитие мотивации к обучению; - профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; - развитие самоконтроля за своей речью; - развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления. Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.
Технология реализации рабочей программы
Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда на логопункте ДОУ включает
три
взаимосвязанных этапа
, выделенных нами в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.
1. Профилактический.
Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования. Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет. Ведущий специалист: воспитатель. Координатор-консультант: учитель-логопед. Содержание этапа Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений: - создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;
обогащение чувственного опыта ребенка; - развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций; - развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи; - развитие речевой функциональной системы. Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных комуникативных ситуаций, создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить. Побуждается самостоятельность речевого высказывания.
2. Диагностико - развивающий.
Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей среднего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования. Одновременно продолжают решаться профилактические задачи. Возраст воспитанников: 5-7 лет. Содержание этапа В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи, а именно выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые, в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя- логопеда. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.
3. Коррекционно-развивающий этап.
Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития. Возраст воспитанников: 5-7 лет. Ведущий специалист: учитель-логопед. Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель. Содержание этапа В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга. Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам. Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ: «Диагностика проблем речевого развития воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний». В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы: - игровых технологий в логопедической коррекции; -технологии речедвигательной ритмики; - технологии коррекции психомоторного развития; - технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики; - информационно-коммуникационных технологий; - здоровьесберегающих технологий.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки. Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
Пропаганда логопедических знаний
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно- развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя- логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся: -речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания; - организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные; - обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи; - систематическое развитие предпосылок речевого развития; - развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности. Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают: - закрепление речевых навыков; - преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи; - повышения качества образовательных достижений воспитанников. Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, мастер- классы, консультации организуемые учителем-логопедом для педагогов ДОУ. В основу при его разработке положен принцип интеграции образовательных областей. В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим образом: воспитатель - замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей; создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы; - формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику; - обогащает содержание детской речи; - диагностирует уровень развития речи воспитанников; - дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого
нарушения; - осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи. Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например, подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать совместную деятельность со сверстниками. В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других - воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях. Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми. Направления работы Воспитатель Учитель-логопед Пропаганда знаний Доносит родителям информацию об условиях благополучного развития речи Сообщает педагогам и родителям информацию о видах и причинах речевых нарушений Диагностическое Распознает недостатки в речевом развитии и адресует логопеду запрос, содействуя раннему выявлению речевых нарушений Первичная диагностика (скрининг). Работа по запросу педагога (родителя). Диагностирует развитие всех сторон речи и психических функций, определяет его соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк. Работа в рамках диагностического минимума. Проводит первичную диагностику развития всех сторон речи воспитанников ДОУ, достигших четырехлетнего возраста, определяет его соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ Консультирование Консультативная работа включает: • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми имеющими речевые нарушения; • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками; • консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения дошкольников. Информационно – просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы) консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — детям и их родителям (законным представителям), педагогическим работникам. Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, обучающихся на логопункте,
учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи. Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи. Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
Алгоритм логопедической работы.
Этапы
Основное содержание
Результат
Организационный Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых планов помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление плана групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление плана взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно- педагогического влияния участников коррекционно- образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно- Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) планов и
образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. продолжение логопедической работы.
3. Организационный раздел.
Документы, регулирующие вопросы организации медико–психолого-педагогического сопровождения: - Закон РФ «Об образовании»; - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; - Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста; - Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин/23-03 от 15.01.2002 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; - Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»; - Методические рекомендации МО РФ «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901-6 от 27.03.2000 г;
3.1 КОРРЕКЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Группа Логопедическое заключение Программы Задачи Старшая группа Фонетико- фонематическо е недоразвитие Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» М., 1993 г. 1) Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков; 2) Постановка отсутствующих звуков; 3) Развитие фонематической стороны речи, различение фонем родного языка; 4) Развитие подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата; 5) Работа над обогащением лексического
Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Ч.1. Первый год обучения (старшая группа) М., «Альфа»,1993 г. материала; 6) Употребление усвоенных детьми лексико- грамматических категорий; 7) Формирование различных видов работ, направленных на развитие связной речи; 8) Подготовка к обучению грамоте. 1) Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; 2) Формирование правильного произношения» 3) Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; 4) Развитие навыков связной речи. Подготовительная группа Фонетико- фонематическое недоразвитие Программы коррекционного обучения и речевого развития Общее недоразвитие речи, III уровень Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М., «Просвещение», 1985 г. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР 1)Развитие осознанного овладения детьми произношения звуков и постановка отсутствующих звуков; 2) Подготовка детей к звуко-слоговому анализу слов и анализ более сложных по звуко-слоговому составу слов; 3) Работа по устранению пробелов лексико- грамматического развития; 4) Заучивание текстов небольших рассказов; 5) Ообучение грамоте. Формирование навыков слитного чтения. 6) Совершенствование внятной, четкой, неторопливой, выразительной речи. 1) Формирование правильного произношения; 2) Практическое
воспитания детей с ОНР 6-го года жизни М., 19 в условиях специального детского сада» Ч.II. Второй год обучения (подготовительная группа) М., «Альфа»,1993г. усвоение лексико- грамматических средств языка; 3) Обучение грамоте; 4) дальнейшее развитие связной речи; 5) развитие психолог. базы речи
3.2 Форма организации
обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек. Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНРIV ур. – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФНР – 2 раза в неделю; ОНР IV ур.р – 2-3 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
3.3
Основная
цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа
по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: совершенствование мимической моторики. совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мел - кая и артикуляционная моторика). развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи; формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I
.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения; б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ
в такой последовательности:
-
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-
шипящий Ш
-
сонор Л
-
шипящий Ж
-
соноры Р, Р' - шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р':
«Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л:
«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
внимания, мышления на отработанном материале.
V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
3.4 Занятия в подвижных микрогруппах,
представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
3.5
Основная
цель подгрупповых занятий
– воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Содержание подгрупповой работы
отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. 1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
3.6 Планирование занятий
с детьми, имеющими диагноз
ФН
,
ФФН, ОНРIV ур.р.
6-го года жизни,
разделено на 3 периода обучения
I период –
октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.
II период
– декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.
III период
– март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная
речь) Всего
66
занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз
ФН
,
ФФНР, ОНРIV ур.р.
7 года жизни
разделено на 2 периода обучения
I период
– сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.
II период
– январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь) Всего
68
занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
3.7 Распределение рабочего времени.
Первые две недели отводятся для полного комплектования групп и подгрупп детей, которые будут заниматься с логопедом в текущем учебном году. Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов работы в неделю — 20). График работы может быть составлен в зависимости от занятости детей как в первую, так и во вторую половину дня. Учитель-логопед имеет право брать для коррекционной работы обучающихся (воспитанников) с любых занятий, проводимых педагогами в группе. Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи, от 20 до 25 детей. По мере исправления недостатков речи логопед выводит детей из списка и заменяет их другими. На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста. Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 2-3 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 6 детей). Продолжительность подгруппового занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (программой обучения и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»). Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме. Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
4.
Приложение.
4.1
Годовой план коррекционной – развивающей работы на 2015 - 2016 год. Основные задачи коррекционной – развивающей работы: 1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанни - ков ДОУ. 2. Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность воспитанников в про - цессе логопедических занятий. 3. Обеспечивать единство коррекции речи с развитием психических процессов, которые взаимо - связаны с развитием речевой функции: зрительного, слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, координированных движении. 4. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимо - действия с детьми имеющих речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
5. Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс, с использовани - ем различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений. 6. Сформировать навык самоконтроля воспитанников за собственной речью. Вид деятельности Сроки 1.Организационно – логопедическая работа по созданию логопедической помощи 1.1 Подбор материала для обследования детей. Сентябрь 1.2 Обследование речи детей старшей и подготовительной к школе групп. Сентябрь Май 1.3 Зачисление на логопункт, заполнение заявлений с родителями детей зачисленных на логопункт в течение года 1.4 Оформление речевых карт. в течение года 1.5 Комплектование детей по подгруппам и составление расписания занятий. в течение года 1.6 Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий сентябрь 1.7 Составление перспективного плана коррекционной - развивающей работы. Сентябрь 1.8 Составление планов фронтальных занятий. Сентябрь 1.9 Составление графика посещения занятий по развитию речи в старшей и подготовительной группе. в течение года 3.0 Работа с индивидуальными тетрадями детей. в течение года 3.1 Оформление консультаций и рекомендаций. в течение года 2.Методическая работа 2.1 Диагностическое обследование уровня речевого развития. сентябрь май 2.2 Динамическое отслеживание речевого развития. постоянно 2.3 Обследование детей по запросам родителей и воспитателей. по мере необходимости
2.4 Привлечение родителей к выполнению домашних заданий. в течение года 2.5 Участие в пед.советах, на собраниях, презентациях МО. согласно годовому плану учреждения 2.6 Посещение и участие в заседаниях МО логопедов. согласно плану 2.7 Посещение курсов повышения квалификации. в течение года 2.8 Ознакомление с новинками литературы по логопедии. в течение года 2.9 Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом. в течение года 2.10 Самообразование « Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников на логопункте» в течение года 2.11 Работа над пополнением материально-методической базы логопедического кабинета. в течение года 3.Работа с педагогами 3.1 Консультации в течение года Сентябрь 1) Проведение консультации для воспитателей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников» 2) Советы по реализации коррекционной работы в старших и подготовительных группах. Октябрь 1) Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Ноябрь 1) Поиски оптимальных форм совместной работы логопеда и воспитателя для коррекции сохранения здорового ребенка, как основу его успешного
коммуникативного развития. Декабрь 1) Работа по речевому развитию, результаты обследования речи Январь 1) «Развитие речевых функций у детей дошкольного возраста» Февраль 1) Дисграфия, способы её предупреждения. Март 1) Семинар – практикум « Развиваем речь детей » Апрель 1) Мастер-класс: «Игровые технологии в развитии фонематического восприятия звукобуквенного анализа у детей дошкольного возраста» Май 1) Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с нарушениями речи. 3.2 Семинары. согласно плану 4. Работа с родителями 4.1 Консультации. Сентябрь 1) Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта». Основные направления работы логопеда и воспитателя. Октябрь 2)Рекомендации для родителей по организации правильного отношения к речи ребенка в условиях домашнего
пребывания и выполнению логопедических домашних заданий (старший дошкольный возраст зачисленный на логпункт). 3) Развитие звукопроизношения у детей в норме (стенд). Ноябрь 1) Речевое дыхание – его значимость (стенд). Декабрь
1)
«Сказкотерапия в логопедической работе». Январь 1) Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Февраль 1) Формирование интонационной выразительности речи (стенд). Март 1) Голос и процессы его воспитания (стенд). 2) Рекомендации родителям по организации учебного процесса в домашних условиях (стенд). Апрель 1) Как учить детей запоминать стихотворение (стенд). Май 1) Рекомендации родителям на летний период . 4.2 Индивидуальные консультации по запросам родителей. по мере необходимости 4.3 1. Выступление на родительских собраниях: Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта». Некоторые приёмы работы по формированию звуковой культуры речи 2. Родительское собрание: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка». По плану 4.4 Родительские гостиные. Для родителей вторых младших групп. Апрель «Речь вашего ребенка» Развитие речи детей от 3 – 4 лет. Норма отклонение от нормы. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников. Как помочь в необходимой коррекции речевого развития. Видеосюжет « Занятия с логопедом»
Для родителей средних групп. Октябрь «О речевом развитии» Особенности развития речи ребенка в среднем дошкольном возрасте. Значение игр в речевом развитие ребенка. Как расширять активный словарь. Роль родителей в активизации словаря. Диалог «Поговорим о том, что мы взрослые можем сделать для развития речи ребенка» Январь «Учимся говорить правильно» Итоги обследования речевого развития детей. Работа с детьми по формированию чистой речи в домашних условиях. Март «Общение и развитие» Развитие речи как одно из условий успешного общения. Роль родителей в развитии коммуникативных и речевых навыков. Май Советы и рекомендации логопеда на лето. Для родителей старших групп. Ноябрь Проблемы речевого развития и как с ними справиться. Развитие слухового восприятия, как составляющие речевого развития. Диалог «Поговорим о том, что мы взрослые можем сделать для ребенка с отклонениями в речевом развитии. Май Советы и рекомендации логопеда на лето. Для родителей подготовительных групп. Октябрь Результаты речевого обследования. Планы на будущее. Май Речевая готовность детей к школе. Советы и рекомендации. 5. Диагностика 5.1 Подготовительная группа. сентябрь май 5.2 Старшая группа. сентябрь май 5.3 Средняя группа. апрель - май 5.4 2 – я младшая. апрель - май 6. Коррекционная работа
6.1 Повышения уровня общего речевого развития детей. в течение года 6.2 Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях. согласно расписанию 6.3 Проведение подгрупповых занятий по диагнозам. согласно расписанию 6.4 Контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи. в течение года 6.5 Развитие артикуляционной и пальцевой моторики. в течение года 6.6 Мониторинг логопедической работы декабрь - январь
4.2
КАРТА УЧЁТА КОНСУЛЬТАЦИЙ Инициатор обращения, дата обращения Возрастн ая группа ребёнка Краткое содержание запроса родителей Логопедическ ая проблема Содержание логопедическо й помощи Вид консульт и- рования (индивид, группово е) Рекомендации Результативност ь консультирован ия
4 . 3
Карта учёта работы по пропаганде логопедических знаний
Направление Субъект образова т. процесса Образоват. области Задачи Технологии, техники, методики Формы работы Период Степень достижения результата Оптимизация речевого развития воспитанников педагоги родители Профилактика речевых нарушений педагоги родители Усиление коррекционной направленности образовательно й среды педагоги родители
П
ЛАНИРОВАНИЕ
И
УЧЁТ
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛОГОПЕДА
И
ВОСПИТАТЕЛЯ
Задачи
Образователь ные области, формируемы е интегративн ые качества Приемы работы с детьми Формы работы с детьми Совместные мероприяти я специалисто в Период Ответств енные Результат, отметка о выполнени и Приме- чание
4 . 4
Планирование и учёт совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя
Задач и
Образовател
ьные
области,
формируем
ые
интегративн
ые качества
Приемы
работы с
детьми
Формы
работы
с детьми
Совместны
е
мероприят
ия
специалист
ов
Период Ответст
венные
Результат,
отметка о
выполнен
ии
Приме-
чание
4 . 5
ПАСПОРТ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1. Тема (проблема). 2. Актуальность тем (на разрешение каких противоречий направлена разработка темы). 3. Новизна и практическая значимость темы. Связь темы с разработкой образовательных областей и формированием интегративных качеств. 4. Основные теоретические идеи. 5. Цель и задачи. 6. Ожидаемый результат (предполагающий повышение качества коррекционно-развивающей работы). 7. Разрабатываемые технологии. 8. Используемые методические подходы, методы и приемы. 9. Изменения коррекционно-развивающей, в том числе пространственной, среды. 10. Организация мониторинга результатов разработки методической темы (промежуточных и итоговых): процедура мониторинга и методики мониторинговых замеров. 11. Формы представления результатов разработки методической темы
Примерный план работы над темой самообразования
Планируемые
Этап
разработки
Период
Цель этапа
Задачи этапа
Содержание
работы
Ожидаемый
результат
формы
представления
результатов
1 . Диагно- стико-ана- литический , 2. Конст- руирующий \ 3. Форми- рующий 4. Обоб- щающий
Структура планирования индивидуальной логопедической
работы
Занимался ли ранее с логопедом? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________ ( указать в 1-3 предложениях где, сколько времени и динамику) Логопедическое заключение на момент зачисления_________________________________________________ Цель индивидуальной логопедической работы_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________ Задачи__________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Планируемый период индивидуальной логопедической работы __________ год (месяц) Ожидаемый результат ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа дома, занятия с психологом и др.). Фамилия, имя_______________________________________________________________________________ Группа ____ ___________Возраст ______________________
Паспорт логопедического кабинета
Название зоны
Оснащение зоны
Особенности
использования зоны
Примечание
Зона дыхания Артикуляционная зона Зона фокального восприятия Зона тембрального восприятия (фонематический слух) Зона звуко-буквенного анализа (обучение грамоте) Зона словаря Зона грамматики Зона фразы Зона общей моторики Зона дыхания Артикуляционная зона Зона фокального восприятия Зона тембрального восприятия (фонематический слух) Зона звуко-буквенного анализа (обучение грамоте) Зона словаря Зона грамматики
Перспективное планирование индивидуальных логопедических занятий
Ф.И.Р__________________________________________________________________________________ Возраст__________________ Группа_____________________ Предварительное заключение___________________________
Этап коррекции речи
Задачи
Количество занятий в
неделю
Ожидаемый результат
Паспорт логопедического кабинета
Пояснительная записка
Цели и задачи логопедического кабинета:
1.1. Цель:
Своевременное выявление и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
1.2. Задачи:
• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
1.3. Коррекционно-педагогическая работа логопеда в ДОУ.
Работа логопеда предполагает: • коррекцию речевых нарушений; • формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, моторики; • совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности; • развитие коммуникативных функций; • подготовку к обучению грамоте; • использование ИКТ.
1.4. Направления работы логопеда.
1. Диагностика: - стартовая; -первичная; -углубленная /промежуточная и конечная/ . 2. Коррекция: -индивидуальная; -подгрупповая; -групповая. 3. Организационно – методическая поддержка: -педсоветы; -семинары; -круглый стол; -деловые и деятельные игры. 4. Просветительское – профилактическое сопровождение: -родителей; -воспитателей через родительские собрания; -выступления; -оформление тематических папок – раскладушек. 5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через индивидуальные и групповые тематические консультации.
1.5. Функции кабинета.
Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений. Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития. Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям. 1.6. Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета: программы коррекционно-развивающего обучения, перспективные планы работы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы.
1.7. Работа учителя-логопеда с детьми.
Научить детей свободно пользоваться родным языком; Правильно и понятно излагать свои мысли в устной форме; Развитие словаря; Формирование грамматического строя речи; Воспитание звуковой культуры речи; Развитие диалогической и монологической речи. Коррекционная работа. • Постановка звуков: - развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; - развитие речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата; - устранение неправильного произношения. • Автоматизация звуков: - изолированно; - в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); - в словах (по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности); - в предложениях (чистоговоркак, отдельных предложениях, небольших рассказах, потешках, стишках); - в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т.д.) • Дифференциация звуков: Развитие у детей умения дифференцировать (различать) в произношении звуки, сходные по артикуляции и звучанию. Оценочно-контрольная работа. По окончании коррекционной работы логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звуком в разговорной речи. Особая значимость этой работы заключается в том, что она является широкой практикой свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их повседневной речи. Совместная работа с педагогами. • Индивидуальные консультации по вопросам автоматизации звуков у детей, посещающих логопункт. Ведение оценочно-контрольной работы (экран звукопроизношения) • Письменные консультации: игры на развитие речи, фонематического восприятия, артикуляционной и мелкой моторики • Показ открытых мероприятий по развитию речи, посещение занятий и развлечений по развитию речи, обучению грамоте. Логопедическое оснащение кабинета. • Диагностические материалы; • Автоматизация, дифференциация звуков. Игры, речевой материал; • Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте; • Развивающий дидактический материал; • Тематический словарь в картинках.
Оснащение кабинета
1. Настенное зеркало 2. Столы для детей – 3 штуки 3. Стулья детские – 7 штуки 4. Стол для логопеда- 1 5. Один стула для взрослых 6. Магнитная доска 7. Шкафы и полка для методической работы 8. Стенды для наглядности 9. Коробки и папки для пособий 10. Подставка под стул 11.Магнитофон 12.Ноутбук
Документация
1. Инструкция по технике безопасности учителя – логопеда 2. Инструкция по охране труда 3. Речевая карта на каждого ребенка 4. Журнал учета посещаемости 5. Перспективный план работы учителя – логопеда на учебный год 6. Перспективное тематическое планирование логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий , фонематической стороны речи развитию связной речи в старшей группе на год 7. Перспективное тематической планирование логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий , фонематической стороны речи развитию связной речи в Подгруппе на год 8. Перспективно планирование коррекционной логопедической работы для детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР 9. Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы 10. Аналитический отчет на начало и конец года 11. Рабочая программа учителя- логопеда 12. Циклограмма рабочего времени 13. Планы индивидуальных занятий работы с детьми 14. Списки детей, зачисленных на логопункт 15. Тетради рабочих контактов с воспитателями
Пособия. Обследование
1. Обследование звукопроизношения 2. Обследование понимания речи 3. Обследование связной речи 4. Обследование грамматического строя 5. Состояние словаря 6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематиче- ских представлений 7. Обследование слоговой структуры слова 8. Счетный материал 9. Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей 10. Картинки и тексты
Формирование звукопроизношения
1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Профили звуков 3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь 4. Пособия для работы над речевым дыханием предметные картинки на все изучаемые звуки 5. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков 6. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа
1. Сигнальные карточки на дифференциацию звуков 2. Предметные картинки на дифференциацию звуков 3. Тексты на дифференциацию звуков 4. Пособия для различения неречевых звуков. 5. Дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков
Развитие мелкой моторики:
1.Пазлы. 2.Массажные мячи 3.Игра «Шнуровки» 4.Мягкий конструктор 5.Сухой бассейн 6.Мягкий конструктор
Грамота
1. Подвижная азбука 2. Схемы для анализа предложений 3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги 4. Логопедический букварь 5. Глагол 6. Прилагательное 7. Наречие 8. Числительное
Работа над словарем
1. Предметные картинки ягоды головные уборы мебель птицы растения обувь продукты грибы одежда посуда игрушки насекомые профессии деревья животные и их детеныши инструменты времена года предметные картинки на подбор антонимов
предметные картинки на подбор синонимов многозначные слова множественное число один – много словообразование
Грамматический строй речи
1. Схемы предлогов 2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами 3. Пособия на согласование 4. Деформированные тексты
Развитие связной речи
1. Серия сюжетных картинок 2. Сюжетные картинки 3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
Зоны логопедического кабинета
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы: материалы по обследованию речи детей; методическая литература по коррекции звукопроизношения; учебно – методическая литература по обучению грамоте; пособия по коррекции дыхания; пособия для развития мелкой моторики и пространственного восприятия; игры на развития лексики
Информационная зона для педагогов и родителей
расположена на стендах, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий.
Оборудовано магнитной доской, учебными планшетами, тремя учебными столами, навесной азбуке.
Перечень компонентов функционального модуля
№ Наименование Кол-во на модуле наличие 1 Бесконтактный детский термометр 1 0 2 Воздушное лото 2 0 3 Зеркало для обследования ротовой полости 3 0 4 Игрушка вкладыш 3 5 Коврики для тактильно-кинестетической стимуляции рук 2 0 6 Комплект детских книг для разных возрастов 1 0 7 Комплект игрушек на координацию движений 1 0 8 Индивидуальные зеркала 9*12 8 6 9 Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики 1 1 10 Комплект кубиков Зайцева 1 0 11 Комплект мелких игрушек 1 2 12 Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду 1 1
13 Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов 1 0 14 Набор интерактивный коммуникативный игровой 1 0 15 Набор кубиков 1 1 16 Набор муляжей овощей и фруктов 1 0 17 Набор пазлов комплект 1 0 18 Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект 1 0 19 Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) - комплект 1 1 20 Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно - комплект 1 1 21 Настольные игры - комплект 1 1 22 Перчаточные куклы - комплект 1 1 23 Разрезные сюжетные картинки (6-8) частей 1 1 24 Разрезные сюжетные картинки (8-16) частей, разделённые прямыми и изогнутыми линиями 1 1 25 Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) 1 1 26 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь живот, характерные виды работ и отдыха людей) 1 1 27 Таймер миханический 1 0 28 Устройство для развития речевого дыхания 1 1 29 Устройство для развития фонематического слуха 1 0 30 Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями 1 1 31 Шнуровки различного уровня сложности - комплект 1 3 32 Юла большая 1 0 33 Юла маленькая 1 0
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда
1.
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» СПб Издательский дом «Литера», 2003г.
2.
Е.Косинова «Уроки логопеда» Москва Эксмо 2003г.
3.
Г.А.Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Москва Просвещение 1985г.
4.
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» Москва Просвещение 1989
5.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы» СПб: Детство – Пресс 2003г.
6.
Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» Москва Просвещение 1985г.
7.
Т.А.Ткаченко «Логопедические упражнения Москва Эксмо 2008г.
8.
Е. О. Астафьева Играем, читаем, пишем. Методическое пособие конспект Санкт-Петербург Дет - ство-Пресс 2009 год.
9.
Бардышева Т. Ю, Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая/подготовительная группы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.- 128с.
10.
Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001
11.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
12.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
13.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррек - ции звукопроизношения. М.: 1998.
14.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
15.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
16.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
17.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с об - щим недоразвитием речи. - М.2009
18.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фо - нематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Изда - тельство ГНОМ и Д, 2006.
19.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
20.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
21.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного об- разовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Про- свещение, 2008.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Рабочая программа
учителя-логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Михайловска Шпаковского района Ставропольского края Составила: учитель-логопед Иваненко Елена Егоровна
2015 год
Содержание. 1.Целевой раздел: Пояснительная записка; 1.1 Нормативные документы; 1.2 Основные программы; 1.3 Основные задачи; 1.4 Цель; 1.5 Теоретические идеи; 1.6 Принципы и подходы; 1.7 Научная обоснованность; 1.8 Направленность; 1.9 Педагогическая ценность; 1.10 Планируемые результаты. 2.Содержательный раздел. Этапы: 2.1 Диагностический; 2.2 Коррекционно –развивающий; 2.3 Консультативный; 2.4 Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР (старшая группа); 2.5 Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР (подготовительныя группа); 2.6 Образовательная программа логопедической работ с детьми с ФФН (старшая, подготовительная группы) 3. Организационный раздел. 3. 1 Коррекционно-образовательные программы; 3.2 Форма организации обучения; 3.3 Цель индивидуальных занятий; 3.4 Занятия в подвижных миниподгруппах; 3.5 Планирование занятий; 3.6 Планирование занятий; 3.7 Распределение рабочего времени 4. Приложение 4.1 Годовой план; 4.2 Карта учёта консультаций; 4.3 Карта учёта работы по пропаганде логопедических занятий; 4.4 Планирование и учёт деятельности логопеда и воспитателя; 4.5 Планирование и учёт деятельности логопеда и музыкального руководителя. 4.6 Паспорт темы самообразования учителя-логопеда; 4.7 Паспорт логопедического кабинета; 4.8 Перспективный план индивидуальных занятий; 4.9 Перечень компонентов функционального модуля. 5. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.
1. Целевой раздел.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО. Как основание для разработки рабочей логопедической программы представлены основные нормативные документы, которые рационально использованы при проектировании программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
1.1 Основными нормативными
документами являются: - Федеральный государственный стандарт дошкольного образования; - Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях; - Федеральный закон «Об образовании»; - Российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник образования, 1999; - Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. 2000. № 16; -Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26.08.2010. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.
1.2 Основные используемые программы:
Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Москва «Просвещение» 2008. Авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина Автор-составитель сборника: Г. В. Чиркина В сборник входят программы: 1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей 2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Данная программа содержит четыре части: «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. 3. Программа логопедической работы с заикающимися детьми 4. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком. 5. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., 1985 г.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни. М.,1989 г
1.3 Парциальные программы:
1. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ / авт.-ост. Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова.- Волгоград : Учитель. 2.. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998г. 3. Н.В. Нищева «Система коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004Г
1.4 Основными задачами
выступают: - выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ; - формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии; - обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
1.5 Основная цель
рабочей программы - раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта. Примерная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж. М. Глозман, С. Н. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
1.6
В основу рабочей программы положены следующие
теоретические идеи:
1.
У детей до 7 лет речь как еще не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.
2.
Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. В основе потребности говорить ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.
3.
Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.
4.
Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста.
1.7 Ведущим принципом
данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, содержательно-структурный, компетентностный, личностно-ориентированного подходов к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Также в рабочей программе реализуются узкоспециальные принципы обеспечения логопедической работы: • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип); • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода); • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, сначала опираясь на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности; • учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать; • учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении; • поэтапность: логопедический процесс - длительный и целенаправленный. • учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо
отклонением, индивидуален; • взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка - одна из ведущих.
1.8 Научная обоснованность
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи. Программа опирается на следующие принципы: • системности; • комплексности; • деятельностный; • онтогенетический; • обходного пути; • общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
1.9 Педагогическая ценность программы
Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагогов позволяет, во – первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально - психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во – вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и педагогов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. Конечно, хочется отметить, что главная роль остаётся за семьёй — ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи. В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
1.10 Направленность
Адресат программы:
дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения: 1) з вукопроизношения ; 2) фонематического слуха.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта МБДОУ:
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.10 Планируемые результаты логопедической работы:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - дифференцировать все изученные звуки; - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; - различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; - овладеть интонационными средствами выразительности речи.
2. Содержательный раздел.
Выделяются следующие этапы:
диагностический
(обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной планов по коррекции);
коррекционно-развивающий
(мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков);
консультативный
(пропаганда логопедических знаний, взаимодействие с педагогами и родителями ДОУ) Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.
2.1 Диагностический
работа включает: - своевременное выявление детей с речевыми нарушениями; - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый. В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
2.2 Коррекционно-развивающий:
НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ
Нарушения устной речи Направления коррекционной работы Фонетическое недоразвитие речи Коррекция звукопроизношения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слоговой структуры слов. Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи - Обогащение словаря. - Совершенствование грамматического строя. - Совершенствование связной речи. - Развитие фонематического восприятия. - Совершенствование слоговой структуры слов. - Коррекция звукопроизношения Общее недоразвитие речи - формирование полноценных произносительных навыков; - развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; - обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; - развитие связной речи в процессе работы над Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми. Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: -развитие артикуляционного и голосового аппарата; -формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; -формирование грамматической и синтаксической сторон речи; -развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков; Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
2.3 Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(старшая группа)
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» .
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
Задачи:
- провести логопедическое обследование детей группы; - составить пакет индивидуальных корреционно-развивающих планов (программ) работы с детьми; - осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе: - развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов; - совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление); - формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез; - развивать слоговую структуру речи; - обогащать словарный запас; - совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь; - обучать элементам грамоты; - развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность); - проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний: - принимать активное участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений; - индивидуальные консультации; - открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу (учителем-логопедом) и самообразование: - своевременно оформлять и осуществлять ведение документации; - составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию (возможна научная работа); - осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.
Направления логопедической работы в подгруппах:
- формировать лексико-грамматические категории; - развивать связную речь; - развивать фонетико-фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; - совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику пальцев рук; обучать элементам грамоты.
2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(подготовительная группа)
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные аворским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошколь ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» .
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовке детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
Задачи
:
- провести логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого развития каждого ребенка; - составить дальнейший индивидуальный коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса); - продолжать реализацию коррекционно-развиеающего процесса в группе: - развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи; - совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление); - формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез; - развивать слоговую структуру речи; - расширять и активизировать словарный запас; - совершенствовать грамматический строй речи, связную речь; - обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма; - продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность); - вести профилактическую работу и пропаганду логопедических, знаний: - принимать участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушеий, подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего обучения; - индивидуальные консультации с родителями и специалистами образовательных учреждений; - открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу и совершенствовать профессиональные навыки: - через оформление и ведение документации; - составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа); - работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на ПМПК.
2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СТАРШЕЙ И
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ
Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются разработанные авторским коллективом Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».
Цель:
создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка. Задачи : - провести логопедическое обследование фонетика-фонематической стороны речи детей группы; - составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы (программы) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем); - реализовать корекционно-развивающий процесс в группе:
- развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов; - совершенствование психологической базы речи (внимание, память и мышление); - формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза; - развитие слоговой структуры речи, просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность); - обучение грамоте; - провести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний: - принимать участие в родительских собраниях; - проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений; - индивидуальные консультации; - систематические открытые занятия с детьми; - выполнять методическую работу: - оформление и ведение документации; - ведение индивидуальных логопедических тетрадей; - составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа); - работу в составе экспертных групп разного уровня; - анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе, в том числе и по сле ПМПК,
Направления логопедической работы в подгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; - закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи); - совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук; обучение грамоте. К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как - развитие мотивации к обучению; - профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; - развитие самоконтроля за своей речью; - развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления. Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.
Технология реализации рабочей программы
Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда на логопункте ДОУ включает
три
взаимосвязанных этапа
, выделенных нами в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.
1. Профилактический.
Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования. Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет. Ведущий специалист: воспитатель. Координатор-консультант: учитель-логопед. Содержание этапа Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений: - создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;
обогащение чувственного опыта ребенка; - развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций; - развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи; - развитие речевой функциональной системы. Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных комуникативных ситуаций, создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить. Побуждается самостоятельность речевого высказывания.
2. Диагностико - развивающий.
Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей среднего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования. Одновременно продолжают решаться профилактические задачи. Возраст воспитанников: 5-7 лет. Содержание этапа В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи, а именно выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые, в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя- логопеда. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.
3. Коррекционно-развивающий этап.
Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития. Возраст воспитанников: 5-7 лет. Ведущий специалист: учитель-логопед. Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель. Содержание этапа В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга. Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам. Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ: «Диагностика проблем речевого развития воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний». В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы: - игровых технологий в логопедической коррекции; -технологии речедвигательной ритмики; - технологии коррекции психомоторного развития; - технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики; - информационно-коммуникационных технологий; - здоровьесберегающих технологий.
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки. Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
Пропаганда логопедических знаний
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно- развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя- логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся: -речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания; - организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные; - обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи; - систематическое развитие предпосылок речевого развития; - развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности. Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают: - закрепление речевых навыков; - преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи; - повышения качества образовательных достижений воспитанников. Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, мастер- классы, консультации организуемые учителем-логопедом для педагогов ДОУ. В основу при его разработке положен принцип интеграции образовательных областей. В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим образом: воспитатель - замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей; создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы; - формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику; - обогащает содержание детской речи; - диагностирует уровень развития речи воспитанников; - дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого
нарушения; - осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи. Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например, подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать совместную деятельность со сверстниками. В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других - воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях. Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми. Направления работы Воспитатель Учитель-логопед Пропаганда знаний Доносит родителям информацию об условиях благополучного развития речи Сообщает педагогам и родителям информацию о видах и причинах речевых нарушений Диагностическое Распознает недостатки в речевом развитии и адресует логопеду запрос, содействуя раннему выявлению речевых нарушений Первичная диагностика (скрининг). Работа по запросу педагога (родителя). Диагностирует развитие всех сторон речи и психических функций, определяет его соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк. Работа в рамках диагностического минимума. Проводит первичную диагностику развития всех сторон речи воспитанников ДОУ, достигших четырехлетнего возраста, определяет его соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ Консультирование Консультативная работа включает: • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми имеющими речевые нарушения; • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками; • консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения дошкольников. Информационно – просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы) консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — детям и их родителям (законным представителям), педагогическим работникам. Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, обучающихся на логопункте,
учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи. Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи. Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
Алгоритм логопедической работы.
Этапы
Основное содержание
Результат
Организационный Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых планов помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление плана групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление плана взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно- педагогического влияния участников коррекционно- образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. Заключительный Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно- Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) планов и
образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. продолжение логопедической работы.
3. Организационный раздел.
Документы, регулирующие вопросы организации медико–психолого-педагогического сопровождения: - Закон РФ «Об образовании»; - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; - Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста; - Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин/23-03 от 15.01.2002 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»; - Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»; - Методические рекомендации МО РФ «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901-6 от 27.03.2000 г;
3.1 КОРРЕКЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Группа Логопедическое заключение Программы Задачи Старшая группа Фонетико- фонематическо е недоразвитие Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» М., 1993 г. 1) Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков; 2) Постановка отсутствующих звуков; 3) Развитие фонематической стороны речи, различение фонем родного языка; 4) Развитие подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата; 5) Работа над обогащением лексического
Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Ч.1. Первый год обучения (старшая группа) М., «Альфа»,1993 г. материала; 6) Употребление усвоенных детьми лексико- грамматических категорий; 7) Формирование различных видов работ, направленных на развитие связной речи; 8) Подготовка к обучению грамоте. 1) Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; 2) Формирование правильного произношения» 3) Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; 4) Развитие навыков связной речи. Подготовительная группа Фонетико- фонематическое недоразвитие Программы коррекционного обучения и речевого развития Общее недоразвитие речи, III уровень Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М., «Просвещение», 1985 г. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР 1)Развитие осознанного овладения детьми произношения звуков и постановка отсутствующих звуков; 2) Подготовка детей к звуко-слоговому анализу слов и анализ более сложных по звуко-слоговому составу слов; 3) Работа по устранению пробелов лексико- грамматического развития; 4) Заучивание текстов небольших рассказов; 5) Ообучение грамоте. Формирование навыков слитного чтения. 6) Совершенствование внятной, четкой, неторопливой, выразительной речи. 1) Формирование правильного произношения; 2) Практическое
воспитания детей с ОНР 6-го года жизни М., 19 в условиях специального детского сада» Ч.II. Второй год обучения (подготовительная группа) М., «Альфа»,1993г. усвоение лексико- грамматических средств языка; 3) Обучение грамоте; 4) дальнейшее развитие связной речи; 5) развитие психолог. базы речи
3.2 Форма организации
обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек. Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНРIV ур. – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФНР – 2 раза в неделю; ОНР IV ур.р – 2-3 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
3.3
Основная
цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа
по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: совершенствование мимической моторики. совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мел - кая и артикуляционная моторика). развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи; формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I
.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения; б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ
в такой последовательности:
-
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-
шипящий Ш
-
сонор Л
-
шипящий Ж
-
соноры Р, Р' - шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих:
«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р':
«Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л:
«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
внимания, мышления на отработанном материале.
V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
3.4 Занятия в подвижных микрогруппах,
представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
3.5
Основная
цель подгрупповых занятий
– воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Содержание подгрупповой работы
отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. 1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
3.6 Планирование занятий
с детьми, имеющими диагноз
ФН
,
ФФН, ОНРIV ур.р.
6-го года жизни,
разделено на 3 периода обучения
I период –
октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.
II период
– декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.
III период
– март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная
речь) Всего
66
занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз
ФН
,
ФФНР, ОНРIV ур.р.
7 года жизни
разделено на 2 периода обучения
I период
– сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.
II период
– январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь) Всего
68
занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
3.7 Распределение рабочего времени.
Первые две недели отводятся для полного комплектования групп и подгрупп детей, которые будут заниматься с логопедом в текущем учебном году. Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов работы в неделю — 20). График работы может быть составлен в зависимости от занятости детей как в первую, так и во вторую половину дня. Учитель-логопед имеет право брать для коррекционной работы обучающихся (воспитанников) с любых занятий, проводимых педагогами в группе. Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи, от 20 до 25 детей. По мере исправления недостатков речи логопед выводит детей из списка и заменяет их другими. На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста. Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 2-3 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 6 детей). Продолжительность подгруппового занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (программой обучения и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»). Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме. Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
4.
Приложение.
4.1
Годовой план коррекционной – развивающей работы на 2015 - 2016 год. Основные задачи коррекционной – развивающей работы: 1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанни - ков ДОУ. 2. Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность воспитанников в про - цессе логопедических занятий. 3. Обеспечивать единство коррекции речи с развитием психических процессов, которые взаимо - связаны с развитием речевой функции: зрительного, слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, координированных движении. 4. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимо - действия с детьми имеющих речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
5. Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс, с использовани - ем различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений. 6. Сформировать навык самоконтроля воспитанников за собственной речью. Вид деятельности Сроки 1.Организационно – логопедическая работа по созданию логопедической помощи 1.1 Подбор материала для обследования детей. Сентябрь 1.2 Обследование речи детей старшей и подготовительной к школе групп. Сентябрь Май 1.3 Зачисление на логопункт, заполнение заявлений с родителями детей зачисленных на логопункт в течение года 1.4 Оформление речевых карт. в течение года 1.5 Комплектование детей по подгруппам и составление расписания занятий. в течение года 1.6 Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий сентябрь 1.7 Составление перспективного плана коррекционной - развивающей работы. Сентябрь 1.8 Составление планов фронтальных занятий. Сентябрь 1.9 Составление графика посещения занятий по развитию речи в старшей и подготовительной группе. в течение года 3.0 Работа с индивидуальными тетрадями детей. в течение года 3.1 Оформление консультаций и рекомендаций. в течение года 2.Методическая работа 2.1 Диагностическое обследование уровня речевого развития. сентябрь май 2.2 Динамическое отслеживание речевого развития. постоянно 2.3 Обследование детей по запросам родителей и воспитателей. по мере необходимости
2.4 Привлечение родителей к выполнению домашних заданий. в течение года 2.5 Участие в пед.советах, на собраниях, презентациях МО. согласно годовому плану учреждения 2.6 Посещение и участие в заседаниях МО логопедов. согласно плану 2.7 Посещение курсов повышения квалификации. в течение года 2.8 Ознакомление с новинками литературы по логопедии. в течение года 2.9 Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом. в течение года 2.10 Самообразование « Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников на логопункте» в течение года 2.11 Работа над пополнением материально-методической базы логопедического кабинета. в течение года 3.Работа с педагогами 3.1 Консультации в течение года Сентябрь 1) Проведение консультации для воспитателей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников» 2) Советы по реализации коррекционной работы в старших и подготовительных группах. Октябрь 1) Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Ноябрь 1) Поиски оптимальных форм совместной работы логопеда и воспитателя для коррекции сохранения здорового ребенка, как основу его успешного
коммуникативного развития. Декабрь 1) Работа по речевому развитию, результаты обследования речи Январь 1) «Развитие речевых функций у детей дошкольного возраста» Февраль 1) Дисграфия, способы её предупреждения. Март 1) Семинар – практикум « Развиваем речь детей » Апрель 1) Мастер-класс: «Игровые технологии в развитии фонематического восприятия звукобуквенного анализа у детей дошкольного возраста» Май 1) Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с нарушениями речи. 3.2 Семинары. согласно плану 4. Работа с родителями 4.1 Консультации. Сентябрь 1) Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта». Основные направления работы логопеда и воспитателя. Октябрь 2)Рекомендации для родителей по организации правильного отношения к речи ребенка в условиях домашнего
пребывания и выполнению логопедических домашних заданий (старший дошкольный возраст зачисленный на логпункт). 3) Развитие звукопроизношения у детей в норме (стенд). Ноябрь 1) Речевое дыхание – его значимость (стенд). Декабрь
1)
«Сказкотерапия в логопедической работе». Январь 1) Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Февраль 1) Формирование интонационной выразительности речи (стенд). Март 1) Голос и процессы его воспитания (стенд). 2) Рекомендации родителям по организации учебного процесса в домашних условиях (стенд). Апрель 1) Как учить детей запоминать стихотворение (стенд). Май 1) Рекомендации родителям на летний период . 4.2 Индивидуальные консультации по запросам родителей. по мере необходимости 4.3 1. Выступление на родительских собраниях: Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта». Некоторые приёмы работы по формированию звуковой культуры речи 2. Родительское собрание: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка». По плану 4.4 Родительские гостиные. Для родителей вторых младших групп. Апрель «Речь вашего ребенка» Развитие речи детей от 3 – 4 лет. Норма отклонение от нормы. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников. Как помочь в необходимой коррекции речевого развития. Видеосюжет « Занятия с логопедом»
Для родителей средних групп. Октябрь «О речевом развитии» Особенности развития речи ребенка в среднем дошкольном возрасте. Значение игр в речевом развитие ребенка. Как расширять активный словарь. Роль родителей в активизации словаря. Диалог «Поговорим о том, что мы взрослые можем сделать для развития речи ребенка» Январь «Учимся говорить правильно» Итоги обследования речевого развития детей. Работа с детьми по формированию чистой речи в домашних условиях. Март «Общение и развитие» Развитие речи как одно из условий успешного общения. Роль родителей в развитии коммуникативных и речевых навыков. Май Советы и рекомендации логопеда на лето. Для родителей старших групп. Ноябрь Проблемы речевого развития и как с ними справиться. Развитие слухового восприятия, как составляющие речевого развития. Диалог «Поговорим о том, что мы взрослые можем сделать для ребенка с отклонениями в речевом развитии. Май Советы и рекомендации логопеда на лето. Для родителей подготовительных групп. Октябрь Результаты речевого обследования. Планы на будущее. Май Речевая готовность детей к школе. Советы и рекомендации. 5. Диагностика 5.1 Подготовительная группа. сентябрь май 5.2 Старшая группа. сентябрь май 5.3 Средняя группа. апрель - май 5.4 2 – я младшая. апрель - май 6. Коррекционная работа
6.1 Повышения уровня общего речевого развития детей. в течение года 6.2 Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях. согласно расписанию 6.3 Проведение подгрупповых занятий по диагнозам. согласно расписанию 6.4 Контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи. в течение года 6.5 Развитие артикуляционной и пальцевой моторики. в течение года 6.6 Мониторинг логопедической работы декабрь - январь
4.2
КАРТА УЧЁТА КОНСУЛЬТАЦИЙ Инициатор обращения, дата обращения Возрастн ая группа ребёнка Краткое содержание запроса родителей Логопедическ ая проблема Содержание логопедическо й помощи Вид консульт и- рования (индивид, группово е) Рекомендации Результативност ь консультирован ия
4 . 3
Карта учёта работы по пропаганде логопедических знаний
Направление Субъект образова т. процесса Образоват. области Задачи Технологии, техники, методики Формы работы Период Степень достижения результата Оптимизация речевого развития воспитанников педагоги родители Профилактика речевых нарушений педагоги родители Усиление коррекционной направленности образовательно й среды педагоги родители
П
ЛАНИРОВАНИЕ
И
УЧЁТ
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛОГОПЕДА
И
ВОСПИТАТЕЛЯ
Задачи
Образователь ные области, формируемы е интегративн ые качества Приемы работы с детьми Формы работы с детьми Совместные мероприяти я специалисто в Период Ответств енные Результат, отметка о выполнени и Приме- чание
4 . 4
Планирование и учёт совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя
Задач и
Образовател
ьные
области,
формируем
ые
интегративн
ые качества
Приемы
работы с
детьми
Формы
работы
с детьми
Совместны
е
мероприят
ия
специалист
ов
Период Ответст
венные
Результат,
отметка о
выполнен
ии
Приме-
чание
4 . 5
ПАСПОРТ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
1. Тема (проблема). 2. Актуальность тем (на разрешение каких противоречий направлена разработка темы). 3. Новизна и практическая значимость темы. Связь темы с разработкой образовательных областей и формированием интегративных качеств. 4. Основные теоретические идеи. 5. Цель и задачи. 6. Ожидаемый результат (предполагающий повышение качества коррекционно-развивающей работы). 7. Разрабатываемые технологии. 8. Используемые методические подходы, методы и приемы. 9. Изменения коррекционно-развивающей, в том числе пространственной, среды. 10. Организация мониторинга результатов разработки методической темы (промежуточных и итоговых): процедура мониторинга и методики мониторинговых замеров. 11. Формы представления результатов разработки методической темы
Примерный план работы над темой самообразования
Планируемые
Этап
разработки
Период
Цель этапа
Задачи этапа
Содержание
работы
Ожидаемый
результат
формы
представления
результатов
1 . Диагно- стико-ана- литический , 2. Конст- руирующий \ 3. Форми- рующий 4. Обоб- щающий
Структура планирования индивидуальной логопедической
работы
Занимался ли ранее с логопедом? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________ ( указать в 1-3 предложениях где, сколько времени и динамику) Логопедическое заключение на момент зачисления_________________________________________________ Цель индивидуальной логопедической работы_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________ Задачи__________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Планируемый период индивидуальной логопедической работы __________ год (месяц) Ожидаемый результат ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа дома, занятия с психологом и др.). Фамилия, имя_______________________________________________________________________________ Группа ____ ___________Возраст ______________________
Паспорт логопедического кабинета
Название зоны
Оснащение зоны
Особенности
использования зоны
Примечание
Зона дыхания Артикуляционная зона Зона фокального восприятия Зона тембрального восприятия (фонематический слух) Зона звуко-буквенного анализа (обучение грамоте) Зона словаря Зона грамматики Зона фразы Зона общей моторики Зона дыхания Артикуляционная зона Зона фокального восприятия Зона тембрального восприятия (фонематический слух) Зона звуко-буквенного анализа (обучение грамоте) Зона словаря Зона грамматики
Перспективное планирование индивидуальных логопедических занятий
Ф.И.Р__________________________________________________________________________________ Возраст__________________ Группа_____________________ Предварительное заключение___________________________
Этап коррекции речи
Задачи
Количество занятий в
неделю
Ожидаемый результат
Паспорт логопедического кабинета
Пояснительная записка
Цели и задачи логопедического кабинета:
1.1. Цель:
Своевременное выявление и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
1.2. Задачи:
• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
1.3. Коррекционно-педагогическая работа логопеда в ДОУ.
Работа логопеда предполагает: • коррекцию речевых нарушений; • формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, моторики; • совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности; • развитие коммуникативных функций; • подготовку к обучению грамоте; • использование ИКТ.
1.4. Направления работы логопеда.
1. Диагностика: - стартовая; -первичная; -углубленная /промежуточная и конечная/ . 2. Коррекция: -индивидуальная; -подгрупповая; -групповая. 3. Организационно – методическая поддержка: -педсоветы; -семинары; -круглый стол; -деловые и деятельные игры. 4. Просветительское – профилактическое сопровождение: -родителей; -воспитателей через родительские собрания; -выступления; -оформление тематических папок – раскладушек. 5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через индивидуальные и групповые тематические консультации.
1.5. Функции кабинета.
Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений. Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития. Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям. 1.6. Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета: программы коррекционно-развивающего обучения, перспективные планы работы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы.
1.7. Работа учителя-логопеда с детьми.
Научить детей свободно пользоваться родным языком; Правильно и понятно излагать свои мысли в устной форме; Развитие словаря; Формирование грамматического строя речи; Воспитание звуковой культуры речи; Развитие диалогической и монологической речи. Коррекционная работа. • Постановка звуков: - развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; - развитие речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата; - устранение неправильного произношения. • Автоматизация звуков: - изолированно; - в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); - в словах (по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности); - в предложениях (чистоговоркак, отдельных предложениях, небольших рассказах, потешках, стишках); - в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т.д.) • Дифференциация звуков: Развитие у детей умения дифференцировать (различать) в произношении звуки, сходные по артикуляции и звучанию. Оценочно-контрольная работа. По окончании коррекционной работы логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звуком в разговорной речи. Особая значимость этой работы заключается в том, что она является широкой практикой свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их повседневной речи. Совместная работа с педагогами. • Индивидуальные консультации по вопросам автоматизации звуков у детей, посещающих логопункт. Ведение оценочно-контрольной работы (экран звукопроизношения) • Письменные консультации: игры на развитие речи, фонематического восприятия, артикуляционной и мелкой моторики • Показ открытых мероприятий по развитию речи, посещение занятий и развлечений по развитию речи, обучению грамоте. Логопедическое оснащение кабинета. • Диагностические материалы; • Автоматизация, дифференциация звуков. Игры, речевой материал; • Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте; • Развивающий дидактический материал; • Тематический словарь в картинках.
Оснащение кабинета
1. Настенное зеркало 2. Столы для детей – 3 штуки 3. Стулья детские – 7 штуки 4. Стол для логопеда- 1 5. Один стула для взрослых 6. Магнитная доска 7. Шкафы и полка для методической работы 8. Стенды для наглядности 9. Коробки и папки для пособий 10. Подставка под стул 11.Магнитофон 12.Ноутбук
Документация
1. Инструкция по технике безопасности учителя – логопеда 2. Инструкция по охране труда 3. Речевая карта на каждого ребенка 4. Журнал учета посещаемости 5. Перспективный план работы учителя – логопеда на учебный год 6. Перспективное тематическое планирование логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий , фонематической стороны речи развитию связной речи в старшей группе на год 7. Перспективное тематической планирование логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий , фонематической стороны речи развитию связной речи в Подгруппе на год 8. Перспективно планирование коррекционной логопедической работы для детей дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР 9. Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы 10. Аналитический отчет на начало и конец года 11. Рабочая программа учителя- логопеда 12. Циклограмма рабочего времени 13. Планы индивидуальных занятий работы с детьми 14. Списки детей, зачисленных на логопункт 15. Тетради рабочих контактов с воспитателями
Пособия. Обследование
1. Обследование звукопроизношения 2. Обследование понимания речи 3. Обследование связной речи 4. Обследование грамматического строя 5. Состояние словаря 6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематиче- ских представлений 7. Обследование слоговой структуры слова 8. Счетный материал 9. Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей 10. Картинки и тексты
Формирование звукопроизношения
1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Профили звуков 3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь 4. Пособия для работы над речевым дыханием предметные картинки на все изучаемые звуки 5. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков 6. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа
1. Сигнальные карточки на дифференциацию звуков 2. Предметные картинки на дифференциацию звуков 3. Тексты на дифференциацию звуков 4. Пособия для различения неречевых звуков. 5. Дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков
Развитие мелкой моторики:
1.Пазлы. 2.Массажные мячи 3.Игра «Шнуровки» 4.Мягкий конструктор 5.Сухой бассейн 6.Мягкий конструктор
Грамота
1. Подвижная азбука 2. Схемы для анализа предложений 3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги 4. Логопедический букварь 5. Глагол 6. Прилагательное 7. Наречие 8. Числительное
Работа над словарем
1. Предметные картинки ягоды головные уборы мебель птицы растения обувь продукты грибы одежда посуда игрушки насекомые профессии деревья животные и их детеныши инструменты времена года предметные картинки на подбор антонимов
предметные картинки на подбор синонимов многозначные слова множественное число один – много словообразование
Грамматический строй речи
1. Схемы предлогов 2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами 3. Пособия на согласование 4. Деформированные тексты
Развитие связной речи
1. Серия сюжетных картинок 2. Сюжетные картинки 3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
Зоны логопедического кабинета
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы: материалы по обследованию речи детей; методическая литература по коррекции звукопроизношения; учебно – методическая литература по обучению грамоте; пособия по коррекции дыхания; пособия для развития мелкой моторики и пространственного восприятия; игры на развития лексики
Информационная зона для педагогов и родителей
расположена на стендах, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий.
Оборудовано магнитной доской, учебными планшетами, тремя учебными столами, навесной азбуке.
Перечень компонентов функционального модуля
№ Наименование Кол-во на модуле наличие 1 Бесконтактный детский термометр 1 0 2 Воздушное лото 2 0 3 Зеркало для обследования ротовой полости 3 0 4 Игрушка вкладыш 3 5 Коврики для тактильно-кинестетической стимуляции рук 2 0 6 Комплект детских книг для разных возрастов 1 0 7 Комплект игрушек на координацию движений 1 0 8 Индивидуальные зеркала 9*12 8 6 9 Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики 1 1 10 Комплект кубиков Зайцева 1 0 11 Комплект мелких игрушек 1 2 12 Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду 1 1
13 Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов 1 0 14 Набор интерактивный коммуникативный игровой 1 0 15 Набор кубиков 1 1 16 Набор муляжей овощей и фруктов 1 0 17 Набор пазлов комплект 1 0 18 Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект 1 0 19 Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) - комплект 1 1 20 Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно - комплект 1 1 21 Настольные игры - комплект 1 1 22 Перчаточные куклы - комплект 1 1 23 Разрезные сюжетные картинки (6-8) частей 1 1 24 Разрезные сюжетные картинки (8-16) частей, разделённые прямыми и изогнутыми линиями 1 1 25 Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) 1 1 26 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь живот, характерные виды работ и отдыха людей) 1 1 27 Таймер миханический 1 0 28 Устройство для развития речевого дыхания 1 1 29 Устройство для развития фонематического слуха 1 0 30 Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями 1 1 31 Шнуровки различного уровня сложности - комплект 1 3 32 Юла большая 1 0 33 Юла маленькая 1 0
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда
1.
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» СПб Издательский дом «Литера», 2003г.
2.
Е.Косинова «Уроки логопеда» Москва Эксмо 2003г.
3.
Г.А.Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Москва Просвещение 1985г.
4.
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» Москва Просвещение 1989
5.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы» СПб: Детство – Пресс 2003г.
6.
Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» Москва Просвещение 1985г.
7.
Т.А.Ткаченко «Логопедические упражнения Москва Эксмо 2008г.
8.
Е. О. Астафьева Играем, читаем, пишем. Методическое пособие конспект Санкт-Петербург Дет - ство-Пресс 2009 год.
9.
Бардышева Т. Ю, Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая/подготовительная группы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.- 128с.
10.
Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001
11.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
12.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
13.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррек - ции звукопроизношения. М.: 1998.
14.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
15.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
16.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
17.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с об - щим недоразвитием речи. - М.2009
18.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фо - нематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Изда - тельство ГНОМ и Д, 2006.
19.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
20.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
21.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного об- разовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Про- свещение, 2008.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
В раздел дополнительное образование