"Эстетическое воспитание учащихся ДШИ на основе музыкального фольклора родного края"
обобщение опыта
Автор: Шорстова Татьяна Ивановна, преподаватель фольклора, Красненская детская школа искусств, село Новоуколово, Белгородская область
В раздел дополнительное образование
«Эстетическое воспитание учащихся ДШИ
на основе музыкального фольклора родного края»
обобщение опыта работы преподавателя
МОУ ДОД Красненская детская школа искусств, с. Новоуколово,
Красненского района,
Белгородской области
Шорстовой Татьяны Ивановны.
Условия возникновения, становления опыта.
Красненская школа искусств, существующая уже много лет, является центром эстетического и музыкального образования и воспитания в районе. Сегодня её контингент насчитывает около трехсот пятидесяти учащихся, обучающихся по таким специальностям как: аккордеон, фортепиано, духовые инструменты, хоровое пение, изобразительное искусство, хореография, музыкальный фольклор. Каждый преподаватель, совершенствуя педагогическое мастерство, прилагает максимум творческих усилий и такта, чтобы заинтересовать ученика, пробудить в нём любовь к искусству, к великим и животворящим истокам народной культуры. Возглавляет педагогический коллектив Красненской ДШИ Корнева Раиса Анатольевна. В коллективе педагогов Красненской ДШИ я работаю преподавателем музыкального фольклора. Общий стаж работы насчитывает 33 года. В настоящее время я преподаю фольклорный ансамбль, сольное пение, народно-бытовую хореографию, народное творчество. Вместе со своими педагогами я веду активную концертно - лекторскую работу в различных аудиториях, способствуя профессиональной ориентации детей и формированию благоприятной культурной среды. Мой опыт работы формировался в творческой атмосфере коллектива школы, который, кроме решения сугубо учебных задач, приобщает детей и взрослых к шедеврам мировой и отечественной музыки, к лучшим образцам народного творчества. Развитию традиционной народной культуры педагогический коллектив придаёт особое значение. В школе есть творческие коллективы как учебные, так и педагогические, в том числе и фольклорные ансамбли «Потешки», «Рябинушка». Стали традиционными мероприятия, посвященные старинным обычаям, праздникам и обрядам, в которых учащиеся ДШИ являются главными действующими лицами. Подобные мероприятия, проводимые совместно с Новоуколовской средней школой , библиотекой имеют огромное воспитательное значение. Мною широко внедряется фольклорный материал во все виды педагогической работы. На занятиях фольклорным ансамблем учащиеся знакомятся с жанрами народного творчества, с народными традициями и обрядами, с условиями бытования той или иной песни. А после уроков они становятся действующими лицами различных обрядов родного края: празднование Покрова Святой Богородицы, Рождества Христова, Масленицы и других… Подобные действа мои учащиеся разыгрывают перед своими
сверстниками - учащимися школы , перед родителями, а также в детском саду. Но особого внимания заслуживает мой опыт по применению фольклорного материала в курсе музыкального фольклора. Здесь учащиеся постигают сущность фольклора через изучение ладовых, ритмических, фактурных и других специфических закономерностей русской песни, и, в частности, песенного материала Белгородской области и Красненского района.
Актуальность опыта.
Мой опыт работы по эстетическому воспитанию учащихся ДШИ на основе музыкального фольклора родного края представляется чрезвычайно актуальным и перспективным. Обоснованием актуальности и перспективности опыта является: 1. Всестороннее развитие творческого личностного потенциала учащегося и на этой основе формирование его эстетической культуры. 2. Оптимизация познавательной деятельности и эвристического мышления. 3.Приобретение знаний, навыков и умений в процессе практической деятельности. 4. Развитие творческого воображения, музыкального мышления. 5. Развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать информацию, представляющую интерес для учащихся. 6. Развитие коммуникативных способностей у детей со средним уровнем музыкальных способностей и работа с одарёнными учениками. 7. Профессиональная ориентация учащихся. Анализируя работу с учащимися, я пришла к выводу, что одной из важнейших задач на современном этапе является формирование эстетического вкуса у детей, возрождение интереса к классической и народной музыке, к произведениям живописи и литературы, и, обязательно, обращение к народным традициям и творчеству. Этой цели подчинены все виды работы на уроках фольклорного ансамбля, сольного пения, сольфеджио, народного творчества, музицирование на музыкальных инструментах. В настоящее время практика преподавания фольклорного ансамбля представляет собой неоднородную картину. Различны не только методические установки - различным является и принципиальный взгляд на саму цель музыкального фольклора, его назначение и место в комплексе учебных дисциплин. Музыкальный фольклор всё больше смыкается с музыкальной психологией. Он становится разнообразнее по формам работы. При этом главными составляющими курса музыкального фольклора по прежнему остаются: - музыкальный материал, на базе которого строится ведение курса, основывается воспитание мышления и сознания; - музыкальные сведения и система практических упражнений для их освоения;
- многообразные способы интонационного освоения элементов музыкального языка, метра, ритма и структуры произведения. Проблема музыкального материала в курсе музыкального фольклора достаточно многогранна и сложна. В его отборе мне приходится руководствоваться целым рядом разнородных критериев, таких, как соответствие программным требованиям, целесообразность его использования для отработки необходимых технических навыков, стилевое разнообразие, исполнительские возможности учащихся и т. д. Главная задача состоит в том, чтобы целенаправленный отбор материала для различных форм фольклорной работы (пения, интонационных упражнений, творческих заданий) в итоге давал учащемуся живое и конкретное представление о многообразии музыкально-выразительных средств. Важная особенность курса музыкальный фольклор состоит в том, что любой музыкальный фрагмент, использующийся в качестве основы в каждом из видов работы, существует для учащегося как бы в двух измерениях - с одной стороны, в качестве конкретной музыкальной данности с присущим ей индивидуальным выразительным обликом, требующей эмоционального и эстетического переживания выразительного исполнения, и с другой - как пример проявления общих закономерностей музыкального языка, определённого принципа музыкальной организации, который необходимо сознательно освоить. Я работаю по предпроффессиональной программе. Эта программа имеет тематическое построение: все темы - это ступеньки, ведущие учащихся к изучению музыкальной культуры, они поднимают детей на новую ступень знаний об искусстве. В темах последовательно раскрываются особенности языка музыки, богатство и своеобразие её содержания, связь с другими видами искусства: живопись, литература. На занятиях фольклорного ансамбля, формируя эстетическое отношение к произведениям искусства, мне необходимо ещё выше ставит проблему их художественного восприятия. Именно поэтому я подбираю к занятию музыкальные произведения огромной выразительной силы. Такое распределение учебного материала соответствует сегодняшней социальной обстановке в обществе и идеологии на современном этапе, способствует возрождению народных традиций родного края и привитию уважения к духовной музыке.
Теоретическая база опыта.
В своей работе я опираюсь на учебную и методическую литературу. Теоретической базой опыта являются: 1. Жанры русской народной песни Т. Поповой. 2. Выводы А. Сохора о воспитательной роли музыки (тезис «Возвышать красотой»). 3. Формирование творческих способностей личности на основе межпредметных связей и внеурочной деятельности через развивающее обучение по методике Г.И. Ивановой. 4. Русское народное творчество Н. Ширяевой.
5. Веретенников И.И. «Народные песни Белгородской области». Обработки для сольного сценического исполнения. Белгород - 2002г. 6. Веретенников И.И. «Народное музыкальное творчество Белгородского края». Белгород - 2000 г. 7. Веретенников И.И. «Русская народная песня в школе». Белгород - 2005 г. 8. Веретенников И.И. «Русская народная песня в школе». Пособие для учителей и учащихся. Белгород 1994 г. 9. Веретенников И.И., Гращенко А.Г., Карачаров И.Н., Кротова Е.В. «Народная песня Белгородского края». Хрестоматия. Белгород 1996 г. 10. Костяшова А.В., Яковлева З.К. Хрестоматия песенного материала по предмету «Русское народное музыкальное творчество в ДМШ и ДШИ». Москва - 1998 г. 11. Жиров М.С., Жирова О.Я. Программа «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях, - Белгород, 2000. 12. Куприянова Л. «Основные принципы работы с детским народно-хоровым коллективом». - Москва, 1981. 13. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Часть I. Москва: НОУ «Луч», 1996. 14. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Часть П. Москва: НОУ «Луч», 2000. 15. Шамина Л.В. Школа русского народного пения. - Москва, 1997. 16.И.И.Веретенников.Народные песни Красненского района. г.Белгород,2009г. 17.Л.И.Мельникова,А.Н.Зимина. Детский музыкальный фольклор. Москва,2000г. 18.Песенные узоры. Русские народные песни и игры . г. Москва, «Музыка»,1952г. 19.В каждом селе свое поверье. Издательство «В. Шаповалова» ,г.Белгород, 1996г. 20.Я.М.Климова. Праздники и обряды Белгородчины. г. Белгород,2007г. В работе с детьми мною используются как известные, проверенные практикой, учебные пособия, так и новинки учебной и методической литературы. Рабочий кабинет- класс фольклора имеет хорошее техническое оснащение: музыкальный инструмент (фортепиано), звуковоспроизводящая техника (магнитофон, проигрыватель), инструменты детского оркестра. В кабинете имеются аудиокассеты, фонохрестоматия, учебные пособия, различные дидактические материалы. Растить человека восприимчивым к прекрасному - это проблема эстетики - науки об искусстве, и этики - учения о морали, о нормах отношений людей к обществу и друг к другу. Искусство учит нас и наших детей видеть и чувствовать глубже и тоньше. Искусство читать, видеть и слышать требует эмоционального развития, культурной подготовленности. Да, чудодейственная сила искусства в том, что она влияет на чувства, через них прокладывая путь к разуму, к пониманию, к
выводам. Но тем яснее наша с вами задача: надо воспитывать чувства, развивать данную человеку драгоценную способность воспринимать прекрасное.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта работы: - это формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, их интеллектуальных и творческих способностей на занятиях фольклорного ансамбля и вовлечение их в художественно - эстетическую деятельность через изучение фольклора родного края. Исходная идея современного занятия сформировалась в результате длительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических коллективов, так и целых систем образования. Такой идеей является представление о единстве обучения, воспитания и развития. Она является исходной идеей построения любого занятия, независимо от его принадлежности. В вопросах воспитания детские школы искусств играют важную роль как учреждения дополнительного образования детей. Я считаю, что в ситуации, когда семья явно ослабила свои позиции в нравственном становлении ребенка, а школа сместила акцент с воспитания на образование, существенно возрастает роль учреждений дополнительного образования в решении актуальных проблем нравственного развития личности. Их возможности в этом плане определяются, прежде всего, тем, что вся система обучения в них осуществляется на добровольных началах. Поэтому исходящее отсюда воспитательное воздействие имеет шанс стать для учащегося не идущим извне потоком назиданий (чем очень часто грешит школа), а моментом его собственной работы над собой. Таким образом, на первый план выходит задача разработки и осуществления специальных программ нравственного развития учащихся. Цель нравственного воспитания ребенка, по моему мнению, состоит в том,чтобы он научился строить свои отношения с окружающим миром на основе согласования собственных стремлений с объективными закономерностями развития тех природных и социальных систем, которые взаимодействуют с ним. Нравственное развитие предполагает умение подчиняться, проявляя терпение и волю, способность выбирать оптимальный вариант выполнения морального требования, умение контролировать себя. При этом важно помнить, что ребенок сам хочет стать лучше. Значит, воспитание надо строить так, чтобы оно воздействовало на эту потребность, то есть опиралось на внутренний механизм саморазвития. Я усматриваю преимущества системы дополнительного образования в процессе обучения. Дополнительное образование имеет все возможности для того, чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам и учить всех, по-разному, причем, содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на уровень умственного развития ребенка, и корректироваться в зависимости от его конкретных возможностей
способностей и запросов. В результате, для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы, и вообще, никто не «выпадает» из учебного процесса. Особенности обучения в системе дополнительного образования детей отличаются тем, что: - учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время, - обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги), - психологическая атмосфера носит неформальный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами, - детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий, - допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития). Образовательный процесс имеет развивающий характер, то есть направлен прежде всею на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Учебное занятие - основной элемент образовательного процесса, но существенно меняется его форма организации. Главное - не сообщение знаний, а добывание их путём включения детей в сотрудничество в активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в технологичное педагогическое дополнительное образование помогает: - организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе, - чёткое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции, - установка не на запоминание учебной информации, а на смысл, и практическая значимость полученных знаний, - обязательный контроль, который можно осуществлять по ходу объяснения новой темы, после её изучения и как итоговую проверку, - реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребёнка на основе знания способностей, потребностей и склонностей). Личностно - ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых личность ребенка, с наибольшей полнотой реализуются в системе дополнительного образования. Не менее успешно осуществляется в детской школе искусств и технология дифференциации и индивидуализации обучения. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельной работе в сочетании с приёмами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения. Учащиеся в процессе обучения проходят все этапы: Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает
за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно. Подготовительный этап. Дидактическая задача - обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача - восстановить в памяти всё то, на чём строится занятие. Основной этап - усвоение знаний и умений. Переход на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное - каждый добывает знания сам. Итоговый этап - оценивание лучших работ , ответов, обобщение пройденного на занятии. Итак, ведущей идеей является: формирование культуры учащихся, культуры учащихся на музыкальных занятиях, через изучение и возрождение народной традиционной культуры, народной этики, эстетики, народной песни.
Доступность и новизна.
По моему мнению: 1. - любой преподаватель может самостоятельно составить ориентировочную основу действия для каждого нового занятия, освоение опыта доступно каждому учителю; 2.- учения без принуждения, максимальная помощь учащемуся, новизна опыта в его репродуктивно - рационализаторском виде, в реализации идеи сотрудничества.
Технология опыта.
Реализуя поставленные цели, мною намечены конкретные задачи: а)- максимально приблизить школьников к познанию музыкального искусства через творчество, созидание, в результате которого рождается новое, личностное отношение детей к окружающему их миру; б)- ввести учащихся в интересный и увлекательный мир музыки, научить их любить музыку во всём богатстве её форм и жанров, приобщить учащихся к музыке, сделав её частью собственной духовной культуры; в)- помогать учащимся в постижении музыкального языка посредством усвоения знаний, формирования умений, воспитания навыков с помощью различных форм деятельности: коллективных, групповых, индивидуальных; г)- развивать у учащихся любовь к своей Родине, родной культуре и уважение к культуре других народов; д)- реализовывать задачи патриотического, нравственного и эстетического воспитания. В соответствии с поставленными задачами, мною определено содержание педагогической деятельности, основными положениями которого являются: - формирование целостного представления детей о музыкальном искусстве; - опора на единство познавательного интереса, ассоциативного мышления и эвристической деятельности; - связь теоретической, практической и творческой деятельности детей;
- постижение сущности музыки через различные формы её исполнения: вокальные (сольные, ансамблевые и хоровые) и инструментальные; - тематическое построение урока. Работа над изучением и использованием музыкального фольклора родного края мною ведётся более 15 лет. В соответствии поставленным целям и задачам, выбраны определённые
формы и методы моей работы:
1.
Объяснительно - иллюстративный (иллюстрация объясняемого материала), 2. Репродуктивный (воспроизведение учащимися полученных знаний). 3. Частично - поисковый, (например, подготовка сообщения по определённой теме). 4. Практический (исполнение различных упражнений на основе полученных знаний). 5. Игровой (метод, стимулирующий интерес учащегося, в частности, младших классов). 6. Индуктивный и дедуктивный (как метод анализа музыкального произведения, в том числе и слухового анализа). 7. Методы стимулирования и мотивации обучения. Применение этих методов в соответствии с темой занятия, умелое их сочетание приводит к успешным результатам работы.
Учебно - воспитательный процесс
мною выстроен логически, чётко и последовательно. Фольклорный материал органично входит в курс народоведения, сольфеджио, специального материала, а также во внеклассную работу. В курсе народоведения этот материал подробно изучается на первом, втором, третьем, четвертом годах обучения. В темах курса «Народоведение» учащиеся изучают особенности различных жанров народной песни: веснянок, колядок, щедровок, былин, исторических и лирических протяжных песен. Здесь же происходит знакомство с различными обрядами календарно - земледельческого цикла, а также свадебным обрядом. Эти уроки дают импульс к продолжению изучения фольклора теперь уже Красненского района. Воплощая идею «От урока - к празднику» мною привлекаются учащиеся к участию в инсценировке различных обрядов: празднование Покрова Пресвятой Богородицы, Рождества Христова, Масленицы. Учащиеся выступают в качестве действующих лиц обряда и исполнителей народных песен. Например, очередной классный час был посвящен празднику «Покрова». Мною был подготовлен рассказ об этом празднике по церковному календарю, связав его с народным. Дети называли народные приметы, изучив их самостоятельно, показали, как и чем утепляли избу наши
предки. При этом были исполнены музыкальные иллюстрации – фольклорные, русские народные песни, частушки, а также загаданы загадки. Праздник Рождества Христова учащиеся отмечали на сцене Дома культуры, исполняя фольклорные, народные песни, колядки, читая стихи, отгадывая загадки. Большую радость получили дети от врученных им призов. Занятия в детской школе искусств, стали настоящим праздником души детей. Они помогают ребятам раскрыть свои творческие способности , воспитывают в них доброту, честность и искренность, любовь к своей земле, к фольклору родного края. Школа даёт возможность для неформального общения детей, родителей, учителей, учеников. Изучение фольклорного материала на занятиях музыкального фольклора открывает учащимся ещё один путь развития личности. Через освоение ладо - интонационных, метроритмических, интервальных, структурных и фактурных закономерностей, осуществляется всестороннее развитие музыкального слуха учащихся. Народно - песенный материал изучается с первого года обучения. Подголосочное двухголосие плясовых и хороводных песен является благодатным материалом для воспитания чувства строя, развития навыков ансамблевого пения. Гетерофонное двухголосие входит в программу 1 - го класса. Методика работы над двухголосием подразумевает сначала слуховое представление разучиваемой песни, анализ ладовых и метроритмических особенностей голосов и исполнение. На первых порах второй голос исполняется мною, постепенно присоединяя к этой партии учащихся, таким образом осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Учащиеся изучают разнообразный музыкальный материал: фольклорные жанры - прибаутки, загадки, считалки, скороговорки, былины, исторические песни, освоение хороводных и плясовых песен. Не остаются в стороне сведения о регионе бытования песен, народный костюм, народные промыслы, исполнительские традиции и профессиональные коллективы, исполняющие ту или иную песню. На всех этапах подготовки к занятию музыкальным фольклором, проведения и оценки результатов учебного процесса мною принимается целый ряд решений. До занятия мною определяются цели и содержание занятия, выбираю средства обучения. Далее принимаю решения относительно путей и способов предъявления материалов, типов и видов упражнений, а также их количества. Решения принимаю на двух уровнях: на уровне стратегии - с позиции целей всего курса обучения или по край мере данного года обучения, на уровне тактики, предполагающем детализацию конкретного занятия. Эти решения принимаю с учетом требования школьной программы, а также потребностей учащихся, особенностей учебного плана, материальной оснащённости. Решения, которые мною принимаются в ходе занятия, связаны с реализацией плана занятия и учетом постоянно меняющейся ситуации в классе. Мне необходимо наблюдать за работой учащихся, устанавливать и поддерживать словом и музыкой необходимые отношения в системе учитель-класс, учитель-ученик, ученик- класс, ученик - ученик. Мне нужно стараться
стимулировать творческую музыкальную деятельность учащихся, управлять ею, определять уровень сформированности навыков и умений. После занятия мною делается анализ качества знаний учащихся, отмечая успехи и недостатки, планирую следующее занятие. Большинству учащихся достаточно сложно осознать собственные желания, сформировать конкретную цель и спланировать цель задач, решение которых ведет к достижению целей. В этом им требуется помощь и поддержка со стороны учителя. Нередко и родителей, а также других учащихся. Особое значение имеет атмосфера доброжелательности, творчества, которая создается и поддерживается преподавателем. Одна из важнейших задач, решаемая преподавателем в тесном взаимодействии с родителями - это формирование у школьников определённого отношения к учению: желание учиться, проявлять инициативу, стремление к сотрудничеству, динамичность, готовность обсуждать собственные успехи и неудачи в учении. Учитель умело направляет работу коллектива учащихся, каждый из которых активно участвует в работе, использует различные приёмы и способы работы, разнообразный учебный материал, наблюдает за продвижением каждого учащегося и помогает ему в деятельности, поддерживая чувство успеха и желание учиться. На занятиях со старшеклассниками учитель опирается на методику проблемного обучения через диалоговые формы. Так на уроке в 4 классе, тема, которого «Особенности музыкального фольклора Красненского района», мне с учащимися необходимо найти ответы на такие вопросы: - Почему одни произведения живут веками, а другие похожи на бабочек- однодневок: промелькнут на эстраде, а назавтра их уже забыли? -Утратили ли свое значение темы добра и милосердия в наши дни? и другие. Как правило, такие занятия проходят в творческой атмосфере, где ярко проявляются сотворчество по модели: ученик-автор произведение искусства - учитель, дети высказывают свое видение услышанного, учитель подводит итог дискуссии, направляя ее в нужное русло. Для того, чтобы занятие музыкальным фольклором стало действительно процессом приобщения к искусству, по моему мнению, необходима серия упражнений, которая способствовала бы раскрытию авторского замысла. Предлагаемая ниже система упражнений направлена на развитие культурной и духовно богатой личности. Она включает в себя несколько этапов, к каждому из которых соответствует своя система заданий: Предварительная работа. Задача предварительной работы состоит в том, чтобы создать соответствующую ситуацию для восприятия музыки. Учитель дает пояснения об истории создания фольклорного произведения. Собственно слушание музыки. Коммуникативная установка - тишина, самостоятельное вслушивание в интонацию, ритм, гармонию, и мелодию. Творческий этап. Обсуждение услышанного, высказывание своей точки зрения.
Кроме того, мною используются интегрированные занятия, сотрудничая с другими учителями. Вся совокупность целей и задач таких занятий музыкальным фольклором, как занятием искусством, творчество служит конечной цели - воспитанию продуктивной общественно - самостоятельной личности. В планирование каждого занятия мною обязательно вносится раздел «аналитический разбор», что позволяет делать опору на самостоятельное мышление ребят, в анализе полнее всего осознаются, понимаются и определяются различные элементы музыкального языка и связи между ними. Поскольку в фольклоре основным является звучание всех изучаемых элементов, постольку слушание их, осознание и запоминание лежит в основе обучения музыкальному фольклору. В каждое занятие мною вносится раздел «Музыкальные жанры, в частности «песенные жанры». Ребята усваивают такие понятия, как «гульбищные, карагодные песни», колядки, щедровки - это необходимо для воспитания у детей любви к родному краю. Учащиеся неоднократно бывали в этнографическом музее. Здесь ребята изучают быт, нравы, традиции, национальную одежду - её элементы, характерный орнамент, вышивку. На этих занятиях даются общие сведения о ладовом богатстве и своеобразии музыки, которые берут начало в самой природе музыкального фольклора, где учащиеся знакомятся с ладовыми и ритмическими особенностями народной музыки. Такой кропотливой, но интересной работой мною прививается учащимся любовь к народной культуре. Относясь к проблеме музыкального воспитания и эстетического развития серьёзно, нельзя не понимать, что занятия музыкальным фольклором четыре часа в неделю не могут обеспечить полного развития творческих способностей учеников. Поэтому, работая по программе на занятиях, мне необходимо руководствоваться идеей «прорастания» содержания программ во внеурочную музыкальную деятельность детей. Огромные потенциальные возможности музыкального образования и воспитания, по моему мнению, заложены в единстве учебной и внеклассной работы. Из занятия идёт импульс на внеурочную работу; в свою очередь, такая опора существенно повышает возможности учебного процесса. Воспитание на занятии находит у меня своё логическое продолжение после занятия, реализуясь в самодеятельности, игровой и познавательной деятельности. Познавательная и воспитательная роль музыки - о них писали философы и политики, учёные и музыканты.
Оценка результативности.
Уровень воспитанности учащихся: - доброжелательное отношение к педагогам; - доброжелательные межличностные отношения между детьми;
- ориентация детей на высокие результаты деятельности; - приоритетные отношения между детьми, отзывчивость, взаимосвязь, доброта; - овладение культурой. Уровень развития учебных интересов: - любопытство; - любознательность; - подлинно познавательный интерес; - теоретический интерес. Определение результативности: - повышается интерес к изучаемому предмету; - обеспечивает осознание, осмысленное усвоение учебного материала; - у учащихся вырабатывается потребность самостоятельного общения с произведениями искусства; - в процессе развития коммуникативных способностей улучшаются взаимоотношения учащихся друг с другом; отношение к учителю; создаётся комфорт в общении; - постепенно сплачивается и развивается детский коллектив, формируется активная жизненная позиция; - у учащихся формируются необходимые умения и навыки учебного труда, развивается память, музыкальный слух, эстетический вкус; - эффективность работы педагога постоянно держится на высоком уровне. Музыкальное восприятие невозможно свести к «решению проблем»: в целом ряде случаев хорошее занятие заключается в прослушивании гениальных творений классиков или в разучивании народных песен. Однако, свести музыкальное обучение и воспитание на занятиях лишь к объяснениям учителя и спонтанным знакомствам с произведениями, значит не использовать и десятой доли возможностей, которыми обладает музыка, как вид искусства и предмет обучения. Современное занятие музыкальным фольклором - это сплав народной песни и творческого анализа, непосредственных впечатлений и тщательной исполнительской работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Буева И.И. Планирование в системе дополнительного образования/ И.И. Буева. - Оренбург, 1999 г. 2. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия / Л.Н. Буйлова. - М.: 1999 г.
3. Веретенников И.И. Русская народная песня в школе / И.И. Веретенников. - Белгород, Северскодонечье, 1994 г. 4. Вопросы методики музыкального воспитания детей. - М.: Музыка,1975г. 5. Дьяконова И. Ансамбли русских народных инструментов / И. Дьяконова. - М.: 1994 г. 6.Музыкальное воспитание в школе, выпуск 12, М.: Музыка, 1977 г. 7.Музыкальный фольклор, выпуск 15, М/.1974 г. П.Новая среда, № 23, 2007г. 8.Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: 1969 г. 9 .Яковлева А.Д. Интеграция двух школ - реальность сегодняшнего дня / А.Д. Яковлева. - М.: Дополнительное образование, № 5 , 2003 г. 10. Жанры русской народной песни Т. Поповой. 11. Выводы А. Сохора о воспитательной роли музыки (тезис «Возвышать красотой»). 12. Формирование творческих способностей личности на основе межпредметных связей и внеурочной деятельности через развивающее обучение по методике Г.И. Ивановой. 13. Русское народное творчество Н. Ширяевой. 14. Веретенников И.И. «Народные песни Белгородской области». Обработки для сольного сценического исполнения. Белгород - 2002г. 15. Веретенников И.И. «Народное музыкальное творчество Белгородского края». Белгород - 2000 г. 16. Веретенников И.И. «Русская народная песня в школе». Белгород - 2005 г. 17. Веретенников И.И. «Русская народная песня в школе». Пособие для учителей и учащихся. Белгород 1994 г. 18. Веретенников И.И., Гращенко А.Г., Карачаров И.Н., Кротова Е.В. «Народная песня Белгородского края». Хрестоматия. Белгород 1996 г. 19. Костяшова А.В., Яковлева З.К. Хрестоматия песенного материала по предмету «Русское народное музыкальное творчество в ДМШ и ДШИ». Москва - 1998 г. 20. Жиров М.С., Жирова О.Я. Программа «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях, - Белгород, 2000. 21. Куприянова Л. «Основные принципы работы с детским народно-хоровым коллективом». - Москва, 1981. 22. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Часть I. Москва: НОУ «Луч», 1996. 23. Мешко Н.К. Искусство народного пения. Часть П. Москва: НОУ «Луч», 2000. 24. Шамина Л.В. Школа русского народного пения. - Москва, 1997. 25.И.И.Веретенников. Народные песни Красненского района. г.Белгород,2009г. 26.Л.И.Мельникова, А.Н.Зимина. Детский музыкальный фольклор. Москва,2000г.
27.Песенные узоры. Русские народные песни и игры. г. Москва, «Музыка»,1952г. 28.В каждом селе свое поверье. Издательство «В. Шаповалова» г. Белгород, 1996г. 29.Я.М.Климова. Праздники и обряды Белгородчины. г. Белгород,2007г.
Приложения.
1. Приложение №1 «Предпрофессиональная программа». 2. Приложение №2 «Разработки уроков». 3. Приложение №3 «Сценарии праздников». 4. Приложение №4 «Тексты лекций, докладов». 5. Приложение №5 «Выступления на смотрах». 6. Приложение №6 «Данные о выпускниках и бывших учениках». 7. Приложение №7 «Совместная работа».
В раздел дополнительное образование