"КОРРЕКЦИЯ ФОНО-РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НАРОДНОМУ ПЕНИЮ"
Проектное предложение
Автор: Астанина Елена Николаевна, преподаватель фортепиано, Красненская детская школа искусств, село Новоуколово, Белгородская область
В раздел дополнительное образование
Проектное предложение
Преподавателя Красненской школы искусств
Муниципального образовательного учреждения
Дополнительного образования детей
Астаниной Елены Николаевны
КОРРЕКЦИЯ ФОНО-РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НАРОДНОМУ ПЕНИЮ
В современных социокультурных условиях всё более возрастает интерес к национальным традициям, в том числе и к народно-музыкальному исполнительству, представленному народными хорами и фольклорными ансамблями, как взрослыми, так и детскими. При этом активное распространение народного вокального искусства среди детей актуализирует задачи развития и становления детского голоса на основе народно-певческой манеры. Большие вокальные нагрузки предъявляют повышенные требования к голосовому аппарату юных певцов, что, в свою очередь, ставит учителя по вокалу перед необходимостью прибегать к профилактическим мерам для сохранения здорового детского голоса, равно как и искать пути для восстановления в случае его нарушений. Работа с детским голосом накладывает на учителя особую ответственность, так как он имеет дело с ещё неокрепшим, растущим организмом, хрупким и нежным голосовым аппаратом детей. Именно
поэтому, развивая детский певческий голос, важно укреплять его природное качество и сохранить физическое здоровье голосового аппарата в целом. Однако практика обучения вокалу показывает, что усилий одного педагога-вокалиста зачастую оказывается недостаточно. Согласно концепции современного образования, между педагогами должны быть налажены интегративные связи. Исходя из этого, в процессе обучения детей народному пению, представляется возможным взаимодействие учителя по вокалу и логопеда в целях дальнейшей самостоятельной работы преподавателя- вокалиста в направлении коррекции фоно-речевых дефектов. Особенности человеческого голоса издавна привлекали внимание специалистов. Уже в «Каноне врачебных наук» выдающегося учёного средневековья Авиценны (980-1037) описаны заболевания и способы лечения голосового аппарата. С развитием оториноларингологии связано выделение самостоятельной науки – фониатрии, изучающей лечение и предупреждение заболеваний голосового аппарата. Вместе с этим педагогические приёмы восстановления голоса образовали раздел в логопедии – фонопедию, как науку о воспитании навыков правильного голосоведения и постепенной активизации мышечного аппарата гортани при минимальной нагрузке. Однако проблема исправления фоно-речевых нарушений в процессе обучения детей народному пению представляется ещё недостаточно изученной на сегодняшний день, как в теоретическом, так и методическом аспектах. Исходя из этого, тема проектного предложения: «Коррекция фоно- речевых дефектов в процессе обучения детей народному пению».
Объектом предложения
является содержание работы по коррекции фоно-речевых дефектов в процессе обучения детей народному пению.
Предметом предложения -
процесс коррекции фоно-речевых дефектов в системе вокально-хорового обучения детей.
Цель предложения -
представить и практически реализовать методику коррекции фоно-речевых дефектов в процессе обучения детей народному пению. Цель, объект и предмет предложения потребовали решения ряда
задач:
- раскрыть сущность, задачи и принципы коррекционно- педагогической деятельности в вокальной работе с детьми; - дать характеристику фоно-речевых дефектов у детей и проанализировать причины их возникновения; - выявить способы обеспечения условий работы над фоно-речевыми дефектами в системе вокально-хорового обучения; - разработать этапы коррекционной работы педагога над фоно- речевыми дефектами в процессе обучения детей народному пению.
Методологическая основа
базируется на теоретических научных изысканиях известных ученых, хормейстеров, практиков- вокалистов и логопедов по вопросам постановки и устранения дефектов речи у детей. В работе использовались следующие
методы
исследования:
- теоретические:
теоретический анализ и синтез специальной педагогической и методической литературы, изучение опыта фоно-речевой коррекционной работы в процессе обучения детей народному пению;
- эмпирические:
организация занятий в классе сольного народного пения Новоуколовской детской школы искусств с целью коррекции фоно- речевых дефектов у детей.
Научная новизна
заключается в следующем:
-
раскрыта сущность, задачи и принципы педагогической коррекции фоно-речевых дефектов; - выявлены наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы по устранению фоно-речевых дефектов у детей в процессе обучения народному пению; - практически организована и проанализирована работа по коррекции фоно-речевых дефектов детей в классе сольного народного пения.
Практическая значимость
состоит в том, что его результаты могут быть использованы: – в учебно-практической деятельности народно-певческих коллективов; – в практических руководствах для преподавателей постановки голоса и руководителей народно-певческих коллективов; – в практике работы социально-культурных, культурно-досуговых и образовательных учреждений. Коррекционно-педагогическая деятельность - слож ное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспи тание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, со держательный, операционно- деятельностный и оценочно-резуль тативный компоненты. Коррекция (от лат. соrrесtо - исправление) определяется как «система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического разви тия и отклонений в поведении у детей и подростков». Поэтому коррекционная
педагогика разрабатывает содержание, методы и организационные формы специального обучения, способные обеспечивать поступательное культурное развитие ребенка, предупреждение и коррекцию вторичных по своей природе отклонений в психическом развитии. Коррекция мо жет выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произно шения отдельных звуков). В то же время коррекция может быть составной частью учебно- воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение форми рующейся личности ребенка. Коррекционная педагогика направлена на выявление педагогических условий, необходимых для достижения ребенком с нарушением в развитии максимально возможного уровня психического развития, образованности и интеграции в социум. Центральной проблемой коррекционной педагогики является проблема передачи ребенку с любым нарушением в развитии того социального и культурного опыта человечества, который каждый нормальный развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий и обходных путей обучения, специфичных средств, методов педагогического воздействия. За время своего существования коррекционная педагогика выработала и продолжает накапливать «обходные пути» и специфические средства преодоления трудностей обучения детей с различной степенью выраженности нарушений в развитии и временем их появления. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно - профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяет
общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность» . В работах по специальной психологии и педагогике коррекцию чаще всего связывают с развитием ребенка, поскольку она, прежде всего, нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Когда же речь идет о коррекционно-педагоги ческой работе в целом, то ее связывают с образовательным процес сом, включающим в себя обучение, воспитание и развитие данного ребенка. Поэтому коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие уча щихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой деятельности. Основополагающим психо-педагогическим аспектом коррекционной работы должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). Коррекционно-педагогическая работа должна строиться не как тренировка «западающих» умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность педагога и ребенка, органически вписывающихся в систему их повседневной жизнедеятельности и социальных отношений. Цели коррекции должны: - формулироваться в позитивной форме; - соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; - вызывать желание у ребенка достигнуть положительных результатов;
- учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка; - коррелировать с существующими социально- педагогическими условиями и микросоциумом подростка . Как известно, цели и задачи любого педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, т.е. на педагогические принципы. В педагогической науке принципы - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и к коррекционно-педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат. Педагогические принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса. Исходя из этого, принципами коррекционно-педагогической деятель ности на мой взгляд являются: - принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач; - принцип осуществления коррекционной работы в ходе организации активной деятельности детей (чему способствуют народные игры, реконструкция праздников и обрядов); - принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, в том числе, особенности голосового аппарата - принцип комплексного использования методов и приемов кор рекционно-педагогической деятельности.
Изучая коррекцию фоно-речевых дефектов в процессе обучения пению, представляется необходимым краткое ознакомление с фонопедией, выступающей разделом специальной педагогики. Фонопедия - это та же «постановка голоса» - речевого или певческого, - только применяется к лицам с расстройствами голосообразования и на начальном этапе работы (или на нулевом уровне подготовки, осведомленности), который, как правило, является, т.е. после приведения голосовой функции в норму работа прекращается. Фонопедия издавна развивалась в тесном содружестве с фониатри ей - медицинской наукой, разделом оториноларингологии, изучающей причины нарушений голоса и разрабатывающей методы их лечения. Как известно, обучение рассматривается как специфический способ образования, «процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества». Однако обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером недостатка. При чем общедидактические методы, приемы и организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от степени конкретного психофизического отставания данного ребенка. Особо важным представляется тот факт, что в пении, так же как и в обычной речи, необходимо наличие как создающего, так и воспринимающего звуки аппарата. Органы, уча ствующие в голосообразовании, являются по сути дела техниче скими исполнителями приказов, исходящих из центральной нерв ной системы в результате ее сложной деятельности при пении. Работу органов голосообразования нельзя рассматривать вне свя зи с центральной нервной системой, которая организует их функции в единый, целостный певческий процесс, являющийся сложнейшим психофизиологическим актом.
Общеизвестно, что ребенок, полностью потерявший слух в ран нем детстве (до года) в результате заболевания органов слуха, становится не только глухим, но и немым. Воспринимаемые здоровыми органами слуха слуховые раздражения из внешней среды оказываются в свою очередь раздражителями для нервных кле ток, ведающих работой органов голосового аппарата. У глухого ребенка слуховых восприятий и, как следствие их, раздражений речедвигательных центров нет, и потому голосовой аппарат не функционирует. В раннем детстве толчком для возникновения ре чевой функции являются непосредственно воспринятые ребенком слуховые раздражения: он слышит звуки и тут же пытается их воспроизвести. Естественно, что первые попытки воспроизведения слышимых звуков удачными не бывают. Но здесь на помощь приходят обратные связи. В мозг ребенка по чувствительным нервам поступает информация о работе его голосовых органов, и одно временно через ухо он воспринимает воспроизводимые звуки. Он сопоставляет их с первоначально воспринятыми, отмечает разницу (ошибку) и снова пытается подражать. Осуществляется новая про ба, но при этом изменяется цепь мышечных сокращений. Так происходит подстраивание голосовых органов под слышимые зву ки, налаживается координация между слухом и голосом - ребенок учится говорить. Во время этого процесса «составляются и за крепляются условнорефлекторные связи, которые при многократ ных повторениях превращаются в динамические стереотипы, ле жащие в основе голосовых навыков» . Точно так же формируются и певческие навыки, в их основе лежит тот же физиологический механизм. По мере накопления слухового опыта при
формировании навыков раздражителями дви гательных центров, голосовых органов становятся не только непо средственно воспринятые звуки, но и представления о них, создан ные мозгом и хранимые слуховой памятью. В процессе развития ребенка взаимодействие слуховых и голо совых органов становится настолько тесным, что сливается в одну функцию, на базе которой формируется и певчес кая функция. Так, при формировании и развитии вокальных навыков все время происходит коррекция работы участвующих органов. Поэтому обратные связи, особенно те, которые отража ются в нашем сознании в виде ощущений (слуховых, мышечных, резонаторных и др), выполняют исключительно важную роль в развитии голосовых навыков. Среди таких связей ведущее место занимает слух – главный регулятор голоса. Отсюда следует, что слушание музыки, ее восприятие (народные традиции позволяют это делать в движении) являются основой коррекционно-педагогической деятельности в системе вокально-хоровой работы с детьми. Обучение народному пению – это не только обучение данному виду искусства. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности. Детское народное пение является предметом изучения не только специальной педагогики, но и эстетики, методики, психологии, физиологии, акустики, искусствознания, медицины и др. Каждая из этих наук рассматривает один из аспектов певческой деятельности. Стало очевидным, что вопросы теории и практики вокального воспитания детей могут успешно решаться лишь в содружестве смежных наук. В
противном случае вокальное воспитание сведется лишь к бессистемным занятиям. О развитии детского голоса с акустической точки зрения можно судить по качественным изменениям основных характеристик его звучания. В то же время, добиваясь определенного качества звучания, педагог может влиять и на его развитие в нужном направлении. Однако не всякое пение способствует развитию детского голоса. Неправильный режим голосообразования, как и нарушение гигиенических норм в пении, приводит нередко к заболеваниям и порче голоса . Говоря о качестве звучании детского голоса, имеется в виду, прежде всего его основные физические характеристики: тембральную, интонационную и динамическую, качественные и количественные изменения состояния голосового аппарата и основных характеристик его звучания, а так же развитие специфически вокальных способностей: - анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне роста всего организма ребенка; - функциональное совершенствование центральных отделов мозга, управляющих певческим процессом и всей системой обратной связи «голос- слух»; - накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции); - совершенствование качеств звучания голоса (тембра, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности, четкости дикции), которое рассматривается как результат роста
голосового аппарата, с одной стороны, и певческой деятельности – с другой; - развитие музыкального слуха и, как частное проявление его, вокального слуха; - установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально-слуховым представлением и воспроизведением голоса. Одной из основных задач, является формирование вокальных навыков у певцов, основными из которых следует считать навыки правильного певческого дыхания, звукообразования и артикуляции в соответствии с деятельностью трех составляющих голосообразующего комплекса: дыхательного аппарата, гортани и артикуляционного аппарата. Таким образом, коррекционно-развивающее обучение возможно и в процессе обучения пению, представляя собой систему мер диффе - ренцированного образования, позволяющего решать задачи свое - временной помощи детям, испытывающим трудности в обучении за счёт имеющихся у них психофизических отклонений. Для более эффективной организации коррекционной работы с фоно-речевыми дефектами детей в процессе занятий народным пением и педагог по вокалу, и логопед обязаны не только знать строение и функции голосового аппарата, но и учитывать анатомические и физиологические особенности органов речи и звукообразования у детей разного возраста. При этом в ходе организации педагогом коррекционной работы с фоно-речевыми дефектами у детей основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом фонопедической коррекции развития детей. Голос певца – это дар природы, а настоящее пение великий труд. Беречь этот дар и правильно воспитывать, правильно им распоряжаться – целая наука. Поэтому задача преподавателя состоит не только в том, чтобы воспитывать певческий голос, но и в том, чтобы сохранить его до конца жизни в надлежащем певческом состоянии. Эти задачи очень важны и не исключают, а дополняют друг друга. Охрана певческого голоса – это очень обширное понятие, преподавателю необходимо знать. Что и как может повредить, а что сохранить и упрочить голосовые данные ребенка. И задача педагога «передать ученику весь свой опыт и все свои знания по работе над голосом, чтобы он сумел так использовать и сохранять свой природный дар, чтобы он всегда нес радость и самому обладателю, и слушателю. Никогда нельзя спешить в развитии голоса. Если это дел ать насильно, он быстро увянет». Обучение пению должно быть направлено не только на развитие певческого голоса, но также и на решение задач их воспитания и общего развития. Певческий процесс, предполагающий общение с музыкальным искусством, - сам по себе мощный воспитательный и развивающий детей фактор. Тренируя умение учащихся различать эмоциональную выразительность вокального произведения по голосу и мимике исполнителя, учитель формирует у них способность замечать настроение окружающих людей, их внутреннее состояние. Однако самое главное, чтобы учитель, пользуясь ситуацией, пробудил у детей чувство сострадания, вызвал желание прийти на помощь, т.е. воспитать чуткость к людям. Овладение певческим искусством – большой труд, который требует волевых усилий, напряжения внимания, терпения и т.п. Направленность работы учителя на создание этих
установок – один из главных моментов в организации всего учебного процесса. Таким образом, «эффективность развития детского голоса в процессе обучения пению будет зависеть от направленности работы учителя на воспитание определенных личностных качеств учащихся, их общее развитие на основе углубления процессов восприятия, представления и воспроизведения, которые тесно связаны со всеми умственными операциями ребенка и развитием его мышления». Для успешных занятий детей пением необходимо создать наиболее благоприятные условия. Подготовка детей к работе предполагает, прежде всего, сознание у них определенного эмоционального настроя, а также введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении звукового и динамического диапазонов, тембра и продолжительности фонации на одном дыхании. Эмоции играют ведущую роль в процессе обучения пению. Когда пение и музыка увлекают детей, этот процесс дает хороший результат. Таким образом, существует прямая зависимость между отношением детей к учению и их успехами. Основная задача учителя – заинтересовать и увлечь учащихся певческой деятельностью. Выдающийся болгарский дирижер Бонча Бочев считал, что заинтересованность в певческой деятельности должна быть самым важным законом в детском обучении, потому что певческая техника усваивается непринужденно и легко тогда, когда ученики сами захотят ее усвоить. Прежде всего, надо наладить нормальную певческую функцию, т.е. установить естественную взаимосвязь между отдельными органами, которая позволит всему голосовому аппарату работать с наименьшим напряжением. Красоты и выразительности звучания голосов можно добиться только на основе правильной координации в работе всего голосообразующего комплекса, которая характеризуется, прежде всего, отсутствием лишней
напряженности во всех его частях: в дыхательном аппарате, в области гортани и в артикуляционных органах. «Это достигается при воспитании профессиональных вокальных навыков в соответствии с возрастными особенностями физиологического развития детей». Таким образом, обеспечение условий работы над фоно-речевыми дефектами в системе вокально-хорового обучения в период постановки певческого голоса, является важным звеном в развитии голоса ребенка. Зачастую они определяют всю творческую судьбу и певческое долголетие. В этот период происходят самые значительные изменения во всем механизме звукообразования и в физиологии певческого голоса. Ребенок должен приобрести большое количество знаний как теоретического, так и практического порядка. Выявлено, что обучение пению осуществляется в соответствии с эмоциональной отзывчивостью ребенка, его музыкальными способностями, индивидуальными особенностями голосового аппарата. При этом обратить внимание на значимость верной организации хода занятий, с целью правильного соотношения эмоциональной и физической нагрузки.
В раздел дополнительное образование