"Художественно-творческая деятельность как фактор формирования и развития универсальных учебных действий"
Статья
Автор: Гришина Елена Вячеславовна, педагог дополнительного образования, МБУДО "СДТТ", город Оренбург
В раздел дополнительное образование
Художественно-творческая деятельность как фактор формирования и
развития универсальных учебных действий
Гришина Елена Вячеславовна, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция детского технического творчества» г.Оренбурга Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Переход к стандартам нового поколения обусловил необходимость повышения значимости дополнительного образования в современных образовательных учреждениях. В рамках стандартов внеаудиторная деятельность (дополнительное образование) является не дополнением, а логическим продолжением формирования необходимых компетенций (А.М. Аллагулов). Особенно успешно для начальных классов этот процесс идет через творчество. Творчество – сложный психологический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Развитие творческого процесса обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание, что, в свою очередь, определяет успешность учебы ребенка. Работая творчески, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по- новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Через творческую деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного. Некоторые авторы выделяют два вида творчества: художественное и интеллектуальное. Ребенок обычно занимается и тем и другим. «Искусство не порождает то, что мы видим, оно просто делает его видимым» (П. Клее). Художественное и интеллектуальное творчество неотделимы друг от друга, они всегда рядом, и обучение этим двум видам деятельности должно идти одновременно. Разделение художественных и интеллектуальных творческих способностей, которое обычно происходит в обыденном сознании, лишь уменьшает их эффективность.
В соответствии с социальным заказом в нашем учреждении – «Станции детского технического творчества» г. Оренбурга на базе «Лицея №8» – реализуется программа внеурочной деятельности «Технология бисероплетения», целью которой является развитие эмоционально- ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства, эстетического восприятия мира, художественно-творческих способностей детей через приобщение к декоратино-прикладному творчеству. Программа рассчитана на обучающихся начальной школы, увлекающихся художественно-творческой деятельностью, направлена на формирование и развитие УУД. Задания направлены на освоение языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме того, ведется творческая работа с природными материалами. Занятия изобразительным искусством позволяют познавать связи предметного мира и явлений жизни, влиять на чувства ребенка и его мироощущение, акцентировать связи творчества с представлениями о красоте, добре, традициях разных народов. В творчестве талантливый ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации, в мельчайших деталях запоминает увиденное, проводит много времени за плетением и низанием. Он серьезно относится к своим занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит цветовую гамму; его произведения включают множество деталей; работы оригинальны. Уже в младшем школьном звене творческая деятельность отличается целенаправленностью: ребенок должен представлять свой замысел и стремиться к его воплощению, а также развивать интеллектуальные способности. Важным моментом занятия является организация художественного
восприятия.
Психологическая установка на восприятие должна способствовать переживанию и пониманию художественного образа композиции, формированию у детей целостных представлений об изделии. Прогнозируя ход занятия, нельзя не учитывать диалоговую форму общения.
Диалог
на занятии – это новый стиль сотрудничества, мышления, отношения. В диалоге обучающиеся учатся отстаивать свое мнение и соглашаться или не соглашаться с мнением другого человека, учатся культуре спора, учатся мыслить, поскольку мышление начинается там, где есть
противоречия и неопределенность, где нет готовых рецептов, штампов к ответам, где есть условия для фантазии и воображения. В начале каждого занятия проводится небольшая эмоциональная
беседа
, где сообщаются необходимые для предстоящей работы знания. В то же время беседа настраивает обучающихся на творчество: художественно-образное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в учебно-творческих композициях. Этот прием помогает закрепить представления об задуманном, усиливает образную выразительность изделия. Существенное значение в воспитании художественно-творческой активности на занятиях играет
демонстрация репродукций
. Использование разнообразных материалов, применение смешанной техники, не только позволяет детям добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества. В связи с этим применяются такие методы приобщения к восприятию изделия, как: - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); - проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения); - эвристический (проблема формируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения); - сравнения. Метод сравнения произведений искусства вызывает ассоциативную реакцию. Ассоциативная реакция находит выражение в вербальной форме, т.е. обучающиеся вспоминают собственные впечатления о лете, о весне, о конкретных моментах в жизни природы, которые им самим удалось наблюдать. Данный метод сравнения способствует сознательному отношению к собственной творческой деятельности: дети понимают, что есть возможная широта тем для изображения. Не меньшую значимость играет позиция педагога: в нестандартных подходах в решении проблем; в разработке новых методов, форм организации учебно-воспитательного процесса; в умении видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы. Один из основных партнеров педагога по творчеству – обучающийся. Он поразительно сложен, динамичен, неповторим. Во взаимном общении обучающийся растет как личность, у него быстрее формируются нравственные ценности, которые становятся его достоянием, появляется потребности к выражению мироощущения и своего самовыражения. Самовыражение формирует идентичность, знание о себе и
своих возможностях, а идентичность дает возможность успешно социализироваться среди сверстников, в обществе и контексте культуры. Для успешного развития творчества обучающихся необходимо создание специальной системы условий: -развитие интереса к изучению материала; -воспитание у обучающихся веры в свои силы, в свои творческие способности; -последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества; -обучение языку народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна; -целенаправленное, систематизированное использование рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость; -использование на занятиях технических средств обучения, особенно компьютера, мультимедийного проектора и специальных наглядных пособий. В итоге занятия искусством способствуют развитию особого художественно-эстетического восприятия мира, созданию уникальной для каждого обучающегося модели мира. По мере того как они формируются, их роль становится все более и более активной в построении системы отношений обучающихся с окружающей действительностью.
Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 2012 2. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. - М., 2010 3. Лопатина А.Н. Скребцова М.Л. Краски рассказывают сказки. - М., 2014 4. Малахова И.А. Способность к творчеству. Одаренность, талант. Ч. 1. - Минск, 2009 5. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М., 2010 6. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по декоративно- прикладному творчеству с детьми 7-14 лет. - М., 2013
В раздел дополнительное образование