"Субъект-субъектные отношения в ходе трансформации знаний в навыки и умения".
статья
Автор: Скородкина Екатерина Львовна, педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД "Рыльский Дом детского творчества", г.Рыльск, Курская обл.
В раздел дополнительное образование
МБОУ ДОД «Рыльский Дом детского творчества»
«Субъект-субъектные отношения в ходе трансформации
знаний в навыки и умения».
Подготовил:
Педагог дополнительного Образования детей Скородкина Екатерина Львовна
Рыльск-2015
Целостную структуру взаимодействия детей и педагогов образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект объект») характеризует отношение обучающегося к посещаемому им творческому объединению, второй тип («субъект – субъект») – к другим обучающимся. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими, как отношение обучающихся к целям и содержанию обучения; отношения детей между собой и к педагогам; условия, в которых протекает образовательный процесс. Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность обучающегося. В этом заключается двусторонний его характер. Речь идет о совместной практической деятельности педагога и обучающихся на творческой основе, духовном равенстве и гуманистическом межличностном общении. Одной из актуальных проблем в области обучения в детских творческих объединений в рамках дополнительных образовательных организаций является формирование личности обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Именно субъект-субъектные отношения помогут осуществить этот двусторонний творческий педагогический процесс с наименьшими психическими затратами и помогут сократить время, которого всегда так не хватает. Сотруднические отношения развиваются как качество личности обучающегося, приобретают воспитывающий, а значит и гуманно- личностный смысл, нравственную и познавательную ценность. Воспитывающие отношения, как предмет особой заботы педагога – это отношения «оценочной» направленности, требующее вовлеченности, взаимной захваченности обучающего и обучающихся. В творческом процессе от отношений, которые складываются между педагогом и обучающимся зависят эффективность формирования личностных качеств и характера человека, его темперамент, отношение к творчеству, труду и выбранной творческой деятельности. Формирование обучающегося как субъекта образовательной деятельности предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою творческую деятельность, определять практические действия, необходимые для успешного творческого процесса, программу их выполнения на конкретном материале и чёткую организацию упражнений по их формированию, т. е. выполнение практических творческих работ. Творческая деятельность помогает ввести обучающегося в понимание той среды и тех условий, в которых работают мастера и, возможно, когда- нибудь придётся работать самому. Цель практической творческой деятельности – это закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в ходе образовательного процесса, а также приобретению практического навыка для их применения.
Практическая
творческая
деятельность
проводится с целью закрепления полученных знаний и приобретения первоначальных
практических навыков в решении конкретных задач. Для младших обучающихся детских творческих объединений совместная творческая деятельность может проводиться с целью получения первичных творческих умений. Обучающиеся, благодаря выполнению творческих заданий, проектов, получают возможность сопоставить свои ожидания и реалии выбраной творческой деятельности. Основной задачей
совместной
творческой
деятельности
является претворение в жизнь обучающихся их теоретических знаний, пополнение творческих умений и навыков, на основе глубокого изучения выбранного вида деятельности, а также овладение современными творческими приёмами и методами. В процессе творческой деятельности обучающиеся приобретаю практический опыт, появляется возможность самостоятельно планировать свою творческую деятельность, установить полезные контакты со старшими детьми и определить ролевую творческую позицию, формирует чувство ответственности и принадлежности к взрослому творческому коллективу. Она помогает соединить теоретическую подготовку с формированием практических навыков у обучающихся для облегчения их выхода на следующую ступень образования, а также получение дополнительной информации о том , над чем нужно поработать обучающемуся, чтобы соответствовать современным требованиям образовательных стандартов. Творческая деятельность необходима для развития аналитического мышления обучающихся, для развития их самостоятельности, перехода от накопленных знаний к практическим действиям. Выполнение совместных творческих работ обучающимися предусматривает трансформирование знаний в навыки и умения в естественных условиях. Это обязательная форма образовательной работы, предусмотренная учебным планом образовательного заведения. Выполнение практических работ требует, чтобы обучающиеся были подготовлены теоретически, хорошо знали основы и специфические приёмы в выбранном ими виде творческой деятельности. Ценность такой формы работы состоит в том, что обучающиеся приобретают умения и навыки выполнения практических заданий, углубляют свои теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность, что является непременным условием формирования обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Такая форма работы в учреждениях дополнительного образования детей применяется уже давно. Выполнение творческих работ требует от обучающегося высокой степени самостоятельности и познавательной активности, способствует развитию умений выполнения практической творческой работы и формированию аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к выбранному виду творчества. Специфика самостоятельных творческих работ состоит в том, что обучающиеся готовясь и работая практически приближаются к реальному процессу, видят его различные варианты.
Обучающиеся «примеряют» на
себя творческую деятельность, а формирование профессиональных
творческих навыков является одним из непременных условий развития
обучающегося как субъекта образовательной деятельности.
Развитие творческих способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом успешности формирования обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Практическая творческая деятельность обучающегося понимается, как целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс трансформации знаний в умения и навыки, развитие и становление личности обучающегося. В процессе образовательной деятельности обучающийся выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания. Формирование обучающегося как субъекта образовательной деятельности предполагает субъект-субъектные отношения в ходе практической деятельности. Особо важно для обучающегося, как субъекта творческой практической деятельности, овладеть её основными формами. Итак, осуществление субъект-субъектной образовательной деятельности в процессе творческой практической деятельности содействует созданию благоприятных условий для применения своего субъективного опыта, предоставляет возможность выбирать способы, формы и характер деятельности, способствует формированию личности обучающихся и развитию коммуникативных умений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения/Ю.К.Балабанский.-М.: Просвещение,1999.- 193 с 2. Венгер Л.А. Психология развития. Словарь / Л.А. Венгер. - М.: ПЕР СЭ, 2006. -176 с 3.Клюева Н.В.Педагогическая психология / Н.В. Клюева. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. - 400 с 4.Немов Р.С. Психология./Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с 5.Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. /Р.С. Пионова. - Мн.: Высшая школа, 2005. - 303 с 6.Ростопшин П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. - М.: ПРИОР, 2000. - 96 с
В раздел дополнительное образование