"Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях хореографией"
исследовательская работа
Автор: Вязникова Ксения Михайловна, педагог дополнительного образования, хореограф, МБОУ ДО "Центр творчества и развития №1", город Красноярск
В раздел дополнительное образование
Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях
хореографией
Красноярск 2015 1
Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях
хореографией
Исполнитель:
Вязникова Ксения Михайловна Красноярск 2015 2
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………..5 Глава I. Теоретические основы творческих хореографических способностей детей дошкольного возраста. 1.1. Понятие творческих хореографических способностей дошкольников……………………………………………………………8 1.2.Роль хореографических движений и комбинаций, и публичных выступлений в развитии творческих хореографических способностей у дошкольного возраста ………………………………………………….15 Вывод к I главе ………………………………………………………………...18 Глава II. Анализ развития творческих хореографических способностей детей дошкольного возраста. Эмпирическое исследование развития творческих способностей в хореографических коллективах. 2.1. Методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….20 2.2. Результаты исследования развития творческих способностей в хореографических коллективах и их интерпретация……………………..…23 Вывод ко II главе ……………………………………………………………….25 Заключение…………………………………………………………………...…26 Список литературы……………………………………………………………...27 Приложение1…………………………………………………………………….29 3
ВВЕДЕНИЕ Вам не удастся никогда создать мудрецов
,
если будете убивать в детях шалунов... Ж.-Ж. Руссо В настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Тем не менее, вопрос о развитии творческого потенциала ребенка остается актуальным и концептуальным.
Актуальность
исследования обусловлена требованиями модернизации отечественного образования, переосмыслением подходов к воспитанию и образованию дошкольников, необходимостью поиска эффективных педагогических средств, развития творческого потенциала личности. Система дополнительного образования позволяет в полной мере использовать в педагогическом процессе новейшие достижения науки с опорой на гуманистические принципы освоения ценностей национальной и мировой культуры. В учреждениях дополнительного образования больше возможностей для проявления свободы творчества учащихся т.к. все усилия направлены на достижения данной цели. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что танец как один из видов хореографического искусства – является действенным средством музыкально-пластического, художественно-эстетического, нравственно- этического воспитания и физического развития дошкольника. Танцы легко разучиваются, занятия ими вырабатывают свободную и красивую осанку, плавность движений, развивают грацию и изящество, координацию, воспитывают внимание, ассоциативную память, ловкость и умение ориентироваться в пространстве, а музыка танцев, отражающая мелодическое 4
и ритмическое богатство народного творчества развивает музыкальность и слух, а так же развивает их детское воображение. Задачи эстетического воспитания не исчерпываются необходимостью научить учащихся, верно, понимать эстетические явления. Главное - воспитывать и развивать те качества личности, которые превращают человека в активного созидателя прекрасного. На фоне общего признания воспитательного и развивающего значения искусства в формировании творческого потенциала личности, видное место занимает хореография. Занятия хореографией содействуют гармоничному духовному и физическому воспитанию детей. Танец формирует внутреннюю культуру человека, развивает в нём творческое начало. Процесс обучения танцу невозможен без личностно – ориентированного подхода. Следует учитывать личностные качества, возрастные, психологические, физиологические особенности для достижения заметных результатов. Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.
Цель исследования
- выявить методы развития творческих способностей дошкольников на занятиях хореографией на примере обучения в учреждениях дополнительного образования.
Объектом исследования
является творческие хореографические способности детей дошкольного возраста.
Предметом исследования
являются методы развития творческих хореографических способностей дошкольников.
Гипотеза исследования -
если в урок хореографии для детей дошкольного возраста включать как можно больше игровых элементов, импровизации, задания и упражнения направленные на совместную работу 5
педагога и учащихся, то это будет способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие
задачи
: 1. Провести отбор литературы по данной тематике. Изучить понятие творческих способностей на основе психолого- педагогической и специальной литературы. 2. Проанализировать роль хореографии в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста. 3. С помощью тестирования на основе музыкальных произведений и танцевальных комбинаций проверить уровень развития творческих способностей у детей дошкольного возраста на уроках хореографии. 4. Сделать выводы о проведенной работе. Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы
: - Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по данной проблеме - Тестирование на основе музыкальных произведений и танцевальных комбинаций 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Понятие творческих хореографических способностей учащихся Существуют различные трактовки понятия способности. Если рассматривать данное понятие с психологической точки зрения, то
способности
– индивидуально – психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов) [18, с. 368]. Это понятие абсолютно применимо и к понятию способностей в хореографической сфере деятельности. Способности можно определить и как свойства функциональных психологических систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В.Д. Шадриков). Различают общие и специальные способности. Общие способности характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Например: Обучаемость у ребенка на уроке хореографии затруднена, многие движения, игры, танцевальные элементы педагогом повторяются не однократно. Мышление у ребенка стандартно. 7
Специальные способности не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования [1, с. 527]. Специальные способности – это особенности человека, которые обуславливают его предрасположенность и будущую успешность в отдельных видах деятельности. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. На уроках хореографии у учащихся развивают не только специальные способности по хореографии, но и музыкальные, ритмические, координационные, а так же происходит тренировка памяти, как умственной так и мышечной. Если рассматривать понятие способность с педагогической точки зрения, то трактовки очень схожи. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М. Бим – Бад дается следующее определение: «индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включая в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности» [17, с. 274]. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Гилфрод считает, что все интеллектуальные способности в определенной мере являются творческими, но самое непосредственное отношение к творчеству имеют способности к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление – это способность давать различные ответы, в том числе и неожиданные, неконформистские (нестандартные) на стандартизированные тестовые задания. Непосредственное отношение к творческим способностям имеет также оценивающее мышление, от которого 8
зависит чувствительность к проблемам, которые другие люди, менее творческие, не замечают [19, с. 55-56]. Творчество – человеческая деятельность, порождающая нечто качественное, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно – историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения, Л.С. Выготский писал, что в таком случае «творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь, усовершенствования в области техники». В более широком (и весьма распространенном в психологии) смысле, творчество (или творческая деятельность) – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [1, с. 536]. Творчество несет человеку большие радости. Есть у него и свои страдания, получившие крылатое обозначение – муки творчества. Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания, что мысль не пошла в слова, как говорит Достоевский [3, с. 33]. Хореография это не тот вид искусства, преуспевать в котором можно без усилий. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. В основе творческого вида деятельности лежат творческие способности. Творческие способности – это способность находить решение нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата; способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения. Это индивидуальные особенности качества человека, которые 9
определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. (Приложение 1) [16, с. 236]. Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1. способности – это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2. только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3
.
способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, уже выработанным у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения. Теплов указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. К вышеперечисленным признакам имело бы смысл, еще добавить такой второстепенный признак, как темперамент. Как мы знаем, что каждый человек индивидуальность и ему присущи разные типы темпераменты. Наличие того или иного темперамента может препятствовать развитию той или иной виду деятельности. Не каждый холерик будет заниматься тем видом деятельности, где необходима усидчивость. Данный признак необходим, но недостаточен применительно к способностям. Чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той или иной сфере, в которой он не имеет способности [20, c. 268]. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами 1
человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление [5, с. 436]. Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности: 1. способность видеть проблему там, где её не видят другие. 2. способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. 3. способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. 5. способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. гибкость мышления. 8. способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 9. способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 10. способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 11. лёгкость генерирования идей. 12. творческое воображение. 13. способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [13, с. 6-36]. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) 11
выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории: 1. реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. 2. умение видеть целое раньше частей – первоначально все видишь целостно, а затем уже начинаешь отделять каждую часть на отдельный сегмент. 3. надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 4. экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [11, с. 54-55]. Нам бы хотелось обратить внимание на следующие универсальные креативные способности, как умение выделить целое раньше частей и экспериментирование. С точки зрения хореографии, данные способности являются ведущими. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 1
6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция [21]. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: 1. Развитие воображения. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются уже в самом раннем детстве. Поэтому в настоящее время один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей. 1
1.2. Роль хореографических движений и комбинаций, публичных выступлений в развитие творческих хореографических способностей у дошкольников. Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия «общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа» [14]. Танец – это музыкально - пластическое искусство. В котором большую роль играют хореографические движения, комбинации и публичные выступления. Как всякий вид искусства, танец отражает окружающую жизнь в художественных образах. С древних времен народ выражал, осмысливал в танце свои представления о природе, жизни, взаимоотношениях между людьми, рассказывал о происходящих событиях [7, с. 8]. Известный балетмейстер К.Я. Голейзовский подчеркивал: «Под словом «танец» следует подразумевать нечто более содержательное и идейно осмысленное, чем простую сумму технических приемов… Народная пляска – не набор виртуозных коленец и акробатических трюков, а плавно текущая речь, сознательно развивающийся перед зрителем, рассказ на определенную тему с сюжетом, пересказ событий действительной жизни, понятия и реальная картина окружающего» [6, с. 317]. «Само движение несет определенное содержание, имеет только ему присущую образность, которую можно усилить или ослабить, … но нельзя 1
изменить на противоположную» [12, с. 27]. Становится ясным, что танцу присущ образный, сюжетный характер. Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса ног, пластику рук, грацию, выразительность и изобразительность. Это необходимо для наилучшего исполнения хореографических постановок или этюдов, а также предоставляет возможность исполнителям больше задумываться не о движениях, а о передаче образа. Занятия танцем прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве. Последнее же подразумевает необходимое развитие творчества, так как настоящий актер только тот, кто работает творчески и с душой. В танцевальных формах происходит то или иное высвобождение личностной энергии, источником, который являются переживания и эмоции педагога и исполнителя. [22, с. 48] Само по себе, обучение танцам - это сложный и творческий процесс. Пожалуй, вы не встретите ни одного преподавателя-хореографа, который ни внес бы что-то новое в тот учебный материал, с которым он работает. Этому же он учит и детей. Таким образом, процесс обучения хореографии «напрямую» способствует развитию творческих способностей детей, но он является сложным процессом, строящим обучение в несколько этапов.
Первый этап
- освоение азов ритмики, азбуки классического танца, несложных элементов историко-бытовых и бальных танцев, а также народного танца. Изучение не сложных танцевальных комбинаций со смещением музыкального ритма и образа.
Второй этап
- совершенствование полученных знаний, продолжение изучения классического экзерсиса (как основы правильного физического 1
развития и ритмического воспитания ребенка), освоение репертуара историко-бытовых и массовых бальных танцев, изучение и исполнение народных танцев, знакомство с современными танцевальными направлениями. Продолжение начатой на первом этапе работы по развитию актерского мастерства и воспитанию способности к танцевально- музыкальной импровизации. Этим этапом можно завершить так называемый всеобуч для некоторых категорий детей. Те же из них, которые проявили интерес и способности к отдельным хореографическим жанрам, высказали желание продолжить свое образование могут перейти к третьему этапу обучения.
Третий этап
предполагает специализированные занятия для детей, проявивших определенные способности к танцу. Наиболее вероятной формой занятий здесь становится студийно - кружковая. Совершенствуя свои знания в избранном жанре, дети активно осваивают репертуар. Все педагоги-хореографы утверждают, что первый этап обучения хореографии должен протекать в дошкольном возрасте. Обосновывают они это тем, что, во-первых, дети готовы уже физически к занятиям танцами, а во-вторых, данный возраст характеризуется основами развития психических процессов и в-третьих, дошкольный возраст - это период, в котором начинает развиваться творческое воображение. Последнее является важнейшим условием овладения основами актерского мастерства, которое, в свою очередь, является составляющей первого этапа обучения хореографии. В основу первого этапа обучения необходимо положить игровое начало. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом занятия. Игра при обучении танцу не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становиться ее смыслом и продолжением [4]. 1
Чтобы больше узнать о значении игры в жизни ребёнка, надо познакомиться с работами выдающихся педагогов и психологов, такие как Выготский Л.С; Эльконин Д.Б и многих других авторов у которых игра рассматривается как деятельность творческая. Значит игра, лучший помощник для педагога в обучении хореографии. Наиболее важное из условий успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. И это одна из проблем современного педагога. Он не умеет полностью уйти в игру с детьми. В игре дети учатся импровизировать и творчески самореализовываться, например, игра «В мире животных» или «Спящий кот и танцующие мышата», в одной дети изображают повадки и привычки животных (один ученик показывает, другие отгадывают), а в другой игре ленивый кот (которым может побыть сам педагог) мирно посапывает пока звучит музыка, дети в это время танцуют, но как только музыка замолкает кот встаёт и мышата должны замереть в красивой танцевальной фигуре. Если кто-то зашевелится раньше, чем снова зазвучит музыка, кот забирает в свой домик. Чем старше будут становиться дети, тем сложнее будут упражнения, появятся в репертуаре танцы. Отработка и изучение отдельных танцевальных движений займет много времени и сил, вот тогда уж будет не до игр. Л.Н. Толстой утверждал, что от рождения до 5 лет ребенок берет из окружающего мира во много раз больше для своего разума, чувств, воли и характера, чем от пятилетнего возраста до конца своей жизни. 1
ВЫВОД К ГЛАВЕ I Проанализировав множества психолого-педагогической и специальной литературы, можно сделать вывод, что трактовки понятия «творческие способности»большое колличество. Каждый автор описывает его в своем понимании. Наиболее популярна трактовка Б.М. Теплова, что
способности
– индивидуально – психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Изучив понятие творчества, выяснили, что в его основе лежат творческие способности, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. А так же чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает. Выделили следующие универсальные креативные способности: -Реализм воображения -Умение видеть целое раньше частей -Надситуативно -Экспериментирование. Проанализировав представленные точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, сделали вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления. В танце становление творческих способностей у детей может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием - музыки, 1
движения и игры – трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества и воображения. Занятия хореографией формируют не только правильную осанку, но и прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дисциплинируют учащихся, дают представление об актерском мастерстве, а также помогают ребенку, не боятся публичных выступлений. В данной курсовой работе, на основе изучения литературы по данной теме, выявлены основные направления и задачи по развитию важнейших компонентов творческих способностей – воображение и творческого мышления. Определены важные условия развития творческих хореографических способностей ребенка дошкольного возраста . 1
ГЛАВА II. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 2.1. Методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: - научности - систематичности - последовательности - доступности - наглядности - активности - прочности 2
- индивидуального подхода Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями. 1. Каждая игра представляет собой набор задач. 2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации. 3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности. 4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. 5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей. 6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: - развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; - задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; - творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества. Наряду с принципами используют и методы:
Методы
практические наглядные
словесные
2
В настоящее время самыми распространенными и в полной мере характеризующими творческие способности у детей на уроках хореографии и не только являются практические методы. К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. Моделирование - это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Из всего многообразия методов и методик наиболее доступной, универсальной и простой является практический метод, который основывается на творческой игре. Данная игра заключается в том, что детям включается разная характерная музыка. Каждая из мелодий играется около минуты. Дети должны под каждую мелодию подобрать самостоятельно те движение, которые на их взгляд наиболее подходящие. Сложность данной игры заключается в том, что учащийся должен как можно быстрее и оригинальнее подобрать движения и характер к музыкальному отрывку. В данной игре были использованы следующие отрывки из музыкальных произведении: 1. П.И. Чайковский – времена года – Январь: «У камина» 2. Оркестр ВМФ – Марш морской пехоты 3. Е. Крылов – Ю. Яковлев – Колыбельная медведицы 4. Академический хор русской песни – Калинка 5. Музыка зарубежных авторов – Спортивная Россия 2
2.2. Результаты исследования и их интерпретация Практическое исследование было проведено в двух группа: - контрольная группа, в которую вошли 15 детей занимающиеся хореографией только 2 месяца - основная группа, которую составило 15 детей занимающиеся хореографией в Центре Развития Творчества Детей и Юношества. Исследование началось с наблюдения за поведением детей в течение недели с целью лучшего знакомства с ними, для получения достоверных результатов. Опираясь на умственные, психические, физические особенности детей данного возраста, подобрали соответствующие музыкальные отрывки. Совместно с педагогами выбрали время для проведения, данного исследования. Практическую игру начали с изложения сути его задания. Всем детям необходим был индивидуальный подход. Большинству требовалось по несколько раз объяснять задание. Несмотря на то, что игра предполагала самостоятельное выполнение задания, дети пытались выполнить ее коллективно, хотя совместно с педагогом пытались всячески этому препятствовать. Определенные трудности возникли при проведение игры в контрольной группе, так как детей было труднее организовать на выполнение задания, они были менее собранны, у них была снижена концентрация внимания и повышена утомляемость, поэтому игра заняла больше времени и результаты были хуже. Прослеживалось четкая градация между детьми, занимающиеся творческой деятельностью и детьми, занимающиеся ей малый промежуток времени, т.к. у них не хватало фантазии. Оригинальности и запаса 2
лексического материала. Практически все в контрольной группе повторяли друг за другом и не отличались. После окончания исследования совместно с педагогом были сделаны следующие выводы. В контрольной группе из 15 учащихся только 5 человека реагировали на смену музыки и пытались придумать и отличиться от других участников при помощи своих индивидуальных движений и манере исполнения. А вот в основной группе таких учащихся было 9 человек из 15. Хотелось бы отметить, что ни в одной из групп не достигнуто 100% выявления творческих способностей. Таким образом, можно сделать вывод, творческие способности дошкольников многообразны и индивидуальны. Они зависят не только от общей подготовки ребенка, но и от того занимается ли он какой-либо творческой деятельностью. А так же следует отметить, что для успешного развития творческих способностей дошкольника на уроках хореографией необходим систематизированный подход ребенка к занятиям, иначе он не сможет в полной мере выполнять функции связанные с ней. Очень важным является, чтобы на занятиях в танцевальном кружке ребенок не только добивался успеха, но и получал удовольствие и наслаждение от проделанной работы над собой. 2
ВЫВОД К ГЛАВЕ II Занятия хореографией являются одним из самых распространенных видов деятельности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Творческие способности ребенка могут быть врожденными или формироваться в процессе обучения. Основной принцип развития творческих способностей – от простого к сложному. Большое значение в их развитии занимают общедидактические принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. В развитии творческих способностей участвуют не только принципы, но и методы – практические, словесные, наглядные. В настоящее время наиболее популярным и доступным является практический метод развития творческих способностей. На основе выше изложенных методов выбор остановился на практическом методе (игре), который является наиболее доступный, универсальный и простой. Проведя эмпирическое исследование основу, которого составляет данный метод, были сделаны следующие выводы: - уровень развития творческих способностей в контрольной и основной группе различен. - в основной группе степень развития творческих способностей выше. - на формирование развития творческих способностей влияют как общая подготовка, так и занятия какой-либо творческой деятельностью. - особенно важным является систематизированный подход к обучению детей дошкольного возраста. 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав множество различной психолого-педагогической литературы, было выявлено определение понятия творческих способностей, предложенное Б.М. Тепловым, что способности – индивидуально – психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Поставленные цели и задачи в начале курсовой работы были выполнены успешно. Уроки хореографии способствуют формированию у детей дошкольного возраста воображения, этикета и грамотной манеры поведения в обществе, актерского мастерства, музыкальности, креативность, гибкости мышления. Эмпирическая часть исследования была проведена в Центре Развития Творчества Детей и Юношества показала, что творческие способности детей дошкольного возраста, занимающихся хореографией или какой либо другой творческой деятельностью, достаточно развиты. И в заключении хотелось бы отметить, что развитие творческих способностей дошкольника на занятиях хореографией обеспечивает в дальнейшем полноценного формирование личности. 2
Список литературы
1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Ме – Б 79 щеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 672с. 2. Бочкарева Н.И. Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии: Учебно-методическое пособие. – Кемерово, 1999. – 64с. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: просвещение, 1991. – 93с. 4. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1986. – 317с. 5. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. - 435- 442с. 6. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. – М., 1964. 7. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей творчества в танце. – М. Издательство «Гном и Д», 2002. – 120с. 8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. - 157с. 9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. 10.Захаров Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. – М.: Искусство, 1983. – 237с. 11. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 - 52-59с., № 10 - 62- 69с. 12. Лопухов Ф.В. Хореографические откровенности. – М., 1972. – 214с. 13. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. - 125с. 2
14. Метров Н.А. Музыка детям. – М.: просвещение, 1985. 15. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. 16. Педагогика: учебное пособие для студ. педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 512с. 17. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим – Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с. 18. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 440с. 19. Рекомендации по определению и развитию способностей, склонностей и общего творческого потенциала человека / А.И. Колков. – Кемерово: Б.И., 1995. – 68с. 20. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. – М.: Черо, 2000. – 295с. 21.Бурцева Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2001.145с. 22. Ресурсные возможности системы художественного образования. 2
Приложение 1 Система способностей: Общие сложные способности – общий уровень интеллектуальной организации индивида, формирующийся в процессе общего образования Специальные способности, формирующиеся на основе общих способностей в процессе профессионального обучения Общие элементарные способности – психомоторная и сенсорная организация индивида, основанная на природных задатках си ст ем а сп ос об но ст ей 2 Талант - наивысший уровень творческих возможностей в конкретном виде деятельности Одаренность – общая предрасположенность к определенным сферам деятельности
3
В раздел дополнительное образование