"Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода"
статья
Автор: Калашник Светлана Александровна, преподаватель по классу фортепиано, МБУДО "Алексеевская школа искусств", село Алексеевка Корочанский район Белгородская область
В раздел дополнительное образование
МБУДО «Алексеевская школа искусств»
Корочанского района Белгородской области
Профессионализма педагога в реализации
личностно-ориентированного подхода
Выполнила:
преподаватель по классу фортепиано Калашник Светлана Александровна 2016г.
Приступая к рассмотрению проблемы профессионализма педагога в реализации личностно-ориентированного подхода, психологических особенностей профессионализма и личности учителя, специфики педагогической деятельности необходимо, прежде всего, рассмотреть вопрос, что представляет собой педагогическая профессия, какое значение вкладывается в понятие «профессионализм педагога». Вопрос этот весьма существенен, поскольку под понятием «педагог» нередко подразумевается и профессия, и социальная роль, и вид деятельности, и направленность личности и т.д. Поэтому требуется определенная система координат, которая бы позволила выявить механизмы и закономерности развития личности педагога-профессионала. Сложность данной задачи состоит в том, что в психическом аспекте личность представляет собой достаточно динамическое и пластическое образование. Она находится в постоянном движении, сознательно и неосознанно меняет, обогащает, компенсирует, перестраивает, дополняет свои качества. В результате стабильность, устойчивость сочетаются в психологической организации личности с гибкостью, с огромными компенсаторными резервами, с возможностями перестройки. Если обратиться к Советскому энциклопедическому словарю, то там профессиональная деятельность рассматривается как профессия, то есть как «род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы и являющийся обычно источником существования» [3,83]. То есть профессия есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает. Проблема профессиональной деятельности педагога и самой личности учителя и воспитателя стала предметом научного исследования многих 2
авторских коллективов и ученых. В отечественной психологии исследования личности педагога строились на следующих принципах: Принцип историзма, предполагающий признание того, что филогенетически самосознание обусловлено процессом исторического развития человека в обществе. Принцип непрерывного развития, заключающийся в признании постоянного изменения личности на протяжении всей жизни человека, что предполагает достижение возможного совершенствования, максимальной зрелости в развитии человека, нравственное саморазвитие, профессиональное самосовершенствование, которые протекают в период всей жизни человека. Принцип личностного-ориентированного подхода, заключающийся в понимании личности как уникальной и неповторимой системы, воедино связанной совокупностью внутренних условий, являющихся структурой ее свойств и качеств, через которые преломляются все внешние воздействия. С точки зрения исследования проблемы заслуживает внимания принцип единства сознания и деятельности, разработанный К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым и другими отечественными психологами. Согласно данному принципу, «совместная, исторически развивающаяся деятельность людей обусловливает формирование их сознания и вообще всех психических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения»[4,166], таким образом, профессиональные способности рассматриваются как внутренние возможности человека, складывающиеся в структуре его личности. Дальнейшее развитие психологической науки дало возможность ближе подойти к проблеме единства личности и деятельности, её требований, предъявляемых к человеку-профессионалу. Итак, можно сделать вывод, что именно в рамках выделенных принципов в отечественной психологии разрабатываются проблемы становления и профессионального развития личности педагога. 3
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Среди этих факторов - методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и т.д. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс. В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи: адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а 4
гуманистическая – с развитием его личности и творческой индивидуальности. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее. Педагог в ходе своей профессиональной деятельности выполняет основные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, психологической подготовки. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию. Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. На основании анализа требований профессии к личности специалиста вводится понятие профессионализма. Профессионализм – совокупность 5
личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры; психолого-педагогическая компетентность; владение содержанием предмета и педагогическими технологиями; способности к целеполаганию и целеосуществлению; способности к педагогической рефлексии; способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Исследование феноменологии профессионализма учителя показывает, что, с одной стороны, педагогический профессионализм – это социально- педагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает заказу общества и нацелена на подготовку учителя – профессионала. С другой стороны, профессионализм учителя – это качественная характеристика, включающая совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных умений и педагогических способностей, его личностных и профессионально – важных качеств, культуры и мастерства учителя, готовность к постоянному самосовершенствованию. Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; 6
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно- педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Суммируя требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями развития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность; самоотдача; благородство; острое чувство нового; умение заглядывать в будущее и готовить, своих питомцев к жизни в будущем; максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством; общность идей и интересов учителей и учащихся; творческое отношение к делу и социальная активность; высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний; принципиальность и требовательность; отзывчивость; эрудиция; социальная ответственность и т.д. Различают следующие позиции педагога: социальную и 7
профессиональную. Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентации. Профессиональная позиция – отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных позиций. В последние годы все шире используется и разрабатывается понятие педагогической культуры. Однако педагогическая культура еще не гарантирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. «В «живом», реальном педагогическом процессе профессиональное проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога. Единство всех этих проявлений образует гуманитарную (общую) культуру педагога»[2, 60]. Поэтому наивысшие результаты в педагогической деятельности связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско- методологических и социально-культурных позиций. Гуманитарная культура педагога – это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений. Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией, описывается через понятие профессиональной компетентности. Компетентность - обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Когда говорят о профессиональном выполнении труда, всегда имеют в виду осуществление его на высоком уровне. Компетентность – индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека. 8
Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, «компетентность педагога можно понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности»[1,304]. Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и умений в области межличностного взаимодействия, владении приемами профессионального общения и поведения, адекватных представлений педагога о возрастных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкций. Важной составляющей профессионализма педагога является подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагогической деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности. Умение преподнести учебный материал включает в себя не только владение содержанием предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях, знание существующих форм и методов обучения, сформированность методологического мышления педагога, умение использовать в профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они реализовывали дидактические принципы процесса обучения. Итак, исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным 9
компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в сознании образ возможного результата своих действий. Для этого необходим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии.
Список литературы
1. Бенин В.Л. Влияние философских парадигм на формирование ценностей педагогической культуры или что нельзя забывать, преподавая философию в педагогическом институте // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. -Уфа,1995. 2. Бест Ф. Метаморфозы понятия “педагогика” // Перспективы. Вопросы образования. -1989. -N 2. 3. Булатов О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. , 2001. 4. Гончаров И.Ф. Эстетический облик учителя в сознании школьников// Проблемы эстетического воспитания студентов педагогических вузов в свете реформы школы. -Л.,1988. 10
Профессионализма педагога в реализации
личностно-ориентированного подхода
Выполнила:
преподаватель по классу фортепиано Калашник Светлана Александровна 2016г.
Приступая к рассмотрению проблемы профессионализма педагога в реализации личностно-ориентированного подхода, психологических особенностей профессионализма и личности учителя, специфики педагогической деятельности необходимо, прежде всего, рассмотреть вопрос, что представляет собой педагогическая профессия, какое значение вкладывается в понятие «профессионализм педагога». Вопрос этот весьма существенен, поскольку под понятием «педагог» нередко подразумевается и профессия, и социальная роль, и вид деятельности, и направленность личности и т.д. Поэтому требуется определенная система координат, которая бы позволила выявить механизмы и закономерности развития личности педагога-профессионала. Сложность данной задачи состоит в том, что в психическом аспекте личность представляет собой достаточно динамическое и пластическое образование. Она находится в постоянном движении, сознательно и неосознанно меняет, обогащает, компенсирует, перестраивает, дополняет свои качества. В результате стабильность, устойчивость сочетаются в психологической организации личности с гибкостью, с огромными компенсаторными резервами, с возможностями перестройки. Если обратиться к Советскому энциклопедическому словарю, то там профессиональная деятельность рассматривается как профессия, то есть как «род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы и являющийся обычно источником существования» [3,83]. То есть профессия есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает. Проблема профессиональной деятельности педагога и самой личности учителя и воспитателя стала предметом научного исследования многих 2
авторских коллективов и ученых. В отечественной психологии исследования личности педагога строились на следующих принципах: Принцип историзма, предполагающий признание того, что филогенетически самосознание обусловлено процессом исторического развития человека в обществе. Принцип непрерывного развития, заключающийся в признании постоянного изменения личности на протяжении всей жизни человека, что предполагает достижение возможного совершенствования, максимальной зрелости в развитии человека, нравственное саморазвитие, профессиональное самосовершенствование, которые протекают в период всей жизни человека. Принцип личностного-ориентированного подхода, заключающийся в понимании личности как уникальной и неповторимой системы, воедино связанной совокупностью внутренних условий, являющихся структурой ее свойств и качеств, через которые преломляются все внешние воздействия. С точки зрения исследования проблемы заслуживает внимания принцип единства сознания и деятельности, разработанный К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым и другими отечественными психологами. Согласно данному принципу, «совместная, исторически развивающаяся деятельность людей обусловливает формирование их сознания и вообще всех психических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения»[4,166], таким образом, профессиональные способности рассматриваются как внутренние возможности человека, складывающиеся в структуре его личности. Дальнейшее развитие психологической науки дало возможность ближе подойти к проблеме единства личности и деятельности, её требований, предъявляемых к человеку-профессионалу. Итак, можно сделать вывод, что именно в рамках выделенных принципов в отечественной психологии разрабатываются проблемы становления и профессионального развития личности педагога. 3
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Среди этих факторов - методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и т.д. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс. В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи: адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а 4
гуманистическая – с развитием его личности и творческой индивидуальности. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее. Педагог в ходе своей профессиональной деятельности выполняет основные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, психологической подготовки. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию. Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача – выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. На основании анализа требований профессии к личности специалиста вводится понятие профессионализма. Профессионализм – совокупность 5
личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры; психолого-педагогическая компетентность; владение содержанием предмета и педагогическими технологиями; способности к целеполаганию и целеосуществлению; способности к педагогической рефлексии; способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Исследование феноменологии профессионализма учителя показывает, что, с одной стороны, педагогический профессионализм – это социально- педагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает заказу общества и нацелена на подготовку учителя – профессионала. С другой стороны, профессионализм учителя – это качественная характеристика, включающая совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных умений и педагогических способностей, его личностных и профессионально – важных качеств, культуры и мастерства учителя, готовность к постоянному самосовершенствованию. Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; 6
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно- педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Суммируя требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями развития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность; самоотдача; благородство; острое чувство нового; умение заглядывать в будущее и готовить, своих питомцев к жизни в будущем; максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством; общность идей и интересов учителей и учащихся; творческое отношение к делу и социальная активность; высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний; принципиальность и требовательность; отзывчивость; эрудиция; социальная ответственность и т.д. Различают следующие позиции педагога: социальную и 7
профессиональную. Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентации. Профессиональная позиция – отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных позиций. В последние годы все шире используется и разрабатывается понятие педагогической культуры. Однако педагогическая культура еще не гарантирует успеха в осуществлении педагогической деятельности. «В «живом», реальном педагогическом процессе профессиональное проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога. Единство всех этих проявлений образует гуманитарную (общую) культуру педагога»[2, 60]. Поэтому наивысшие результаты в педагогической деятельности связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско- методологических и социально-культурных позиций. Гуманитарная культура педагога – это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений. Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией, описывается через понятие профессиональной компетентности. Компетентность - обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Когда говорят о профессиональном выполнении труда, всегда имеют в виду осуществление его на высоком уровне. Компетентность – индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека. 8
Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Таким образом, «компетентность педагога можно понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности»[1,304]. Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и умений в области межличностного взаимодействия, владении приемами профессионального общения и поведения, адекватных представлений педагога о возрастных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкций. Важной составляющей профессионализма педагога является подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагогической деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности. Умение преподнести учебный материал включает в себя не только владение содержанием предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях, знание существующих форм и методов обучения, сформированность методологического мышления педагога, умение использовать в профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они реализовывали дидактические принципы процесса обучения. Итак, исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным 9
компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в сознании образ возможного результата своих действий. Для этого необходим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии.
Список литературы
1. Бенин В.Л. Влияние философских парадигм на формирование ценностей педагогической культуры или что нельзя забывать, преподавая философию в педагогическом институте // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. -Уфа,1995. 2. Бест Ф. Метаморфозы понятия “педагогика” // Перспективы. Вопросы образования. -1989. -N 2. 3. Булатов О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. , 2001. 4. Гончаров И.Ф. Эстетический облик учителя в сознании школьников// Проблемы эстетического воспитания студентов педагогических вузов в свете реформы школы. -Л.,1988. 10
В раздел дополнительное образование