"Теоретические аспекты проблемы речевой готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению в школе"
статья
Автор: Мельник Татьяна Витальевна, учитель олигофренопедагог, КГКОУ ШИ №19, Солнечный район, п. Березовый
В раздел дополнительное образование
1.1. Понятие и классификация речевых нарушений у детей с общим
недоразвитием речи при подготовке к школе
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте:
- более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и
к 5 годам;
- речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
- экспрессивная речь отстает от импрессивной, т.е. ребенок, понимая
обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
- речь детей с ОНР малопонятна.
Большой интерес представляют работы Р.Е.Левиной, в которых
используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей.
Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором
на фоне причинно-следственной зависимости. Причинами общего
недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во
внутриутробном периоде развития (токсикоз, интоксикация), так и во время
родов (асфиксия, родовая травма). Общее недоразвитие речи
- дефект
полиэтиологический. Он может выступать и как самостоятельная патология,
и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия,
дизартрия, ринолалия и т.д.
В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации –
клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Левиной Р.Е.). При
различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же
явления рассматриваются с разных точек зрения
. Между ними нет
противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к
речевым нарушениям и выбор средств коррекции.
Клинико-педагогическая классификация
нацелена на предельную
детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от
общего к частному. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений , описывает формы и виды речевых расстройств. Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы. 1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: - афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса; - брадилалия – патологически замедленный темп речи; - тахилалия – патологически ускоренный темп речи; - заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; - дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; - ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата; - дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: - алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, - афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. 2. Нарушения письменной речи: а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения; б) дисграфия (аграфия) – частичное (полное) нарушение письма. Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни
сформированности компонентов речевой системы). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы: 1) нарушение средств общения: - ФФНР ( фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи). ФФНР бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии, ринолалии; - ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). ОНР ставят детям с алалиями, дизартриями, стертой дизартрией, ринолалией, сложной дислалией. 2) нарушение в применении средств общения: - заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР; - проявление речевого негативизма, мутизм и другое. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической классификации, позволяют организовать групповые формы коррекционно- воспитательного процесса и логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта. Раньше логопеды в заключении писали только уровень недоразвития речи по психолого-педагогической классификации. Заключение о виде
речевого нарушения по клинико-психологической классификации должны были ставить и ставили врачи-неврологи. Однако в последнее время наблюдается тенденция опускания в диагнозе неврологов вида речевого нарушения и оставление ими прерогативы в постановке заключения логопедам – так как логопед проводит углубленное речевое обследование ребенка (что в рамках осмотра невролога просто невозможно) и видит более точно симптомы проявления недоразвития речи в каждом конкретном случае. Поэтому последние рекомендации говорят о необходимости умения пользоваться двумя классификациями и написании в заключении, как уровня речевого недоразвития, так и вида нарушения речи.
опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений , описывает формы и виды речевых расстройств. Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы. 1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: - афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса; - брадилалия – патологически замедленный темп речи; - тахилалия – патологически ускоренный темп речи; - заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; - дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; - ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата; - дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: - алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, - афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. 2. Нарушения письменной речи: а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения; б) дисграфия (аграфия) – частичное (полное) нарушение письма. Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни
сформированности компонентов речевой системы). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы: 1) нарушение средств общения: - ФФНР ( фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи). ФФНР бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии, ринолалии; - ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). ОНР ставят детям с алалиями, дизартриями, стертой дизартрией, ринолалией, сложной дислалией. 2) нарушение в применении средств общения: - заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР; - проявление речевого негативизма, мутизм и другое. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической классификации, позволяют организовать групповые формы коррекционно- воспитательного процесса и логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта. Раньше логопеды в заключении писали только уровень недоразвития речи по психолого-педагогической классификации. Заключение о виде
речевого нарушения по клинико-психологической классификации должны были ставить и ставили врачи-неврологи. Однако в последнее время наблюдается тенденция опускания в диагнозе неврологов вида речевого нарушения и оставление ими прерогативы в постановке заключения логопедам – так как логопед проводит углубленное речевое обследование ребенка (что в рамках осмотра невролога просто невозможно) и видит более точно симптомы проявления недоразвития речи в каждом конкретном случае. Поэтому последние рекомендации говорят о необходимости умения пользоваться двумя классификациями и написании в заключении, как уровня речевого недоразвития, так и вида нарушения речи.
В раздел дополнительное образование