"Совершенствование педагогического мастерства тренеров-преподавателей через самообразовательную деятельность".
методическая разработка
Автор: Понамарев Вячеслав Иванович, тренер-преподаватель по волейболу, СДЮСШОР "Спартак", г.Нефтеюганск
В раздел дополнительное образование
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"
Тренер-преподаватель по волейболу Понамарев В.И.
Ты никогда не будешь знать достаточно,
если не будешь знать больше, чем достаточно.
У.Блейк
В условиях модернизации системы образования возрастает роль методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, подготовке их к работе в новой образовательной ситуации, в создании условий для их развития и самореализации. Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой тренерской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны - реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, потребности тренера в самореализации путем непрерывного образования. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.
САМООБРАЗОВАНИЕ
– целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала
Принципы самообразования:
Добровольность Сознательность Целенаправленность и целеустремленность Научность Сочетание теории с практикой Систематичность Управляемость и контролируемость самим человеком
Цели самообразования:
Самоцельное самообразование
– это определенный вид деятельность, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.
Попутное самообразование.
Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнаёт что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.
Целенаправленное самообразование,
связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определённой области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов. Образование должно быть непрерывным, т.к. серьёзные изменения в жизни общества детерминированы современными условиями стремительного развития науки и техники. Речь идет не только о смене культурной эпохи, но и о смене типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования к образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно рассматривается не только в качестве продукта социально-педагогической инфраструктуры, но и как непрерывный образовательный институт, представляющий собой перманентный процесс становления и самосовершенствования личности. В 1984 году ЮНЕСКО была предложена трактовка непрерывного образования: "Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают в рамках системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии, как в масштабе страны, так и масштабе всего мира". В современных условиях выработаны основные критерии професионализма педагога. На основании которых можно сделать вывод: Тренер-преподаватель 21 века - это: - гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; - умеющий организовать рефлексивную деятельность; - обладающий высокой степенью профессиональной компетентности. На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. А.Дистервег считал, что образование только тогда считается законченным, когда человек становиться способным к дальнейшему саморазвитию. Эта мысль лежит в основе традиционного понимания самообразования как дополняющего основное образование, получаемое в образовательных учреждениях. Образование педагогических кадров, повышение их профессионального мастерства - вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их педагогического стиля, а, в конечном счете - способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса. Если процесс образования: - осуществляется добровольно, - осуществляется сознательно, - планируется, управляется и контролируется самим человеком, - необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании. Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.
Мотивы, побуждающие тренера-преподавателя к самообразованию:
Ежедневная работа с информацией. Готовясь к учебно-тренировочному занятию, к соревнованиям, выступлению, родительскому собранию и др. у тренера-преподавателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. Изменения, происходящие в жизни общества.
Эти изменения в первую очередь отражаются на обучающихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ тренера как «несовременного человека» Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в спортивную школу, просят определить его к "лучшему" тренеру-преподавателю. Квалифицированный тренер-преподаватель в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки. Общественное мнение . Тренеру-преподавателю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим тренером- преподавателем! - Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства тренера-преподавателя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
Формы самообразования тренеров-преподавателей:
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:
В индивидуальной форме инициатором является сам тренер-преподаватель,
однако руководители методических и административных структур могут
инициировать и стимулировать этот процесс.
Групповая форма в виде деятельности методического объединения,
семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает
обратную связь между результатами индивидуального самообразования и
самим тренером-преподавателем.
Технология организации самообразования
тренеров-преподавателей
Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. План самообразования тренера-преподавателя должен включать: перечень литературы, которую планируется изучить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.) Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение
работать с литературными источниками: необходимо делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.
Формы организации самообразования
1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности.
Главные достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,
семинары, олимпиады и
конкурсы.
Главные достоинства такой формы самообразования:возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4. Индивидуальная работа по самообразованию
может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение учебно-тренировочных занятий своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов тренировочного процесса; теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм учебно-тренировочных занятий, внеклассных мероприятий.
5. Сетевые педагогические сообщества
– новая форма организации самообразования педагогов.
Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Основные направления, в которых тренеру-преподавателю необходимо
заниматься самообразованием.
- профессиональное (предмет преподавания); - психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей); - психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); - методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения); - правовое; - информационно-коммуникативные технологии; - охрана здоровья;
Составляющие процесса самообразования тренера-преподавателя:
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения. Посещать учебно-тренировочные занятия коллег и участвовать в обмене опытом. Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни. Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Продуктивность процесса самообразования
Самообразование тренера-преподавателя будет продуктивным, если:
в процессе самообразования реализуется потребность тренера-преподавателя к собственному развитию и саморазвитию; тренер-преподаватель владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Тренер-преподаватель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности; осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и
саморазвития.
Результат самообразования.
В личном плане самообразования тренера-преподавателя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок. Результаты самообразования тренера-преподавателя отслеживаются на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно): - повышение качества учебно-тренировочного занятия (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); - разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; - разработка новых форм, методов и приёмов обучения; - доклады, выступления; - разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; - выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; - разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; - обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Выбор темы по самообразованию.
Тема самообразования определяется, исходя из: 1) актуальности и важности темы, ее научно-теоретического и практического значения, затруднений тренеров-преподавателей; 2) педагогического стажа; 3) уровня профессиональной компетентности тренера-преподавателя;
Оформление темы самообразования. Примерная структура опыта работы
1.
Информационный раздел
1. Тема опыта (наименование опыта) Наименование опыта должно соответствовать следующим требованиям: Отражение формулировке связи «результат-средство» (или средство- результат, средство-процесс); Конкретность формулировки; Корректное использование педагогических и психологических терминов. 2. Условие возникновения, становления опыта (необходимые сведения)
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта , его практической значимости для повышения качества учебно- воспитательного процесса в школе: В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой. Какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, решаются в данном опыте.
Противоречия -
несоответствие между желаемым состоянием и действительным. Если не удается сразу сформировать противоречие, можно пойти по шагам: признаки негативного состояния-проблемная ситуация-противоречие-проблема. 4. Ведущая педагогическая идея опыта- центральная основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность фрм ее применения; это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.
Некоторые идеи педагогов-новаторов:
Идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия; Идея учения без принуждения, основанная на переживании радости познания мира, на подлинном интересе; Идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении; Идея свободного выбора; Идея опережения; Идея коллективного и индивидуального самоанализа деятельности школьников и др. 5. Теоретическая база. Здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.
Основополагающие педагогические теории:
«Теория развития познавательного интереса»- Т.В. Щукина; Теория оптимизация обучения»- Ю.К. Бабанский; «Теория активизации учебно-воспитательного процесса»- Т.И.Шамова и др.
II. Технология опыта- система конкретных педагогических действий,
организация, содержание, формы, методы, приемы обучения,
воспитания.
1.
Постановка целей и задач данной педагогической деятельности
.
Представление конечного результата.
2.
Организация учебно-воспитательного процесса. Способ включения учащихся в учебную деятельность, его анализ.
3.
Содержание образования Обоснование причин изменений в содержании образования. Описание приемов изменения содержания образования. Соответствие содержания поставленным целям и задачам. 4.Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.
III Результативность
В этом разделе необходимо показать связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами деятельности учителя и учащихся. Результат лучше оформлять в виде сравнительных диаграмм или таблиц . Самообразовательная работа постепенно может перейти в научно- исследовательскую. Однако в нашей спортивной школе в этом направлении активность тренеров-преподавателей невысокая, результативность научно- исследовательской деятельности педагогов находится на недостаточном уровне. Результаты исследовательской деятельности не находят дальнейшего практического применения, материалы наработанные нашими тренерами- преподавателями практически не публикуются в научно-методических изданиях. Одной из причин низкой активности наших тренеров- преподавателей в организации НИД является недостаточный уровень сформированности исследовательской компетентности у тренеров. С целью повышения её уровня следует организовать семинар-практикум по развитию исследовательских умений тренеров-преподавателей в новом учебном году. Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе школы, т.к. главное её назначение - это организация методической работы, которая направлена на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства тренеров, их компетентности в организации, проведении и обеспечении образовательного процесса. Достижение данной цели осуществляется в ходе релизации ряда задач. В частности через осуществление выявления, обобщения и распространения эффективной педагогической практики тренеров-преподавателей, формирование и развитие эффективной модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через организацию самообразовательной деятельности. К личности тренера-преподавателя в современных условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность тренера- преподавателя - многоаспектное явление. В нее входят не только специальные
базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры - главные качества тренера-преподавателя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические советы, заседания МО, психолого- педагогические семинары, курсы, деловые игры, однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.
Организациея самообразовательной деятельности по следующему
алгоритму:
1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям; 2. Разработка плана по самообразованию; 3. Определение источников информации; 4. Изучение теоретических источников; 5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, классных часов, информационных часов, мероприятий); 6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов; 7. Подготовка отчета по теме самообразования; 8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.
Факторы, препятствующие саморазвитию
- Недостаток времени; - Состояние здоровья; - Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач; - Недостаточная поддержка со стороны администрации; - Собственная инерция.
Факторы, стимулирующие саморазвитие.
Интерес к работе;
Возрастающая ответственность за результаты труда; Пример коллег; Новизна деятельности; Обучение на курсах; Пример и влияние администрации; Организация методической работы; Возможность получения признания в коллективе. Современный тренер-преподаватель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Тренер- преподаватель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности тренера в современных условиях, улучшает качество его учебно- тренировочной деятельности, а так же приносит положительные результаты на соревнованиях различного уровня.
В раздел дополнительное образование