"Достижения и оценка личностных образовательных результатов детских объединений"
Творческая разработка
Автор: Гребнева Светлана Сергеевна, педагог дополнительного образования, МБУ ДО ДТ "Вектор", г. Новокузнецк
В раздел дополнительное образование
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
(МАОУ ДПО ИПК)
ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Достижения и оценка
личностных образовательных результатов
детских объединений»
Выполнил: Гребнева С.С., педагог д/о,
МБУ ДО ДТ «Вектор»
Новокузнецк 2015
Содержание
Введение 3 Основное содержание Подходы к понятию “результат образовательной деятельности” в сфере дополнительного образования 4 Достижения учащихся как результат образовательной деятельности 6 Основные формы диагностики достижений учащихся 7 Формы представления результатов 8 Методы и методики мониторинга прогнозируемых личностных результатов воспитания в учреждении дополнительного образования детей 9 Заключение 13 Список литературы 14 Ведение 2
Социально-культурная ситуация, сложившаяся в обществе конца ХХ века, меняет облик всех звеньев системы образования. С каждым днем возрастает объем информационных потоков, требующих от каждого человека следующих умений: - ориентироваться в море информации разной степени сложности; - отделить в общем потоке информации ненужное или второстепенное и выделить главное; - анализировать и синтезировать поступающую информацию, обрабатывать, хранить и эффективно использовать ее, принимать грамотное решение даже в условиях информационного дефицита. Современное общество, предъявляя новые требования к человеку, ставит педагогов перед острой необходимостью пересмотра многих педагогических позиций, усиления внимания к процессу личностного развития человека. Системе дополнительного образования при решении этих задач отводится особая роль. В соответствии с Федеральным законом “Об образовании в Российской Федерации” ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации. “Дополнительное образование, - отметил заместитель министра образования А.Г. Асмолов, - является в настоящее время зоной ближайшего развития для всей системы образования” (Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. - М., 1997, № 9). В условиях реформирования образования и складывающегося рынка образовательных услуг проблема качества образовательной деятельности стоит достаточно остро. Под “качеством образования” понимается интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс и какие результаты он должен обеспечить. В последнее время
актуальность
этой проблемы усилилась и в связи с тем, что образовательные учреждения и их работники стали все чаще подвергаться внешнему оцениванию: кроме оценки потребителей, стала развиваться система государственной оценки качества учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Все активнее в жизнь системы дополнительного образования входят массовая аттестация, лицензирование образовательной деятельности, аккредитация учреждений. Для процедуры оценивания разработан ряд документов федерального и регионального уровней, задающих нормативные образцы деятельности в системе дополнительного образования и определяющие основные показатели ее качества. Однако практика показывает, что параметры, критерии носят слишком общий характер, а сама 3
процедура оценивания и корпус экспертов требуют дальнейшего совершенствования. Одной из наименее разработанных остается проблема критериальных описаний результатов образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования, определяющих ее качество. Второй причиной усиленного внимания к данной проблеме является то, что осознанное проектирование и диагностика результата своей работы дает учреждению и каждому педагогу возможность обозначить реальные и конкретные задачи, осознать свое предназначение, а, следовательно - построить перспективы развития, определения путей обеспечения более качественных результатов. Эта задача ставится и решается далеко не всеми учреждениями дополнительного образования, что хорошо видно по готовности экспертов (наиболее подготовленных работников учреждений дополнительного образования) осуществлять оценку результативности практической деятельности педагогов. Да и сами педагоги далеко не всегда осознают, что же конкретно является результатом образовательной деятельности, рассматривая учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, а не образовательные достижения учащихся в качестве основного результата своей деятельности. Понимание того, что является результатом деятельности образовательного учреждения и конкретного педагога дает возможность обозначить реальные и конкретные задачи на уровне учреждения дополнительного образования и отдельного работника, является отправной точкой для анализа имеющегося сегодня состояния учреждения, а, следовательно - прогнозирования результатов более качественного уровня, т.е. - развития учреждения дополнительного образования. Решение проблемы результативности образовательной деятельности позволяет судить об эффективности, полезности, социальной значимости, как всей системы дополнительного образования детей, так и каждого конкретного учреждения. Сегодняшняя образовательная ситуация требует создания четкого представления о результатах образовательной деятельности, так как именно они позволяют ориентироваться в тенденциях развития системы дополнительного образования, акцентировать внимание на самом существенном в педагогическом процессе, являются отправной точкой развития учреждения и роста профессиональной компетентности педагога. Основное содержание
Подходы к понятию “результат образовательной деятельности” в сфере
дополнительного образования
Прежде чем говорить о результате образовательной деятельности, рассмотрим трактовку самого понятия “результат”. В науке до сих пор не сложилось единых и точных представлений по этому вопросу. Разные ученые видят результат образовательной деятельности по-разному. 4
Современный словарь иностранных слов указывает на происхождение понятия “результат” - от латинского rezultatus (отраженный) - и трактует его в двух смыслах: как итог (то, что получено в завершении какой - либо деятельности) и как показатель мастерства (Современный словарь иностранных слов. - СПб.,1994). Словарь синонимов русского языка также представляет два значения этого термина. Во-первых, результат понимается как итог. Если это итог деятельности, труда, то слову “результат” синонимичны “плод”, “продукт”. Если же это итог дела, события, то - “исход”. Во-вторых, результат понимается как последствие. (Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - М., 1969). Идеографический словарь русского языка рассматривает такую категорию как “результат процесса”, которая определяется как “состояние системы после окончания процесса” (Баранов О.С. Идеографический словарь русского языка. - М., 1990). Таким образом, понятие “результат” воспринимается как итог, следствие любого человеческого действия, заключение (окончание) какого-либо акта деятельности. На практике же нередко возникают вопросы: - любая ли деятельность венчается результатом? - может ли быть результат там, где не были продуманы цель и способ деятельности? - можно ли рассматривать процесс деятельности в отрыве от его результата и наоборот? В педагогике проблема результатов деятельности традиционно связана с проблемой целей. Цель деятельности трактуется как субъективно мыслимый образ такого результата, который может удовлетворить исходную потребность (Трубников Н.Н. О категориях “цель”, “средство”, “результат”. - М., 1968). Таким образом, цель - это некий образ, представление, проект, формирующийся до начала деятельности. То есть, по сути, цель представляет собой субъективный выбор модели будущей деятельности, где желаемый результат связывается с процессом его достижения. Итак, в самом общем виде результат представляется как положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями, т.е. как объективное изменение состояний, свойств субъекта ли, объекта, продукта, процесса или системы в какой-либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия. Оценка достижений учащихся должна быть обязательно соотнесена как с показателями квалификации педагога - имеющимся образованием (специальным или педагогическим), стажем работы (педагогическим или в предметной области), профессиональными достижениями и заслугами (аттестационная категория, награды, звания), - так и с уровнем профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность педагога - мера соответствия понимания, знаний и умений педагога реальному уровню сложности выполняемых задач и разрешаемых в профессиональной 5
деятельности проблем. Профессиональная компетентность может быть определена и как способность педагога принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям служебного, гражданского и нравственного долга. Исходя из изложенного видения проблем, можно сделать вывод о том, что диагностика результативности деятельности педагога начинается с анализа достижений учащихся.
Достижения учащихся как результат образовательной деятельности
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объему, степени значимости) и, соответственно, получение системы результатов. К результатам образовательной деятельности в сфере дополнительного образования относят совокупность учебных, личностных и социальных достижений учащихся, полученную за определенный период обучения. Большое значение при оценке деятельности учреждений дополнительного образования играют имидж, роль, активная социально-культурная позиция учреждения в районе, городе, области. Педагоги, ориентированные на развитие личности ребенка, главный результат деятельности учреждений дополнительного образования видят в личностном росте учащихся, в формировании их позитивных личностных качеств. Наиболее оптимален в разрешении обозначенной проблемы подход доктора педагогических наук Е.В.Титовой, считающей одним из возможных результатов образовательной деятельности положительную динамику личностных достижений учащихся (Титова Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования. //Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции. - Ярославль, 1997).
Под личностными достижениями
учащихся понимаются те изменения, которые произошли в ребенке по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом и до определенных этапов собственного роста. Таким образом,
личностные достижения учащихся
есть результат развития социально значимых качеств ребенка в целом: познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического здоровья и др. 1. Направленность динамики личностных изменений. 2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности). 3. Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). 4. Уровень творческой активности детей. 5. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся. 6
Диагностика личностных достижений
учащихся - наиболее трудный аспект педагогической деятельности. Он связан с воспитательными функциями системы дополнительного образования. Нередко именно воспитательные задачи являются приоритетными в работе педагога дополнительного образования в силу их актуальности. Поэтому воспитательные результаты не только не могут стоять ниже других результатов, но в первую очередь являются показателем педагогического мастерства. Воспитательные результаты, как и любые другие зависят не только от возраста детей, но и от их социального положения, социального окружения и многих других факторов, которые педагог должен учитывать, организуя воспитательный процесс. Так как педагог работает, как правило, с несколькими группами детей, а число воспитанников достаточно велико, и отследить воспитательный результат по каждому ребенку практически очень трудно, то необходимо выявлять общие тенденции и закономерности в развитии отношений в любом детском коллективе. Это дополнит ориентацию на выявление личностных достижений учащихся.
Основные формы диагностики достижений учащихся
В современной педагогической практике выделяют две основные группы диагностических средств: - использующие для определения качественных показателей достижений учащихся количественные методы; - основанные на методах экспертной оценки. К первой группе относятся, прежде всего, тесты учебных и личностных достижений. Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Тесты, дающие возможность определять сформированность личностных качеств учащихся, таких, как интеллект, память, нравственные, ценностные, социально-психологические и другие установки ребенка, широко используются в педагогическом процессе и в системе дополнительного образования. Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Смотр знаний, умений и навыков . Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Собеседование. Форма входного или текущего контроля, проводимая с целью обязательного выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей при поступлении в объединение, а также на определенных этапах усвоения программы. Реферат. Объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Зачет. Форма текущего и итогового контроля, предполагающая выполнение учащимися индивидуальных заданий (как теоретических, так и практических) в устной и письменной форме. Экзамен. Форма итогового педагогического контроля с последующей выдачей документа об образовании. 7
Творческий отчет . Форма итогового контроля, направленная на подведение итогов работы образовательного объединения, определения уровня соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту, на выявление уровня развития творческих способностей детей. Олимпиада. Форма итогового контроля, проводимая с целью выявления детей с наиболее высокими способностями и учебными возможностями. Конкурс творческих работ. Форма итогового (иногда текущего) контроля, проводимая с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Выставка. Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся.
Формы предоставления результатов
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся: - дневник педагогических наблюдений; - диагностические карты; - зачетные и личные учебные книжки и т.д. Рассмотрим некоторые формы, применяемые педагогами дополнительного образования в своей практической деятельности. 1. Цветопись. 2. Кривые успеваемости. 3. Табель развития. 4. Папка достижений. . 5. Творческие программы. 6.Паспорт здоровья. Предлагаемые методические материалы адресованы педагогам и специа - листам учреждений дополнительного образования детей. Они являются попыт - кой осмысления проблемы осуществления мониторинговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Содержат основные понятия мониторинга образовательных результатов в УДО, перечень универсальных и частных способов отслеживания этих результатов, соответствующих целям образовательного процесса. 8
Методы и методики мониторинга прогнозируемых личностных результатов
воспитания в учреждении дополнительного образования детей
Цели и задачи
Ожидаемые
результаты
Методы и методики
мониторинга
1 2 3 1.Создать условия для нравственного развития личности -Сформированность нравственных качеств личности; -Сформированность убеждений, взглядов, идеалов, ценностных ориентаций; -Устойчивость моральных суждений и нравственных поступков. -Методика исследования ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов (адаптированный материал методики М.Рокича); -Методика «Мой герой»; -Методика «Подарок; -Методика «Хочу - не хочу»; -Методики, направленные на выявление реального уровня сформированности ответственного отношения подростков к деятельности; -Методика «Пословицы»; -Тест «Размышляем о жизненном опыте»; -Адаптированный вариант теста для младших школьников «Размышляем о жизненном опыте»; Игра «Магазин»; -Методика «Устойчивость моральных суждений»; -Методика «Незаконченное предложение»; -Методика «МИЦО»; -Методика «Ценностно- ориентированный портрет современного школьника»; Методика «Понимание» (для старшеклассников); 2.Содействовать процессам самопознания и саморазвития личности -Наличие стремления к познанию окружающего мира и себя как части его; -Наличие стремления к проявлению и реализации своих способностей; -Методика «Радости и огорчения»; -Опросник по определению уровня самооценки; -Шкала по определению степени самоуважения; -Методика «Знаете ли вы себя?»; 9
-Способность к адекватной самооценке; -Уверенность в своих силах и возможностях; -Наличие способности к рефлексии; -Сформированность потребности заниматься самовоспитанием, саморазвитием. -Методика «Какой я?»; -Методика «Планеты», «Это я»; -Методика «Зеркало»; -Методика «Азимут»; -Методика самооценки личности; -Методика «Круг» (самооценка учащихся младшего и среднего подросткового возраста); -Методика «Оцени себя» (для детей 8-10 лет); -Методика самооценки «Лесенка»; -Графические тесты для изучения самооценки и шкалирования; -Анкетирование старшеклассников по самооценке; -Методика «Как поживаешь?»; -Методика «У кого расцвел подснежник?» 3.Содействовать самореализации и самоутверждению личности учащихся, создавать условия для развития их социальной активности -Готовность (способность) к выбору нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения; -Проявление самостоятельности учащихся; -Социальная активность учащихся. -Методика диагностики саморегуляции; -Методика «Рисунок рассказывает», «Подчеркни правильно», «Ситуации выбора», «Необитаемый остров» и др.; -Методика определения общественной активности учащихся; -Методика для изучения социализированности личности учащихся 4.Создавать условия для самоопределения учащихся в профессиональном выборе -Направленность личности в профессиональном выборе; -Сформированность мотивов профессионального выбора, их устойчивость. -Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии; -Анкета – опросник; -Анкета «Профессиональные намерения»; -Методика «Кем быть?»; -Комплекс методик, позволяющих выявить мотив выбора профессии учителя, 10
отношение к выбору, интересы, склонности и способности старшеклассников к педагогической деятельности; -Методики, направленные на выявление у учащихся мотивов профессионального выбора, их устойчивости, трансформации мотивов выбора, мотивы овладения профессией; -Комплекс методик профессиональной диагностики учащихся; -Методика оценки способностей учащихся к обоснованному выбору профессии 5.Создать условия для формирования детского коллектива как средства развития личности -Сформированность детского коллектива (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.); -Сформированность мотивации воспитанников к участию в общественно- полезной деятельности коллектива; -Сформированность коммуникативной культуры учащихся. -Методика выявления организаторских и ком муникативных склонностей (по В.В.Синявскому и Б.А. Федоршину) ; -Методика «Кельтское колесо бытия» (по вы явлению успешности взаимодействия уча щихся) ; -Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А.. Криулиной) ; -Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (стадии развития кол лектива) ; -Методика «Социально- психологическая атте стация коллектива»; -Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину) ; -Методика «Творческие задания»; -Методика «Психологическая атмосфера в коллективе; -Игра «Морские командные учения»; -Игра «Лидер»; -Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов»; -Социометрия; -Игровая методика «Мишень»; -Методика определения лидера; 11
-Методики «Психологический климат коллектива». «Индекс групповой сплоченности». «Внешнегрупповая референтометрия». «Шкала психологической близости»; -Методика «Эмоционально – психологический климат; -Модифицированный вариант методики Р. Жиля ; -Методика «Самоаттестация группы»; -Методика «Социально- психологическая само аттестация коллектива»; -Характеристика психологического климата коллектива; -Методика «Референтометрия» (для младших школьников); -Методика изучения мотивации межличност ных выборов; -Методика «Лесенка»; -Методика диагностики организованности коллектива; -Игровая методика «Лидер»; -Методика «Творческий коллектив»; Социально- психологическая самоаттестация коллектива (СПСК); -Методика определения уровня развития само управления в ученическом коллективе; -Цветопись (по А.Н. Лутошкину); -Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину); -Методика «Ребячья мозаика»; -Методика «Оценка психологического климата в коллективе»; -Методика неоконченных предложений; -Методика «Обобщение независимых характеристик» ; -Методика проведения анкетного опроса; -Методика «Что важнее?» ; -Тематический апперцептивный тест; 12
-Методика «Наши отношения»; -Методика изучения психологической атмосферы в коллективе; -Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью»; -Анкета для учащихся старших классов; Заключение В педагогической теории существует несколько подходов к анализу проблемы результативности обучения. Наиболее оптимальным в системе дополнительного образования представляется подход, учитывающий в комплексе достижения учащихся в учебной, личностной и социальной сферах. Среди методик диагностики достижений учащихся в учреждениях дополнительного образования преобладают экспертные формы оценивания. Основная трудность в осуществлении диагностики результатов образовательной деятельности - отсутствие надежного инструмента их измерения. Многие разработки анализируют различные аспекты проблемы, а не проблему в целом, где в качестве объекта анализа должна быть поставлена целостная система оценивания совокупности достижений в процессе обучения. В условиях складывающегося рынка образовательных услуг могут быть востребованы лишь образовательные услуги высокого качества. Оказать их может только профессионально компетентный педагог. Вопрос оценки достижения результатов образовательной деятельности - это вопрос о защите от некачественных образовательных услуг. Следовательно, для удовлетворения социального заказа в системе дополнительного образования необходима диагностика достижений учащихся. Список литературы • Астраханцева, С.В. Управление качеством обучения и воспитания в 13
учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.12-15. • Биктеева, А.Д.Личностные достижения как критерии результативности деятельности воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО «Метрополис», РА «Метро», 2005. – №1-2– С.41-42. • Голуб, Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика– 2005. – № 3. • Журкина, А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72с. • Кодолов, С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. – 2005. – №8. – С.17-24. • Кочергина, Г.Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование. – 2006. – №11. – С.3-7. • Круглова, Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования// Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.8-11. 14
В раздел дополнительное образование