"Развитие творческих способностей учащихся в условиях проектного метода обучения".
Методическая разработка
Автор: Сагирова Эллада Александровна, преподаватель изобразительного искусства, МБОУДОД ДМШ №4, Казань
В раздел дополнительное образование
1
Министерство культуры и науки РТ
Методическая работа
«Развитие творческих способностей учащихся в условиях
проектного метода обучения».
Работа выполнена:
Сагирова Эллада Александровна педагог дополнительного образования, МБОУДОД «ДМШ№4» г.Казани
Казань 2016 г
2
Содержание:
I. Введение………………………………………………………………..3 II. Тема проекта. 2.1 Актуальность темы………………………………………………..4 2.2 Цель и задачи………………………………………………………5 2.3 Перспективность опыта…………………………………………..5 2.4 Концептуальность……………………………...............................6 2.5 Основные требования к проекту………………………………….7 2.6 Новизна опыта……………………………………………………..8 III. Теоретическая база. 3.1 Историческая справка……………………………………………..9 3.2 Ведущая педагогическая идея……………………………………10 3.3 Понятие «метод проекта»…………………………………….... .11 3.4 Типы проектов…………………………………………………….13 3.5 Структура проекта……………………………………………......14 3.6 Метод проектов в изобразительном искусстве………………....15 3.7 Игровые моменты как подготовительный этап…………………17 3.8 Этапы выполнения ученического проекта………………………19 3.9 Оптимальность и эффективность используемых средств……..22 IV. Результативность опыта………………………………………………23 V. Заключение…………………………………………………………….25 VI. Список используемой литературы…………………………………..27 VII. Интернет-ресурсов……………………………………………………28
3
Введение.
Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения, уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике обучения изобразительному искусству. В настоящее время российская система образования развивается интенсивно. Основу современной образовательной политики страны составляет курс инновационного развития, причем вопросы глубины и качества знаний – становятся основными. Имеется объективная необходимость модернизации учебного процесса при внедрении инновационных форм обучения. Для воспитания творческой личности, которая будет стремиться создавать новое, важно чтобы образование было проникнуто нововведениями, сопровождаемыми творческими действиями. Устаревшие формы и методы обучения изобразительному искусству противоречат модернизации системы образования, ибо больше ориентированы на выполнение практических заданий по образцу и ограничивают свободу творческой деятельности учащихся. К тому же, увеличилась возможность учащихся применять шаблоны, которыми насыщен современный информационный рынок, что, с одной стороны, облегчает работу, а, с другой стороны, мешает развитию мышления, фантазии, индивидуальных, а значит и творческих способностей детей.
4
Тема проекта.
Актуальность проблемы.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно получать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом утверждается в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, где обозначены личностные характеристики школьников. В соответствии со стандартом осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, корректировать цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Учитывая сказанное, важно подчеркнуть, что уроки изобразительного искусства, необходимо модернизировать, при введении новых форм обучения, используя инновационные педагогические технологии. Мой интерес к обозначенной теме продиктован возникновением противоречий между требованиями к освоению образовательной программы общего образования в ходе внедрения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой. Что я и выявила в результате проведения диагностики. Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития индивидуальности каждого учащегося. Этого всего можно добиться, используя технологию проектного обучения. Гипотеза: в результате практической реализации технологии проектного
5 метода у обучающихся повысится уровень самостоятельности и уровень творческих способностей. В итоге возрастет движущий стимул самореализации личности школьников.
Цель проекта.
Цель работы: формирование исследовательских умений учащихся, выработка самостоятельности и инициативы, направленных на развитие творческих способностей.
Задачи проекта.
Как хорошо учить? Как сделать каждый урок радостным, интересным, а главное - направленным на развитие каждого ребенка? Для решения данных вопросов мной были определены следующие задачи: - проанализировать педагогическую литературу по данной теме (технологию развития проектной деятельности); - изучить технологию проектного метода обучения и ее роль в развитии самостоятельности и творческих способностей школьников; - описать возможности и особенности использования проектной деятельности на уроках изобразительного искусства; - разработать модель последовательного включения школьников в проектную деятельность, способствующую формированию у них ключевых компетенций; - систематизировать задания и упражнения по развитию инструментальных навыков в проектной деятельности; - оценить эффективность использования проектной деятельности в формировании самостоятельности и творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
Перспективность опыта.
Перспектива моей работы заключается в следующем: - создание банка проектных работ в помощь учащимся и педагогам; - диссеминация моего опыта работы по данной теме (участие в
6 профессиональных конкурсах педагогического мастерства, публикации на сайтах и в периодической печати); - участие в творческой группе «Проектная деятельность в лицее», обмен опытом с коллегами по данному вопросу, консультирование педагогов.
Концептуальность
(обоснование выдвигаемых принципов и приемов).
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития творческих способностей при изучении изобразительного искусства посредством использования разнообразных художественно-творческих заданий и упражнений. Поиск новых средств привел к пониманию того, что в основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные, проектные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика. Я активно использую в своей практике метод проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. О методе проектов надо говорить как об учении через деятельность. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки в моей работе я чаще сталкиваюсь с групповыми проектами. Имея в виду групповую работу детей над проектом, нельзя забывать о
7 том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорит, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Кроме того, метод проектов - это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта.
Основные требования к проекту.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой
8 собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Новизна опыта
заключается: - в системном подходе использования метода проектов на уроках изобразительного искусства и во внеклассной деятельности; - в разработке системы развивающих художественно-творческих заданий и упражнений для учащихся основной школы на уроках изобразительного искусства; - в технологичном подходе к организации изобразительной деятельности через метод проектов; - в формировании у учащихся надпредметных умений (планирование, организация, рефлексия, сотрудничество); - в расширении арсенала изобразительных средств с целью достижения наибольшей художественной выразительности. Проектная деятельность основывается на принципах поискового и исследовательского метода, где проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователей, в ходе которых происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Художественное образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченный и оформленный проект. В данном случае исследовательская деятельность выступает как форма центрообразующего стержня совместной деятельности учеников с преподавателем на основе достижений общей цели. В связи с этим учебный процесс с использованием проектной деятельности опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, а именно:
9 - принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим); - принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов); - принципа самодеятельности (через собственные переживания); - принцип культуросообразности (важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной социальной общности); гуманизма, предполагающего отношение к каждому ребѐнку как к самоценности; - духовности, проявляющейся в формировании у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению нравственных норм морали; - демократизма, означающего учителя и учеников, способных эффективно работать и жить в условиях демократической системы отношений, основанной на взаимодействии и сотрудничестве; - патриотизма, предполагающего освоение и приумножение национальной культуры и воспитании любви к родной природе; - толерантности - терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни; - индивидуализации, заключающейся в том, что каждый получает возможность проявления своих индивидуальных особенностей способностей в полной мере.
Теоретическая база.
Историческая справка.
В своей работе я опиралась на методику развития исследовательских способностей школьников (Савенков А.И.), методику проектной деятельности младших школьников (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко), теорию развивающего обучения (Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова), теорию художественного образования и воспитания (B.C. Кузин, Б.М. Неменский,
10 Н.Н. Ростовцев), рекомендации программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Проблемой развития детского изобразительного творчества и способностей занимались: А.В.Бакушинский, А.А.Венгер, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, А.В.Рождественская, К.Д.Ушинский, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов, Л.С.Выготский, Н.М.Сокольникова, С.Л.Рубинштейн, Г.Альтов, И.П.Волков. С.Л. Рубинштейн связывает развитие творческих способностей не с конкретным характером человеческой деятельности, а с развитием психических процессов: мышлением, восприятием и указывает на то, что психический процесс переходит в способность мыслить, воображать, фантазировать. С учѐтом этих способностей созданы художественно- творческие задания и упражнения, используемые в опыте. Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею ―обучения посредством делания‖. Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда. В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Исследованими по проблемам использования метода проектов на уроках занимались Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова, Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М., Кульневич С.В. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством всестороннего развития личности. Кроме того, в процессе работы над проектом происходит накопление опыта самореализации, что очень важно для развития личности. Проектное обучение является таким типом обучения, при котором дети входят в область научных понятий посредством специально организованной, стимулирующей развитие рефлексивных навыков учебной деятельности.
11
Ведущая педагогическая идея.
Сущность моего опыта - это создание системы работы над художественным произведением, направленной на развитие творческих способностей (познавательных потребностей каждого ребенка) и удовлетворение выполненной работой. Я считаю, что данная система является комбинаторной, т.к. сочетает известные, но творчески видоизмененные методы и формы обучения и представляет собой единое целое по развитию творческих способностей детей. Технология моего опыта заключается в четкой организации всей системы обучения на уроках изобразительного искусства, в выборе соответствующих форм, в дифференциации обучения учащихся, определении оптимальных путей сочетания различных форм обучения – общеклассной, групповой, индивидуальной. Проектная технологии являются одним из важных дидактических условий мотивации творческой деятельности школьников. Систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на активное, мотивированное развитие творческих способностей через проектные способы деятельности - такова ведущая идея проекта. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные). Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его: а) мыследеятельностные; б) презентационные; в) коммуникативные; г) поисковые; д) информационные.
12
Понятие «метод проекта».
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на
результат
, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
13
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2. Практическая значимость предполагаемых результатов; 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта; 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: *определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); *выдвижение гипотез их решения; *обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); *обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). *сбор, систематизация и анализ полученных данных; *подведение итогов, оформление результатов, их презентация; *выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, какие бывают проекты. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
14 ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов). 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность выполнения проекта (бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными).
Структура проекта.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. 3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым, творческим заданиям. 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
15 6. Защита проектов, оппонирование. 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Если последовательность работы над проектом рассматривать как последовательность учебного процесса, то можно увидеть здесь те же элементы, что и в обычном блоке уроков. «Видно, что организационная структура «блока уроков» «метода проектов» близка к структуре цельноблочных технологий, но отличается от неѐ в лучшую сторону. Структура проектного метода почти совпадает со структурой блока уроков Интегральной технологии обучения, что, собственно, и позволяет отнести «Метод проектов» к технологиям четвертого поколения. И совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».(Гузеев В.В. «Образовательные технологии».- Журнал «Завуч» №3, 2004)
Использование метода проектов
при обучении учащихся изобразительному искусству.
Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту творческого проекта, расстановку мебели в комнате и т. д. Проектирование является неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Под
методом
проектов
в
художественном
образовании
понимается система обучения, при которой школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий –
творческих проектов
.
16
Учебный проект
– это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные особенности ребѐнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям. В начальной школе (4 класс) и среднем звене (5-7 классах) основной задачей является формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности…Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной» (Гордеева Т.О. Мотивация достижения /Современная психология мотивации. М.:Смысл,2002) Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от неѐ во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения, из среднего звена в старшую школу. Детский возраст «…является периодом развития, сензитивным для формирования и укрепления мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях, осознаваемых «…как понятие
17 и причина собственных успехов и неудач» (Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов. Кузбассиздат,2001). Ребѐнок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения успехов может трансформироваться в мотив избежания неудач. Личный опыт убеждает, что при организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести: * «коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: «… мотив «жажда успеха», психологический фактор, активность, цель, достижение успеха» (Жогина Н.Н. Гносеологическая функция надежды, Кузбассиздат,2002); * возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность. В методике преподавания изобразительного искусства и художественного труда метод проектов я использую достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении. Среди основных требований к использованию данного метода (по Е.С.Полату) я выделяю самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов, значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в построении деятельности в контексте трѐх основных принципов: мотивации, функциональности, образовательной ценности. Сначала ставятся определѐнные цели. К целям относятся: совершенствование своих возможностей в области проектной деятельности, развитие самостоятельности, систематического, логического, критического и
18 творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков исследования и публичных выступлений. Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны». В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как подготовительный (только для уч-ся начальной школы и в 5-6 классов), планирование, анализ, обобщение информации и презентация.
Использование игровых моментов на
подготовительном этапе в проектной деятельности.
Самым сложным, на наш взгляд, моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. При составлении календарно-тематического плана учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел), которые будут вынесены на проектирование. Далее нужно сформулировать темы, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу нужно руководствоваться программными требованиями. Любой программный материал дети легче усваивают в процессе игры. Она вступает в свои права как способ организации детей в педагогическом процессе, когда способна исполнить роль дополнительного стимула, вспомогательного средства преодоления трудностей. На подготовительном этапе в 4-6 классах я часто использую ролевую игру. Ролевая игра – это учебная, речевая, игровая и художественно-творческая деятельность одновременно. С моей позиции она рассматривается как форма организации учебного процесса, как одна из подготовительных творческого проекта.
19 Коллективная изобразительная деятельность при выполнении творческого проекта очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу учащихся, включавшихся в игру- уподобление. В процессе такой игры осваиваются различные формы сотрудничества, развивается способность к согласованным действиям, формирует готовность к дискуссии и совместному решению задач, требующих согласования разных точек зрения. Учащиеся, объединившие свои усилия с целью выполнить коллективный творческий проект, незаметно для себя начинают совместную деятельность с обсуждения темы или композиции будущей работы, подбора материалов, выбора техники и последовательности еѐ выполнения. Конечно же, в группе выделяются пассивные и активные, ведущие и ведомые. Складывается статусно-ролевая структура поведения. В этот момент учащиеся уподобляются творческой группе, имитируя производственные отношения взрослых, играя роль начальников, ведущих специалистов, ремесленников, критиков и т.д. В итоге совместной деятельности найдется ученик, который будет играть роль представителя творческого коллектива, отстаивать коллективную идею произведения и защищать результат совместной проектной деятельности. Подготовительный этап – это и прежде всего процесс общения, поэтому немало-важную роль в нем играет художественное слово и актерское мастерство педагога.
Этапы выполнения ученического проекта
Современный творческий проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Как было уже отмечено ранее, в 4-6 классах я стараюсь заложить и сформировать «багаж» знаний по предмету, на подготовительном этапе использовать игровые моменты. Учащие данного возраста выполняют
20 монопроекты, при этом выбираются сложные темы в ходе серии уроков. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Работа над такими проектами часто имеет своѐ продолжение во внеурочное время. Остановлюсь на общих подходах к структурированию ученического проекта:
I этап
характеризуется актуализацией знаний по выбранной тематике, определением конкретной идеи, образованием групп (если это групповой или коллективный проект). Начинать работу над творческим проектом надо с выбора темы. К выбору темы проекта предъявляются определенные требования: * объект проекта должен быть ученику хорошо знаком, понятен, а главное интересен; * ученик должен быть уверен, что выбранный объект позволит реализовать себя в творчестве, что он ему по силам, что он справится с поставленными задачами; *нет необходимости в оригинальности темы – пусть объектами проектирования будут простые вещи; *допустимо, если в классе темы будут повторятся, в процессе проектирования ученик поймет, что двух одинаковых проектов не бывает.
II этап
представляет собой самостоятельное исследование, на котором формулируются задачи, происходит определение источников информации, разработка творческого проекта. На этом этапе проектирования образцов будущего изделия разрабатывается банк идей. Я детям уточняю, что «от какой-либо части из них, может быть придется отказаться, однако некоторые детали, нюансы, находки могут ещѐ пригодиться в дальнейшем. Образцы будущего изделия лучше всего, конечно, передает рисунок. На первых порах не следует пренебрегать рабочими зарисовками. Есть одно учебное задание, которым
21 пользуются проектировщики на этапе формирования банка идей. Оно называется
клаузурой -
это образ будущего изделия в целом, выполненный в виде рисунков». Не беда, если ученик не слишком хорошо рисует, - чем больше ученик будет стараться передать свою мысль на бумаге, чем больше его это будет увлекать, тем скорее придет умение рисовать. Тема проекта выбрана. Затем она утверждается учителем, исходя из интересов и возможностей ученика. Проекты учащиеся чаще всего любят выполнять индивидуальные, но проектные работы могут быть и групповыми, и коллективными. При выполнении групповых и коллективных проектов необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого за выполнением проекта в целом (дети сами выбирают руководителя проекта). Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. Затем учащиеся продолжают работать по плану: 1. Выбор темы. 2. Планирование процесса. Разработка вариантов. 3. Корректировка плана в соответствии с проведенным анализом правильности выбранных учеником решений. 4. Сбор материала. 5. Итоговая работа. На этом этапе я играю роль активного наблюдателя (при этом всѐ же необходимо управлять деятельностью учащихся).
На III этапе
учащиеся самостоятельно работают над проектом, происходит выполнение творческого задания. На этом этапе я лишь выступаю в роли координатора, «главного советчика». В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу всѐ равно необходимо, чтобы вовремя
22 придти на помощь, если потребуется, но не в виде готового решения, а в виде совета.
На этапе презентация
происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений. Творческие проекты представляются в различных формах. Как правило, на защиту проекта отводится последний урок по любой теме. Это праздник! На этом уроке дети не просто рассматривают готовые результаты, а внимательно слушают друг друга, задают вопросы по теме, обсуждают и оценивают процесс и продукты труда. «Радость», «восторг», «гордость», «интерес» - так характеризуют дети свои эмоции после защиты проекта. Творческие проекты более сложного характера я предлагаю выполнить учащимся 7-8 классов. Это могут быть межпредметные проекты (история «Древний мир», наглядная геометрия «Занимательные кривые») или прикладные. При работе над проектом мои ученики проявляют навыки ученического самоуправления, так как они несут ответственность за выбор темы, планирование, средства и форму выполнения. Учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа учащихся по изученной теме, выполненная под руководством педагога. Работа над всеми видами проектов происходит примерно в одинаковой последовательности: 1. Обоснование возникшей проблемы и потребности 2. Определение конкретной идеи и еѐ формулировки. 3. Выявление основных параметров и ограничений. 4. Разработка идей, вариантов. 5. Анализ идеи и выбор оптимального варианта. 6. Исследование, выявление традиций, истории, тенденции. 7. Составление схем. 8. Выбор материалов. 9. Коррекция.
23 10. Выбор инструментов, приспособлений, оборудования. 11. последовательность изготовления изделия. 12. Контроль качества. 13. Разработка рекламного проекта изделия 14. Оформление проекта. 15. Самооценка. 16. Защита проекта.
Оптимальность и эффективность используемых средств.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми – носителями разных культур мирового сообщества. Практика показала, что метод проектов применим на уроках изобразительного искусства и вызывает интерес и живую реакцию детей, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка. Однако следует учитывать следующее: • метод проектов невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО; • следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов; • учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, • следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы;
24 • проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты; • полезно систематизировать все интересные находки для организации выставок детских работ. В своей работе я стараюсь использовать различные виды проектов, но интереснее получается работать над творческими проектами. На уроках учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера. Их тематику предлагает учитель, либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие проекты могут носить индивидуальный, парный или групповой характер. Систематизированы задания и упражнения по развитию инструментальных навыков в проектной деятельности. Выполнение данных заданий способствуют накоплению определенного опыта в проектной деятельности, что проявляется в дальнейшем при реализации проектов.
Результативность опыта.
К результативности опыта я отношу: - положительную мотивацию на уроках изобразительного искусства, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших); - разработанные занимательные материалы имеют развивающий и познавательный характер. - у учеников формируется повышенный интерес к изобразительному искусству, постоянная потребность в получении знаний, расширение кругозора, развиваются навыки самооценки, планирование своей деятельности. В ходе мониторинговых исследований выявилась динамика развития
25 творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству на основе использования художественно-творческих заданий. Итогом проектной деятельности педагога и учащихся, является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников, которые из года в год становятся призерами и лауреатами не только городских, республиканских, но и Всероссийских конкурсов, конференций. Полученные данные позволяют сделать вывод, что при правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, позволяет школьникам не только овладеть знаниями в различных областях искусства, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать творчество и коммуникативные умения. 2009 год – Международный форум «Одаренные дети» Великанова Дарья лауреат. 2010 год – Карпова Анастасия лауреат международного конкурса «Невская палитра». 2010 год – конкурс школьных газет «Эковзгляд» 2 место, Зорькина Елена 1 место городской фотоконкурс «Мир вокруг тебя», Камышова Юлия Лауреат заочного конкурса ЮНЭКО-2009 2011 год – Зорькина Елена 2 место городской фотоконкурс «Молодежь выбирает будущее», 3 место в городском конкурсе новогодних открыток и газет «Фабрика Деда Мороза». 2012 год – Бобудаева Алена 1 место и Суханов Сергей 3 место в 4 этапе Всероссийского марафона Юных художников «Семицветик», Бобудаева Алена победитель Всероссийского марафона Юных художников «Семицветик», Шапошникова Арина 2 место в Межрегиональном конкурсе «Краски Осени». Повысился уровень познавательного интереса к проектной деятельности; значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интересом к данному методу обучения. При рассмотрении сущности и особенностей проектного обучения видим, что организация такого метода на уроках действительно способствует развитию творческих
26 способностей, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний.
Заключение.
Формирование навыков и умений на уроках изобразительного искусства и художественного труда происходит в едином процессе ознакомления детей с творчеством, культурой и эстетическими ценностями своего народа и народов мира. Задачи при выполнении работ по прикладному творчеству: формирование у детей практических трудовых навыков, творческой активности в воспитании художественного вкуса, в развитии мышц, кистей рук; обучение детей мастерству, пробуждение интереса к творчеству, желания творить самостоятельно. Личный опыт убеждает в том, что проектный метод обучения является сердцевиной художественного образования, обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся. Помимо этого, у них создаѐтся положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проектного метода. Анализ анкет показывает, что: -почти всем детям нравится выполнять проектные работы по всем предложенным темам; - чаще всего учащимся нравится выполнять индивидуальные проекты, но некоторые дети предпочтение отдают парным и групповым проектам, по- видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей. Привлекательность проектного метода в том, что в процессе работы над проектом у учеников развиваются организаторские и рефлексивные способности, приобретаются коммуникативные умения и навыки,
27 расширяются и углубляются знания учащихся по изобразительному искусству. Конечно самое ценное в методе проектов в том, что школьники научатся самостоятельно приобретать знания, и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; научатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к предмету и улучшает результаты обучения. Однако нужно учитывать следующее: -метод проектов невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО; -следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов; -учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, уметь организовывать работу малых групп; -следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы; -проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты.
28
Список используемой литературы:
1. Боброва О.В. Организация учебно – познавательной деятельности.,// Химия в школе,№3, 1999; 2. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению, М., 1997; 3. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987; 4. Гильман Б.Г. Иголка и нитка в умелых руках, М., 1993; 5. Гусаров Н.Н. Техника изонити для дошкольников, М., 1999; 6. ГордееваТ.О. Мотивация достижения. М.:Смысл,2002; 7. Журнал «Завуч» №8 2003 с.107 8. Жогуна Н.Н. Гносеологическая функция надежды, Кусбассиздат,2001 9. Калякина В.И. Сюжетно - ролевые игры на уроках изобразительного искусства, МаГУ-2001 10. Лизинский В.М. Справочник администрации школы. М. 2002; 11. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998 №1, с.81-86; 12. Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.82; 13. НагибинаМ.И. Что могут нити и иголка, М.,1998; 14. Несговорова Н.П. Игровые технологии в школьном образовании. Курган 2004; 15. Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов, Кусбассиздат,2001. 16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с. 17. Программа по изобразительному искусству 1-8 класс. /Под рук. Б.М. Неменского. - М.: Мин. обр., 1992. - 130 с. 18. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М. 96;
29 19. Полат Е.С. Метод проектов. М.: Academia,2001. 20. Ромадина Л.П. Справочник завуча «Современные требования к уроку» М. 2001; 21. Савельева О.П. Игровые приѐмы в художественном образовании. МаГУ, 2001 22. Симонов В.М. Педагогика, В.,2001. 23. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 6.- С.24-29.
Интернет-ресурсы:
zavuch/, 1september, teacher2010about.php
30 Приложение. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств №15» Ново-Савиновского района г.Казани
Из чего сделаны краски?
Учебно–практическая работа ученика 4 старшего класса Березкина Ивана Преподаватель: Сагирова Э. А. г. Казань 2012
31
Содержание
Введение ………………………………………………………3 1. Теоретическая часть История возникновения красок………………………..4 Состав красок…………………………………………...5 Процесс приготовления красок………………………..7 2. Практическая часть Описание экспериментов………………………………8 Результаты экспериментов…………………………….10 Выводы …………………………………………………………11 Список литературы…………………………………………….12
32
Введение
Я уже 6 лет рисую в художественной школе разными красками: акварелью, гуашью, масляными красками. Эти краски можно купить в любом магазине канцелярских товаров. И современные художники так и поступают. Но давным-давно, когда не было магазинов и краски не изготавливали на заводах, где же художники брали краски? Мне стало интересно, из чего раньше изготавливали краски. Смогу ли я сам изготовить краски? В настоящее время краски делают из химических элементов. Можно ли изготовить экологически чистые краски?
Цель исследования
: узнать состав красок
Задачи исследования:
1. Найти информацию по данной теме 2. Провести эксперименты и сформулировать выводы 3. Нарисовать с помощью полученных красок рисунки
33
1.Теоретическая часть
1.1.История возникновения красок
История красок началась, наверное, вместе с появлением человека. До нашего времени сохранились первобытные рисунки, выполненные углѐм и сангиной (глиной). Пещерные жители рисовали на камнях то, что их окружало: бегущих животных и охотников с копьями. Для наскальной росписи в пещере Ласко (Франция) в качестве красок использовалась природная смесь минералов - охра (от греч. ochros - "желтый"). С древнейших времен и вплоть до 19 века краской могло стать все, что дарит мир природы - земли и минералы, травы и плоды растений, насекомые и животные. Средневековые художники тоже готовили краски сами, смешивая порошки пигментов и жиры. Такие краски нельзя было хранить дольше одного дня, так как при контакте с воздухом они окислялись и затвердевали. В России историю красок изучают по иконам. Наиболее ранними красками в иконописном и рукописном деле XI - XIII веках были различные охры и сажи — «чернило копчѐное», голубая лазурь и киноварь, зелѐные яри, получаемые из меди, белила, которые готовили из свинца, «творѐное» золото. Во времена Андрея Рублѐва в распоряжении художников имелось всего 30-40 наименований красок и многие из них были близки по химическому составу и цвету. Если вернуться к более давним временам — Риму, то и римские художники использовали приблизительно такое же количество красок. За прошедшие пятнадцать столетий природа отпустила нам еще две- три краски. На протяжении всей истории красок менялись связующие вещества. Сами же красящие вещества (пигменты) на протяжении веков использовались практически одни и те же.
34
1.2.Состав красок
Краска-материал, служащий для придания цвета. Краски состоят из пигмента и связующего вещества. Пигмент – это сухой краситель. Мир вокруг нас разноцветен. Древние художники отыскивали материал для красок прямо под ногами. Из красной и жѐлтой глины, тонко еѐ растерев, можно получить красный и жѐлтый краситель, или, как говорят художники, пигмент. Пигмент чѐрный даѐт уголь, белый - мел, лазорево – голубой или зелѐный даѐт малахит и лазурит. Зелѐный пигмент дают и окиси металлов. Первая синяя краска из лазурита продавалась 1кг за 600 франков. Краски из природных пигментов были не только разнообразных оттенков, но и удивительной прочности. До нашего времени сохранилась псковская икона Дмитрия Солу. Этой иконе более 600 лет, она и сейчас в хорошем состоянии. Псковский мастер сам изготавливал эти краски. До сих пор известны: псковская зелень, красная киноварь и желтая псковская. В настоящее время почти все краски делают в лабораториях и на заводах из химических элементов. Поэтому некоторые краски даже ядовиты, Краски пигмент Связующее вещество Уголь Глина Земли Малахит Лазурит Мел Вода Клей Масло Яйцо Мед Воск
35 например, красная киноварь из ртути. Фиолетовые краски могут делать из персиковых косточек или из виноградных шкурок. Сухой краситель не может держаться на холсте, поэтому нужно связующее вещество, которое склеивает, связывает частички сухого красителя в единую цветную краску-массу. Художники брали то, что было под рукой: масло, мед, яйцо, клей, воск. Чем ближе друг к другу частички пигмента, тем гуще краска. Густоту краски можно определить, если взглянуть, как растекается капля меда, яйца, на долгосохнущую каплю масла, которая даже не соединяется с водой, а при высыхании оставляет жирный след. Разные связующие вещества дают разные краски с разными названиями. Название красок Масло Яйцо Вода Клей Акварель + + Гуашь + + Масляная + + Темпера + Клей входит в состав акварели и гуаши. Акварель легкая, полупрозрачная краска, которая требует разбавления водой. Само название говорит об этом. Масло входит в состав масляных красок, они самые прочные и ложатся на бумагу жирными мазками. Хранятся они в тюбиках и разбавляются растворителем, керосином или скипидаром. Одна из древних живописных техник – темпера. Это краски, замешанные на яйце, иногда их называют «яичные краски». Более двух тысяч лет назад темперу получали, смешивая пигмент с яичным желтком, а восемьсот-пятьсот лет тому назад с яичным белком, к которому одновременно добавляли фиговый сок, мед или другие не известные нам вещества.
36 Была еще одна краска, очень стойкая, но рецепт ее приготовления утерян. Это энкаустика – краска, замешанная на воске. На рисунке 1 изображен Фаюмский портрет. Этой картине около двух тысяч лет, она найдена в могиле, мы видим выразительный и яркий взгляд. В настоящее время не удалось приготовить краску на основе воска.
Итак, я выяснил, что краски состоят из пигмента и связующего
вещества.
1.3. Процесс приготовления красок.
Проанализировав литературу и статьи в Интернете, можно описать, как готовятся краски. Сначала ищут сырье. Это может быть уголь, мел, глина, лазурит, малахит. Сырье нужно очистить от посторонних примесей. Затем материалы необходимо измельчить до порошка. Уголь, мел и глину можно измельчить и в домашних условиях, а вот малахит и лазурит очень твердые камни, для их измельчения необходимы специальные инструменты. Старинные художники растирали порошок в ступке пестиком. Полученный порошок и есть пигмент. Затем пигмент нужно смешать со связующим веществом. В качестве связующего вещества можно использовать: яйцо, масло, воду, воск, клей, мѐд. Краску нужно хорошо промешать, чтобы не было комочков. Получившуюся краску можно использовать для рисования. Выяснив состав красок, узнав о процессе приготовления красок, я понял, что смогу сделать некоторые краски сам.
37
2. Практическая часть
2.1. Описание экспериментов
Для проведения экспериментов мне надо было раздобыть природные пигменты и связующие вещества. В моем распоряжении оказались глина, мел и уголь. Я составил план трех экспериментов.
План эксперимента 1
1. Очистить уголь от посторонних примесей. 2. Измельчить уголь в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать уголь с водой.
План эксперимента 2
1. Очистить глину от посторонних примесей. 2. Измельчить глину в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать глину с маслом.
План эксперимента 3
1. Очистить мел от посторонних примесей. 2. Измельчить мел в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать мел с яйцом. Все эксперименты прошли успешно, и я получил черную, коричневую и белую краски. Коричневой краской я нарисовал рисунок. После проведения этих экспериментов мне захотелось попробовать и другое сырье, так я провел
38 еще 24 эксперимента. Каждый вид сырья я смешивал с водой, маслом и яйцом, в результате получились разные по цвету и по консистенции краски.
Номер
эксперимента
Сырье
Связующее
вещество
Цвет
Консистен-
ция
1 Перманганат калия вода Светло- коричневый жидкая 2 Перманганат калия масло Светло- коричневый густая 3 Перманганат калия яйцо Светло- коричневый вязкая 4 уголь вода черный жидкая 5 уголь масло черный густая 6 уголь яйцо черный вязкая 7 глина вода Светло- коричневый жидкая 8 глина масло Коричневый густая 9 глина яйцо Коричневый вязкая 10 Жженая глина вода Розовато- коричневый жидкая 11 Жженая глина масло Розовато- коричневый густая 12 Жженая глина яйцо Розовато- коричневый вязкая 14 кофе масло бежевый густая
39 15 кофе яйцо коричневый вязкая 16 Хна вода бежевый жидкая 17 Хна масло болотный густая 18 Хна яйцо коричневый вязкая 19 Луковая шелуха вода желтый жидкая 20 Луковая шелуха Вода-мѐд охра густая 21 Луковая шелуха мѐд золотисто- желтый Вязкая, долго сохнет 22 Окись железа вода бежевый жидкая 23 Окись железа масло коричневый густая 24 Окись железа яйцо коричневый вязкая
40
2.1. Результаты экспериментов
Теперь я знаю, из чего состоят краски. Приготовить некоторые краски можно в домашних условиях. Полученные краски отличались по консистенции и качествам: Уголь с водой дал краску металлического оттенка, легко набирался на кисточку и оставлял на бумаге яркий след, быстро высыхал Глина с маслом дала грязно-коричневую краску, плохо смешивалась с маслом, трудно набиралась на кисточку, на бумаге оставляла жирный след и долго высыхала Мел с яйцом дал белую краску, которая легко набиралась на кисточку, оставляла на бумаге густой след, долго высыхала, но оказалась самой прочной Результаты других экспериментов можно увидеть в таблице. Полученные краски имеют преимущества и недостатки: экологически чистые, бесплатные, имеют естественные цвета, но трудоемкие, нет ярких цветов и их неудобно хранить. Кроме этого, я нарисовал красками собственного приготовления рисунок на ткани. Мы сколотили деревянную рамку, обтянули ее тканью, и получился холст, как у художника.
Итак, чтобы приготовить краску, нужно смешать пигмент (мел,
уголь, глину, малахит, лазурит) со связующим веществом (масло, яйцо,
вода).
41
Выводы
1. История красок началась вместе с появлением человека. 2. Краски для рисования состоят из пигмента и связующего вещества. 3. Изначально в качестве пигмента использовали землю, глину, уголь, мел, малахит, лазурит. 4. В качестве связующего вещества использовали яйца, масло, воду, воск. 5. Сейчас краски изготавливают в лабораториях и на заводах из химических элементов. 6. В ходе экспериментов мне удалось получить краски разных цветов и оттенков, нарисовать рисунок.
42
Список литературы
1. Алексеева В. В. Что такое искусство? – М.: Советский художник, 1973. 2. Орлова Н. Г. Иконопись – М.: Белый город, 2004. Энциклопедия для детей: Искусство. Часть 2.- М.: Аванта+, 2005
Министерство культуры и науки РТ
Методическая работа
«Развитие творческих способностей учащихся в условиях
проектного метода обучения».
Работа выполнена:
Сагирова Эллада Александровна педагог дополнительного образования, МБОУДОД «ДМШ№4» г.Казани
Казань 2016 г
2
Содержание:
I. Введение………………………………………………………………..3 II. Тема проекта. 2.1 Актуальность темы………………………………………………..4 2.2 Цель и задачи………………………………………………………5 2.3 Перспективность опыта…………………………………………..5 2.4 Концептуальность……………………………...............................6 2.5 Основные требования к проекту………………………………….7 2.6 Новизна опыта……………………………………………………..8 III. Теоретическая база. 3.1 Историческая справка……………………………………………..9 3.2 Ведущая педагогическая идея……………………………………10 3.3 Понятие «метод проекта»…………………………………….... .11 3.4 Типы проектов…………………………………………………….13 3.5 Структура проекта……………………………………………......14 3.6 Метод проектов в изобразительном искусстве………………....15 3.7 Игровые моменты как подготовительный этап…………………17 3.8 Этапы выполнения ученического проекта………………………19 3.9 Оптимальность и эффективность используемых средств……..22 IV. Результативность опыта………………………………………………23 V. Заключение…………………………………………………………….25 VI. Список используемой литературы…………………………………..27 VII. Интернет-ресурсов……………………………………………………28
3
Введение.
Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения, уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике обучения изобразительному искусству. В настоящее время российская система образования развивается интенсивно. Основу современной образовательной политики страны составляет курс инновационного развития, причем вопросы глубины и качества знаний – становятся основными. Имеется объективная необходимость модернизации учебного процесса при внедрении инновационных форм обучения. Для воспитания творческой личности, которая будет стремиться создавать новое, важно чтобы образование было проникнуто нововведениями, сопровождаемыми творческими действиями. Устаревшие формы и методы обучения изобразительному искусству противоречат модернизации системы образования, ибо больше ориентированы на выполнение практических заданий по образцу и ограничивают свободу творческой деятельности учащихся. К тому же, увеличилась возможность учащихся применять шаблоны, которыми насыщен современный информационный рынок, что, с одной стороны, облегчает работу, а, с другой стороны, мешает развитию мышления, фантазии, индивидуальных, а значит и творческих способностей детей.
4
Тема проекта.
Актуальность проблемы.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно получать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом утверждается в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, где обозначены личностные характеристики школьников. В соответствии со стандартом осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, корректировать цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Учитывая сказанное, важно подчеркнуть, что уроки изобразительного искусства, необходимо модернизировать, при введении новых форм обучения, используя инновационные педагогические технологии. Мой интерес к обозначенной теме продиктован возникновением противоречий между требованиями к освоению образовательной программы общего образования в ходе внедрения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой. Что я и выявила в результате проведения диагностики. Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития индивидуальности каждого учащегося. Этого всего можно добиться, используя технологию проектного обучения. Гипотеза: в результате практической реализации технологии проектного
5 метода у обучающихся повысится уровень самостоятельности и уровень творческих способностей. В итоге возрастет движущий стимул самореализации личности школьников.
Цель проекта.
Цель работы: формирование исследовательских умений учащихся, выработка самостоятельности и инициативы, направленных на развитие творческих способностей.
Задачи проекта.
Как хорошо учить? Как сделать каждый урок радостным, интересным, а главное - направленным на развитие каждого ребенка? Для решения данных вопросов мной были определены следующие задачи: - проанализировать педагогическую литературу по данной теме (технологию развития проектной деятельности); - изучить технологию проектного метода обучения и ее роль в развитии самостоятельности и творческих способностей школьников; - описать возможности и особенности использования проектной деятельности на уроках изобразительного искусства; - разработать модель последовательного включения школьников в проектную деятельность, способствующую формированию у них ключевых компетенций; - систематизировать задания и упражнения по развитию инструментальных навыков в проектной деятельности; - оценить эффективность использования проектной деятельности в формировании самостоятельности и творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.
Перспективность опыта.
Перспектива моей работы заключается в следующем: - создание банка проектных работ в помощь учащимся и педагогам; - диссеминация моего опыта работы по данной теме (участие в
6 профессиональных конкурсах педагогического мастерства, публикации на сайтах и в периодической печати); - участие в творческой группе «Проектная деятельность в лицее», обмен опытом с коллегами по данному вопросу, консультирование педагогов.
Концептуальность
(обоснование выдвигаемых принципов и приемов).
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития творческих способностей при изучении изобразительного искусства посредством использования разнообразных художественно-творческих заданий и упражнений. Поиск новых средств привел к пониманию того, что в основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные, проектные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика. Я активно использую в своей практике метод проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. О методе проектов надо говорить как об учении через деятельность. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки в моей работе я чаще сталкиваюсь с групповыми проектами. Имея в виду групповую работу детей над проектом, нельзя забывать о
7 том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорит, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Кроме того, метод проектов - это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта.
Основные требования к проекту.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой
8 собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Новизна опыта
заключается: - в системном подходе использования метода проектов на уроках изобразительного искусства и во внеклассной деятельности; - в разработке системы развивающих художественно-творческих заданий и упражнений для учащихся основной школы на уроках изобразительного искусства; - в технологичном подходе к организации изобразительной деятельности через метод проектов; - в формировании у учащихся надпредметных умений (планирование, организация, рефлексия, сотрудничество); - в расширении арсенала изобразительных средств с целью достижения наибольшей художественной выразительности. Проектная деятельность основывается на принципах поискового и исследовательского метода, где проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователей, в ходе которых происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Художественное образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченный и оформленный проект. В данном случае исследовательская деятельность выступает как форма центрообразующего стержня совместной деятельности учеников с преподавателем на основе достижений общей цели. В связи с этим учебный процесс с использованием проектной деятельности опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, а именно:
9 - принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим); - принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов); - принципа самодеятельности (через собственные переживания); - принцип культуросообразности (важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной социальной общности); гуманизма, предполагающего отношение к каждому ребѐнку как к самоценности; - духовности, проявляющейся в формировании у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению нравственных норм морали; - демократизма, означающего учителя и учеников, способных эффективно работать и жить в условиях демократической системы отношений, основанной на взаимодействии и сотрудничестве; - патриотизма, предполагающего освоение и приумножение национальной культуры и воспитании любви к родной природе; - толерантности - терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни; - индивидуализации, заключающейся в том, что каждый получает возможность проявления своих индивидуальных особенностей способностей в полной мере.
Теоретическая база.
Историческая справка.
В своей работе я опиралась на методику развития исследовательских способностей школьников (Савенков А.И.), методику проектной деятельности младших школьников (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко), теорию развивающего обучения (Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова), теорию художественного образования и воспитания (B.C. Кузин, Б.М. Неменский,
10 Н.Н. Ростовцев), рекомендации программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Проблемой развития детского изобразительного творчества и способностей занимались: А.В.Бакушинский, А.А.Венгер, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, А.В.Рождественская, К.Д.Ушинский, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов, Л.С.Выготский, Н.М.Сокольникова, С.Л.Рубинштейн, Г.Альтов, И.П.Волков. С.Л. Рубинштейн связывает развитие творческих способностей не с конкретным характером человеческой деятельности, а с развитием психических процессов: мышлением, восприятием и указывает на то, что психический процесс переходит в способность мыслить, воображать, фантазировать. С учѐтом этих способностей созданы художественно- творческие задания и упражнения, используемые в опыте. Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею ―обучения посредством делания‖. Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда. В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Исследованими по проблемам использования метода проектов на уроках занимались Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова, Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М., Кульневич С.В. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством всестороннего развития личности. Кроме того, в процессе работы над проектом происходит накопление опыта самореализации, что очень важно для развития личности. Проектное обучение является таким типом обучения, при котором дети входят в область научных понятий посредством специально организованной, стимулирующей развитие рефлексивных навыков учебной деятельности.
11
Ведущая педагогическая идея.
Сущность моего опыта - это создание системы работы над художественным произведением, направленной на развитие творческих способностей (познавательных потребностей каждого ребенка) и удовлетворение выполненной работой. Я считаю, что данная система является комбинаторной, т.к. сочетает известные, но творчески видоизмененные методы и формы обучения и представляет собой единое целое по развитию творческих способностей детей. Технология моего опыта заключается в четкой организации всей системы обучения на уроках изобразительного искусства, в выборе соответствующих форм, в дифференциации обучения учащихся, определении оптимальных путей сочетания различных форм обучения – общеклассной, групповой, индивидуальной. Проектная технологии являются одним из важных дидактических условий мотивации творческой деятельности школьников. Систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на активное, мотивированное развитие творческих способностей через проектные способы деятельности - такова ведущая идея проекта. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные). Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его: а) мыследеятельностные; б) презентационные; в) коммуникативные; г) поисковые; д) информационные.
12
Понятие «метод проекта».
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на
результат
, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
13
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2. Практическая значимость предполагаемых результатов; 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта; 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: *определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); *выдвижение гипотез их решения; *обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); *обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). *сбор, систематизация и анализ полученных данных; *подведение итогов, оформление результатов, их презентация; *выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, какие бывают проекты. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
14 ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий); 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов). 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность выполнения проекта (бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными).
Структура проекта.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. 3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым, творческим заданиям. 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
15 6. Защита проектов, оппонирование. 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Если последовательность работы над проектом рассматривать как последовательность учебного процесса, то можно увидеть здесь те же элементы, что и в обычном блоке уроков. «Видно, что организационная структура «блока уроков» «метода проектов» близка к структуре цельноблочных технологий, но отличается от неѐ в лучшую сторону. Структура проектного метода почти совпадает со структурой блока уроков Интегральной технологии обучения, что, собственно, и позволяет отнести «Метод проектов» к технологиям четвертого поколения. И совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».(Гузеев В.В. «Образовательные технологии».- Журнал «Завуч» №3, 2004)
Использование метода проектов
при обучении учащихся изобразительному искусству.
Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту творческого проекта, расстановку мебели в комнате и т. д. Проектирование является неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Под
методом
проектов
в
художественном
образовании
понимается система обучения, при которой школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий –
творческих проектов
.
16
Учебный проект
– это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные особенности ребѐнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям. В начальной школе (4 класс) и среднем звене (5-7 классах) основной задачей является формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности…Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной» (Гордеева Т.О. Мотивация достижения /Современная психология мотивации. М.:Смысл,2002) Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от неѐ во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения, из среднего звена в старшую школу. Детский возраст «…является периодом развития, сензитивным для формирования и укрепления мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях, осознаваемых «…как понятие
17 и причина собственных успехов и неудач» (Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов. Кузбассиздат,2001). Ребѐнок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения успехов может трансформироваться в мотив избежания неудач. Личный опыт убеждает, что при организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести: * «коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: «… мотив «жажда успеха», психологический фактор, активность, цель, достижение успеха» (Жогина Н.Н. Гносеологическая функция надежды, Кузбассиздат,2002); * возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность. В методике преподавания изобразительного искусства и художественного труда метод проектов я использую достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении. Среди основных требований к использованию данного метода (по Е.С.Полату) я выделяю самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов, значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в построении деятельности в контексте трѐх основных принципов: мотивации, функциональности, образовательной ценности. Сначала ставятся определѐнные цели. К целям относятся: совершенствование своих возможностей в области проектной деятельности, развитие самостоятельности, систематического, логического, критического и
18 творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков исследования и публичных выступлений. Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны». В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как подготовительный (только для уч-ся начальной школы и в 5-6 классов), планирование, анализ, обобщение информации и презентация.
Использование игровых моментов на
подготовительном этапе в проектной деятельности.
Самым сложным, на наш взгляд, моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. При составлении календарно-тематического плана учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел), которые будут вынесены на проектирование. Далее нужно сформулировать темы, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу нужно руководствоваться программными требованиями. Любой программный материал дети легче усваивают в процессе игры. Она вступает в свои права как способ организации детей в педагогическом процессе, когда способна исполнить роль дополнительного стимула, вспомогательного средства преодоления трудностей. На подготовительном этапе в 4-6 классах я часто использую ролевую игру. Ролевая игра – это учебная, речевая, игровая и художественно-творческая деятельность одновременно. С моей позиции она рассматривается как форма организации учебного процесса, как одна из подготовительных творческого проекта.
19 Коллективная изобразительная деятельность при выполнении творческого проекта очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу учащихся, включавшихся в игру- уподобление. В процессе такой игры осваиваются различные формы сотрудничества, развивается способность к согласованным действиям, формирует готовность к дискуссии и совместному решению задач, требующих согласования разных точек зрения. Учащиеся, объединившие свои усилия с целью выполнить коллективный творческий проект, незаметно для себя начинают совместную деятельность с обсуждения темы или композиции будущей работы, подбора материалов, выбора техники и последовательности еѐ выполнения. Конечно же, в группе выделяются пассивные и активные, ведущие и ведомые. Складывается статусно-ролевая структура поведения. В этот момент учащиеся уподобляются творческой группе, имитируя производственные отношения взрослых, играя роль начальников, ведущих специалистов, ремесленников, критиков и т.д. В итоге совместной деятельности найдется ученик, который будет играть роль представителя творческого коллектива, отстаивать коллективную идею произведения и защищать результат совместной проектной деятельности. Подготовительный этап – это и прежде всего процесс общения, поэтому немало-важную роль в нем играет художественное слово и актерское мастерство педагога.
Этапы выполнения ученического проекта
Современный творческий проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Как было уже отмечено ранее, в 4-6 классах я стараюсь заложить и сформировать «багаж» знаний по предмету, на подготовительном этапе использовать игровые моменты. Учащие данного возраста выполняют
20 монопроекты, при этом выбираются сложные темы в ходе серии уроков. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Работа над такими проектами часто имеет своѐ продолжение во внеурочное время. Остановлюсь на общих подходах к структурированию ученического проекта:
I этап
характеризуется актуализацией знаний по выбранной тематике, определением конкретной идеи, образованием групп (если это групповой или коллективный проект). Начинать работу над творческим проектом надо с выбора темы. К выбору темы проекта предъявляются определенные требования: * объект проекта должен быть ученику хорошо знаком, понятен, а главное интересен; * ученик должен быть уверен, что выбранный объект позволит реализовать себя в творчестве, что он ему по силам, что он справится с поставленными задачами; *нет необходимости в оригинальности темы – пусть объектами проектирования будут простые вещи; *допустимо, если в классе темы будут повторятся, в процессе проектирования ученик поймет, что двух одинаковых проектов не бывает.
II этап
представляет собой самостоятельное исследование, на котором формулируются задачи, происходит определение источников информации, разработка творческого проекта. На этом этапе проектирования образцов будущего изделия разрабатывается банк идей. Я детям уточняю, что «от какой-либо части из них, может быть придется отказаться, однако некоторые детали, нюансы, находки могут ещѐ пригодиться в дальнейшем. Образцы будущего изделия лучше всего, конечно, передает рисунок. На первых порах не следует пренебрегать рабочими зарисовками. Есть одно учебное задание, которым
21 пользуются проектировщики на этапе формирования банка идей. Оно называется
клаузурой -
это образ будущего изделия в целом, выполненный в виде рисунков». Не беда, если ученик не слишком хорошо рисует, - чем больше ученик будет стараться передать свою мысль на бумаге, чем больше его это будет увлекать, тем скорее придет умение рисовать. Тема проекта выбрана. Затем она утверждается учителем, исходя из интересов и возможностей ученика. Проекты учащиеся чаще всего любят выполнять индивидуальные, но проектные работы могут быть и групповыми, и коллективными. При выполнении групповых и коллективных проектов необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого за выполнением проекта в целом (дети сами выбирают руководителя проекта). Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. Затем учащиеся продолжают работать по плану: 1. Выбор темы. 2. Планирование процесса. Разработка вариантов. 3. Корректировка плана в соответствии с проведенным анализом правильности выбранных учеником решений. 4. Сбор материала. 5. Итоговая работа. На этом этапе я играю роль активного наблюдателя (при этом всѐ же необходимо управлять деятельностью учащихся).
На III этапе
учащиеся самостоятельно работают над проектом, происходит выполнение творческого задания. На этом этапе я лишь выступаю в роли координатора, «главного советчика». В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу всѐ равно необходимо, чтобы вовремя
22 придти на помощь, если потребуется, но не в виде готового решения, а в виде совета.
На этапе презентация
происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений. Творческие проекты представляются в различных формах. Как правило, на защиту проекта отводится последний урок по любой теме. Это праздник! На этом уроке дети не просто рассматривают готовые результаты, а внимательно слушают друг друга, задают вопросы по теме, обсуждают и оценивают процесс и продукты труда. «Радость», «восторг», «гордость», «интерес» - так характеризуют дети свои эмоции после защиты проекта. Творческие проекты более сложного характера я предлагаю выполнить учащимся 7-8 классов. Это могут быть межпредметные проекты (история «Древний мир», наглядная геометрия «Занимательные кривые») или прикладные. При работе над проектом мои ученики проявляют навыки ученического самоуправления, так как они несут ответственность за выбор темы, планирование, средства и форму выполнения. Учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа учащихся по изученной теме, выполненная под руководством педагога. Работа над всеми видами проектов происходит примерно в одинаковой последовательности: 1. Обоснование возникшей проблемы и потребности 2. Определение конкретной идеи и еѐ формулировки. 3. Выявление основных параметров и ограничений. 4. Разработка идей, вариантов. 5. Анализ идеи и выбор оптимального варианта. 6. Исследование, выявление традиций, истории, тенденции. 7. Составление схем. 8. Выбор материалов. 9. Коррекция.
23 10. Выбор инструментов, приспособлений, оборудования. 11. последовательность изготовления изделия. 12. Контроль качества. 13. Разработка рекламного проекта изделия 14. Оформление проекта. 15. Самооценка. 16. Защита проекта.
Оптимальность и эффективность используемых средств.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми – носителями разных культур мирового сообщества. Практика показала, что метод проектов применим на уроках изобразительного искусства и вызывает интерес и живую реакцию детей, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка. Однако следует учитывать следующее: • метод проектов невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО; • следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов; • учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, • следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы;
24 • проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты; • полезно систематизировать все интересные находки для организации выставок детских работ. В своей работе я стараюсь использовать различные виды проектов, но интереснее получается работать над творческими проектами. На уроках учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера. Их тематику предлагает учитель, либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие проекты могут носить индивидуальный, парный или групповой характер. Систематизированы задания и упражнения по развитию инструментальных навыков в проектной деятельности. Выполнение данных заданий способствуют накоплению определенного опыта в проектной деятельности, что проявляется в дальнейшем при реализации проектов.
Результативность опыта.
К результативности опыта я отношу: - положительную мотивацию на уроках изобразительного искусства, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших); - разработанные занимательные материалы имеют развивающий и познавательный характер. - у учеников формируется повышенный интерес к изобразительному искусству, постоянная потребность в получении знаний, расширение кругозора, развиваются навыки самооценки, планирование своей деятельности. В ходе мониторинговых исследований выявилась динамика развития
25 творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству на основе использования художественно-творческих заданий. Итогом проектной деятельности педагога и учащихся, является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников, которые из года в год становятся призерами и лауреатами не только городских, республиканских, но и Всероссийских конкурсов, конференций. Полученные данные позволяют сделать вывод, что при правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, позволяет школьникам не только овладеть знаниями в различных областях искусства, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать творчество и коммуникативные умения. 2009 год – Международный форум «Одаренные дети» Великанова Дарья лауреат. 2010 год – Карпова Анастасия лауреат международного конкурса «Невская палитра». 2010 год – конкурс школьных газет «Эковзгляд» 2 место, Зорькина Елена 1 место городской фотоконкурс «Мир вокруг тебя», Камышова Юлия Лауреат заочного конкурса ЮНЭКО-2009 2011 год – Зорькина Елена 2 место городской фотоконкурс «Молодежь выбирает будущее», 3 место в городском конкурсе новогодних открыток и газет «Фабрика Деда Мороза». 2012 год – Бобудаева Алена 1 место и Суханов Сергей 3 место в 4 этапе Всероссийского марафона Юных художников «Семицветик», Бобудаева Алена победитель Всероссийского марафона Юных художников «Семицветик», Шапошникова Арина 2 место в Межрегиональном конкурсе «Краски Осени». Повысился уровень познавательного интереса к проектной деятельности; значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интересом к данному методу обучения. При рассмотрении сущности и особенностей проектного обучения видим, что организация такого метода на уроках действительно способствует развитию творческих
26 способностей, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний.
Заключение.
Формирование навыков и умений на уроках изобразительного искусства и художественного труда происходит в едином процессе ознакомления детей с творчеством, культурой и эстетическими ценностями своего народа и народов мира. Задачи при выполнении работ по прикладному творчеству: формирование у детей практических трудовых навыков, творческой активности в воспитании художественного вкуса, в развитии мышц, кистей рук; обучение детей мастерству, пробуждение интереса к творчеству, желания творить самостоятельно. Личный опыт убеждает в том, что проектный метод обучения является сердцевиной художественного образования, обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся. Помимо этого, у них создаѐтся положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проектного метода. Анализ анкет показывает, что: -почти всем детям нравится выполнять проектные работы по всем предложенным темам; - чаще всего учащимся нравится выполнять индивидуальные проекты, но некоторые дети предпочтение отдают парным и групповым проектам, по- видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей. Привлекательность проектного метода в том, что в процессе работы над проектом у учеников развиваются организаторские и рефлексивные способности, приобретаются коммуникативные умения и навыки,
27 расширяются и углубляются знания учащихся по изобразительному искусству. Конечно самое ценное в методе проектов в том, что школьники научатся самостоятельно приобретать знания, и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; научатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к предмету и улучшает результаты обучения. Однако нужно учитывать следующее: -метод проектов невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО; -следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов; -учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, уметь организовывать работу малых групп; -следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы; -проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты.
28
Список используемой литературы:
1. Боброва О.В. Организация учебно – познавательной деятельности.,// Химия в школе,№3, 1999; 2. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению, М., 1997; 3. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987; 4. Гильман Б.Г. Иголка и нитка в умелых руках, М., 1993; 5. Гусаров Н.Н. Техника изонити для дошкольников, М., 1999; 6. ГордееваТ.О. Мотивация достижения. М.:Смысл,2002; 7. Журнал «Завуч» №8 2003 с.107 8. Жогуна Н.Н. Гносеологическая функция надежды, Кусбассиздат,2001 9. Калякина В.И. Сюжетно - ролевые игры на уроках изобразительного искусства, МаГУ-2001 10. Лизинский В.М. Справочник администрации школы. М. 2002; 11. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998 №1, с.81-86; 12. Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.82; 13. НагибинаМ.И. Что могут нити и иголка, М.,1998; 14. Несговорова Н.П. Игровые технологии в школьном образовании. Курган 2004; 15. Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов, Кусбассиздат,2001. 16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с. 17. Программа по изобразительному искусству 1-8 класс. /Под рук. Б.М. Неменского. - М.: Мин. обр., 1992. - 130 с. 18. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М. 96;
29 19. Полат Е.С. Метод проектов. М.: Academia,2001. 20. Ромадина Л.П. Справочник завуча «Современные требования к уроку» М. 2001; 21. Савельева О.П. Игровые приѐмы в художественном образовании. МаГУ, 2001 22. Симонов В.М. Педагогика, В.,2001. 23. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 6.- С.24-29.
Интернет-ресурсы:
zavuch/, 1september, teacher2010about.php
30 Приложение. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств №15» Ново-Савиновского района г.Казани
Из чего сделаны краски?
Учебно–практическая работа ученика 4 старшего класса Березкина Ивана Преподаватель: Сагирова Э. А. г. Казань 2012
31
Содержание
Введение ………………………………………………………3 1. Теоретическая часть История возникновения красок………………………..4 Состав красок…………………………………………...5 Процесс приготовления красок………………………..7 2. Практическая часть Описание экспериментов………………………………8 Результаты экспериментов…………………………….10 Выводы …………………………………………………………11 Список литературы…………………………………………….12
32
Введение
Я уже 6 лет рисую в художественной школе разными красками: акварелью, гуашью, масляными красками. Эти краски можно купить в любом магазине канцелярских товаров. И современные художники так и поступают. Но давным-давно, когда не было магазинов и краски не изготавливали на заводах, где же художники брали краски? Мне стало интересно, из чего раньше изготавливали краски. Смогу ли я сам изготовить краски? В настоящее время краски делают из химических элементов. Можно ли изготовить экологически чистые краски?
Цель исследования
: узнать состав красок
Задачи исследования:
1. Найти информацию по данной теме 2. Провести эксперименты и сформулировать выводы 3. Нарисовать с помощью полученных красок рисунки
33
1.Теоретическая часть
1.1.История возникновения красок
История красок началась, наверное, вместе с появлением человека. До нашего времени сохранились первобытные рисунки, выполненные углѐм и сангиной (глиной). Пещерные жители рисовали на камнях то, что их окружало: бегущих животных и охотников с копьями. Для наскальной росписи в пещере Ласко (Франция) в качестве красок использовалась природная смесь минералов - охра (от греч. ochros - "желтый"). С древнейших времен и вплоть до 19 века краской могло стать все, что дарит мир природы - земли и минералы, травы и плоды растений, насекомые и животные. Средневековые художники тоже готовили краски сами, смешивая порошки пигментов и жиры. Такие краски нельзя было хранить дольше одного дня, так как при контакте с воздухом они окислялись и затвердевали. В России историю красок изучают по иконам. Наиболее ранними красками в иконописном и рукописном деле XI - XIII веках были различные охры и сажи — «чернило копчѐное», голубая лазурь и киноварь, зелѐные яри, получаемые из меди, белила, которые готовили из свинца, «творѐное» золото. Во времена Андрея Рублѐва в распоряжении художников имелось всего 30-40 наименований красок и многие из них были близки по химическому составу и цвету. Если вернуться к более давним временам — Риму, то и римские художники использовали приблизительно такое же количество красок. За прошедшие пятнадцать столетий природа отпустила нам еще две- три краски. На протяжении всей истории красок менялись связующие вещества. Сами же красящие вещества (пигменты) на протяжении веков использовались практически одни и те же.
34
1.2.Состав красок
Краска-материал, служащий для придания цвета. Краски состоят из пигмента и связующего вещества. Пигмент – это сухой краситель. Мир вокруг нас разноцветен. Древние художники отыскивали материал для красок прямо под ногами. Из красной и жѐлтой глины, тонко еѐ растерев, можно получить красный и жѐлтый краситель, или, как говорят художники, пигмент. Пигмент чѐрный даѐт уголь, белый - мел, лазорево – голубой или зелѐный даѐт малахит и лазурит. Зелѐный пигмент дают и окиси металлов. Первая синяя краска из лазурита продавалась 1кг за 600 франков. Краски из природных пигментов были не только разнообразных оттенков, но и удивительной прочности. До нашего времени сохранилась псковская икона Дмитрия Солу. Этой иконе более 600 лет, она и сейчас в хорошем состоянии. Псковский мастер сам изготавливал эти краски. До сих пор известны: псковская зелень, красная киноварь и желтая псковская. В настоящее время почти все краски делают в лабораториях и на заводах из химических элементов. Поэтому некоторые краски даже ядовиты, Краски пигмент Связующее вещество Уголь Глина Земли Малахит Лазурит Мел Вода Клей Масло Яйцо Мед Воск
35 например, красная киноварь из ртути. Фиолетовые краски могут делать из персиковых косточек или из виноградных шкурок. Сухой краситель не может держаться на холсте, поэтому нужно связующее вещество, которое склеивает, связывает частички сухого красителя в единую цветную краску-массу. Художники брали то, что было под рукой: масло, мед, яйцо, клей, воск. Чем ближе друг к другу частички пигмента, тем гуще краска. Густоту краски можно определить, если взглянуть, как растекается капля меда, яйца, на долгосохнущую каплю масла, которая даже не соединяется с водой, а при высыхании оставляет жирный след. Разные связующие вещества дают разные краски с разными названиями. Название красок Масло Яйцо Вода Клей Акварель + + Гуашь + + Масляная + + Темпера + Клей входит в состав акварели и гуаши. Акварель легкая, полупрозрачная краска, которая требует разбавления водой. Само название говорит об этом. Масло входит в состав масляных красок, они самые прочные и ложатся на бумагу жирными мазками. Хранятся они в тюбиках и разбавляются растворителем, керосином или скипидаром. Одна из древних живописных техник – темпера. Это краски, замешанные на яйце, иногда их называют «яичные краски». Более двух тысяч лет назад темперу получали, смешивая пигмент с яичным желтком, а восемьсот-пятьсот лет тому назад с яичным белком, к которому одновременно добавляли фиговый сок, мед или другие не известные нам вещества.
36 Была еще одна краска, очень стойкая, но рецепт ее приготовления утерян. Это энкаустика – краска, замешанная на воске. На рисунке 1 изображен Фаюмский портрет. Этой картине около двух тысяч лет, она найдена в могиле, мы видим выразительный и яркий взгляд. В настоящее время не удалось приготовить краску на основе воска.
Итак, я выяснил, что краски состоят из пигмента и связующего
вещества.
1.3. Процесс приготовления красок.
Проанализировав литературу и статьи в Интернете, можно описать, как готовятся краски. Сначала ищут сырье. Это может быть уголь, мел, глина, лазурит, малахит. Сырье нужно очистить от посторонних примесей. Затем материалы необходимо измельчить до порошка. Уголь, мел и глину можно измельчить и в домашних условиях, а вот малахит и лазурит очень твердые камни, для их измельчения необходимы специальные инструменты. Старинные художники растирали порошок в ступке пестиком. Полученный порошок и есть пигмент. Затем пигмент нужно смешать со связующим веществом. В качестве связующего вещества можно использовать: яйцо, масло, воду, воск, клей, мѐд. Краску нужно хорошо промешать, чтобы не было комочков. Получившуюся краску можно использовать для рисования. Выяснив состав красок, узнав о процессе приготовления красок, я понял, что смогу сделать некоторые краски сам.
37
2. Практическая часть
2.1. Описание экспериментов
Для проведения экспериментов мне надо было раздобыть природные пигменты и связующие вещества. В моем распоряжении оказались глина, мел и уголь. Я составил план трех экспериментов.
План эксперимента 1
1. Очистить уголь от посторонних примесей. 2. Измельчить уголь в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать уголь с водой.
План эксперимента 2
1. Очистить глину от посторонних примесей. 2. Измельчить глину в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать глину с маслом.
План эксперимента 3
1. Очистить мел от посторонних примесей. 2. Измельчить мел в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать мел с яйцом. Все эксперименты прошли успешно, и я получил черную, коричневую и белую краски. Коричневой краской я нарисовал рисунок. После проведения этих экспериментов мне захотелось попробовать и другое сырье, так я провел
38 еще 24 эксперимента. Каждый вид сырья я смешивал с водой, маслом и яйцом, в результате получились разные по цвету и по консистенции краски.
Номер
эксперимента
Сырье
Связующее
вещество
Цвет
Консистен-
ция
1 Перманганат калия вода Светло- коричневый жидкая 2 Перманганат калия масло Светло- коричневый густая 3 Перманганат калия яйцо Светло- коричневый вязкая 4 уголь вода черный жидкая 5 уголь масло черный густая 6 уголь яйцо черный вязкая 7 глина вода Светло- коричневый жидкая 8 глина масло Коричневый густая 9 глина яйцо Коричневый вязкая 10 Жженая глина вода Розовато- коричневый жидкая 11 Жженая глина масло Розовато- коричневый густая 12 Жженая глина яйцо Розовато- коричневый вязкая 14 кофе масло бежевый густая
39 15 кофе яйцо коричневый вязкая 16 Хна вода бежевый жидкая 17 Хна масло болотный густая 18 Хна яйцо коричневый вязкая 19 Луковая шелуха вода желтый жидкая 20 Луковая шелуха Вода-мѐд охра густая 21 Луковая шелуха мѐд золотисто- желтый Вязкая, долго сохнет 22 Окись железа вода бежевый жидкая 23 Окись железа масло коричневый густая 24 Окись железа яйцо коричневый вязкая
40
2.1. Результаты экспериментов
Теперь я знаю, из чего состоят краски. Приготовить некоторые краски можно в домашних условиях. Полученные краски отличались по консистенции и качествам: Уголь с водой дал краску металлического оттенка, легко набирался на кисточку и оставлял на бумаге яркий след, быстро высыхал Глина с маслом дала грязно-коричневую краску, плохо смешивалась с маслом, трудно набиралась на кисточку, на бумаге оставляла жирный след и долго высыхала Мел с яйцом дал белую краску, которая легко набиралась на кисточку, оставляла на бумаге густой след, долго высыхала, но оказалась самой прочной Результаты других экспериментов можно увидеть в таблице. Полученные краски имеют преимущества и недостатки: экологически чистые, бесплатные, имеют естественные цвета, но трудоемкие, нет ярких цветов и их неудобно хранить. Кроме этого, я нарисовал красками собственного приготовления рисунок на ткани. Мы сколотили деревянную рамку, обтянули ее тканью, и получился холст, как у художника.
Итак, чтобы приготовить краску, нужно смешать пигмент (мел,
уголь, глину, малахит, лазурит) со связующим веществом (масло, яйцо,
вода).
41
Выводы
1. История красок началась вместе с появлением человека. 2. Краски для рисования состоят из пигмента и связующего вещества. 3. Изначально в качестве пигмента использовали землю, глину, уголь, мел, малахит, лазурит. 4. В качестве связующего вещества использовали яйца, масло, воду, воск. 5. Сейчас краски изготавливают в лабораториях и на заводах из химических элементов. 6. В ходе экспериментов мне удалось получить краски разных цветов и оттенков, нарисовать рисунок.
42
Список литературы
1. Алексеева В. В. Что такое искусство? – М.: Советский художник, 1973. 2. Орлова Н. Г. Иконопись – М.: Белый город, 2004. Энциклопедия для детей: Искусство. Часть 2.- М.: Аванта+, 2005
В раздел дополнительное образование