"Воспитание самостоятельности младшего школьника"
Автор: Кустова Наталья Алексеевна,
учитель начальных классов, МБОУ СОШ с УИОП №7,
г. Кашира, Московской обл.
Доклад
Воспитание самостоятельности младшего школьника начинается с первого дня пребывания его в школе как во время урока, так и в группе продлённого дня. Особенное значение имеет развитие самостоятельных навыков учения во время самоподготовки школьников в г.п.д.
В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины.
И все-таки ребенок с первых занятий усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка становятся нужными и важными сведения о таких, в сущности, отвлеченных и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д.
Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения,
но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы организовать самоподготовку учащихся, занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. При этом педагог должен учитывать и особенности каждого ребенка, его интересы и склонности, реализуя принцип личностно ориентированного подхода к учащимся и создавать ситуацию успеха при выполнении детьми любой из задач (будь то задача самообслуживания в группе продлённого дня самоподготовка или игровая деятельность).
Учебно-воспитательная работа в группе продленного дня включает два вида деятельности, которые тесно связаны между собой: самостоятельную деятельность ребенка и деятельность, которую полностью организует и проводит педагог.
Особенности учебных действий. Работа детей в г.п.д. складывается из действий разного типа, особое место среди них занимают учебные действия во время самоподготовки. Посредством их школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения. Эти действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Их состав неоднороден. Одни учебные действия характерны для усвоения любого учебного материала, другие - для работы внутри данного учебного предмета, третьи - для воспроизведения лишь отдельных частных образцов. Так, действия, позволяющие ученикам изображать заданные образцы, применяются при изучении любого материала каждого предметам. В зависимости от изучаемого объекта такое изображение может быть графическим (схемы, формулы), предметно-пространственным (объемные модели), словесно-описательным
и т.д. Смысловая перегруппировка материала, смысловое выделение его опорных пунктов, составление его логической схемы и плана - это учебные действия, наиболее адекватные для усвоения материалов описательного характера. Чтобы ребёнок смог самостоятельно овладеть материалом и применить его при подготовке домашнего задания, воспитателю необходимо учесть
как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого ученика. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Группа продлённого дня призвана обеспечить единство урочной и неурочной деятельности
учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий уровень самоподготовки, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей.
Самоподготовка - это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго определенное время. Самостоятельная учебная работа способствует формированию навыков самообразования, самовоспитания, развития личности. Особенностью самоподготовки является то, что каждый ученик самостоятельно должен выполнить полученное задание и справиться со всеми трудностями. Если же ведется объяснение, коллективное выполнение задания, то теряется сам смысл проведения самоподготовки.
Одна из основных задач воспитателя - создать и условия для самоподготовки с целью качественного выполнения домашних заданий. Воспитатель должен учитывать уровень готовности учащихся по предмету, индивидуальные психологические особенности каждого ученика, круг его интересов и способностей. Он должен поддерживать порядок во время самоподготовки и обеспечивать успешное выполнение заданий учителя всеми учениками. Для эффективности воспитатель может вывесить памятки по выполнению домашнего задания, организовать индивидуальную консультацию для детей, у которых задание вызывает затруднение.
Учащиеся 4-х классов, с которыми я работаю в данный период, уже многое умеют делать самостоятельно как в силу своего возраста, так и в силу опыта, полученного в предыдущие годы обучения. Но, тем не менее, и у них бывают трудности при выполнении домашнего задания, причём трудности эти очень индивидуальны, они зависят от способностей, развития, характера каждого конкретного ученика.
Их можно классифицировать следующим образом:
1) неумение пользоваться имеющимся справочным материалом, таким как словарь, памятка,
учебник.
2) нежелание читать внимательно учебный материал.
3) отсутствие логического мышления.
4) нежелание напряжённо работать и сосредоточиться на изучаемом объекте.
В некоторых случаях играет роль негативное отношение к процессу обучения, отсутствие учебной мотивации. Такие дети чаще всего обращаются за помощью, иногда даже не прочитав
задачи или материала в учебнике. В таких ситуациях воспитание самостоятельности иногда сводится к многократному отсыланию к какому-либо правилу, повторению задачи вслух, перечитыванию статьи и другим подобным приёмам, которые, с методической точки зрения могут показаться бесполезными, по сравнению с прямым объяснением материала, но на практике
приводят к тому, что ученик начинает лучше понимать прочитанное, формулировать вопросы, отвечать на них самостоятельно. Я стараюсь прибегать к прямому объяснению материала в том случае, если ученик ясно формулирует проблему, размышляет, пытается понять материал.
Воспитание самостоятельности начинается с формирования интереса к знаниям, это наиболее
трудная задача, стоящая перед педагогом. Как, например, сформировать интерес к решению примеров или заучиванию правил русского языка? Думаю, интерес появится с успехом,
с высокой отметкой в тетради или дневнике ученика, т.к. отметка может быть стимулом в учёбе младшего школьника, ступенькой в его внутренней самооценке, в становлении его как личности.
Организуется самоподготовка в два этапа: чтение -15-20 минут, физкультпауза - 5-7 минут, выполнение письменных заданий по русскому языку я математике, в ходе которых организуются небольшие физкультминутки. Воспитатель предусматривает, чем будут заниматься дети, которые раньше других закончили выполнение заданий, как будут подводиться итоги самоподготовки.