Педразвитие - публикация педагога на тему Окружающий мир. 1-4 (Перспективная начальная школа)

"Окружающий мир. 1-4 (Перспективная начальная школа)"

образовательная программа

Автор: Махнач Светлана Александровна, учитель начальных классов, МБОУ "СОШ № 18", кемерово

Текстовая HTML-версия публикации

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» имени Жадовца Николая Ивановича
Рабочая программа курса

«Русский язык»
Класс: 1-4 Учитель: Белова Н.В., высшая квалификационная категория Количество часов: Всего 670 часов; в неделю 5 часов. Рабочая программа курса составлена на основе программы по русскому язы- ку Н.А. Чураковой, О.В.Малаховской,А.Г.Агарковой, Н.М.Лавровой, Москва, Академкнига/учебник, 2011 г. – Ч.1: 29 с. Учебник: Русский язык, Каленчук М.Л., Малаховская О.В. 1,2,3, 4 классы, Академкнига/Учебник, Москва, 2013 г. 2014 – 2015 учебный год Рассмотрено на заседании МО « ___» сентября 20__ г. Руководитель МО: /_________________/ Согласовано с заместителем директора по УВР________/Смирнова Г.В./ Утверждено «_____» сентября 20___ г. Директор школы: /А.А.Тимофеева
2 Содержание 1. Пояснительная записка ………………………………………………… ………………….3 2. Общая характеристика учебного предмета ……………………………………………….7 3. Описание места учебного предмета в учебном плане …………………………………...19 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета……………………19 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»………………………………………………………………………………20 6. Содержание учебного предмета…………………………………………………………… 39 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся………………………………………………………………………………………… 51 8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса………. 65
3
1. Пояснительная записка

Русский язык

Обучение грамоте. Письмо
Авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова
Систематический курс русского языка:
Авторы:М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Фе- дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) -Проект «Перспективная начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы формиро- вания УУД. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обуче- ние грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
4 После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и лите- ратурного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллекту- ального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно- коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотива- ции в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци- ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует позна- вательную и социокультурную
цели
:  познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;  социокультурная цель изучения русского языка включает формирование комму- никативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности. Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универ- сальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
5 Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необхо- димо решение следующих практических
задач
:  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского язы- ка;  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познаватель- ного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;  овладение способами орфографического действия;  развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;  формирование учебной деятельности учащихся;  формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).  усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:  Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);  Орфография и пунктуация;  Развитие речи;  Лексикография.
6 Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способство- вать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуаци- онных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельно- сти. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направ- лен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких об- щеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающе- му. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистиче- скими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
7
2. Общая характеристика курса «Русский язык»

«Обучение грамоте (письмо)» (110 ч)

Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обуче- ние грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
Цель курса
— обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления уча- щихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. При- рода письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализу- ется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизи- рованности становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках- фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: На
подготовительном этапе
(Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девя- тью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элемен- тов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (390 ч)
М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова Программа
систематического курса русского языка
разработана в соответствии с тре- бованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на
8 формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной

страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабаты- вает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходи- мость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых ча-

стотных ошибок произношения,
связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во- вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых

русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИ- НЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям
9 осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагатель- ных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языко- вой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствую- щего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, —

это ребенок со своим набором логопедических проблем,
потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т , ]-[д , ], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л , ] [л , ]-[в , ], [л]-[й , ], [р]-[й , ], [р , ]-[л , ], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч , ]-[т , ] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфическихошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в какихслучаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сель-

ский ребенок,
привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентирова- лись авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
10 разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нужда- ются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в не-

скольких направлениях:

А.
Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и приме- рах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б.
Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движе- ние от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасиль- ственного изучения материала.
В.
Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания не- способность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвраще- ния к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно

возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно

самому добывать информацию и оперировать ею.
Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
11
7. Для создания или восстановления целостной картины мира
в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологи- ческие объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллю- страций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удержи- вать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности: в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллю- страции были проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандар- тов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами
развивающего
обучения, которые сочетаются с
традиционным
принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требовани- ям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требова- ния касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально
12 размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школь- ников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактив- ности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографи- ческих задач. Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразова- тельным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
13 этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквойО, вызывает у школьников данных регионов (как показал экспе- римент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему.Опирающееся на московскую младшую норму произно- шения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие моглибы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов). Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть
сомнение в написании
, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтвер- ждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с
14 вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое пред- ставляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова использу- ется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислу- шиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа- тивна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусмат- риваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникатив- ные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение. Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являют- ся идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скоблико- вой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Содержательные линии

Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных глас- ных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
15 качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми соглас- ными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак пере- носа,абзац.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помо- щью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена соб- ственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
16 (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: об- разование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а,
но,
их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклица- тельные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысло- вых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Использование интонации перечисления в предложениях с одно- родными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
17 •сочетания
жи
—
ши, ча
— ща,
чу
— щув положении под ударением; •сочетания
чк
—
чн, чт,
щн, • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные
ь
и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь,

рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин
); • безударные окончания имен прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании
-ться
; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; • знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мне- ния, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер- жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодар- ность, обращение с просьбой).
18 Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, пра- вильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определе- ний): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Инструмент по отслеживанию результатов работы
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Ме- тодическоепособие. – М.:Академкнига/Учебник.
19
3 . Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в 1-3 классах выделяется
670 ч
. Из них в 1 классе 160 ч (
5 ч
- в неделю,
32
учебные недели, согласно СанПину), во 2-3 классах по
170
ч (
5ч
. - в неделю,
34
учебные недели в каждом классе).
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский

язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способству- ет формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется пози- тивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показате- лем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством разви- тия их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
20
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода

Обучающиеся научаться
* на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; * называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита. * составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; *правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. На
основном этапе
обучения первоначальному письму, который соответствует также ос- новному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода

Обучающиеся научатся:
 звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;  согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;  слово представляет собой единство звучания и значения;  звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с боль- шей силой и длительностью;  звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графиче- ских символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
21  основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графиче- ские символы их обозначения;  устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;  элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графи- ческой системы печатных и письменных букв;  форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определен- ном пространственно-количественном соотношении;  формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определен- ном пространственно-количественном соотношении.  акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выде- лять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;  при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;  делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;  читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;  читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпи- чески;  перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;  анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;  правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в те- чение всего периода выполнения отдельного графического задания;  писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;  выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;  при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;  записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и дик- танте;  выполнять узоры-бордюры и росчерки. На
заключительном этапе
(в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению
22 элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода

Обучающиеся научатся
* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; * графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; * форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; * иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. * связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; * ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. * выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:
чк
,
чн
,
чт
, а также с со- четаниями букв
жи
,
ши
,
ча
,
ща
,
чу
,
щу
,
же
,
ше
,
це
, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; * анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделиро- вать их с помощью соответствующих символов; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; *применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»
Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
23 Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД

Самоопределение
– система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация -
тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите- лей и детей.
Познавательные УУД

Информационные
: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.
Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
: * сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих; * обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаруже- ние особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); * выяснение общих черт непарных согласных.
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков
: * формирование понятия «звук» через анализ моделей; * поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; * формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; * формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей
:  между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
24  между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Планируемыерезультаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  осознание языка как основного средства человеческого общения;  восприятие русского языка как явление национальной культуры;  понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;  способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;  овладение словами речевого этикета.
Метапредметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: * умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; * умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; * стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; * умение задавать вопросы;
*
самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; * умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами; * умение работать с таблицами, схемами, моделями; * умение представлять учебный материал в виде схем, моделей; * умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
25 * вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; * пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;  умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи- нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;  умение проверять написанное;  умение ( объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характери- зовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;  способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: * интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); * познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); *организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность). Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которыесформули- рованы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся
:  Различать звуки и буквы;  Различать буквы и их основные звуковые значения;
26  Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;  Делить слова на слоги, определять ударный слог;  Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных пер- вого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;  Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;  Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:
 Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;  Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся
:  Различать предложение и слово;  Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся
:  Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правиль- но обозначать на письме границы предложения;  Писать прописную букву в именах собственных;  Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;  Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;  Писать словарные слова определённые программой;  Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными пра- вилами правописания;  Списывать небольшой текст по правилам списывания;  Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
27
Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся
:  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;  получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: пред- ставлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;  работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетра- дью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД

Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:  работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);  выполнять работу поцепочке; В рамках коммуникации как взаимодействия:  видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необхо- димость присоединиться к одной из них;
Вобласти регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;  выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся
:  Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;  Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
28
Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:
 Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;  Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся
:  Различать изменяемые и неизменяемые слова;  Различать родственные слова и формы слова;  Находить значимые части слова;  Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;  Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;  Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;  Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;  Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;  Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся
:  Выявлять слова, значение которых требует уточнения;  Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся
:  Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;  Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;  Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся
:  Различать предложение, словосочетание и слово;
29  Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;  Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;  Находить в предложении основу и неглавные члены;  Задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся
:  Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухо- сти-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;  Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;  Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;  Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;  Различать на письме предлоги и приставки;  Употреблять разделительные ь и ъ знаки;  Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся
:  Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;  Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;  Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;  Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;  Соблюдать орфоэпические нормы речи;  Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;  Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся
:  инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
30  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;  работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД

Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:  работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выпол- нять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);  выполнять работу по цепочке; В рамках коммуникации как взаимодействия:  видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно при- соединяться к одной из них;  использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или вы- сказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся научатся
:  понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;  проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоя- тельно выполнять работу над ошибками.
Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся
:  выполнять звукобуквенный анализ слова.
Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся научатся
:  правильно употреблять приставки на- и о-;  правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического миниму- ма, отобранного для изучения в этом классе.
31
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся
:  сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;  мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательно- го анализа;  обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.
Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся
:  отличать прямое и переносное значение слова;  находить в тексте синонимы и антонимы;  отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся
:  различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;  различать на письме приставки и предлоги;  изменять существительные по числам и падежам; определять их род;  различать названия падежей;  изменять прилагательные по числам, падежам, родам;  изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.
Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся
:  находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;  находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;  задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся
:  определять орфограммы;  использовать разные способы проверок орфограмм;  писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;  писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
32  писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, пристав- ками на –с, -з;  писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;  писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;  находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словар- ную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся
:  Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;  Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;  Грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;  Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;  Работать со словарями;  Соблюдать орфоэпические нормы речи;  Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;  Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся
:  свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;  свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию;  работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
33  работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД

Обучающиеся научатся
: В рамках инициативного сотрудничества:  работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять меж- ду собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; В рамках коммуникации как взаимодействия:  понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и моти- вированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;  находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся научатся
:  осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;  характеризовать звуки русского языка;  зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научится:
 проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научится:

34  правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического миниму- ма, отобранного для изучения в 4 классе;  правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательны- ми, местоимениями;  правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;  соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям).
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:
 проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразова- тельный анализ;  сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразо- вания (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»

Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научится:
 подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяс- нения значения слов;  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;  различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

35  определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;  определять три типа склонения существительных;  определять название падежей и способы их определения;  определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научится:
 проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;  находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы
и
,
а
,
но
, частицу
не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:
 определять члены предложения: главные и второстепенные;  определять однородные члены предложения;  составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научится:
 различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоя- тельство;  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор просто- го предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;  различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:
 применять общее правило написания:
о
-
е
после шипящих в суффиксах существи- тельных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;  применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных
36 личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;  использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);  определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словар- ных слов по орфографическому словарю учебника;  определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами
а
,
и
,
но
.
Выпускник получит возможность научится:
 Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  Подбирать примеры с определённой орфограммой;  При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы из- бежать орфографических и пунктуационных ошибок;  При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:
 Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассужде- ние);  Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;  Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с эле- ментами описания, повествования и рассуждения;  Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;  Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассни- ками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;  Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник про- изведений;  Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словар- ную статью, извлекая необходимую информацию;  Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научится:
 Создавать тексты по предложенному заголовку;
37  Подробно или выборочно пересказывать текст;  Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;  Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;  Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложе- ниями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;  Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
Ожидаемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Выпускник научится:
 ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;  работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);  работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
В области коммуникативных УУД

Выпускник научится:
В рамках инициативного сотрудничества:  освоить разные формы учебной кооперации(работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); В рамках коммуникации как взаимодействия:  понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотиви- рованно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;  использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД

Выпускник научится:

38  осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образова- ния и речевого развития, которое включает: - достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой инфор- мации, анализировать и обобщать ее; - умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при со- блюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; - умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными прави- лами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; - сформированностьобщеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекват- ный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
39
6. Содержание учебного предмета

Содержание курса «Обучение грамоте. Письмо»

1 класс (110 ч)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
 Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.  Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.  Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.  Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элемен- тов письменных букв как структурных единиц графической системы.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч)
 Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.  Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зритель- ных образов всех печатных букв. 
Анализ и конструирование
письменных букв (на уроке письма) из элементов- шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.  Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно- двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).  Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.  Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).  Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.  Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. 
Перекодирование
звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
40  Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письмен- ными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
 Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в гра- фических слогах и цельных словах по алгоритмам.  Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроиз- ведения букв под счет (прием тактирования).  Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфиче- ского качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.  Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Содержание курса «Русский язык»

1 класс (50 ч)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Фонетика и орфография (графика) (27 ч)
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Прак- тическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построе- ние звуковой схемы слова.
Морфология (7 ч)
Слова-названияпредметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий пред- метов (предлоги).
Синтаксис и пунктуация (12ч)
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
41 Речь письменная и устная Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Развитие речи (4 ч)
«Азбука вежливости» Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благо- дарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстника- ми и взрослыми. Чтение и письмо Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. От- личие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
2 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (52 ч)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); соглас- ных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительныхьи ъ.
42 Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование (50ч)
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов- названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неиз- меняемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с со- единительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вы- членения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность по- добных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика (27 ч)
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Мно- гозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия одно- коренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведе- ний о происхождении слова при решении орфографических задач. Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов- названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис и пунктуация (11ч)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочета- нии и слов, входящих в основу предложения.
43 Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклица- тельные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить во- просы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (
изучается во всех разделах в течение года) Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши пра- вильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи (30 ч)
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изло- жение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художествен- ных текстов. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситу- ации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздрави- тельной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девоч- ка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо,
44 столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 часов)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: череду- ющиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с, -з- Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом бегло- го гласного. Написание суффикса –ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (20 часов)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Обра- зование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединитель- ными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность по- добных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.
Морфология и лексика (85 часов)
Понятие о частях речи. Имя существительное как часть речи. Категориальное значение. Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
45 Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и па- дежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написа- ние существительных с суффиксом -ищ-. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма.Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошед- шего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в фор- мах 3 л. ед. и мн. ч. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. От- личия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфо- графических задач.
Синтаксис и пунктуация (15 часов)
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложе- ния. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография (
изучается во всех разделах в течение года
)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфогра- фического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

46 Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов. Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный ана- лиз разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основ- ной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведе- ний, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситу- ации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)
4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25ч)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухо- сти-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
47 Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «стар- шей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистиче- скими орфоэпическими вариантами. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/- ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование (15ч)
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразова- ние и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи. Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередова- ния звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоиз- менении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика (70ч)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существи- тельных в предложении. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание без- ударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
48 Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Граммати- ческое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных оконча- ний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов- исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Син- таксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности пере- носных значений). Тематические классы слов. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неоло- гизмами. Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского проис- хождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
49 Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Ис- точники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация (25ч)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бес- союзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепен- ными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (
изучается во всех разделах в течение года
)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфогра- фического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)
Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рас- суждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литератур- ного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для со- ставления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно вы- сказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумруд- ном, о рубиновом).
50 Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь.
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, га- лерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).
51
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся

1 класс

№

п/п

Разделы

Кол-во

часов

Деятельность обучающихся
1. Подготовительный период 12 Пространственная ориентировка на странице тетради. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знаком- ство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров- бордюров.Выполнение логических за- даний на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы. 2. Основной звукобуквенный период 88 Упражнение в практическом конструи- ровании печатных букв (на уроке чте- ния) с помощью элементов-шаблонов. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов- шаблонов. Выполнение логических за- даний на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Письмо трех видов соединений букв при пись- ме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Отработка алгоритмов, трех видов со- единений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании
52 напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных пись- менными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. 3. Заключительный период 10 Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию калли- графического качества письма: четко- сти, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотно- сти, связности и каллиграфического ка- чества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с пе- чатного и письменного текстов, письмо под диктовку. 4. Фонетика и орфография 27 Называть буквы. Употреблять пробела между словами, знак переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Учиться распознавать: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Делить на слоги. Ставить
53 ударение. Обозначать мягкость согласных звуков гласными. Обозначение буквами звука [й']. Учиться писать буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу), буквы и, е после ц в сильной позиции, парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова. 5. Морфология 7 Учиться называть слова-названия предметов, признаков, действий, слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). 6. Синтаксис и пунктуация 12 Учиться писать прописную букву в именах собственных, в начале предложения, знаки в конце предложения. Знакомство с разновидностями предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения. Знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
54 7. Развитие речи 4 Учиться использовать в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Итого:

160

2 класс

№

п/п

Разделы

Кол-во

ча-

сов

Деятельность обучающихся
1. Фонетика и орфогра- фия 52 Распознавать чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды– в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Применять правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии
55 с проверкой. Использовать при письме различные способы проверок подобных написаний. Упражнение в написании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, правописании сочетаний чк, чн, нч, написанииы или и после ц в разных частях слова, написании частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительныхь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук. 2. Морфемика и слово- образование 50 Упражнение в определении окончаний слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). родственные слова. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). 3. Морфология и лекси- ка 27 Использовать способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличать однокоренные
56 слова от синонимов и омонимов. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Упражнение в определениеначальной формы слова, начальная форма слов- названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Определять род слов-названий предме- тов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам. 4. Синтаксис и пунктуа- ция 11 Учиться видеть различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Учиться распознавать типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные, типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Упражнение в определение главных неглавных членов предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам
57 предложения. Знакомиться с понятием об обращении и способах его оформления на письме. 5. Развитие речи 30 Выделение в тексте смысловых частей. Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Знакомство с текстом-описанием и текстом-повествованием. Упражнение в определение темы и основной мысли (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Применять правила употребления при-
58 ставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать на письме и в уст- ной.речи
Лексикография

(
изучается во всех разделах в течение года) Учиться работать с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов.
Итого:

170

3 класс

№

п/п

Разделы

Кол-во

часов

Деятельность обучающихся
1. Фонетика и орфография 20 Закреплять правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Применять различные способы проверок подобных написаний. Учиться писать двойные согласныев корнеслова и на стыках морфем. Тренироваться в правописании Наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с, -з- Разграничивать на письме приставки и предлоги.
59 Тренироваться в правописании суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного, суффикса –ок- после шипящих. Проводить звукобуквенный разбор слова. 2. Морфемика и словообразо- вание 20 Образовывать слова с помощью суффиксов. Образовывать словас помощью приставок. Образовывать слова с помощью приставки и суффикса одновременно, сложные слова с соединительными гласными. Наблюдать за чередованием звуков, видимых на письме (исторические чередования), за системностью подобных чередованийпри словообразовании и словоизменении. Разбирать слова по составу. 3. Морфология и лексика 85 Определять морфологические характеристики имени существительного. Наблюдать за синтаксической функцией имен существительных, прилагательных глаголов в предложении. Определять склонения существительных. Тренироваться в правописании безударных падежных окончаний. Проводить морфологический разбор имени существительного. Тренироваться в правописании безударных падежных окончаний, написании о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях
60 существительных, написании существительных с суффиксом -ищ-. Учиться изменять личные местоиме- ния по лицам и числам. Тренироваться в изменении глаголов в прошедшем времени по родам, в настоя- щем и будущем времени по ли- цам.Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Различать омонимы, способы разграничения многозначных и омонимичных слов, синонимы, отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов, антонимы. Знакомиться с происхождением слов. Использовать сведения о происхождении слов при решении орфографических задач. 4. Синтаксис и пунктуация 15 Определять словосочетание в предложении,главныечлены предло- жения. Определять второстепенные члены предложения: дополнения, обстоятельства, определения. Учится ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Учиться составлять схему предложения. Разбирать простое предложениепо членам предложения. 5. Развитие речи с элементами культуры речи 30 Выделять в тексте смысловые части. Подбирать заголовки к каждой части текста и к тексту в целом. Составлять план текста.
61 Использовать план для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Различать текст-описание и текст- повествование. Обнаруживатьв художественном тексте разных частей: описания и повествования. Писать сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнивать научно-популярные и художественные тексты. Различать развернутое научное сообщение на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определять тему и основную мысль живописного произведения. Проводить сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Закреплять основные формулы речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
62
Лексикография (
изучается во всех разделах в течение года
)
Использовать учебные словари: толковый, словарьустойчивых выражений, орфографический (словарь «Пиши правильно»), обратный, орфоэпический (словарь «Произноси правильно»), этимологический (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Итого:

170

4 класс

№

п/п

Разделы

Кол-во

часов

Деятельность обучающихся
1. Фонетика и орфо- графия 25 Наблюдения над фонетическими чередованиями со гласных звуков (по глухости-звонкости, твердости- мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). На блюдения над некоторыми проявлениями «стар шей» и «младшей» нормы (на материалах стихо творных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами. Правописание глас ных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Тренироваться в правописании гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-), написании двойных согласных в словах иноязычного проис хождения, написании суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного, написании о-
63 ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях, написании букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-. выполнять звукобуквенный разбор слова. 2. Морфемика и слово- образование 15 Наблюдать за морфемной структурой русского сло ва. Наблюдать за чередованием звуков, видимых на письме (исторические чередования), при словообра- зовании и словоизменении глаголов. Разборать слова разных частей речи по составу. 3. Морфология и лек- сика 70 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единст- венном и множественном числе и их проверка. Мор- фологический разбор имени существительного. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и сред- него рода в единственном числе и окончаний прила- гательных во множественном числе. Склонение личных местоимений. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряже- ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите. Наблюдения над устаревшими словами и неологиз- мами. Наблюдения над терминами русского происхожде- ния и заимствованными; над диалектными языко- выми различиями. Использование сведений о происхождении слов при
64 решении орфографических задач. Наблюдения над различиями между словом и фра зеологизмом. 4. Синтаксис и пункту- ация 25 Распознавать предложения с однородными главны- ми и однородными второстепенными членами предложения. Составлять схему предложения с однородными чле- нами. Разбирать простое предложение по членам предло жения. Представления о сложном предложении (наблюде- ния). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами. 5. Развитие речи с эле- ментами культуры речи 35 Писать сочинение по наблюдениям с использовании ем описания и повествования. Использование эле ментов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Составление анно тации на сборник произведений. Определение ос новных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассужде ния (рецензии) без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с ис пользованием описания и повествования, с элемен тами рассуждения. Итого: 170
65
8. Перечень учебно-методического обеспечения

Литература для учителя
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. 2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литера- турное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2011. 3. Чуракова Н.А.,Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник,2011.
Литература для учащихся
1. Агаркова, Н.Г.Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. [Текст] /Агарков Ю.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013. 2. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятив- ных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник, 2013. 3. Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. 4. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Технические средства обучения
1. Телевизор «LG LD4». 2. МФУ «Epson Stuylus SX 125». 3. Принтер (лазерный) «Canon LBP-7018 C». 4. Фотокамера «Sony». 5. Компьютер «IRBIS», монитор «LG»

В раздел начальное образование