"А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Отрывок"
сценарий урока
Автор: Хамзина Гульсина Маткановна, учитель начальных классов, МБОУ "Елпачихинская СОШ", с.Елпачиха, Пермский край
В раздел начальное образование
Текстовая HTML-версия публикации
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19 »
Рассмотрено: Утверждаю:
руководитель МО директор МБОУ «СОШ № 19» _______/ФИО / __________ /ФИО / протокол № 1 приказ № 1 от « » августа 201 г. от « » августа 201 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«________ Литературное чтение _________» (полное название учебного предмета) 1 -4 « » (класс, параллель) на 201 - 201 учебный год Учебник: Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 1 класса общ.учр. / О.В.Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 2 кл. общ.учр.. В 3 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 3 кл. общ.учр.. В 4 ч. / О.В. Кубасова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 4 кл. общ.учр.. В 4 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 Программа: Гармония. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 УМК: «Гармония» Составитель программы: _______________________________ (Ф.И.О. полностью) _______учитель начальных классов (должность) лет, квалификационная категория (педстаж, кв.категория) г. Череповец 201 г.
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Гармония»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» составлена на основе: 1. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7) 2. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). 3. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённой распоряжением Правительства РФ № 1756- от 29.12.2001 г. 4. Общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 19» на 2011 – 2015 учебный год 5. Базисного учебного плана МБОУ «СОШ № 19» на 2014 - 2015 учебный год 6. УМК «Гармония». Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 7. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 1 класса общ.учр. / О.В.Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 8. Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 2 кл. общ.учр.. В 3 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 9. Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 3 кл. общ.учр.. В 4 ч. / О.В. Кубасова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 10. Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 4 кл. общ.учр.. В 4 ч. / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014
Общая характеристика учебного предмета
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Целью
обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками. Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих
задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.) 2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.) З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.) 4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др. 5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.) 6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой
принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.) 7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней. Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки. Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей». Систематическое поурочное обучение литературному чтению начинается после изучения «Букваря». С целью достижения результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса 1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников. 2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников. 3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями: широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений; соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно- нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо- жанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.) 4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного. Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные
действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др. Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются: охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста); таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности); обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг; систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении; сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации). Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности. Несмотря на то, что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся. Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации. В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося
после периода обучения грамоте
, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 448 часов.
По плану школы в 4 классе
отводится 3 часа в неделю (102 часа), всего 414 часов.
Примерное распределение часов по темам в курсе
Раздел Количество часов по программе 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1.Добуквенный период 2. Основной период 3. Завершающий период 4. Звенит звонок — начинается урок 5. Час потехи 6. Там чудеса 7. Что такое хорошо и что такое 18 71 3 7 9 12 12
плохо 1.Учимся читать – читая, думаем 2. Учимся читать – читаем правильно 3. Учимся читать: читаем быстро 4. Учимся читать: читаем выразительно 5. Учимся работать с текстом: автор и его герои. 6. Учимся работать с текстом: слова, слова, слова… 7. Учимся работать с текстом: план и пересказ 8. В мире книг 29 10 8 20 21 9 19 20 1. Труд человека кормит, а лень портит 2. Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца. 3.Унылая пора! Очей очарованье!... 4. Много хватать – свое потерять. 5. Тайное всегда становится явным. 6. Ежели вы вежливы… 7. Снег сверкает и летает… 8. Каждый свое получил. 9. Жизнь дана на добрые дела. 10. За доброе дело стой смело. 11. Кто родителей почитает, тот во век не погибает. 12. Весна идет, весне дорогу!... 13. Любовь – волшебная страна. 14. Чудесное – рядом. 12 8 6 4 11 3 9 18 8 9 14 9 14 11 Гимн РФ 1. Что за прелесть эти сказки. 2. О доблестях, о подвигах, о славе… 3. Уж сколько раз твердили миру… 4. Оглянись вокруг. 5. Золотая колесница. 6. В начале было Слово… 7. Самого главного глазами не увидишь 8. Мир театр, люди в нем актеры… 9. Мир волшебных звуков. 10. Когда, зачем и почему? 1 18 5 5 18 4 7 11 6 12 15 ИТОГО
132
136
136
102
Проектная деятельность
4
5
4
3
Региональный компонент
8
21
22
18
ИКТ-компентность
4
16
18
16
Реализация подпрограммы формирования ИКТ-компетентности в урочной деятельности учащихся 2- 4 классов. 1.Определение роли и места иллюстративног о ряда в тексте. 2.Работа с мульти медиасообщения 1.Определение роли и места иллюстративно го ряда в тексте. 2.Работа с мульти 1.Работа со звуком Анимация «Представлени е звука в компьютере» 2. Интерфейс 1. Работа с текстом презентации. Списки. Оформление рисунками . 2.
ми (иллюстрации, аудиофрагменты ) медиасообщен иями (иллюстрации, аудиофрагмент ы) 3.Поиск информации об авторе в Интернете. 4.Создание картинного плана с помощью программы ПервоЛого. программы: строка заголовка, строка меню, панели инструментов, панель задач, панель слайдов . 3. Дизайн презентации и цветовая схема. Добавление нового слайда. 4. К онструирова ние небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций. 5. Работа с текстом презентации. 6. Смена слайдов (создание анимации). Сканирование и обработка изображений. 3. Озвучивание презентации. Запись звука. 4. Добавление аудио- и видеофрагменто в 5. Добавление гиперссылок. 6. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в ленты времени.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Литературное чтение»
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом
уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, метапредметных и внутрипредметных связей. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму о бразования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»: обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения); внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической). Для успешной реализации модели общения «АВТОР – ТЕКСТ – ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Планируемые результаты обучения
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности. 3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей. 4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. 5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином 6. российского общества, уважающим историю своей Родины. 7. Формирование привычки к рефлексии. 8. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). 9. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. 10. Развитие мышления, внимания, памяти. 11. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению. 2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества. 3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами. 5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности. 6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой 7. и отечественной художественной литературой. 8. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. 9. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве. 10. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению. 2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы. 3. Развитие воссоздающего воображения. 4. Обучение адекватному восприятию читаемого. 5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике. 6. Совершенствование всех сторон навыка чтения. 7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал. 8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения. 9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо- жанровой принадлежности. 10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения. 11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и научно-популярный тексты и выбирать адекватный вид чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями. 13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения. 14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете. 15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой). 16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания. 17. Развитие литературных способностей.
1 класс
Содержание программы курса «Литературное чтение » 1 класса рассчитано на 132 часа
(4 часа в неделю).
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий: 1. Учебник (Кубасова О.В. «Любимые страницы», 1 класс. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012); 2. Книгу для чтения к учебнику по литературному чтению (Кубасова О.В. «Я хочу читать», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012), 3. Рабочую тетрадь (Кубасова О.В. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012), 4. Тестовые задания (Кубасова О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. 1 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012), 5. Методические рекомендации (Кубасова О.В. Учим читать. Методические рекомендации по литературному чтению. 1класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012), В авторскую программу изменений не внесено.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Добуквенный период (18 ч.)
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора).
Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
Основной период (71 ч.)
Обучение чтению
. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв:
1. гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ; 2. непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр; 3. парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш; 4. обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ; 5. не изучавшейся буквы непарного звонкого — и; 6. ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш; 7. обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ; 8. Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и']; 9. разделительных знаков — ъ и ъ. Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и']. Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чте- нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.
Развитие речи.
Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях. Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний. Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
Завершающий период (3 ч.)
Обучение чтению.
Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна- комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»
Звенит звонок — начинается урок (7 ч)
Л.Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…».
Региональный компонент:
Т.Петухова «Вологда, Вологда!», О. Кванинин «Мы родины себе не выбираем».
Час потехи (9 ч)
В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…»; В. Берестов «Искалочка»; считалки; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А.Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».
Региональный компонент:
Ю. Леднев «Сказка про Трехглазку»; Т. Петухова «Урок на болоте», «Лесные кружева», «Помечтаем вместе», «Забияки».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (12 ч)
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В.Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать…»;
Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
Региональный компонент:
Т.Петухова «Мыть посуде не пустяк», «Лохматый подарок», «Пожалел»; А.Пошехонов «Игра», «Семейка».
«Там чудеса…» (12 ч)
А. Шибаев «Сказки просят…»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов. Общее представление о жанре басни. Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Проекты: «Составляем сборник загадок», «Составляем сборник побасёнок»,
«Составляем сборник пословиц». Создание классной библиотечки.
Планируемые результаты образования
Личностные результаты освоения предмета
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни. • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам. • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • соотносить литературу с другими видами искусства; • испытывать эмпатию, эмоционально-нравственной отзывчивость (на основе сопереживания литературным героям); • испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю.
Регулятивные УУД
•
принимать установку на чтение (выполнять целеполагание) и действовать согласно установке; • планировать свои действия при чтении текстов согласно заданной установке;
• оценивать своё чтение по заданным критериям. • проводить рефлексию своих действий при чтении текстов различных типов.
Познавательные УУД
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное; • умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; • различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями; • пользоваться алфавитным каталогом; • ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке; • осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком); • пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями. • пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; • работать с детской периодикой; • применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое); • использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; • осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); • высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; • осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
Коммуникативные УУД
•
слушать собеседника, не перебивая его;
•
находить в тексте ответ на поставленный вопрос;
•
задавать вопросы на понимание. • вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями; • делать устную презентацию книги (произведения); • высказывать и пояснять свою точку зрения; • применять правила сотрудничества;
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение про себя
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана. Ключевые (опорные) слова. Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям. Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения
Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.
Навык чтения:
Осмысленность чтения:
Работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию;
Смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что – нет (небылицы); Воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки); Уточнение темы произведения путём выбора более точного заголовка из предложенных учебником; Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте; Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; Сравнение произведений на основе их содержательно-тематических особенностей.
Правильность чтения:
работа над предупреждением искажения звуко-буквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения); обучение соблюдению орфоэпических норм; формирование плавного слогового способа чтения.
Скорость чтения:
к концу учебного года – 30-35 слов минуту (указан минимум для выставления учащимся высшей отметки)
Выразительность чтения:
формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов; работа над передачей основного эмоционального тона произведения; освоение по ролям небольших произведений.
Рекомендуемый список произведений для заучивания наизусть
1. Г. Новицкая «Книжки»; 2. Считалки; 3. С. Михалков «Прививка»; 4. А.С. Пушкин «У лукоморья» (отрывок).
2 класс
Содержание программы курса «Литературное чтение » 2 класса рассчитано на 136 часов
(4 часа в неделю).
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий: 1. Соловейчик М. С. Литературное чтение. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации/Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 3. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089. 4. Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7). 5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» на 2013 / 2014 учебный год. На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недели).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Круг чтения
Круг чтения составляют произведения фольклора, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.
Учимся читать:
Читая — думаем (29 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»; С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело…»; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза».
Региональный компонент:
С.Багров «В золотых очках»; А. Медведская «Катя»; А.Ольхон «Младший брат тигра»; М. Фарутин «Сова и ястреб»; «Иван-чай и болиголов»; Н. Рубцов «Золотой ключик», «Аленький цветок», «Родная деревня», «Добрый Филя».
Читаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Региональный компонент:
А. Пошехонов «Четыре вороны»; Н. Матвеев «Чудеса»; В. Белов «Пошли как новенькие».
Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре…»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат…»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Региональный компонент:
К. Большаков «В жаркий день», « В саду», «Забытоша»; Н. Рубцов «Ласточка», «Январское»; С. Викулов «Подвиг воробьихи»; В Елесин «По грибы»; В. Белов «Однажды весной», «Радуга», «Птички-рукавички»; А. Пошехонов «Снег растаял»; А. Яшин «Добрый праздник».
Читаем выразительно (20 ч.)
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
А. Яшин «Чайка», «Лунный мостик», «Новая считалка», «Сладкий остров»; В. Белов «Мишук».
Учимся работать с текстом:
Автор и его герои (21 ч.)
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц-хваста».
Региональный компонент:
А. Пошехонов «Рыбак», «Храбрец»; Н. Сидорова «Стихи о брошенной собаке»; С. Викулов «Необыкновенная дружба».
Слова, слова, слова… (9 ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже…»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»; «Колокольчики мои…»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
Региональный компонент:
И. Полуянов «Без парашюта», «Баня», «Удачник», «Кривляка»; Т. Гогулина «Удивительные встречи на лесной опушке». Устное народное творчество Вологодского края(колыбельная, игровая, хороводная песни, потешка, считалка, докучная сказка, загадки, пословицы. Сказка «Чудесная дудка»).
План и пересказ (19 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг (20 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина».
Региональный компонент:
В. Белов «Мамина дочка», «Катюшин дождик».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
• Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений. • Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора). • Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою. • Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений. • Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
• Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
• Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного. •
Проекты:
Создание
сборников
произведений
«Моя
Родина»,
«О
зайцах»,
«Мои
любимые стихи», «Мой любимый детский журнал», «Мой любимый писатель –
сказочник».
Планируемые результаты образования
Личностные УУД:
положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.
Познавательные УУД:
понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения
Коммуникативные УУД:
согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
ИКТ компетенции:
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова; сохранение найденной информации; составление списка используемых информационных источников; Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения. Определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
• Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). • Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. • Осознание цели речевого высказывания. • Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух
• Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. • Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. • Формирование способа чтения «по догадке». • Воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. • Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпа и ритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя»
• Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. • Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). • Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
• Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно- познавательных, их сравнение. • Определение целей создания этих видов текста. • Развитие способности к антиципации. • Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. • Работа с картинным и вербальным планом. • Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
• Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. • Определение темы и идеи произведения. • Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. • Выявление роли авторского присутствия в произведении. • Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении. • Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. • Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
• Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. • Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. • Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. • Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение. • Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям. • Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
• Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. • Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). • Определение темы и главной мысли текста. • Деление текста на части. • Определение микротем. • Опорные (ключевые) слова. • Выделение главного в содержании текста. • Схема, модель текста. • Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. • Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
• Книга: учебная, художественная, справочная. • Книга как особый вид искусства и источник знаний. • Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. • Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). • Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). • Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг). • Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
• Осознание и освоение диалога как вида речи. • Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. • Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. • Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. • Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога). • Отражение основной мысли текста в высказывании. • Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование). • Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения
• Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года). • Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая
—
думаем». • Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно». • В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле. • При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги. • Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления – о темах, жанрах, авторах.
Навык чтения
Осмысленность чтения
Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения: – выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; – пользоваться сносками и школьным толковым словарем; – отвечать на вопросы по содержанию словами текста; – определять эмоциональный характер текста; – выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова; – опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; – уметь прогнозировать содержание читаемого; – осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; – формулировать тему небольшого текста; – работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; – выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; – определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; – находить главную мысль, сформулированную в тексте; – определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Правильность чтения:
- плавное воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами.
Скорость чтения:
• К концу учебного года — 50–60 слов в минуту. • Формирование способа чтения «по догадке».
Выразительность чтения:
Обучающиеся должны уметь:
– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; – соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого; – передавать эмоциональный тон персонажа, произведения; – выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; – пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Работа с текстом и книгой
Школьники должны уметь: выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора; определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.; выявлять авторское отношение к персонажам; определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; выделять эпизод из текста; озаглавливать иллюстрации и эпизоды; восстанавливать деформированный картинный план; подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; составлять картинный план; пересказывать с опорой на картинный план; последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана); составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану; заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать; правильно называть книгу (автор, заглавие); составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста; ориентироваться в книге; работать с Содержанием (оглавлением); ориентироваться в группе книг (5–6 книг).
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся должны: – расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений; – осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора); – воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением); – получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Развитие творческих способностей
Обучающиеся должны уметь: – говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания); – читать по ролям; – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации; – графически иллюстрировать прочитанное; – составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения; – готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Рекомендуемый список произведений для заучивания наизусть
1. Барто А. Рыцари. Перед сном. Игра в слова. 2. Благинина Е. Посидим в тишине. У Вари на бульваре. 3. Горбовский Г. Розовый слон. 4. Есенин С. Черемуха. 5. Ладонщиков Г. Скворец на чужбине. 6. Мазнин И. Шла лисица. 7. Михалков С. Бараны. 8. Мошковская Э. Обида. Всего труднее дело… 9. Сеф Р. На свете все на все похоже… 10. Фет А. Чудная картина… 11. Шибаев А. Переполох.
3 класс
Содержание программы курса «Литературное чтение » 3 класса рассчитано на 136 часов
(4 часа в неделю).
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий: 1. Соловейчик М. С. Литературное чтение. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации/Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 3. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089. 4. Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7). 5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» на 2014 / 2015 учебный год. На изучение курса «Литературное чтение» во 3 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недели).
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Тематическое планирование
Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К.Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е.Благинина «Не мешайте мне трудиться»; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С.Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»; И.Крылов «Стрекоза и Муравей»; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».
Региональный компонент:
О.Фокина «Родник»,
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)
Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».
«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)
К.Бальмонт «Осень»; И.Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф.Тютчев «Листья»; А.Фет «Ласточки пропали…»; К.Паустовский «Барсучий нос»; А.С.Пушкин «Осень»; М.Лермонтов «Осень»; А.К.Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»; Н.Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный…».
Региональный компонент:
А.Яшин «Покормите птиц»; О.Фокина «Поймала журавля»; Е. Твердов «Ивушка», «Сказочный рыбак», «Полюшка».
Много хватать — своё потерять (4 ч)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я.Аким «Жадина»; В.Зотов «Бабушкин халат»; Дж.Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (11 ч)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н.Носов «Огурцы»; В.Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л.Пантелеев «Честное слово».
Региональный компонент:
П. Засодимский «О детстве»; К. Коничев «Детство босоногое»; С. Чухин «Законными хозяевами бора».
«Ежели вы вежливы…» (3 ч)
C. Маршак «Урок вежливости»; И.Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В.Осеева «Волшебное слово».
Региональный компонент:
В. Степанов «Лесная быль»; А. Медведская «За купавами».
«Снег летает и сверкает…»(9 ч)
С.Есенин «Берёза»; М.Пришвин «Деревья в лесу»; И.Никитин «Весело сияет месяц над селом…»; А.С.Пушкин «Зимний вечер»; А.Блок «Ветхая избушка»; И.Суриков «Детство»; З.Александрова «Снежок»; Саша Чёрный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; С.Дрожжин «Снег летает и сверкает…»; К.Бальмонт «Снежинка»; С.Есенин «Пороша», «Поёт зима – аукает…».
Региональный компонент:
В. Белов «Тунеядец», «Кот Рыжко».
Каждый своё получил (18 ч)
Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И.Крылов «Чиж и Голубь»; Л.Н.Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю.Мориц «Песенка про сказку».
Жизнь дана на добрые дела (8 ч)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е.Пермяк «Некрасивая Ёлка»; Е.Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело (9 ч)
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н.Артюхова «Трусиха»; Э.Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В.Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Региональный компонент:
А. Яшин «Не умру»; О. Фокина «В цветной бумажке розовое мыло»; И.Полуянов «Черника»; А. Медведская «Воспоминания фронтовика», «Зеленый угор».
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)
В.Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б.Емельянов «Мамины руки»; Л.Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «…Бы»; Н.Артюхова «Трудный вечер»; М.Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».
Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)
Ф.Тютчев «Зима недаром злится…»; М.Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И.Северянин «Отчего?»; Г.Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н.Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами…»; А.Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова…»); К.Паустовский «Стальное колечко»; А.Майков «Ласточка примчалась…»; А.К.Толстой «Звонче жаворонка пенье…»; А.Фет «Я пришёл к тебе с приветом…»; А.Чехов «Весной»; Я.Аким «Апрель»; А.Блок «Вербочки»; Л.Чарская «Дивные звуки»; Е.Благинина «Черёмуха».
Любовь – волшебная страна (14 ч)
В.Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник…»; Н.Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X.К. Андерсен «Ромашка»; Ш.Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А.Фет «Облаком волнистым…»; И.Тургенев «Воробей».
Региональный компонент:
В. Белов «Галки и овцы», «Счастливого плавания».
Чудесное – рядом (11 ч)
Р.Сеф «Чудо»; А.Прокофьев «Люблю берёзку русскую…»; К.Паустовский «Заботливый цветок»; В.Жуковский «Родного неба милый свет…»; С.Маршак «О том, как хороша природа»; Н.Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М.Пришвин «Дятел»; В.Астафьев «Стрижонок Скрип»; О.Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю.Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».
Региональный компонент:
А.Яшин «Журавли»;
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах. Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация); Словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Проекты: «Сочиняем волшебную сказку», создание сборника стихов «Любимые стихи
о природе», создание аудиоальбома «Праздник поэзии», создание собственных
произведений в жанре очерка.
Планируемые результаты образования
Личностные УУД
: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия, эмоционально-личностная децентрация, способность к самооценке.
Регулятивные УУД
: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД
: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг.; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.
Коммуникативные УУД
: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество; согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное; создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).
ИКТ компетенции:
Запись, фиксация информации. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео и аудиозаписей . Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере ориентироваться в Интернете.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;
осознание цели и определение последовательности по строения речевого высказывания; умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произведению.
Чтение вслух
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.
Чтение про себя
осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений; выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое/выборочное, творческое, изучающее); умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно- популярных – и их сравнение; определение целей и задач создания этих видов текста; прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения; определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание; составление вербального плана; участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст; привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
понимание заглавия произведения. понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано. подробная характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств из прочитанного текста. выявление причины поступка персонажа. сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. выявление авторского отношения к герою. характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов. соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция). составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений). самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин. описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
понимание заглавия произведения. осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации.
определение главной мысли текста. деление текста на части, определение микротем. ключевые (опорные) слова. построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. отбор главного в содержании текста. подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Составление каталожной карточки. Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному). Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация. Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения
приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. круг чтения весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.
Навык чтения
Осмысленность чтения
Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения: выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
пользоваться сносками и школьным толковым словарем; отвечать на вопросы по содержанию словами текста; определять эмоциональный характер текста; выделять опорные слова; опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; уметь прогнозировать содержание читаемого; осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; формулировать тему небольшого текста; работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; находить главную мысль, сформулированную в тексте; определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Правильность чтения:
плавное воспроизведение написанного без искажений звукобуквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Скорость чтения:
70–80 слов в минуту чтение осмысленное, правильное, выразительное,
Работа с текстом и книгой
Обучающиеся должны уметь: понимать содержание текста и подтекст произведений более сложных, чем прежде, по художественному и смысловому уровню; выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано; работать с толковым словарем; использовать при чтении средства интонационной выразительности (логическое ударение, силу и эмоциональную окраску голоса, темпоритм, логические и психологические паузы, мелодику); давать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст; определять тему и главную мысль произведения; соотносить содержание произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых оно выражено автором; озаглавливать иллюстрации и тексты; составлять простой план произведения; пересказывать текст подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по измененному плану); выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах, чем в предыдущем учебном году (логическая переработка текста); развивать способность к прогнозированию жанра и содержания произведений перед чтением и в процессе его; ставить вопросы к прочитанному; самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся должны уметь: выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи; выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексику, отличать сказку от рассказа; использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олицетворение, сравнение); накопить разнообразные видо-жанровые представления об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения).
Развитие творческих способностей:
Обучающиеся должны: уметь подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста; освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины (индивидуальные и групповые), произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутую драматизацию; уметь подготовить творческий пересказ; уметь составить диафильм (комикс) к небольшому тексту (устно и графически); принимать участие в конкурсах чтецов; составлять собственные высказывания на основе прочитанного.
Рекомендуемый список для заучивания наизусть
1. И.Крылов «Стрекоза и Муравей», «Чиж и голубь». 2. К.Бальмонт «Осень». 3. А.С. Пушкин «Осень». 4. С.Есенин «Береза». 5. З.Александров «Снежок». 6. С. Дрожжин «Снег летает и сверкает». 7. Ф.Тютчев «Зима недаром злится». 8. А.Толстой «Звонче жаворонка пенье». 9. А.Фет «Облаком волнистым» 10. В.Жуковский «Родного неба милый свет».
4 класс
На изучение курса «Литературное чтение» в 4 классе по федеральному базисному
плану отводится 4 ч в неделю (136 часов). По учебному плану школы на изучение курса
«Литературное чтение» отводится 3 часа в неделю (102 часа). По УМК «Гармония» КТП
откорректирован на 3 часа.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Соловейчик М. С. Литературное чтение. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации/Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 3. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089. 4. Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7). 5. Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» на 2015 / 2016 учебный год.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Тематическое планирование
Гимн Российской Федерации.
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (18 ч)
И. Токмакова «В чудной стране»; русские народные сказки «Пётр I и мужик», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».
Региональный компонент:
В. Хлебов «Лопух и укроп», «Напрасная обида», «Козел-клеветник», «Бобер и лиса».
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (5 ч)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); Алёша Попович и Тугарин змей (пересказ А. Нечаева).
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни)(5 ч)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И.Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг (Рассказы) (18 ч)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Р. Брэдбери «Всё лето в один день».
Региональный компонент:
Р. Балакшин «Строчка из словаря»; В. Железняк «Государев гнев»; А. Романов «Северное диво»; В. Аринин «Как строилась Вологда», «Стихи о Вологде».
Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (4 ч)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
«В начале было Слово, и Слово было Бог...»(Библейские сказания) (7 ч)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлёф «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (11 ч)
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Региональный компонент:
В. Белов «Мальчики»; Л. Беляев «Мне везет на хороших людей»; А. Яшин «Спешите делать добрые дела».
«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (6 ч)
А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»).
Региональный компонент:
В. Астафьев «Васюткино озеро»; В. Тендряков отрывок из повести «Чудотворная».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (12ч)
В.Жуковский «Песня»; А.С.Пушкин «Птичка», «Няне», «Зимняя дорога»; М.Лермонтов «Горные вершины» (из И.В.Гёте), «Утёс», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К.Бальмонт «Золотая рыбка»; А.Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»; С.Есенин «С добрым утром!»; М.Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С.Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Д.Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В.Высоцкий «Песня Кэрролла».
Региональный компонент:
А. Романов «Да, конечно, огромная Россия! К. Батюшков в Париже»; А. Яшин «Твоя родина», С. Викулов «Россия»; В. Федотов «Снег России».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература)(15 ч)
Н. Кун «Олимп»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Практическое освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка, миф – сказка, очерк – рассказ. Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические). Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворения, звукописи. Знание некоторых приёмов художественной композиции. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой. Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практического сравнения. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Получение первоначальных представлений об известных писателях (А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, X.К.Андерсен, И.А.Крылов, С.Я.Маршак, К. Г.Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения. Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.
Проекты: создание календаря исторических событий «Никто не забыт, ничто не
забыто», создание сборника любимых стихотворений русских поэтов «Природа и мы»,
создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Планируемые результаты образования
Личностные УУД:
положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально- личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД:
понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; ориентироваться в Интернете; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.); выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное;
ранжировать книги, произведения, информацию; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные самостоятельно или совместно с учителем.
Коммуникативные УУД:
согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
ИКТ компетенции:
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей. Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-популярному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступ ных возрасту литературных произведений разных жанров. Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно- популярных) и их сравнение.
Определение целей и задач создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана . Умение работать с разными видами информации. Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно- популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров. Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста. Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция). Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества. Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ. Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Умение пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста. Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможно стям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций. Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная) литература, повесть. К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Рекомендуемый список для заучивания наизусть
1. И. Токмакова «В чудной стране». 2. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». 3. А.С.Пушкин «Птичка». 4. М.Лермонтов «Горные вершины». 5. А.Блок «Гроза прошла, и ветка белых роз...». 6. С.Есенин «С добрым утром!». 7. Ю. Владимиров «Чудаки».
Выпускники начальной школы научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни; читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения; применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное; знанию основных моральных норм; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; характеризовать героев; устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать поэтический текст от прозаического; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках; владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; цитировать (устно); передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; составлять несложные монологические высказывания о произведениях; составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу; определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть; создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах; ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; пользоваться алфавитным каталогом; ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; уважать культуру народов многонациональной России и других стран; бережно и ответственно относиться к окружающей природе; воспринимать художественную литературу как вид искусства; соотносить литературу с другими видами искусства; испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой; развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); определять сходство и различие произведений разных жанров; осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели чтения; использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями; высказывать и пояснять свою точку зрения; применять правила сотрудничества; работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас; находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте; понимать особенности изучаемых типов композиции; выделять в тексте опорные (ключевые) слова; цитировать (письменно); осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация; писать изложения; создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста); делать устную презентацию книги (произведения); пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; работать с детской периодикой; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Примечание.
Перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению
являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное); сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового, просмотрового и изучающего чтения;
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного; индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости); индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей; ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг; интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме); ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений; выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса); выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания; выполнение заданий по ориентировке в книгах; наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.); наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы; наблюдение за читательской деятельностью учащихся; анализ читательского дневника; анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Способы и формы оценки достижения результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы: текущая и итоговая аттестация (устный опрос, творческая работа, диагностическая работа, комплексная работа на межпредметной основе). При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся; — динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Критериями оценивания
являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы занятий
1. Урок 2. Самостоятельная работа
3. Проектная деятельность 4. Работа в паре
Методы и приёмы преподавания
1. Словесные методы (беседа, сообщение, рассказ) 2. Практические методы ( упражнения, дидактическая игра) 3. Наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение)
Виды деятельности учащихся
1. Работа с книгой. 2. Слушание объяснений учителя. 3. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. 4. Самостоятельная работа с учебником. 5. Работа с научно-популярной литературой. 6. Выразительное чтение, чтение по ролям, выборочное чтение, ознакомительное чтение. 7. Составление плана. 8. Подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ. 9. Графическое и словесное рисование. 10. Составление диафильма, экранизация, драматизация.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение: Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
УЧЕБНИКИ:
1. Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 1 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 2. Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 3. Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 3 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 4. Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 4 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 3. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 4. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 5. Кубасова О. В.Литературное чтение. 1 класс. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 6. Кубасова О. В.Литературное чтение. 2 класс. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 7. Кубасова О. В.Литературное чтение. 3 класс. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 8. Кубасова О. В.Литературное чтение. 4 класс. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
Список литературы:
для учителя:
1. УМК «Гармония». Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 3. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 4. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 5. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 6. Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 7. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 8. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 9. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 10. Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
для учащихся:
1. 1. Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. 2. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 3. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 4. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник «Любимые страницы» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г 5. Кубасова О. В. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 6. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 7. Кубасова О. В. Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 8. Кубасова О. В. Литературное чтение. 4 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.. 9. Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
10.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности. Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия
:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); 2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы); 3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD- проектор, видеомагнитофон и др.); 4) хрестоматии для домашнего чтения; 5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь); 5) фонохрестоматия; 6) репродукции картин русских и зарубежных художников; 7) портреты русских и зарубежных писателей.
Комплект учебно-лабораторного оборудования (тип 1)
(портативный программно-технический комплекс тип 2 (ученика) Acer – 15 шт. TMP643-MG-5321G50Makk, Программное обеспечение: - Windows 7 Professional Rus 64-bit - OpenOffice 3.4 - ESET NOD32 Business Edition - Design Suite DS4X5RUEESD - Picassa 3 - MAGIX Music Maker MX - iTunes 10 for Windows - i Can animate - ОС3. Хронолайнер 2.0 Юниор Портативный программно-технический комплекс тип 2 (учителя) Acer – 1 шт. TMP643-MG-5321G50Makk, USB-хаб Axiom Hub07-01, Программное обеспечение: - Windows 7 Professional Rus 64-bit - OpenOffice 3.4 - ESET NOD32 Business Edition - Design Suite DS4X5RUEESD - Picassa 3 - MAGIX Music Maker MX - iTunes 10 for Windows - i Can animate - ОС3. Хронолайнер 2.0 Юниор Система анизации беспроводной сети AIR-AP 1024N-R-K9: Cisco Блок питания: AIR-PWR- B – 1 шт. МФУ Canon i-SENSYS MF455d – 1 шт. Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ИНТ Перволого 3.0 – 1 шт. Комплект цифрового измерительного оборудования для проведения естественно-научных экспериментов в начальной школе – 1 шт. - Автономное устройство изображения, регистрации и сохранения результатов экспериментов 3 ena DL80 - Датчик температуры различных сред (жидких, твердых, сыпучих): 3 ena SDL110 - Датчик относительной влажности SDL 111 - Датчик звука SDL 112 - Датчик освещенности SDL 113 - Датчик атмосферного давления SDL 114 - Программное обеспечение: 3 ena iLab - Методические рекомендации для педагога: Методические рекомендации по работе с датчиками «Просвещение»
Интерактивная доска с короткофокусным проектором – 1 шт.: - Интерактивная доска с программным обеспечением русифицированным SMART Board 480 - Программное обеспечение SMART NOTEBOOK 10 - Проектор короткофокусный D791ST Vivitek Маршрутизатор тип 1: 881W-GN-E-K9 Cisco – 1 шт. Тележка-сейф: INFORCE ШК – 1 шт. Микроскоп цифровой: MicroLife ML-12-1.3 – 15 шт.
Приложение
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
за 201 – 201 учебный год
учени____ 1 «___» класса
________________________________
1. Соедини правильно.
Под горою у реки Живут гномы-старики. У них колокол висит, Позолоченный звонит: Диги-диги-диги-дон, Выходи скорее вон! Это скороговорка -Андрейка, детка, о чем плачешь? - Об ворота ударился головой. - Ну-ка, скажи, когда это случилось? - Вчера вечером. - Почему же ты плачешь сегодня? - Так ведь вчера дома никого не было! Это считалка У четырех черепашек четыре черепашонка Это небылица Сон приходит на порог, Крепко-крепко спи ты, Сто путей, сто дорог Для тебя открыты! Всё на свете отдыхает: Ветер затихает, Небо спит, солнце спит, И луна зевает. Это дразнилка У козла в бороде Живут две лягушки, На спине сидит медведь, Держится за ушки. Это пословица Жадина-говядина, дырявый барабан! Кто на нем играет? Вовка — таракан! Это колыбельная Умный делу научит, а глупый только наскучит. Это побасёнка
2. Прочитай рассказ Е.А. Пермяка и выполни задания
Кто?
Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет. — Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже школьную сумку купила.
— Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное платье с белым фартучком сшила. — Нет, я… Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые ленточки в косички подарили. Спорили так девочки, спорили — охрипли. К подружке побежали. К Маше. Пусть она скажет, кто из них самой лучшей первоклассницей будет. Пришли к Маше, а Маша за букварем сидит. — Не знаю я, девочки, кто самой лучшей первоклассницей будет, — ответила Маша. — Некогда мне. Я сегодня должна еще три буквы выучить. — А зачем? — спрашивают девочки. — А затем, чтобы самой плохой, самой последней первоклассницей не оказаться, — сказала Маша и принялась снова читать букварь. Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей будет. И так ясно.
- В этом рассказе
персонажей.
- Что можно узнать из текста о девочке Маше? Соедини её имя со словами, которые её
характеризуют.
трудолюбивая
ленивая
умная
Маша
болтливая
старательная
хвастливая
приветливая
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
за 201 – 201 учебный год
учени ___ 2 « ___» класса
__________________________________________
Задание 1.
По сигналу учителя начни читать. Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст. Я очень хотел, чтобы у меня был настоящий живой мангуст. Свой собственный. И я решил: когда наш пароход придёт на остров Цейлон, я куплю себе мангуста и отдам все деньги, сколько ни спросят. И вот наш пароход у острова Цейлон. Я хотел скорей бежать на берег, скорей найти, где они продаются, эти зверьки. И вдруг к нам
на пароход приходит чёрный человек (тамошние люди все чёрные), и все товарищи обступили его, толпятся, смеются, шумят. И кто-то крикнул: «Мангусты!» Я бросился, всех растолкал и вижу – у чёрного человека в руках клетка, а в ней серые зверьки. Я так боялся, чтобы кто-нибудь не перехватил, что закричал прямо в лицо этому человеку: – Сколько? Он даже испугался сначала, так я крикнул. Потом понял, показал три пальца и сунул мне в руки клетку. Значит, всего три рубля, с клеткой вместе, и не один, а два мангуста! Я сейчас же расплатился и перевёл дух: я совсем запыхался от радости. Так обрадовался, что забыл спросить, чем кормить мангустов, ручные они или дикие. (Р. Киплинг) 2. Найди верное утверждение и отметь правильный ответ. а) Этот текст – отрывок авторской сказки; б) Этот текст – отрывок рассказа; в) этот текст – отрывок народной сказки. 3. Мангуст – это... а) вкусное и питательное блюдо; б) вид бабочек; в) небольшой зверек. Отметь правильный ответ.
Подчеркни прямой линией в тексте строчки, которые помогли ответить на этот вопрос.
4. Каким представляется читателю рассказчик, купивший мангустов? Отметь правильный ответ. а) Солидный и неторопливый человек; б) эмоциональный, активный человек; в) ученый-биолог, изучающий животный мир. 5. Найди верное утверждение. а) Это художественный текст. б) Этот текст – научный. Отметь правильный ответ.
Задание 2.
Прочитай стихотворение тихо, вполголоса. Месяц Ночью нa небе один Золотистый апельсин. Миновали две недели. Апельсина мы не ели, Но осталась в небе только Апельсиновая долька. (Г. Сапгир) 1. С какой интонацией надо читать этот текст? Отметь правильный ответ. а) Весело, задорно, быстро; б) мечтательно, чуть загадочно;
в) однотонно, грустно. 2. Закончи предложение: В этом стихотворении месяц сравнивается с _______________ . 3. На что похоже это стихотворение: на потешку, на загадку, на скороговорку? Правильный ответ подчеркни. 4. Найди рифмующиеся строчки, соедини их стрелками.
Задание 3
. Прочитай текст. Ну вот, жили-были царь да царица. Был у них один сын – Иван-царевич. Сперва маленький был, потом в рост пошёл. А царица на ту пору и померла, и царь на другой жене женился. Растёт Иван-царевич не по дням, а по часам. Вырос он и говорит отцу да мачехе: – Я, – говорит, – жениться хочу. – Ну что же, сынок, – царь отвечает, – дело хорошее, женись. Вот поехал Иван-царевич со слугами в город. Пошёл он там в сад, будто гуляет. А сам за куст сел. И видит – гуляют в саду девицы, между собой речи разговаривают. – Кабы Иван-царевич на мне женился, родилось бы у нас с ним семь сыновей: руки по локоть в золоте, ноги по колено в серебре, во лбу звезда, под кудрями месяц, по кудрям часты звёзды рассыпаются, уши зорькой замыкаются. 1. В какой книге ты можешь прочитать этот текст? а) Сборник потешек; б) сборник русских народных сказок; в) сборник рассказов для детей. Отметь правильный ответ. 2. Подчеркни карандашом в тексте те слова и выражения, которые помогли тебе ответить на 1 вопрос. 3*. Какие герои, упомянутые в этом тексте, тебе встречались и в других сказках? Напиши. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
за 201 – 201 учебный год
учени ___ 3 « ___» класса
_____________________________________
Ласточка
Ласточка носится с криком – Выпал птенец из гнезда. Дети окрестные мигом Все прибежали сюда. Взял я осколок металла,
Вырыл могилку птенцу, Ласточка рядом летала, Словно не веря концу. Долго носилась, рыдая, Под мезонином своим … Ласточка! что ж ты, родная, Плохо смотрела за ним? (Н. Рубцов) 1. Подчеркни слово, в котором наиболее ярко проявляется отношение автора к ласточке? 2. Какие слова выражают отношение автора к ласточке? Подчеркни. упрекает обвиняет сочувствует жалеет 3. В первой части произведения автор рассказывает о происходящем как бы со стороны. Во второй – ведёт речь от имени автора. Раздели стихотворение на эти части. 4. Что названо в стихотворении «мезонином»? Напиши. ___________________________________________________________________
Мышь и крыса
«Соседка, слышала ль ты добрую молву? – Вбежавши, Крысе Мышь сказала, - Ведь Кошка, говорят, попалась в когти Льву? Вот отдохнуть и нам пора настала!» - «Не радуйся, мой свет, - Ей Крыса говорит в ответ, - И не надейся по – пустому! Коль до когтей у них дойдёт, То, верно, Льву не быть живому: Сильнее Кошки зверя нет!» Я сколько раз видал, приметьте это сами: Когда боится трус кого, То думает, что на того Весь свет глядит его глазами. (И. Крылов) 1. Соедини стрелками. «Ласточка» «Мышь и крыса» стихотворение басня
2. Найди и обведи в тексте строки, где выражена мораль басни. 3. Найди и подчеркни в тексте выражение, которое стало крылатым, популярным. 4. Объясни значение слова «молва» в этом произведении. _____________________________________________________________________
Итоговая контрольная работа
по литературному чтению
за 201 – 201 учебный год
учени ___ 4 « ___» класса
_____________________________________
Чернушка
Прочитай текст. Жил-был барин; у него была жена добрая, а дочь красавица — звали её Машею. Только жена-то померла, а он на другой женился — на вдове; у той своих было две дочери, да такие злые, недобрые! Заставляли они бедную Машу на себя работать, а когда работы не было, приказывали ей сидеть у печки да выгребать золу; оттого была Маша всегда и грязна, и черна, и прозвали они её Чернушкой. Вот как-то заговорили люди, что их князь жениться хочет, что будет у него большой праздник и что на том празднике выберет он себе невесту. Так и случилось. Созвал князь всех в гости. Стали собираться и мачеха с дочерьми, а Машу не хотят брать; сколько та ни просилась — нет да нет! Вот уехала мачеха с дочерьми на княжий праздник, а падчерице оставила целую меру ячменя, муки и сажи — всё вместе перемешано — и приказала до их приезда разо- брать всё по зёрнышку, по крупинке. Маша вышла на крыльцо и горько заплакала; прилетели два голубка, разобрали ей ячмень, и муку, и сажу, потом сели ей на плечи — и вдруг очутилось на девушке прекрасное новое платье. — Ступай, — говорят голубки, — на праздник, только не оставайся там долее полуночи. Только взошла Маша во дворец, так все на неё и загляделись; самому князю она больше всех понравилась, а мачеха и сёстры её совсем не узнали. Погуляла, повеселилась Маша с другими девушками; видит, что скоро и полночь, вспомнила, что ей голубки наказывали, и побежала поскорей домой. Князь — за нею; хотел было допытаться, кто она такова, а её и след простыл! На другой день опять у князя праздник; мачехины дочери о нарядах хлопочут да на Машу то и дело кричат да ругаются: — Эй, девка Чернушка! Переодень нас, платье вычисти, обед приготовь! Маша всё сделала, а вечером опять повеселилась на празднике и ушла домой до полуночи; кинулся князь за нею — нет, не догнал. На третий день у князя опять пир горою; вечером голубки обули-одели Машу лучше прежнего. Пошла она во дворец, загулялась, завеселилась и забыла про время.
Вдруг ударила полночь; Маша бросилась скорей домой бежать, а князь загодя приказал всю лестницу улить смолою и дёгтем. Один башмачок её прилип к смоле и остался на лестнице; князь взял его и на другой же день велел разыскать, кому башмачок впору. Весь город обошли — никому башмачок по ноге не приходится; наконец, пришли к мачехе. Взяла она башмачок и стала примерять старшей дочери — нет, не лезет, велика нога! — Нет, — говорят княжие посланные, — не годится! Мачеха стала примерять башмачок средней дочери, и с этой то же самое было. Увидали посланные Машу, приказали ей примерить; она надела башмачок — и в ту же минуту очутилось на ней прекрасное блестящее платье. Мачехины дочери только ахнули! Вот привезли Машу в княжие терема, и на другой день была свадьба. Свадьба была весёлая, и я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, в рот не попало. (Из сборника А. Н. Афанасьева «Народные русские сказки»)
Часть А
Выбери верный ответ. А1. Кто является главным персонажем в произведении? 1) князь 3) барин 2) Маша 4) мачеха А2. Сколько дочерей было у вдовы? 1) три 3) одна 2) ни одной 4) две А3. Кто помогал разбирать Маше ячмень? 1) воробьи 3) вороны 2) голуби 4) стрижи А4. Сколько дней длился пир у князя? 1) два дня 3) три дня 2) один день 4) один день и ночь А5. Почему произведение называется Чернушка? 1) по прозвищу главной героини произведения 2) Маша была одета во всё чёрное 3) у Маши были чёрные волосы 4) Маша всегда выполняла грязную работу А6. Что означает выражение «ударила полночь»? 1) в полночь прогремела гроза 2) наступила полночь 3) часы пробили 12 часов 4) в полночь раздался гром А7. Каким словом можно заменить слово «загодя»? 1) за год до события 3) заранее
2) загадать 4) замазать А8. Какая из пословиц точнее всего передаёт главную мысль текста? 1) Счастье придёт и на печи найдёт. 2) Береги платье снову, а честь смолоду. 3) Кто в горе руки опускает, тот и счастья не узнает. 4) Без гроша — слава не хороша. А9. В каком предложении отражена развязка повествования? 1) Вот привезли Машу в княжие терема, и на другой день была свадьба. 2) Жил-был барин; у него была жена добрая, а дочь красавица — звали её Машею. 3) Один башмачок её прилип к смоле и остался на лестнице. 4) Вот как-то заговорили люди, что их князь жениться хочет, что будет у него большой праздник и что на том празднике выберет он себе невесту. А10. К какому жанру относится данное литературное произведение? 1) рассказ 3) былина 2) сказка 4) басня
Часть B
В1. Расставь части плана к тексту в нужной последовательности. 1) Как Машу искали и привели в терем князя. 2) Как Маша очутилась на празднике. 3) Как князь решил поймать незнакомку. 4) Барин женится на вдове. 5) Князь решил жениться. 6) Машина свадьба. В2. Прочитай фрагмент текста. Вставь на место пропущенных слов цифры, соответствующие словам из списка. Если ты не знаешь, какую цифру писать на месте пропуска, пиши цифру 0. На ___ день у князя опять пир горою; вечером голубки обули-одели Машу лучше прежнего. Пошла она во дворец, загулялась, завеселилась и ___ про время. Вдруг ___ полночь; Маша бросилась скорей домой бежать, а князь загодя приказал всю лестницу улить смолою и дёгтем. Один ___ её прилип к смоле и остался на лестнице; князь взял его и на другой же день велел ___, кому башмачок впору. 1) ударила 4) третий 2) разыскать 5) забыла 3) башмачок Ответы к заданиям В3–В5 запиши словами. В3. Продолжи предложение: Маша вышла на крыльцо и горько заплакала; прилетели два голубка, разобрали ей яч- мень, и муку, и сажу, потом сели ей на плечи — и вдруг _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ В4. Выпиши из текста предложение, доказывающее недоброе и пренебрежительное отношение мачехиных дочерей к Маше.
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ В5. Как ты думаешь, почему голубки помогали Маше? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Часть С
Сформулируй и запиши ответ на вопрос (5–6 предложений). С. На какую известную сказку похоже данное литературное произведение? Объясни своё мнение. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
В раздел начальное образование