Педразвитие - публикация педагога на тему Современные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

"Современные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья"

статья

Автор: Почекаева Ирина Александровна, учитель-логопед, МКОУ "Залининская СОШ" Октябрьского района Курской области, Курская область село Дьяконово

В раздел начальное образование

Текстовая HTML-версия публикации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯРКУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА КУПИНСКОГО РАЙОНА ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОМЕТРИКА»

ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

1-

4 классы

Автор-составитель:
Чернова Ирина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель 1 квалификационной категории МКОУ Яркульской СОШ ЯРКУЛЬ 2014
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Геометрика» составлена на основе образовательной программы внеурочной деятельности детей «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ», разработанной на основе программы развития и воспитания детей «Детство», авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др., рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, 3-е переработанное из- дание 2010 года выпуска, примерных программ внеурочной деятельности под редакцией В.А.Горского. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Программа предназначена для работы с учащимися начальных классов в области вне- урочной деятельности.
Актуальность и педагогическая целесообразность
Программа «Геометрика» обеспечивает возможность создания условий для всесторонне- го и гармоничного развития младшего школьника. Для полноценного развития ребенка необхо- дима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как никакая другая, реально может обеспе- чить такую интеграцию. Эмоционально-эстетическое развитие на занятиях творческого конструирования связа- но с тем, что учащиеся, так или иначе, проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам конструирования. Если педагог строит работу учащихся с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), то создаются благоприятные условия для формирования представлений о гармоничном устройстве мира, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса. Духовно-нравственное развитие также может быть эффективным, если педагог активно изучает с учащимися образы и конструкции природных объектов. Мир вещей возникает из ми- ра природы и существует рядом с ним - занятия в рамках реализуемой программы побуждают детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. Важно, что эти вопросы учащиеся усваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через соб- ственный опыт и продуктивную конструкторскую деятельность. Конструкторская деятельность сочетает в себе умственные и физические действия, свя- зана с определенной мускульной работой, соответственно, способствует ускорению и гармони- зации физического и общего психофизиологического развития ребенка. Таким образом, занятия моделирования «Геометрика», построенные на основе творче- ского конструирования, имеют все возможности для углубления общеобразовательной подго- товки младших школьников, становления их духовной культуры и всестороннего развития лич- ности. Данная программа является наиболее
актуальной
на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие спо- собностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполага- ние, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм рабо- ты, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение пони- мания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Цель
программы – формирование способности и готовности к созидательному творче- ству в окружающем мире.
Задачи
программы:  создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и личных достижений учащихся на основе предметно-преобразующей деятельности;  развитие познавательных мотивов, интереса к техническому творчеству на основе взаимосвязи технологических знаний с жизненным опытом и системой ценностей ребенка, а
3 также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандарт- ных ситуациях;  развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обоб- щение);  развитие регулятивной структуры деятельности в процессе реализации проектных работ (целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);  развитие сенсомоторных процессов (глазомера, мелкой моторики) через форми- рование практических умений;  воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выпол- няемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми. Кроме общих метапредметных программа предполагает реализацию предметных целей и задач.
Место курса в учебном плане. Режим и место проведения занятий

Сроки реализации программы
- 4 года обучения, занятия проводятся - 1 раза в неделю, 34 занятия в год. Занятия проводятся во второй половине дня. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных занятий с младшими школьниками (1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия крупными блоками (про- ектная деятельность). Каждое занятие состоит из теоретического блока и практического зада- ния. Занятия проводятся на базе кабинета (начальных классов, кабинета математики, кабинета информатики). Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.
Формы и режим занятий.
Ведущей формой организации занятий является
групповая.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретиче- ской и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологи- ческих и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит из двух видов деятельности: 1. Практические задания и занимательные упражнения для развития пространственного и логи- ческого мышления. 2. Работа по теме занятия с конструктором для объёмного моделирования (ТИКО – Трансфор- мируемый Игровой Конструктор для Обучения).
Возраст детей
, участвующих в реализации программы, 7
-
11 лет.
Продолжительность занятий: 45 минут
Программа предназначается для учителей начальных классов, педагогов дополнительно- го образования, может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учре- ждений; рекомендуется родителям для увлекательных совместных занятий с ребёнком.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:  системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации теории деятель- ности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и психические действия;  теория развития личности учащегося, основанная на освоении универсальных спосо- бов деятельности. Основными принципами программы являются принципы диалогичности, коллективно- сти, проектности и поддержки самоопределения воспитанника. Принцип диалогичности предполагает, что развитие детей осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, учащихся друг с другом, содержанием которого являются совместное продуцирование объектов окружающего мира, их художественно- эстетическое оформление.
4 Трактовка принципа коллективности предполагает, что совместное конструирование дает учащимся опыт жизни в обществе и опыт взаимодействия с окружающими, может созда- вать условия для позитивно направленных самопознания, художественно-эстетического само- определения, творческой самореализации. Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Приобретение воспитанниками опыта самоопределения происходит в процессе конкретной практической деятельности, в ходе которой, учащиеся взаимодействуют, обмениваются собственными знаниями и опытом, по соб- ственному замыслу конструируют, тем самым формируя багаж своих интересов, выбирая жиз- ненные приоритеты. Принцип проектности предполагает последовательную ориентации всей деятельности педагога в кружке моделирования «Геометрика» на подготовку и «выведение» младшего школьника в самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замысел – реализа- ция – рефлексия. Совместное проектирование основывается на таких ценностных ориентирах, как коммуникабельность, предприимчивость, самостоятельность, организационная и управлен- ческая компетентность. Девизом данной программы стали такие слова: «Играю – Думаю – Учусь Действовать самостоятельно - Проектирую». Занятия строятся на основе практической работы с конструктором для объёмного моде- лирования ТИКО (Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения). Конструктор ТИ- КО помогает детям в интеллектуальном и личностном развитии, способствует повышению их мотивации к учебе, увлекает интересными проектами. Программа разработана в соответствии с требованиями внеурочной деятельности, обо- значенной в федеральных государственных стандартах (2009 г.) и направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Ценностные ориентиры
Развитие у детей образного мышления и пространственного воображения даст возмож- ность в будущем легче осваивать черчение, стереометрию, разбираться в чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве. Учащиеся познакомятся с основными геометрическими телами, их параметрами, будут тренировать глазомер. Научатся видеть в сложных объектах более простые формы, познакомят- ся с понятиями: пропорция, план, основание, устойчивость и др. Тематика второго модуля подобрана таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор. Так, например, для изучения темы: «План, вид сверху, сбоку» – дети строят старинные замки, крепости или здание кремля родного города. Для изучения пропорции выбраны такие темы, как «Животные», «Динозавры», «Подводные лодки». Таким образом, параллельно с достижением основной цели, учащиеся узнают много интересного о военном транспорте, животном мире, истории, архитектуре и т.д. Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных предметах: матема- тика, окружающий мир, технология, наглядная геометрия, информатика.
Формы и методы работы
Одним из ведущих методов организации деятельности учащихся на занятиях является метод проектов. Алгоритм организации и проведения конструкторского проекта: 1. Проблематизация: выделение, формулировка и «присвоение» учащимися проблемы. Проблема: необходимо сконструировать башню для «принцессы» из сказки «Спящая красавица» Ш.Перро — сможем ли мы сделать ее высокой, устойчивой и красивой? 2. Целеполагание и ожидаемый результат: достижение цели способствует решению про- блемы проекта. Наша цель: высокая, устойчивая, красивая башня, построенная из конструктора ТИКО. Это позволит решить имеющуюся проблему. 3. Планирование: а) постановка задач, исходящих из цели: какие шаги необходимо осуществить для реали- зации цели? б) определение последовательности предстоящих шагов: в какой последовательно- сти будут осуществляться эти шаги?
5 в) выбор способов работы (технологии): какие потребуются детали, как они будут со- единяться между собой? 5. Реализация плана: осуществление намеченных шагов в установленном порядке с при- менением необходимых деталей и способов их соединения между собой. Внесение по ходу ра- боты обоснованных изменений в первоначальный замысел. 6. Рефлексия: оценивание – - удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленной цели (построить баш- ню); - сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом (получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня — опора на предложенные критерии оценивания); - анализ хода работы (какие возникали идеи, почему от них пришлось отказаться, что не удалось и почему, какие имеются перспективы работы); - самооценка (как проявили свои личностные качества участники проекта, какие испыта- ли эмоции, какие приобрели новые знания и умения). 7. Презентация: демонстрация проектной конструкции и доказательство того, что цель проекта достигнута, проблема решена; самопрезентация приобретенного участниками но- вого опыта. На первом этапе знакомства с проектной деятельностью рекомендуется организация и проведение краткосрочных индивидуальных, парных или групповых проектов продолжитель- ностью в одно занятие. Важно, что дети сразу видят и могут оценить результаты своей деятель- ности. По мере усвоения учащимися проектных умений и навыков конструкторская проектная деятельность усложняется – педагог организовывает проекты средней продолжительности, ко- торые реализует комплекс из пяти занятий: 1 занятие. Индивидуальная работа: конструирование отдельных фигур по теме. 2 занятие. Работа в группах: объединение тематических фигур в композиции. 3 занятие. Коллективная работа: объединение композиций в коллективную работу. 4 занятие. Презентация проекта. 5 занятие. Демонтаж построек. В реализации проекта принимает участие весь коллектив. В результате работы над про- ектом дети создают несколько ТИКО-конструкций, объединенных композиционно одной те- мой. Разнообразие разного уровня сложности ТИКО-конструкций предполагает применение различных форм работы с учащимися на занятиях. Изготовление конструкций средней и высо- кой сложности более продуктивно в парах, в группах. Сочетание различных форм работы спо- собствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в груп- пе, в коллективе, о правилах конструктивной групповой работы. Проектная конструкторская деятельность формирует у учащихся умения ставить и при- нимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление конструкторской проектной деятель- ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллекти- ве, нести ответственность за результат и т. д. Все это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Особенность конструкторских проектов заключается в обеспечении высокого уровня мотивации учащихся на всех этапах реа- лизации проекта, стремление к успеху. Метод проектов применяется на занятиях в тесной связи с поисково-иследовательской деятельностью учащихся. Подобный тандем поддерживает и развивает в ребенке интерес к ис- следованию, приобретению опыта успешной собственной творческой деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное – речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать).
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты конструкторской деятельности направлены на формирование у младших школьников способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.
6 Система содержательно-методических подходов, заложенных в основу программы «Геометрика», позволяет формировать в рамках внеурочной деятельности
универсальные

учебные действия.
В конструкторской деятельности все элементы учебных действий (плани- рование, ориентирование в задании, умение добиваться достижения результата, оценка резуль- тата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения и т. д.) достаточно наглядны, и, значит, более по- нятны для учащихся. Навык выполнять операции технологично, в четком соответствии с алго- ритмом, позволяет младшему школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении ТИКО-конструкций на занятиях «Геометрика», но и успешно выполнять за- дания любого учебного предмета. В процессе овладения конструкторской проектной деятельностью у учащихся формиру- ются: - умения вычленять проблему, составлять план действий и применять его для решения проблемы, прогнозировать результат, осуществлять контроль, коррекцию и оценку; - первоначальные умения поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации; - умение переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о тех- нологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать техноло- гические знания при изучении предметов «Математика», «Окружающий мир» и других школь- ных дисциплин; - коммуникативные умения – умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.; - первоначальные конструкторско-технологические знания и технико-технологические умения на основе обучения работе по схемам и алгоритмам Все эти направления тесно связаны, и один вид деятельности не исключает развитие другого, в комплексе они способствуют развитию интеллектуального и творческого потенциала личности учащегося. Изучив курс «Геометрика», учащиеся успешно владеют – - навыками элементарного логического мышления, приемами умственной деятельности; - навыками начального технического моделирования (при изучении различных кон- струкций и их основных свойств - жесткости, прочности и устойчивости); - навыками взаимодействия в паре, в группе, в коллективе; - навыками креативного мышления. В ходе освоения младшими школьниками каждого модуля программы возможно дости- жение
учебных результатов
в области математических знаний, знаний информатики и знаний предметов окружающего мира. В модуле «Плоскостное конструирование» младший школьник научится:  излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логиче- ских рассуждений;  ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве;  самостоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;  оперировать понятиями «схема», «алгоритм», «информация», «инструкция»;  воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;  конструировать по правилам симметрии (ассиметрии), вычленять ритм в форме и конструкции предметов;  декорировать и эстетически оформлять ТИКО-конструкции;  выполнять исследовательские действия для изучения формы, конструктивных осо- бенностей, размера, периметра и площади геометрической фигуры;
7  внимательно рассматривать и анали- зировать простые по конструкции образы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;  доводить решение задачи до готовой модели;  генерировать идеи и на их основе синтезировать свои собственные конструкции. В модуле «Объемное конструирование» младший школьник освоит основы инженерно- конструкторских навыков и научится:  исследовать, анализировать и сравнивать свойства геометрических тел, фиксировать результаты исследований в таблице;  определять форму тела и воспроизводить ее;  анализировать конструкцию фигуры и выполнять работу по образцу;  устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдель- ных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;  создавать в воображении несложный предметный замысел, соответствующий по- ставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;  подбирать подходящую цветовую гамму для конструкции;  видеть и схематически изображать изометрические проекции геометрических тел;  выдвигать несложную проектную идею в соответствии с собственным познаватель- ным интересом, мысленно создавать конструктивный замысел или преобразовывать готовую конструкцию и практически воплощать мысленные идеи и преобразования в соответствии с конкретной задачей конструкторского плана на основе освоенных приемов работы;  выполнять исследовательские действия для изучения формы, конструктивных осо- бенностей, размера и объема геометрического тела.
Личностные, метапредметные и предметные результаты занятий
«Геометрика». Личностными результаты  развитие любознательности, сообразительности при выполнении  разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;  развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения  преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности  любого человека;  воспитание чувства справедливости, ответственности;  развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности  мышления. Метапредметные результаты  Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».  Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).  Выделять фигуру заданной формы на чертеже.  Анализировать расположение деталей в исходной конструкции.  Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструк- ции.  Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соот- ветствии с заданным контуром конструкции.  Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.  Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.  Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.  Моделировать объёмные фигуры из конструктора и из развёрток.  Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать по- строенную конструкцию с образцом. Предметные результаты  Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
8  Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имею- щие одну и несколько осей симметрии.  Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.  Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструк- ции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.  Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.  Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.  Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.  Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному за- мыслу).  Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб и др. Моделирование. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усе- ченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр и др.
Универсальные учебные действия
 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполне- ния конкретного задания.  Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.  Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для рабо- ты с числовыми головоломками.  Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными прави- лами.  Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопро- сов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.  Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.  Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,  использовать критерии для обоснования своего суждения.  Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.  Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. Для учащихся важно, чтобы результаты их творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на учебную мотивацию. Не менее существенным является тренировка работы в коллективе, в микрогруппах и развитие самостоятельного технического творчества. Программа «Геометрика» и обширные конструктивные возможности конструктора ТИКО предлагают для этого самые благоприятные возможности. Начиная с 1 класса, школьники создают конструкции на различную тематику, которые можно объединить в эффектную масштабную экспозицию. В дальнейшем, когда учащиеся осваивают навыки креативного моделирования и приобретают способность синтезировать свои собственные конструкции, рекомендуется организовывать именные выставки индивидуальных работ учащихся и работ, созданных в результате совместного творчества.
Ожидаемый результат: 1 класс (7 – 8 лет)
По окончании дети должны знать и уметь:  иметь представление о различных видах многоугольников;
9  ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вправо», «влево», а также – над, -под, -в, -на, -за, -перед;  анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам;  составлять плоскостные фигуры из ТИКО-деталей;  конструировать тематические игровые фигуры по образцу и по собственному замыслу;  вычислять периметр фигуры практическим путем;  иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов.
Ожидаемый результат: 2 класс (8 - 9 лет)
По окончании дети должны знать и уметь:  измерять и сравнивать объемы куба и прямоугольного параллелепипеда;  иметь представление о понятиях «вершина», «грань», «ребро»;  конструировать куб из развертки, и наоборот, развертку из куба;  ориентироваться в понятиях «вправо вверх по диагонали», «вправо вниз по диа- гонали», «влево вниз по диагонали», «вправо вниз по диагонали»;  вычислять и сравнивать периметр невыпуклых многоугольников;  иметь представление о понятии «ось симметрии», различать симметричные и несимметричные фигуры;  конструировать симметричные фигуры;  придумывать и конструировать игровые фигуры на заданную тему.
Ожидаемый результат: 3 класс (9 - 10 лет)
По окончании дети должны знать и уметь:  уметь работать со схемами и лабиринтам;  иметь представление о различных видах призм и пирамид;  измерять и сравнивать объемы различных призм и пирамид;  решать задачи логического характера;  конструировать различные виды призм и пирамид;  иметь представление о понятии «центра симметрии», симметричных и несиммет- ричных фигурах;  конструировать фигуры с центром симметрии.
Ожидаемый результат: 4 класс (10 - 11 лет)
По окончании дети должны знать и уметь:  конструировать по образцу и по собственному замыслу;  уметь различать и сравнивать различные виды многогранников;  конструировать простейшие виды многогранников из ТИКО-деталей;  уметь работать по схемам различной сложности;  иметь представление об изометрии и об основах теории вероятности.
Способами определения результативности программы являются:
 Диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно- педагогического наблюдения.  Выставка работ детей, выполненных по окончанию изучения темы.
10
Учебно-тематический план

Класс

Название модуля и занятий

Количе-

ство

ча-

сов

теоре-

тиче-

ские за-

нятия

прак-

тиче-

ские за-

нятия

1

класс

1. Плоскостное моделирование

18

5

13
1.1. Знакомство с конструктором. Организация рабо- ты 1 1 1.2. Классификация 3 1 2 1.3. Логические задачи 5 2,5 2,5 1.4. Пространственное ориентирование 2 2 1.5. Периметр 2 2 1.6. Узоры и орнаменты. 2 1 1 1.7. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 3 0,5 2,5
2. Объемное моделирование

15

2

13
2.1. Объемные фигуры 10 2 8 2.2. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 5 5 ИТОГО 33 11 22
2 класс

1. Плоскостное моделирование

15

5

10
1.1. Логические задачи 3 1 2 1.2. Пространственное ориентирование 3 1 2 1.3. Площадь 2 1 1 1.4. Симметрия 3 1 2 1.5. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 4 1 3
2. Объемное моделирование

19

7

12
2.1. Призма 2 1 1 2.2. Пирамида 2 1 1 2.3. Объем 2 1 1 2.4. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 13 4 9 ИТОГО 34 12 22
3 класс

1. Плоскостное моделирование

6

2

4
1.1. Симметрия 2 1 1 1.2. Логические задачи 2 1 1 1.3. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 2 2
2. Объемное моделирование

28

9

19
2.1. Многогранники 10 4 6 2.2. Объем 4 1 3 2.3. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 14 4 10 ИТОГО 34 11 23
4 класс

1. Плоскостное моделирование

9

4

5
1.1. Логические задачи 2 1 1 1.2. План, вид сверху, вид сбоку 2 1 1 1.3. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 5 2 3
2. Объемное моделирование

25

9

16

11 2.1. Многогранники 10 4 6 2.2. Объем 2 1 1 2.3. Разработка и реализация конструкторских проек- тов 13 4 9 ИТОГО 34 13 21 ВСЕГО 135 47 88
Содержание программы

Структура программы
Программа состоит из двух модулей – «Плоскостное моделирование» и «Объемное мо- делирование». У каждого модуля свои предметные цели и задачи.
Модуль «Плоскостное моделирование»
Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их свойств. Задачи:  совершенствование навыков классификации;  обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умо- заключения на основе проведённого анализа;  развитие комбинаторных способностей;  развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;  изучение и конструирование различных видов многоугольников;  исследование «периметра» и «площади» многоугольников;  знакомство с осевой и центральной симметрией, конструирование на основе сим- метрии;  овладение навыками пространственного ориентирования;  обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;  обучение различным видам конструирования. Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картин- ки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке. Очень важно сформировать у учащихся умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали. Тематика, предлагаемая для плоскостного проектного конструирования, расширяет кру- гозор и охватывает основной спектр интересов человека и его деятельности: сказки, градостро- ительство, мебель, животные, транспорт, техника, космос.
Модуль «Объемное моделирование»
Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный анализ их свойств. Задачи:  формирование целостного восприятия предмета;  выделение многогранников из предметной среды окружающего мира;  изучение и конструирование различных видов многогранников;  исследование «объема» многогранников;  знакомство с изометрическими проекциями многогранников на плоскость;  усвоение алгоритма планирования и организации проектной деятельности;  развитие конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме;  освоение проектной деятельности.
Содержание деятельности
В качестве содержательной базы в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений из области геометрии. Данный
12 содержательный аспект следует отнести не к разряду специальных, а именно универсаль- ных (общеобразовательных). При этом имеется в виду не вооружение учащегося специфиче- скими математическими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии из курса геометрии. Программа предусматривает лишь формирование представлений о смысле и форме вещей, гармоничном сочетании и взаимосвязи предметного мира с миром природы. Выбор данного содержания обусловлен необходимостью формирования пространствен- ного мышления младших школьников. Психологи установили возрастной срок, когда объемное пространственное мышление развивается с реактивной скоростью – 7 – 8 лет. Если дети не ре- шали в это время трехмерные задачи, у них эта способность отключается. Таким образом, вы- полняя функцию пропедевтики к курсу геометрии, программа «Геометрика» через практиче- скую деятельность с конструктором для объемного моделирования ТИКО знакомит младших школьников с трехмерным моделированием. Так как на занятиях «Геометрика» учащиеся создают модели объектов реального мира, наиболее целесообразно использовать эти занятия как образовательную платформу для осмыс- ления мира вещей, или предметной среды. Программа «Геометрика» является комплексной и интегрированной в самом глубоком смысле. Содержание программы включает как рационально-логические, так и эмоционально- художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следую- щими учебными предметами:  родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической ра- боты; описание конструкции фигуры и способов ее сборки; повествование о ходе действий и построение плана деятельности; построение логических связных высказываний в рассуждени- ях, обоснованиях, формулировании выводов);  математика (моделирование – конструирование моделей объектов реального ми- ра, мысленная трансформация объектов, исследование абстрактных величин на практическом материале, построение форм на основе элементарных математических представлений, работа с плоскими и объемными геометрическими фигурами);  окружающий мир (изучение и анализ природных форм и конструкций как уни- версального источника инженерно-художественных идей для конструирования; деятельность человека как созидателя материально-культурной среды обитания);  технология (схематическое изображение моделей будущих конструкций, созда- ние предметов общественно-полезной направленности);  изобразительное искусство (использование средств художественной выразитель- ности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление предметных моделей на основе законов и правил дизайна);  информатика (абстракция, логика). Содержание программы представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, ко- торые постепенно усложняются от класса к классу (в технологическом и образовательном плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей. Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала. На начальных этапах перво- классник, например, учится конструировать плоскостные фигуры по образцу, позже уже он конструирует по схеме или на слух (словесная инструкция). Затем педагог знакомят детей с различными видами творческого конструирования: 1) Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших моделей. 2) Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее по- шаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель. 3) Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в про- цессе которого ученики делают модели по собственным или совместным проектам. В процессе занятий учащиеся много работают со схемами, выполняя задания:
13 - выбор по схеме комплектующих; - сбор модели по готовой схеме или силуэтному изображению; - создание собственной схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации). Кроме этого, на занятиях по конструированию педагог обращает внимание детей на по- нятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости, жесткости и по- движности. Методической основой организации учащихся на занятиях кружка моделирования «Гео- метрика» является метод проекта. В соответствии с этим программа ориентируется на систем- ную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изго- товления поделок и механического овладения приемами конструкторской работы в сторону проектирования конструкций на основе сознательного и творческого использования приемов и методов моделирования. Таким образом, программа «Геометрика», методический и дидактический матери- ал, разработанный для работы с конструктором ТИКО, позволяют педагогу направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала лич- ности.
1 класс
Первоклассники в процессе конструирования на занятиях кружка моделирования «Гео- метрика» получают первоначальные представления о том, что объекты природы и предметы окружающего мира, сделанные человеком, представлены различными формами – одни формы похожи между собой, другие отличаются. С этой целью учащиеся конструируют и сравнивают простейшие формы, выделяя их из многообразия предметного мира. Специальной работы по формированию геометрических понятий и представлений на этой ступени программой не предусмотрено. Значительное внимание в данный возрастной период приходится уделять развитию ос- новных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их познавательную деятельность. В частности, у первоклассников недоста- точно развита координация мелких движений руки – практическая работа с конструктором для объемного моделирования ТИКО способствует ускорению и гармонизации психофизиологиче- ского развития ребенка. Учащиеся учатся соединять детали конструктора, конструируют фигуры различными способами, выполняют практические задания. Манипуляции с конструктором позволяют разви- вать основные сенсорные процессы. Когда дети начинают «чувствовать» конструктор, не испытывают затруднений в соеди- нении деталей, подборе цветов, они начинают экспериментировать, работать творчески и без- боязненно. В то же время следует приучать их тщательно продумывать подбор фигур и после- довательность их соединения для того, чтобы получить устойчивую, без изъянов, эстетически оформленную конструкцию. Необходимо формировать привычку доводить начатое дело до конца. Выработанные на данном этапе приемы работы с конструктором, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на технические «мелочи». С другой стороны, возраст 6 – 7 лет является наиболее благоприятным в плане
интел-

лектуального развития
. В этот период дети с удовольствием решают всевозможные логиче- ские задачи, любят головоломки. Программа «Геометрика» насыщена логическими играми и задачами с конструктором ТИКО, это позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению для рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. Значительное место отводится формированию у первоклассников приемов умственной деятельности и развитию познавательных процессов. Именно практические результаты могут весьма эффективно продемонстрировать ученику, насколько хорошо он сумел рассмотреть, проанализировать, запомнить то, что предлагает учитель (т.е. выявляют качество познаватель- ных действий). А потому важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориентировку в задании и т.д. Таким образом,
14 выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает по- делки, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность. Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество иного плана – художественно-эстетического. Эти задания предполагают обязатель- ное
обогащение чувственного опыта ребенка.
Поскольку успешность любых видов творче- ства прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обога- щение – один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего, на этом этапе дети учатся внимательно всматриваться в особенности объектов окружающего мира, опреде- лять их форму, сравнивать, мысленно преобразовывать, видеть прекрасное в обыденном. Для этого в первом классе предусмотрено выполнение тематических конструкторских проектов, как плоскостных, так и объемных.
Основные содержательные компоненты программы первого класса

Знакомство с конструктором ТИКО и организация работы
Конструктивные особенности конструктора ТИКО: шарнирное соединение, поворот де- талей под любым углом, перпендикулярное соединение, наличие деталей с отверстиями (круг- лыми, квадратными, треугольными). Правильное размещение конструктора на рабочем месте; поддержание порядка во время занятия; уборка рабочего места после занятия.
Знакомство с конструкторской деятельностью
Конструирование по образцу, по картинке. Конструирование по схеме (см. приложение № 1). Конструирование по контурной схеме (см. приложение № 2). Конструирование на слух – устная инструкция (см. приложение № 3). Конструирование по собственному замыслу. Тема- тическое конструирование.
Информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятель-

ности и умения работать под руководством педагога
Восприятие, анализ, оценка информации при работе с дидактическими материалами (ри- сунки, схемы, алгоритмы и т.д.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и полученной информацией. Наблюдения в 1 классе: рассматривание устройств и образов объектов природы и окру- жающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насеко- мых, деревьев; осенний, зимний и весенний пейзажи; предметы быта; техника и т.д.). Классификация: Выделение признаков предметов, операции с признаками; рассуждение, дискуссирова- ние, приведение доказательств, участие в диалоге. Логические задачи, задания на пространственное мышление: Конструирование одних геометрических фигур из других; составление логического квадрата; работа с кругами Эйлера – операции с множествами; комбинаторные задачи; поиск закономерностей в конструировании плоскостных узоров и орнаментов; классификация фигур по 2 – 3 признакам (цвет, форма, размер). Для удобства работы с логическими задачами, их проверки педагогом, рекомендуем за- носить результаты заданий в тетрадь (после выполнения задания с помощью конструктора, дети зарисовывают в тетрадь правильный ответ). Поисковая деятельность учащихся, где есть анализ, сравнение, обобщение, организован- ное в коллективном учебном диалоге. В модуле «Плоскостное моделирование» учащиеся ис- следуют периметры различных многоугольников. Разработка и реализация конструкторских проектов . В процессе работы над проектами учащиеся осваивают универсальны учебные умения: поиск проблемы; формулировка темы; участие в диалоговом общении; усвое- ние алгоритма проектной деятельности; пошаговая реализация проекта под руководством педа- гога; презентация проекта.
Модуль «Плоскостное моделирование»

15 1.1. Знакомство с конструктором. Ор- ганизация работы (1 ч) 1. Знакомство с конструктором. Организация работы (1 ч). Виды деталей конструктора. Изучение буклета. Логические задания на замещение фигур конструктора (см. приложение № 4). 1.2. Классификация (3 ч) 1. Классификация по 1 – 2 признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям. Игра «Комбинат» (см. приложение № 5). Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (6 шт.), прямоугольник (1 шт.); сконструируйте флаг. 2. Классификация по 1 – 2 признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям. Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – ромб (6 шт.), прямоугольник (1 шт.), остроугольный треугольник (1 шт.); сконструируйте цветок. 3. Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по задан- ным условиям. Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (2 шт.), маленький равносторонний треугольник (1 шт.), ромб (1 шт.); сконструируйте дом. 4. Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по задан- ным условиям. Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – маленький квадрат (2 шт.), равносторонний треугольник (2 шт.), остроугольный треугольник (2 шт.), ромб (1 шт.), пятиугольник (5 шт.); сконструируйте собаку. 5. Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по задан- ным условиям). Игра «Угощение Зайчонка ТИКО» (см. приложение № 5). Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – маленький квадрат (3 шт.), равносторонний треугольник (1 шт.), прямоугольный треугольник (2 шт.); сконструируйте ракету. 6. Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по задан- ным условиям). Игра «Угощение Зайчонка ТИКО». Задание для самостоятельной работы: найдите фигу- ры – прямоугольник (4 шт.), большой квадрат (2 шт.), шестиугольник (2 шт); сконструируйте машину. 1.3. Логические задачи (5 ч) 1. Конструирование логического квадрата. Правильный логический квадрат. Выявление способов конструирования и проверки ло- гического квадрата (см. приложение № 6). 2. Конструирование логического квадрата. Конструирование логического квадрата по заданным условиям (по определенным цве- там). Конструирование по собственному замыслу. 3. Комбинирование по цвету. Конструирование по схеме. Понятия «комбинация», «комбинирование». Вычисление возможных вариантов комби- нирования фигур по цвету – красный, синий, желтый (см. приложение № 7). Задание для само- стоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры «Ворона». 4. Комбинирование по цвету. Конструирование по схеме. Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по цвету – красный, синий, желтый, зеленый. Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры «Собака». 5. Комбинирование по форме. Конструирование по схеме. Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме – квадрат, прямо- угольник, остроугольный треугольник (см. приложение № 7). Задание для самостоятельной ра- боты: конструирование по схеме – фигуры «Сова».
16 6. Комбинирование по форме. Кон- струирование по схеме. Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме – квадрат, прямо- угольник, остроугольный треугольник, ромб. Задание для самостоятельной работы: конструи- рование по схеме – фигуры «Кот Шалун». 7. Логические операции с множествами – объединение двух множеств. Понятие «множество». Задания с кругами Эйлера на объединение двух множеств (см. приложение № 8). Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме – фигуры «Жираф». 8. Логические операции с множествами – пересечение двух множеств. Понятие «множество». Задания с кругами Эйлера на пересечение двух множеств (см. приложение № 8). Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме – фигуры «Черепаха». 9. Логические операции с множествами – выделение подмножеств. Игры с кругами Эйлера на выделение одного множества из другого. Задание для само- стоятельной работы: конструирование по контурной схеме – фигуры «Цветок». 10. Логические операции с множествами – вычитание множеств. Игры с кругами Эйлера на вычитание одного множества из другого. Задание для само- стоятельной работы: конструирование по контурной схеме – фигуры «Лиса». 1.4. Пространственное ориентирование (2 ч) 1. Соединение деталей в заданной последовательности - «вверх», «вниз», «между», «над», «под», «справа», «слева» . Расположение фигур в пространстве в заданном направлении (см. приложение № 5). Конструирование по собственному выбору – по выбранной схеме. 2. Соединение деталей в заданной последовательности - «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали»). Конструирование по заданию педагога - устная инструкция (см. приложение № 3). Кон- струирование по собственному выбору – по выбранной схеме. 1.5. Периметр (2 ч) 1. Конструирование фигур и сравнение их периметров. Конструирование фигур различного периметра из квадратов (см. презентацию «Пери- метр»). 2. Конструирование фигур и сравнение их периметров. Конструирование фигур различного периметра из равносторонних треугольников и пя- тиугольников (см. презентацию «Периметр»). 1.6. Узоры и орнаменты (2 ч). 1. Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера. Понятия «узор», «орнамент». Конструирование узора по заданным условиям: чередова- ние 3 – 4 цветов; чередование фигур по размеру. Самостоятельная работа: достраивание сим- метричного узора по образцу. 2. Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера. Конструирование узора по заданным условиям: чередование формы фигур; расположе- ние фигур в шахматном порядке. Самостоятельная работа: составление симметричного узора по собственному замыслу. 1.7. Разработка и реализация конструкторских проектов (3 ч). Рекомендуемые темы: 1. Проект «Домашние питомцы». 2. Проект «Плотницкие инструменты». 3. Проект «Профессия - врач». 4. Проект «Магазин». 5. Проект «Парикмахерские принадлежности».
17 6. Проект «Океанариум». 7. Проект «Автомобили». 8. Проект «Цветы».
Модуль «Объемное моделирование» (15 ч.)
2.1. Объемные фигуры (10 ч) 1. Выделение из окружающего мира и конструирование предметов кубической формы. Поиск предметов кубической формы. Конструирование куба (гексаэдра) по образцу. Са- мостоятельная работа: фантазия из куба – конструирование предметов окружающего мира на основе кубической формы. 2. Выделение из окружающего мира и конструирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. Поиск предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. Конструирование прямоугольного параллелепипеда по образцу. Самостоятельная работа: фантазирование и кон- струирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. 3. Конструирование треугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. Конструирование треугольной пирамиды по образцу. Самостоятельная работа: констру- ирование предметов, имеющих форму треугольной пирамиды. Последующие темы изучаются аналогично. 4. Конструирование четырехугольной пирамиды. Сопоставление геометрической фор- мы с аналогичными предметами. 5. Конструирование пятиугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 6. Конструирование шестиугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 7. Конструирование восьмиугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 8. Конструирование треугольной призмы. Сопоставление геометрической формы с ана- логичными предметами. 9. Конструирование четырехугольной призмы. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 10. Конструирование пятиугольной призмы. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 11. Конструирование шестиугольной призмы. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 12. Конструирование восьмиугольной призмы. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами. 13. Конструирование октаэдра.. Сопоставление геометрической формы с аналогичны- ми предметами. 14. Конструирование кубооктаэдра. Сопоставление геометрической формы с аналогич- ными предметами. 15. Комбинирование объемных форм. Конструирование башни на основе комбинирования четырехугольной призмы и четы- рехугольной пирамиды. 16. Комбинирование объемных форм. Конструирование ракеты на основе комбинирования шестиугольной призмы и шести- угольной пирамиды. 2.2. Разработка и реализация конструкторских проектов (5 ч). Рекомендуемые темы: 1. Проект «Кукольный уголок» 2. Проект «Тридевятое царство» 3. Проект «Космос»
18 4. Проект «Транспорт»
2 класс
Программа второго класса является началом формирования у младших школьников
ос-

новных понятий и представлений из области геометрии
, а также предполагает их более ши- рокое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности. Изучая форму и кон- струкцию предметов окружающего мира, второклассники знакомятся с понятиями «много- угольник», «пирамида», «призма», «ребро», «грань», «угол», «основание». Кроме того, они по- лучают первоначальные представления о взаимосвязи формы геометрического тела с этими по- нятиями. Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель. Главная задача учителя состо- ит не в заучивании специальных терминов и формулировок, а в том, чтобы постепенно форми- ровать у учеников созидательное отношение к вещи и окружающему миру в целом. Знакомство с объемными геометрическими формами на этом этапе происходит через изучение и конструи- рование предметов окружающего мира. С этой целью учащиеся включаются в процесс модели- рования предметов с ярко выраженной формой. Во втором классе ученики получают также представление о некоторых наиболее ярких
конструктивно-художественных идеях природы
и о том, что человек в создании своего предметного мира заимствует их у природы. Например, симметрия и ассиметрия, ритм элемен- тов относятся к таким замыслам природы, которые позволяют ей создавать гармоничные фор- мы и конструкции. Продолжается работа по расширению и детализации сенсорного опыта, развитию пси- хофизиологических процессов и приемов умственной деятельности, моторики, координации движений, глазомера, точности действий и аккуратности, воспитанию культуры и организации труда. Во втором классе продолжаем работу по развитию поисковых умений учащихся. В мо- дуле «Плоскостное моделирование» школьники исследуют площади различных геометрических фигур, в модуле «Объемное моделирование» знакомятся с понятием «объем», исследуют объе- мы различных геометрических тел. Предусмотрено также выполнение школьниками творческих и проектных работ, которые разработаны на основе психологической теории творчества и развития технического мышления и органично включены в общую систему освоения программы.
Основные содержательные компоненты второго класса

Формы предметов окружающего мира и геометрическая форма.
Изучение и анализ форм природы и предметной среды, созданной человеком. Сопостав- ление с геометрическими формами. Воссоздание природных и предметных форм посредством сочетания нескольких геометрических объектов. Комбинаторика в формообразовании. Использование геометрических модулей в формо- образовании предметов. Поиск и сравнительный анализ предметов или их частей, имеющих форму куба, призмы или пирамиды.
Конструкторская деятельность
Продолжается развитие навыков конструкторской деятельности. Основными видами конструирования становятся следующие - конструирование по контурной схеме (см. приложе- ние № 2), конструирование с помощью письменной инструкции – индивидуальные карточки (см. приложение № 3), конструирование на основе комбинирования геометрических модулей, тематическое моделирование объектов окружающего мира.
Информационно-познавательные умения, исследовательские навыки.
Наблюдения во 2 классе: рассматривание объектов окружающего мира на предмет нали- чия симметрии и асимметрии, ритма элементов в их конструкциях; рассматривание предметов, поиск новых образов и образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциа- тивно-образного мышления). Логические задачи, задания на пространственное мышление:
19 Достраивание симметричных форм; расположение деталей в заданной последова- тельности (вверх, вниз, вправо, влево, по диагонали); трансформация плоской фигуры в объем- ное тело; составление фигур различного периметра; перестраивание геометрических форм по заданным условиям. Для удобства работы с логическими заданиями и их проверки педагогам продолжаем за- носить результаты заданий в тетрадь. Разработка и реализация конструкторских проектов: На втором годе обучения по программе «Геометрика» учащиеся уже знакомы с алгоритмом проектной деятельности, пробуют организовывать собственные творческие проекты в рамках заданной тематики. У учащихся постепенно формируются специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы; определить перспективу и спланировать необходимые шаги; найти и привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивиро- вать других людей на участие в своем проекте); точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения; оценить достигнутые ре- зультаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем); осуще- ствить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности. .
Модуль «Плоскостное моделирование» (15 ч.)
1.1. Логические задачи (3 ч) 1. Логические операции с множествами – объединение трех множеств. Задания с кругами Эйлера на объединение трех множеств. Самостоятельная работа: кон- струирование по контурной схеме – фигуры «Автомобиль». 2. Логические операции с множествами – пересечение трех множеств. Задания с кругами Эйлера на пересечение трех множеств. Самостоятельная работа: кон- струирование по контурной схеме – фигура «Автомобиль». 3. Логические операции с множествами – сравнение трех множеств. Задания с кругами Эйлера на сравнение трех множеств - равенство и неравенство мно- жеств, выделение подмножеств из множества. Самостоятельная работа: конструирование по контурной схеме – фигура «Ракета». 4. Логические операции с множествами – задания с отрицанием. Задания с кругами Эйлера – задания с отрицанием. Конструирование по устной инструк- ции «Олень». 5. Конструирование по заданным условиям. Задание: подберите детали и сконструируйте плоскостные фигуры «Крест», «Ведро», «Ваза», «Снежинка», «Дерево». Конструирование по устной инструкции «Джип». 6. Конструирование по заданным условиям. Задание: подберите детали и сконструируйте плоскостные фигуры «Телевизор», «Цве- ток», «Волны», «Горы», «Мяч». Конструирование по устной инструкции «Снеговик», «Птица». 7. Комбинирование по форме и по цвету. Вычисление нескольких вариантов комбинирования с использованием трех фигур раз- ных цветов (см. приложение № 7). Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме (по выбору учащегося). 8. Комбинирование по форме и по цвету. Вычисление нескольких вариантов комбинирования с использованием четырех фигур разных цветов (см. приложение № 7). Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме (по выбору учащегося). 9. Конструирование по заданным условиям. Деление фигуры на две равные части. Составление целого из двух равных частей (см. приложение № 5, «Логические задания Кроля и Вася»). 10. Конструирование по заданным условиям. Конструирование квадрата из ТИКО-деталей (см. приложение № 4).
20 Конструирование предметов окружаю- щего мира на основе квадрата. 1.2. Пространственное ориентирование (3 ч) 1. Пространственное ориентирование. Соединение деталей в заданной последователь- ности - «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали» (6 ч). Устные инструкции для конструирования (см. приложение № 3). Конструирование по собственному замыслу. 2. Пространственное ориентирование. Составление устных диктантов (4 ч). Алгоритм составления устных диктантов: 1) сконструируй несложную плоскостную фигуру; 2) составь устную инструкцию для сборки фигуры; 3) прочитай диктант соседу по парте, а он пусть сконструирует фигуру; 4) если есть ошибки, внеси исправления в текст инструкции. 1.3. Площадь (2 ч) 1. Конструирование многоугольников, сравнение их площадей. Конструирование многоугольников из квадратов. Вычисление площадей фигур. 2. Конструирование многоугольников, сравнение их площадей. Конструирование многоугольников из равносторонних треугольников. Вычисление площадей фигур. 1.4. Симметрия (2 ч) 1. Осевая симметрия. Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера (см. презентацию «Симметрия»). Понятие «симметрия», «ось симметрии». Достраивание узора по образцу. Самостоятель- ная работа: конструирование «коврика». 2. Центральная симметрия. Составление узоров посредством чередования формы, цве- та и размера. Понятие «симметрия», «центр симметрии». Достраивание узора по образцу. Самостоя- тельная работа: конструирование «подноса». 1.5 Разработка и реализация конструкторских проектов (4 ч). Рекомендуемые темы: 1. Проект «Животный мир планеты». 2. Проект «Птицы – наши друзья! ». 3. Проект «Растительный мир планеты». 4. Проект «Деревья».
Модуль «Объемное моделирование»(19 ч.)
2.1. Призма (2 ч) 1. Конструирование и анализ треугольной призмы. Конструирование треугольной призмы по изображению (см. буклет «ТИКО. Конструк- тор для объемного моделирования»). Анализ объемной фигуры. Понятия «грань», «ребро», «основание». Фиксирование данных в таблице (таблица на доске). Фантазирование: моделиро- вание объектов окружающего мира на основе треугольной призмы. Последующие темы изучаются аналогично. 2. Конструирование и анализ четырехугольной призмы. 3. Конструирование и анализ пятиугольной призмы. 4. Конструирование и анализ шестиугольной призмы. 5. Конструирование и анализ восьмиугольной призмы. 2.2. Пирамида (2 ч) 1.Конструирование и анализ треугольной пирамиды.
21 2. Конструирование и анализ четырех- угольной пирамиды. 3. Конструирование и анализ пятиугольной пирамиды. 4. Конструирование и анализ шестиугольной пирамиды. 5. Конструирование и анализ восьмиугольной пирамиды. 2.3. Объем (2 ч) 1. Сравнительный анализ объемов малого куба и прямоугольного параллелепипеда. Понятие «объем». Конструирование куба и прямоугольного параллелепипеда. Сравнение объемов «на глаз» и с помощью наполнителя (см. презентацию «Объем»). 2. Сравнительный анализ объемов малого и большого кубов. Понятие «объем». Конструирование маленького и большого кубов. Сравнение объемов «на глаз» и с помощью наполнителя (см. презентацию «Объем»). 2.4. Разработка и реализация конструкторских проектов (13 ч) Рекомендуемые темы: 1. «Техника. Транспорт» (2 ч) 2. «Техника. Бытовая техника» (2 ч) 3. «Техника. Военная техника» (2 ч) 4. «Роботехника» (2 ч) 5. «Резиденция Деда Мороза» (2 ч) 6. «Олимпийские виды спорта. Мячи» (2 ч) 7. «Парк развлечений» (2 ч)
3 класс
Основная проблема, рассматриваемая в программе третьего класса, - «человек – предмет - среда». Дальнейшее ознакомление с геометрическими формами строится на
осмыслении ду-

ховно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.
Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармо- ничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы. Вывод: природой во всем предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаим- ствовать полезные конструктивные и художественные идеи. В третьем классе учащиеся активно включаются в работу по
анализу и исследованию
геометрических форм. Совершенствуя моделирующую деятельность, дети изучают проблему неразрывной связи предмета со средой. Работая над проектом, дети теперь конструируют объ- екты реального мира не отдельно, а в непосредственной связи с инфраструктурой и окружаю- щей средой. Например, работая над моделированием замков и крепостей, учащиеся конструи- руют объекты природы, малые архитектурные сооружения, расположенные невдалеке от ста- ринных зданий. Одновременно, формируется интерес детей к разнообразным зданиям и соору- жениям. Изобретая новые конструкции по теме, учащиеся делают зарисовки, подробный план бу- дущего здания, продумывают дизайнерское оформление фасада. При проведении с детьми ху- дожественно-конструкторского анализа готового изделия педагог обращает внимание детей на композиционную целостность постройки целом и пропорциональность отдельных частей.
Основные содержательные компоненты третьего класса
Основные геометрические представления, с которыми знакомятся учащиеся в третьем классе –
многогранники, комбинирование и трансформация многогранников.
Исследование многогранников Неотъемлемой частью занятий в кружке моделирования «Геометрика» является исследо- вание многогранников (см. приложение № 9), проводимое под руководством педагога и преду- сматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате, которого дети строят геомет- рическую модель, затем преобразовывают ее в предмет. Результаты исследований учащиеся за- носят в таблицу, расчерченную в тетради. Такой вид занятий в третьем классе является основным в модуле «Объемное моделиро- вание». Отличительной чертой занятий также является свободное, не ограниченное жесткими
22 (принятыми) рамками решение творческих за- дач, в процессе которого ученики делают мо- дели по собственным проектам. В процессе моделирования ученики приобретают важные навыки творческой и исследо- вательской работы; знакомятся с основами геометрии, математики, логики, с процессами ана- лиза, планирования и решения возникающих задач; получают навыки пошагового решения проблем, выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов. Наблюдения в 3 классе происходят с целью поиска в окружающем мире предметов, ана- логичных по форме изучаемым многогранным формам. В первую очередь это различные вари- ации призм и пирамид (трех-, четырех-, пяти, шести- и восьмиугольные; усеченные и наклон- ные). Логические задачи и задания на пространственное мышление: трансформация плоской развертки в объемное изделие и наоборот; конструирование плоского симметричного узора в декоре объемной фигуры; вычисление площади и объема геометрических фигур; самостоятель- ный поиск способов получения нужной формы; внесение изменений и дополнений в конструк- цию в соответствии с поставленной задачей. Разработка и реализация конструкторских проектов: На третьем году обучения по программе «Геометрика» учащиеся продолжают осваивать специфические проектные умения. Значительно расширяется тематика проектов: моделирова- ние природных объектов различных широт.
Модуль «Плоскостное моделирование» (6 ч.)
1.1. Симметрия (2 ч) 1. Осевая симметрия. Конструирование симметричного узора в объемной фигуре. Изучение и анализ узоров с центральной симметрией. Конструирование и декор мяча симметричным узором. 2. Центральная симметрия. Конструирование симметричного узора в объемной фигуре. Изучение и анализ узоров с осевой симметрией. Конструирование и декор вазы симмет- ричным узором. 1.2 Логические задачи (2 ч) 1. Логические операции с множествами – объединение и пересечение множеств. Задяния с кругами Эйлера на объединение и пересечение множеств. Конструирование по собственному замыслу. 2. Логические операции с множествами – выделение и пересечение множеств. Задания с кругами Эйлера на выделение и пересечение множеств. Конструирование по собственному замыслу. 3. Логические операции с множествами – вычитание и пересечение множеств. Задания с кругами Эйлера на выделение и пересечение множеств. Конструирование по собственному замыслу. 4. Конструирование по заданным условиям. Конструирование равностороннего треугольника из ТИКО-деталей (см. приложение № 4). Конструирование по собственному замыслу. 1.3. Разработка и реализация конструкторских проектов (2 ч) Рекомендуемые темы: 1. Проект «Космос». 2. Проект «Экзотические животные». 3. Проект «В гостях у сказки». 4. Проект «Грибы».
Модуль «Объемное моделирование» (28 ч)

23 2.1. Многогранники (10ч) 1. Исследование треугольной призмы. Поиск природных объектов, архитектурных сооружений, предметов быта, имеющих форму треугольной призмы. Конструирование треугольной призмы из развертки (развертка со- бирается по схеме или самостоятельно). Исследование фигуры и занесение результатов в таб- лицу (тетрадь для исследований). Понятия «грань», «ребро», «основание». 2. Фантазирование на основе треугольной призмы. Конструирование различных видов треугольной призмы. Фантазия: конструирование объектов окружающего мира на основе треугольной призмы. Последующие темы изучаются аналогично. 3. Исследование четырехугольной призмы. 4. Фантазирование на основе четырехугольной призмы. 5. Исследование пятиугольной призмы. 6. Фантазирование на основе пятиугольной призмы. 7. Исследование шестиугольной призмы. 8. Фантазирование на основе шестиугольной призмы. 9. Исследование восьмиугольной призмы. 10. Фантазирование на основе восьмиугольной призмы. 11.Исследование треугольной пирамиды. 12. Фантазирование на основе треугольной пирамиды. 13. Исследование четырехугольной пирамиды. 14. Фантазирование на основе четырехугольной пирамиды. 15. Исследование пятиугольной пирамиды. 16. Фантазирование на основе пятиугольной пирамиды. 17. Исследование шестиугольной пирамиды. 18. Фантазирование на основе шестиугольной пирамиды. 19. Исследование восьмиугольной пирамиды. 20. Фантазирование на основе восьмиугольной пирамиды. 21. Исследование октаэдра (см. презентацию «Многогранники. 1 часть»). 22. Фантазирование на основе октаэдра. 23. Исследование додекаэдра (см. презентацию «Многогранники. 1 часть»). . 24. Фантазирование на основе додекаэдра. 25. Исследование икосаэдра (см. презентацию «Многогранники. 1 часть»). 26. Фантазирование на основе икосаэдра. 27. Исследование кубооктаэдра (см. презентацию «Многогранники. 2 часть»). 28. Фантазирование на основе кубооктаэдра. 29. Комбинирование объемных форм. Конструирование шатра на основе комбинирования кубооктаэдра и шестиугольной призмы. 30. Комбинирование объемных форм. Конструирование по собственному замыслу объектов окружающего мира на основе комбинирования изученных объемных форм. 2.2. Объем (4 ч) 1. Исследование объемов многогранников. Конструирование многогранников (по заданию педагога). Исследование объемов много- гранников «на глаз» и с помощью наполнителя. Фиксирование результатов (тетрадь для иссле- дований). 2. Исследование объемов многогранников. Конструирование многогранников (по собственному выбору). Исследование объемов многогранников «на глаз» и с помощью наполнителя. Фиксирование результатов (тетрадь для исследований). 2.3. Разработка и реализация конструкторских проектов (14 ч)
24 Рекомендуемые темы: 1. «Космодром» (2 ч) 2. «Солнечная система» (2 ч) 3. «Замки и крепости» (2 ч) 4. «Джунгли» (2 ч) 5. «Арктика» (2 ч). 6. «Пустыня» (2 ч).
4 класс
Развитие
индивидуальных творческих способностей
учащихся должно стать главной целью работы с детьми в 4 классе. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных спо- собностей лежит через приобщение детей к продуктивной творческой деятельности. Таким об- разом, следующим этапом обучения является освоение конструкторского творчества. Кон- структорское творчество подразумевает отбор и комбинирование деталей конструктора для со- здания новых оригинальных конструкций. Приходя в класс на занятия, дети становятся строи- телями, архитекторами и творцами, играя с ТИКО, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Совершенствование
конструкторских, инженерных и вычислительных навыков
– это ориентир в дальнейшем развитии детей. Необходимо обучать учащихся способности видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение; со- здавать конструкции, объединенные общей темой; конструировать по условиям (например, ха- рактер героя, для которого надо построить дом; природные условия местности; размер и др.); закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соот- ветствии с общим замыслом, не мешая друг другу; расширять кругозор. Узнав много нового на предыдущих этапах обучения, дети теперь получают возмож- ность применять свои знания и создавать сложные
тематические проекты
, привязанные к ре- ально существующим объектам. В процессе работы последовательно решаются проблемы раз- личного характера:  сбор и изучение информации по теме проекта;  выяснение технической задачи;  определение путей решения технической задачи;  дизайнерское выражение своего замысла;  выбор способов презентации проекта. На этом этапе уместны соревнования и выводы по итогам соревнований – какая модель сильнее и почему.
Основные содержательные компоненты четвертого класса
В четвертом классе учащиеся исследуют
сложные многогранники (Архимедовы тела),
продолжают учиться
комбинировать и трансформировать многогранные тела.
Продолжается знакомство с математическими и логическими задачами, связанными с периметром, объемом и площадью. В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребенка, развиваются творческие способности. Исследование многогранников (см. приложение № 9). Наблюдения в 4 классе происходят с целью поиска в окружающем мире предметов, ана- логичных по форме изучаемым многогранным формам – кубооктаэдр, усеченный икосаэдр (футбольный мяч) и т.д. Изучение и анализ архитектурных, технических сооружений, истори- ческих памятников с целью их моделирования на основе комбинирования геометрических мо- дулей. Разработка и реализация конструкторских проектов: На четвертом году обучения по программе «Геометрика» учащиеся продолжают осваи- вать специфические проектные умения. Значительно расширяется тематика проектов.
Модуль «Плоскостное моделирование»(9 ч)
1.1. Логические задания (2 ч)
25 1. Выделение заданных фигур из мно- жества. Задание: посчитай четырехугольники (см. приложение № 5). Конструирование по соб- ственному замыслу. 2. Выделение заданных фигур из множества. Задание: посчитай треугольники (см. приложение № 5). Конструирование по собствен- ному замыслу. 3. Конструирование по заданным условиям. Конструирование прямоугольника из ТИКО-деталей (см. приложение № 4). Конструиро- вание по собственному замыслу. 4. Конструирование по заданным условиям. Конструирование ромба из ТИКО-деталей (см. приложение № 4). Конструирование по собственному замыслу. 5. Конструирование по заданным условиям. Конструирование параллелограмма из ТИКО-деталей (см. приложение № 4). Конструи- рование по собственному замыслу. 1.2. План, вид сверху, вид сбоку (2 ч) 1. Проекция призмы. Понятия «вид сверху», «вид сбоку». Конструирование проекций разных видов призм. Зарисовка проекций куба. 2. Проекция пирамиды. Понятия «вид сверху», «вид сбоку». Конструирование проекций разных видов пирамид. Зарисовка проекций четырехугольной пирамиды. 3. План здания. Конструирование Кремля. Понятие «план». Зарисовка плана и конструирование стен и башен Кремля. 4. План здания. Конструирование Софийского собора. Понятие «план». Зарисовка плана и конструирование Софийского собора. 5. План здания. Конструирование жилого помещения. Понятие «план». Зарисовка плана и конструирование дома. 1.3. Разработка и реализация конструкторских проектов (5 ч) Рекомендуемые темы: 1. Проект «Осень». 2. Проект «Подготовка животных к зиме». 3. Проект «Зима». 4. Проект «Новогодний сувенир». 5. Проект «Зимние виды спорта». 6. Проект «Весна». 7. Проект «Лето». 8. Проект «Летние виды спорта».
Модуль «Объемное моделирование»(25 ч)
2.1. Многогранники (10 ч) 1. Исследование усеченного куба. Конструирование усеченного куба из развертки (развертка собирается по схеме или по изображению – см. буклет «ТИКО – конструктор для объемного моделирования»). Исследова- ние фигуры и занесение результатов в таблицу. 2. Фантазирование на основе усеченного куба. Фантазия: конструирование объектов окружающего мира на основе усеченного куба. Последующие темы изучаются аналогично. 3. Исследование усеченного тетраэдра (см. презентацию «Многогранники. 2 часть»). 4. Фантазирование на основе усеченного тетраэдра. 5. Исследование усеченного октаэдра. 6. Фантазирование на основе усеченного октаэдра.
26 7. Исследование усеченного икосаэдра. 8. Фантазирование на основе усеченного икосаэдра. 9. Исследование икосододекаэдра. 10. Фантазирование на основе икосододекаэдра. 11. Исследование ромбокубооктаэдра. 12. Фантазирование на основе ромбокубооктаэдра. 13. Исследование ромбоикосододекаэдра. 14. Фантазирование на основе ромбоикосододекаэдра. 15. Исследование ромбоусеченного кубооктаэдра. 16. Фантазирование на основе ромбоусеченного кубооктаэдра. 17. Исследование курносого куба. 18. Фантазирование на основе курносого куба. 19. Исследование курносого додекаэдра. 20. Фантазирование на основе курносого додекаэдра. 21. Комбинирование объемных форм. Конструирование по собственному замыслу объектов окружающего мира на основе комбинирования изученных объемных форм. 22. Комбинирование объемных форм. Конструирование по собственному замыслу объектов окружающего мира на основе комбинирования изученных объемных форм. 2.2. Объем (2 ч). 1. Исследование объемов многогранников. Конструирование многогранников (по собственному выбору). Исследование объемов многогранников «на глаз» и с помощью наполнителя. Фиксирование результатов (тетрадь для исследований). 2. Исследование объемов многогранников. Конструирование многогранников (по собственному выбору). Исследование объемов многогранников «на глаз» и с помощью наполнителя. Фиксирование результатов (тетрадь для исследований). 2.3 Разработка и реализация конструкторских проектов (13 ч). Рекомендуемые темы: 1. Проект «Кремль» (2). 2. Проект «Коттеджный городок» (2 ч). 3. Проект «Выставка современных технических средств» (2). 4. Проект «Детская игровая площадка» (2 ч). 5. Проект «Мой любимый город» (2 ч). 6. Проект «Летний отдых» (2 ч).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1) Особенности помещение, в котором будет реализовываться программа- мультемедийное оборудование, место для выставки работ 2)
Наличие конструкторов ТИКО
3) Перечень необходимых материалов, инструментов, подготовленных пособий, разда- точного материала: - линейки, тетради, карандаши - объемные геометрические фигуры - плоские геометрические фигуры - схемы плоскостных фигур - схемы разверток многогранников - Приложения: Приложение № 1. Схемы плоскостных ТИКО-фигур. Приложение № 2. Контурные схемы плоскостных ТИКО-фигур.
27 Приложение № 3. Диктанты для кон- струирования. Приложение № 4. Задания на замещение ТИКО-фигур. Приложение № 5. Логические игры и задачи. Приложение № 6. Правила составления логического квадрата. Приложение № 7. Комбинаторные задачи. Приложение № 8. Игры с кругами. Приложение № 9. Исследование фигур. Приложение № 10. Слуховые диктанты для ТИКО-конструирования Приложение № 11. Задания по теме «Площадь», «Периметр» Приложение № 12. Контурные схемы ТИКО-поделок Приложение № 13. Схемы ТИКО-поделок Приложение № 14. Работа с контурными схемами Приложение № 15. Способы сборки объемных ТИКО-фигур Приложение № 16. Работа с полными схемами - Презентации: Презентация «Периметр» Презентация «Объем» Презентация «Симметрия» Презентация «Многогранники. 1 часть» Презентация «Многогранники. 2 часть» Презентация «Многоугольники» Презентация «Четырехугольники» Презентация «Логический квадрат» Презентация «Куб» Презентация «Каталог геометрических фигур и тел» Презентация «Моделирование многогранников. Правильные многогранники» Презентация «Моделирование многогранников. Архимедовы тела».
Рекомендации
 Использование на занятиях набора «Геометрия» в сочетании с набором «Школьник» значительно расширяет диапазон развития фантазии и воображения учащихся, предо- ставляет возможность для конструирования оригинальных фантазийных конструкций со сложной структурой.  Для фиксирования результатов исследований и практической работы учащихся с кон- структором рекомендуется включать в 3 – 4 классах работу в тетрадях.  В процессе проведения занятий рекомендуется сочетание индивидуальной конструктор- ской деятельности, работы в парах, групповое и коллективное конструирование  Для эффективной организации коллективного конструирования по теме рекомендуется разложить конструктор по деталям (квадраты в одной коробке, треугольники в другой и т.д.)
28
Список литературы:
1. Выткалова Л.А., Краюшкин П.В. Развитие пространственных представлений у младших школьников: практические задания и упражнения. - Волгоград: Учи- тель, 2009. 2. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления де- тей. – СПб.: Речь, 2007. 3. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. – М.: «АЙРИС-пресс», 2007. 4. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках техно- логии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006. 5. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6. 6. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. 20 игр плюс (игры с логическими блоками Дьенеша). – СПб.: ООО «Корвет», 2008. 7. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математи- ческих представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об- разования. М.: Просвещение, 2013.
Интернет-ресурсы:
http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/mladshiy_shkolnik/ - программа, методический и дидактический материал для кружка «Геометрика».
29
Календарно - тематический план

1 класс (33 часа)
№ за- нятия Тема Основное содержание занятия Кол-во часов (всего) Теоре- тиче- ские занятия Прак- тиче- ские заня- тия Формы и методы ра- боты Вид деятельности Виды контроля
Модуль «Плоскост-

ное моделирование»

18

5

13

Знакомство с кон-

структором. Орга-

низация работы

1

1
1 Знакомство с кон- структором. Органи- зация работы Виды деталей конструктора. Изучение буклета. Логические задания на замещение фигур конструктора (см. приложение № 4). 1 Практиче- ские мето- ды Изучение деталей конструк- тора, изучение буклета. Вы- полнение логических зада- ний на замещение фигур конструктора. Работа по презентации
Классификация

3

1

2
2 Классификация по 1 – 2 признакам – цвет, форма. Кон- струирование по за- данным условиям. Игра «Комбинат» (см. прило- жение № 5). Задание для само- стоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (6 шт.), прямоугольник (1 шт.); сконструируйте флаг, найдите фигуры – ромб (6 шт.), прямоугольник (1 шт.), остро- угольный треугольник (1 шт.); сконструируйте цветок. 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские мето- ды Самост. работа Проведение игры «Комби- нат», классификация пред- метов по 1-2 признакам, конструирование флага, цветка Выставка работ 3 Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по заданным условиям. Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (2 шт.), маленький рав- носторонний треугольник (1 шт.), ромб (1 шт.); сконструи- руйте дом; найдите фигуры – маленький квадрат (2 шт.), рав- 1 Исследова- тельские, практиче- ские мето- ды Самост. работа Проведение игры «Комби- нат», классификация пред- метов по 2 -3 признакам, конструирование дома, со- баки (по заданным услови- ям) Выставка работ
30 носторонний треугольник (2 шт.), остроугольный треуголь- ник (2 шт.), ромб (1 шт.), пяти- угольник (5 шт.); сконструи- руйте собаку. 4 Классификация по 2 – 3 признакам – цвет, форма, размер. Конструирование по заданным условиям. Игра «Угощение Зайчонка ТИ- КО» (см. приложение № 5). За- дание для самостоятельной ра- боты: найдите фигуры – ма- ленький квадрат (3 шт.), равно- сторонний треугольник (1 шт.), прямоугольный треугольник (2 шт.); сконструируйте ракету; найдите фигуры – прямоуголь- ник (4 шт.), большой квадрат (2 шт.), шестиугольник (2 шт); сконструируйте машину. 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские мето- ды Работа в группах, самост-но Проведение игры «Угоще- ние Зайчонка ТИКО», клас- сификация предметов по 2 - 3 признакам, конструирова- ние фигур по заданным условиям Выставка работ
Логические задачи

5

2,5

2,5
5 Конструирование логического квадра- та. Правильный логический квад- рат. Выявление способов кон- струирования и проверки логи- ческого квадрата (см. приложе- ние № 6). Конструирование ло- гического квадрата по задан- ным условиям (по определен- ным цветам). Конструирование по собственному замыслу. 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Индивид. работа Ознакомление с правиль- ным логическим квадратом, способами конструирова- ния. Практическая работа- конструирование по задан- ным условиям, по собствен- ному замыслу. Выставка работ 6 Комбинирование по цвету. Конструиро- вание по схеме. Понятия «комбинация», «ком- бинирование». Вычисление возможных вариантов комби- нирования фигур по цвету – красный, синий, желтый (см. приложение № 7). Задание для самостоятельной работы: кон- струирование по схеме – фигу- ры «Ворона», фигуры «Соба- 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Индивид. работа Ознакомление с понятиями «комбинация», «комбини- рование». Выполнение са- мостоятельной работы- кон- струирование по схемам. Выставка работ
31 ка». 7 Комбинирование по форме. Конструиро- вание по схеме. Вычисление возможных вари- антов комбинирования фигур по форме – квадрат, прямо- угольник, остроугольный тре- угольник (см. приложение № 7). Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры «Сова». «Кот Шалун». 0,5 0,5 практиче- ские , наглядные методы индивид. работа Показать варианты комби- нирования фигур по форме. Практическая работа- кон- струирование по схеме фи- гур. Выставка работ 8 Логические операции с множествами – объединение двух множеств. Понятие «множество». Задания с кругами Эйлера на объедине- ние двух множеств (см. прило- жение № 8). Задание для само- стоятельной работы: конструи- рование по контурной схеме – фигуры «Жираф», «Черепаха». 0,5 0,5 Работа в группах, индивид. работа Ознакомление с понятием «множество». Выполнение заданий с кругами Эйлера. Самостоятельное конструи- рование по контурной схеме Выставка работ 9 Логические операции с множествами – выделение подмно- жеств, вычитание множеств. Игры с кругами Эйлера на вы- деление одного множества из другого. Задание для самостоя- тельной работы: конструирова- ние по контурной схеме – фи- гуры «Цветок». Игры с кругами Эйлера на вы- читание одного множества из другого. Задание для самостоя- тельной работы: конструирова- ние по контурной схеме – фи- гуры «Лиса». 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Выполнение заданий с кру- гами Эйлера. Самостоятель- ное конструирование по контурной схеме Выставка работ
Пространственное

ориентирование

2

2
10-11 Соединение деталей в заданной последо- вательности - «вверх», «вниз», «между», «над», «под», «справа», Расположение фигур в про- странстве в заданном направле- нии (см. приложение № 5). Конструирование по собствен- ному выбору – по выбранной схеме. 2 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Тренировочные упражне- ния- расположение фигур в пространстве в заданном направлении. Практическая работа- конструирование по собственному выбору по Выставка работ
32 «слева», «по диагона- ли» Конструирование по заданию педагога - устная инструкция (см. приложение № 3). Кон- струирование по собственному выбору – по выбранной схеме. Индивид. работа выбранной схеме и по зада- нию педагога
Периметр

2

2
12 Конструирование фигур и сравнение их периметров. Конструирование фигур раз- личного периметра из квадра- тов (см. презентацию «Пери- метр»). 1 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Ознакомление с понятием «периметр». Практическая работа- конструирование фигур Выставка работ 13 Конструирование фигур и сравнение их периметров. Конструирование фигур раз- личного периметра из равно- сторонних треугольников и пя- тиугольников (см. презентацию «Периметр»). 1 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Индивид. работа Повторение понятия «пери- метр», просмотр презента- ции. Практическая работа- конструирование фигур раз- личного периметра из рав- носторонних треугольников и пятиугольников Выставка работ
Узоры и орнаменты

2

1

1
14 Составление узоров посредством чередо- вания формы, цвета и размера. Понятия «узор», «орнамент». Конструирование узора по за- данным условиям: чередование 3 – 4 цветов; чередование фигур по размеру. Самостоятельная работа: достраивание симмет- ричного узора по образцу. 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские , наглядные методы Индивид. работа Ознакомление с понятиями «узор», «орнамент». Прак- тическая работа по теме урока Выставка работ 15 Составление узоров посредством чередо- Конструирование узора по за- данным условиям: чередование 1 практиче- ские , Практическая работа- кон- струирование узора по за- Выставка работ
33 вания формы, цвета и размера формы фигур; расположение фигур в шахматном порядке. Самостоятельная работа: со- ставление симметричного узора по собственному замыслу. наглядные методы индивид. работа данным условиям: Самосто- ятельная работа: составле- ние симметричного узора по собственному замыслу.
Разработка и реали-

зация конструктор-

ских проектов

3

0,5

2,5
16-18 Разработка и реали- зация конструктор- ских проектов Рекомендуемые темы: 1. Проект «Домашние питом- цы». 2. Проект «Плотницкие ин- струменты». 3. Проект «Профессия - врач». 4. Проект «Магазин». 5. Проект «Парикмахерские принадлежности». 6. Проект «Океанариум». 7. Проект «Автомобили». 8. Проект «Цветы». 0,5 2,5 практиче- ские , сло- весные, наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Выполнение проекта на за- данные темы Защита проекта
Модуль «Объемное

моделирование»

15

2

13

Объемные фигуры

10

2

8
19-20 Выделение из окру- жающего мира и конструирование предметов кубиче- ской формы, прямо- угольного параллеле- пипеда. Поиск предметов кубической формы. Конструирование куба (гексаэдра) по образцу. Само- стоятельная работа: фантазия из куба – конструирование пред- метов окружающего мира Поиск предметов, имеющих форму прямоугольного парал- лелепипеда. Конструирование прямоугольного параллелепи- педа по образцу. Самостоятель- ная работа: фантазирование и конструирование предметов, 0,5 1,5 Исследова- тельские, практиче- ские , сло- весные, наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Ознакомление с фигурой – куб, параллелепипед, учить выделять из окружающего мира предметы кубической формы, прямоугольного па- раллелепипеда. Практиче- ская работа- конструирование по теме Выставка работ
34 имеющих форму прямоуголь- ного параллелепипеда. 21 Конструирование треугольной пирами- ды, четырехуголь- ной пирамиды. Сопо- ставление геометри- ческой формы с ана- логичными предме- тами. Конструирование треугольной пирамиды и четырехугольной пирамиды по образцу. Самосто- ятельная работа: конструирова- ние предметов, имеющих фор- му треугольной пирамиды, че- тырехугольной пирамиды. 0,5 0,5 Исследова- тельские, практиче- ские , сло- весные, наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Ознакомление с фигурами- треугольная пирамида, че- тырехугольная пирамида. Конструирование фигур, предметов данной формы Выставка работ 22 Конструирование пятиугольной пира- миды, шестиуголь- ной пирамиды и восьмиугольной пи- рамиды. Сопостав- ление геометриче- ской формы с анало- гичными предмета- ми. Конструирование пятиугольной пирамиды, восьмиугольной и шестиугольной пирамиды по образцу. Самостоятельная ра- бота: конструирование предме- тов, имеющих форму пяти- угольной пирамиды, шести- угольной пирамиды и восьми- угольной пирамиды. 1 Исследова- тельские, практиче- ские , сло- весные, наглядные методы Работа в группах, индивид. работа Ознакомление с фигурами- пятиугольная пирамида, шестиугольная и восьми- угольная пирамида. Кон- струирование фигур, пред- метов данной формы Выставка работ 23 Конструирование треугольной призмы и четырехугольной призмы. Сопостав- ление геометриче- ской формы с анало- гичными предмета- ми. Конструирование треугольной призмы и четырехугольной призмы по образцу. Самостоя- тельная работа: конструирова- ние предметов, имеющих фор- му треугольной призмы, четы- рехугольной призмы. 0,5 0,5 практиче- ские , наглядные методы индивид. работа Ознакомление с фигурами- пятиугольная пирамида, шестиугольная и восьми- угольная пирамида. Кон- струирование фигур, пред- метов данной формы Выставка работ 24 Конструирование пятиугольной приз- мы, шестиугольной призмы и восьми- Конструирование пятиугольной призмы и шестиугольной и восьмиугольной призмы по об- разцу. Самостоятельная работа: 1 практиче- ские , наглядные методы Ознакомление с фигурами- треугольная призма, ше- стиугольная и восьмиуголь- ная призма. Конструирова- Выставка работ
35 угольной призмы. Сопоставление гео- метрической формы с аналогичными предметами. конструирование предметов, имеющих форму пятиугольной призмы, шестиугольной и восьмиугольной призмы. индивид. работа ние фигур, предметов дан- ной формы 25-26 Конструирование октаэдра. Сопостав- ление геометриче- ской формы с анало- гичными предмета- ми. Конструирование кубооктаэдра. Сопо- ставление геометри- ческой формы с ана- логичными предме- тами. Конструирование октаэдра по образцу и развертке. Конструи- рование кубооктаэдра по образ- цу и развертке. Самостоятель- ная работа: конструирование предметов, имеющих форму пятиугольной призмы, шести- угольной и восьмиугольной призмы. 0,5 1,5 практиче- ские , наглядные методы индивид. работа Ознакомление с геометри- ческими фигурами- октаэдр и кубооктаэдр, практическая работа- конструирование фигур по образцу и разверт- ке, конструирование пред- метов данной формы Выставка работ 27 Комбинирование объемных форм. Конструирование башни на ос- нове комбинирования четырех- угольной призмы и четырех- угольной пирамиды. 1 практиче- ские , наглядные методы Работа в группах проект Защита проекта 28 Комбинирование объемных форм. Конструирование ракеты на ос- нове комбинирования шести- угольной призмы и шести- угольной пирамиды. 1 практиче- ские , наглядные методы Работа в группах, индивид. работа проект Защита проекта
Разработка и реали-

зация конструктор-

ских проектов

5

5
29-33
Разработка и реали-

зация конструктор-
Рекомендуемые темы: 1. Проект «Кукольный уголок» 5 практиче- ские Проект на заданные темы Защита проекта
36
ских проектов
2. Проект «Тридевятое цар- ство» 3. Проект «Космос» 4. Проект «Транспорт» Работа в группах, индивид. работа

В раздел начальное образование