"Развитие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста"
статья
Автор: Усова Евдокия Михайловна, учитель начальных классов, МБОУ "ООШ №1", город Старый Оскол
В раздел начальное образование
Текстовая HTML-версия публикации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 1»
Развитие орфографической зоркости
у детей младшего школьного возраста
Автор:
Усова Евдокия Михайловна,
учитель начальных классов
г.Старый Оскол
2015
Развитие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста «Формирование орфографической зоркости - это одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка». Н. С. Рождественский Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать учащихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений. Работу над орфографической грамотностью следует начинать с орфографической зоркости учащихся. Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографический задачи, а затем уже постепенно учить их решению. Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабое развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове. Всех волнует один вопрос: как сформировать у учеников орфографическую зоркость? Старая проблема: дети как будто знают правило, приводят примеры слов и предложений, иллюстрирующие правило,
выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют орфографически правильно оформлять свои мысли. На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке русского языка следует назвать пассивной. Конечно, что-то ученик при этом усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний и навыков. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Еще в дореволюционное время представители грамматического направления, в частности К. Д. Ушинский, стояли на позициях сознательного происхождения орфографического навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических действий. Осознанность действий ученика при письме создается благодаря грамматическим знаниям, что является основой навыка. Затем учащиеся познают орфографическое правило. И, наконец, проводится система упражнений. К. Д. Ушинский писал: «Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостаток этой систематичности – главная причина, поему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты». В результате длительных упражнений навык становится автоматизированным. Это значит, что ученик пишет, не вспоминая правила в момент написания, но в случае затруднений он может прибегнуть к нему.
К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования: 1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только». 2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е. «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд» «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»; «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения». 3. «Упражнения должны быть логические... Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят». 4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и притом устные должны предшествовать письменным». Примеры упражнений, развивающие орфографическую зоркость: 1. Списывание. 2. Комментированное письмо. 3. Письмо с проговаривание. 4. Письмо с пропуском орфограмм. 5. Какографические упражнения. Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний. 6. Скоростное письмо.
Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: 1) увидеть орфограмму в слове; 2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило; 3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы; 4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи; 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму; 6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет. Известно, что обучение в начальной школе любому предмету проходит успешнее, если оно сопровождается возможностью включить в процесс игровые моменты. Различные слуховые упражнения способствуют развитию фонематического слуха, который необходим для развития орфографической зоркости. В моей практике используются следующие игры. 1. Игра « Почтальон» Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.
огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка Задания: а)Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. б)Составить предложения, используя данные слова. 2. Игра « Шифровальщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. жыил ански кьоинк Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: А)Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок) Б)Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка) В)Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег) 3. Игра «Звуковой конструктор» лыжи санки коньки
Детям предлагается слово, в котором нужно убрать или добавить звук, чтобы получилось новое слово. Парк-пар, шар-шарф, мех-смех. 4. Игра «Доскажи словечки» Закончи предложения: У Пети и Вани есть…………. Однажды они пошли…………. Вдруг из кустов…………….. Потом ребята долго вспоминали как…….. 5. Игра «Цепочка слов» Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, который начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово. С. Н. Лысенкова в своих книгах «Когда легко учиться» и «Методом опережающего обучения» делится своим опытом, как ей удается уже много лет учить детей писать грамотно. Один из принципов ее работы – учить детей мыслить вслух. При помощи комментированного управления и опорных схем дети успешно овладевают грамотной письменной и устной речью, да еще и проходят программу с опережением. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы, таблицы и карточки. Правила и алгоритмы действий, помещенных на таблицах, учить не задается. Опорная схема висит перед глазами и используется до тех пор, пока не сформируется навык, тогда она просто будет не нужна. Хотя время от времени при повторении опоры вывешиваются вновь. Прием комментированного управления я тоже с успехом использую в своей работе. Сначала сильный ученик (а потом и другие) говорит все, что он
делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. Очень важно, чтобы комментирование начиналось с первого дня обучения в школе, с первых шагов: письмо элементов букв, слогов, слов и, наконец, предложений. Комментированное управление позволяет решить не только учебные, но и воспитательные задачи. У ребят вырабатывается гармонический, комплексный учебный навык (мыслю, говорю, записываю), воспитывается чувство локтя, товарищества, а учитель может видеть продвижение в учении каждого благодаря постоянно действующей обратной связи «ученик-учитель». В результате такой организации труда в классе создается общий деловой настрой, единый темп учебной работы, задаваемый самими учениками, причем каждый подчиняет свои действия указаниям ведущего и в то же время становится организатором труда товарищей, т. е. учится и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться. Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении и развитии всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Учащиеся избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по схеме – опоре, выполняя практическое задание. Опорные карточки помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Обобщающий характер схем, таблиц, комплектов карточек дает возможность организовать на уроке многократное повторение по принципу от частного к общему и обратно, одновременно готовить детей к восприятию
предстоящих трудностей из урока в урок. Объяснение материала носит характер обобщения, основательного закрепления. Таким образом, можно сделать вывод, что работа по формированию орфографической зоркости будет успешной, если она будет проведена в системе. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся, учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведет к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся. Библиографический список. 1.Борисенко И. В. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3. 2.Львов М.Р.«Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990. 3. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988. 4.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./ Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960. 5.Ушинский К. Д. Собрание сочинений. – М.: Л, 1949, т.6. 6. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5. 7. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3. 8. Хотенцева Г. И. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.
В раздел начальное образование