"Адаптация первоклассников в МАОУ СОШ № 72"
выпускная работа
Автор: Галкина Анна Александровна, педагог-психолог, МАОУ СОШ №72, город Ульяновск
В раздел начальное образование
1
Департамент образования
Ульяновский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Выпускная работа
Тема:
Адаптация первоклассников в
МАОУ СОШ № 72
Выполнила: педагог-психолог МАОУ СОШ № 72 Галкина Анна Александровна
2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. Понятие адаптации 5 2. Основные направления работы школьного психолога 7 в контексте проблемы школьной дезадаптации учащихся. 3. Теоретический аспект особенностей адаптации учащихся 8 первых классов 4. Практический аспект реализации успешной адаптации 17 Первоклассников 5. Методы психологической диагностики адаптации 19 первоклассников. 6. Результаты исследования психологического здоровья 26 учащихся первых классов. 7. Рекомендации по психопрофилактике школьной дезадаптации. 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
3
Введение.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями: поменялась цель общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы. Школьная дезадаптация – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребёнка: не только на учёбу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Проблема успешной адаптации первоклассников несмотря на накопленный опыт изучения этой темы остаётся до сих пор одной из самых актуальных. Такая ситуация объясняется целым рядом факторов: многие дети испытывают различные трудности в учёбе и в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [3] А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации. Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования. Принимая во внимание актуальность темы, сформулируем цель исследования: анализ процесса адаптации первоклассников к школе. Объект исследования – процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Предмет – психологические особенности адаптации первоклассников к школе. Задачи исследования: проанализировать различные социально-психологические концепции по проблеме адаптации ребенка к обучению в школе; выявить и классифицировать основные направления работы по проблеме адаптации первоклассников;
4 разработать рекомендации для повышения уровня школьной адаптации.
5
Понятие адаптации.
Адаптация в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта – биологический и психологический. Психологический аспект адаптации – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными требованиями, мотивами интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Адаптация человека – одна из наиболее актуальных медико - биологических проблем, что обусловлено многими факторами. Прежде всего, необходимо выделить многообразные столкновения организма человека с количественными и качественными изменениями окружающей среды. Подобные столкновения у растущего организма происходят чаще, поскольку на протяжении роста и развития человеку приходится пройти ряд этапов социального существования, каждый из которых заключает в себе множество факторов, предъявляющих новые и немалые требования к человеку. Растущему организму приходится в процессе индивидуального развития адаптироваться к существованию в этих новых условиях среды. У человека, впервые приступающего к определенного рода деятельности, происходит адаптирование к данного рода деятельности и условиям ее осуществления: это не настройка, а перестройка функционирования различных органов, систем и процессов на уровень, необходимый для достижения требуемого результата. При этом перестройка происходит при любой сколько-нибудь существенной перемене рода деятельности, даже если новая деятельность требует меньшей затраты энергии. Различие между настройкой на деятельность и адаптацией к последней заключается в следующем. Практически любая деятельность многокомпонентна как по своим этапам, так и по обеспечивающим ее осуществление механизмам. Настройка на деятельность предполагает наличие уже сложившихся механизмов и комплексов механизмов, наличие резервов, обеспечивающих их функционирование, и заключается в их включении. Адаптация – процесс формирования этих механизмов (здесь имеет место процесс развития каких- то в принципе предшествующих им элементов), накопления резервов, установление ранее не существующих связей и т. д. Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида. В течении жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы
6 поведения. Влияние на организм факторов внешней среды, новых взаимоотношений изменяют в первую очередь состояние психической сферы человека. Социально-психологическая адаптация не устраняет биологических и физиологических форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их, включая в себя как регулируемый и модифицируемый ею внутренний элемент. Теоретическими и экспериментальными исследованиями было установлено, что система, обеспечивающая адаптацию, как и любая другая функциональная система, представляет собой совокупность подсистем, соединенных жесткими связями. Ю.А.Александровский предпринял попытку представить психическую адаптацию человека как взаимодействие следующих подсистем: Поиск, восприятие, переработка информации – имеет ведущее значение и является основой познавательной деятельности. Эмоциональное регулирование – создает личностное отношение к получаемой информации и является наиболее интегрированной формой активности. Социально-психологические контакты – основываются на приобретаемых знаниях и определяют социальное положение индивидуума, его личностные позиции. Бодрствование и сон – обеспечивают различные уровни активности, создавая наиболее благоприятные условия для адаптации. Эндокринно-гуморальная регуляция – включает различные биохимические механизмы. Деятельность всей системы психологической адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма, соединенных сложными межфункциональными связями, формирование которых происходит в онтогенезе. Являясь динамичным процессом прогрессивной перестройки функциональных систем, адаптация к новым условиям жизни обеспечивает возрастное развитие.
7
Основные направления работы школьного психолога в контексте
проблемы успешной адаптации к школе учащихся.
На первом (психодиагностическом) этапе необходимо выявить детей, у которых в наличии признаки дезадаптации. Для этого проводится фронтальная психодиагностика. По результатам диагностики определяются учащиеся «группы риска». Они требуют повышенного внимания со стороны школьного психолога. На следующих этапах работы с ними необходимо: провести углубленную психодиагностику; провести консультации с педагогами и родителями для сбора дополнительных данных об «эмоциональном статусе» ребёнка, а также для создания условий, способствующих развитию у взрослых мотивации поддержки ребёнка во время участия в коррекционно-развивающих занятиях; провести коррекционно-развивающую работу (в индивидуальной или групповой форме); провести итоговую психодиагностику, позволяющую оценить эффективность коррекционно-развивающих занятий. С учащимися, не попавшими в «группу риска», проводятся психопрофилактические мероприятия, которые, помимо работы с самими учащимися должны затрагивать их родителей и педагогов. С родителями проводятся всеобучи, родительские собрания, консультации. С педагогами: просветительская работа – информирование о психологических особенностях адаптации учащихся к обучению в школе; обучающие семинары – обучение навыкам распознавания тревожных детей и оказания им психологической поддержки.
8
Теоретический аспект особенностей адаптации учащихся первых
классов.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят: 1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности; 2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах; 3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношения с учителем; 4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. [47] Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [54, с.34] Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.
9 Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Физиологическая адаптация
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели). Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать. Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное функциональное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья. Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е. этот период, продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели. Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным
10 с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма (особенно безотрывного) сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки (сгибателей и разгибателей пальцев). Специальные исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем. Например, при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 %, а ответ у доски, контрольные работы приводят к учащению пульса на 15-30 ударов, к увеличению систолического давления на 15-30 мм рт.ст., к изменению биохимических показателей крови и т.п. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440]
Социально-психологическая адаптация
«Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях» [41, с.64]. Этот процесс многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения». [24, с.82] [36] При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации. Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения. Шинтарь З.Л. анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе учителя общеобразовательной школы: 1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных
11 систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье. 2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.). 3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками). [54, с.172-173] Т.В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как: 1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке; 2) социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.; 3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению. [19, с.73]
12 Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя, и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Особенности адаптации первоклассников (резкость, широта и глубина изменений). Длительность – 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте). Наиболее сложные из них обычно первые четыре. Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе. [24] Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения
13 выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального (психофизиологического) и психического развития; поэтому многие исследователи считают оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. Именно в этот год (от 6 до 7 лет) формируются многие важные психологические новообразования: интенсивно развиваются регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440] Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и – шире – личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми. Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень притязаний.
14 При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. [6] Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации. Не менее серьезные проблемы возникают и у детей со сниженной самооценкой: их поведение отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. [43] [37] [30] [4, с.47-53.] Основные причины затрудненной адаптации: Несформированность элементов и навыков УД Они являются важными новообразованиями у старших дошкольников. Следствие – снижение успеваемости. Именно это снижение и является поводом запроса родителей. Причины несформированности навыков УД – могут быть: особенности интеллектуального развития ребенка; педагогическая запущенность; невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности Низкая школьная мотивация Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересом, а теперь Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка, считать его «маленьким». Необходимо различать первичную и вторичную несформированность учебной деятельности, так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации учения под воздействием неблагоприятных факторов.
15 Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков учебной деятельности: недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей. Неспособность к произвольной регуляции поведения Проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка со стороны взрослого) Проблемы в общении со сверстниками и учителем. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие – слуховой, третьи – зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других – абстрактно- логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим – на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим – схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей. [51, c. 16-25.] В исследовании процесса адаптации учителем значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения пограничных нервно-психических расстройств. Можно выделить объективные и субъективные критерии адаптации. Так, к первым относят продуктивность и успешность деятельности, деловую включенность, статус личности в коллективе и др. Ко вторым – эмоциональное самочувствие индивида, его активность, стабильность психофизиологического состояния, удовлетворенность работой (учебой) и др.
16 Так, Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделяют следующие критерии уровня адаптации у шестилетних учащихся; — успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду: — положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность; — общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [24, c.76]. Э.М. Александровская и С.М. Тромбах предлагают в качестве критериев адаптации эффективность учебной деятельности усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. [3, c.43] Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально- психологическую адаптацию. Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.
17
Практический аспект реализации организационно-педагогических
условий для успешной адаптации первоклассников.
МАОУ СОШ № 72 г. Ульяновска, проводит комплексную работу по повышению адаптационных возможностей первоклассников посредством мероприятий направленных на повышение общего уровня психологического здоровья детей. Наша основная задача заключается в том, чтобы ребенок не только оказался готов к смене своего статуса и всем вытекающим отсюда последствиям, но и комфортно чувствовал себя в новой для него обстановке, был готов к общению в детском коллективе, дополнительной ответственности, а также стремился к новым знаниям, получал их с удовольствием. Итак, рассмотрим поэтапно основные технологии используемые нами в работе.
Работа с учащимися.
На первом этапе, ежегодно осуществляется набор детей на подготовительные курсы к первому классу. Уроки проводятся еженедельно с октября по апрель по таким предметам как математика, развитие речи, чтение, музыка, ритмика, занятия с психологом. В процессе работы дети постепенно привыкают к педагогу, атмосфере школы, к своим будущим одноклассникам, что в дальнейшем значительно облегчает процесс адаптации. Перед началом учебного года для родителей будущих первоклассников проводится родительское собрание и экскурсия по школе.(приложение 1). Первого сентября, после торжественной линейки проходит экскурсия по школе для первоклассников. В начале октября проводится посвящение в первоклассники с театрализованным представлением. (приложение 2). Также в октябре проводится фронтальная психодиагностика уровня адаптации к среде (анкета «Школа» В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков), анкетирование по методике Н. Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации», определяется уровень тревожности учащихся по методике «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения. Затем определяется общий уровень психологического здоровья детей, определяются учащиеся «группы риска» с которыми проводится углубленная психодиагностика по методикам: «Школа зверей» (Панченко С.,2000), «Я в школе» (Овчарова Р. В.,1996), «Моя учительница» (Битянова М. Р., 1999) , «Домики» (Орехова О. А., 2002). Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работа проводится по программам: О. В. Хухлаевой «Хочу быть успешным» (приложение 3), программе групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса (А. В. Микляева, П. В. Румянцева. 2004), (?)и др.
18 Педагогами проводятся адаптационные классные часы для первоклассников по программе «Я - школьник», роль психолога: психолог обучает педагогов работе по предлагаемым программам, консультирует по возникающим у них вопросам в процессе работы. Мы обязательно привлекаем первоклассников к активному участию в различных видах самодеятельности, с целью раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Например, на день матери, ведущими праздника и самыми его активными участниками были именно учащиеся первых классов (приложение 4). Весной на базе нашей школы проходил третий областной экологический фестиваль: «В гостях у матушки природы», к которому наши первоклассники, вместе со своими педагогами, учились делать проекты, заниматься исследовательской деятельностью, мастерить всевозможные поделки (приложение 5). В четвёртой четверти проводится итоговая психодиагностика учащихся.
Работа с педагогами.
Успешная адаптация детей невозможна без грамотного, чуткого подхода творческих, активных педагогов. Поэтому в нашей школе уделяется внимание профилактике эмоционального выгорания педагогов (приложение 6). Применяются психогимнастические упражнения на снятие эмоционального напряжения/ Проводятся семинары по проблеме школьной адаптации ().
Работа с родителями.
Цель работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребёнка. (?) Направления работы: Родительские собрания Родительские всеобучи Индивидуальные консультации Анкетирование.
19
Методы психологической диагностики адаптации учащихся первых
классов.
В настоящее время для диагностики школьной дезадаптации используются разнообразные методические подходы, среди которых, в первую очередь, следует назвать наблюдение за поведением учащихся в школе, экспертные опросы родителей учащихся и учителей, тесты-опросники и проективные тесты. Используя метод
наблюдения
, можно фиксировать различные параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребёнка), в зависимости от задач, поставленных психологом. Метод
экспертных опросов педагогов и родителей
позволяет получить информацию о симптомах школьной дезадаптации, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями.
Проективные рисунки
, как средство диагностики школьной тревожности, которая выступает ярчайшим признаком дезадаптации, очень разнообразны. Среди наиболее «диагностичных» можно перечислить такие, как «Школа зверей» (Панченко С.,2000), «Я в школе» (Овчарова Р. В.,1996), «Моя учительница» (Битянова М. Р., 1999) Цель методики. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией. Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В 1 классе пострисуночный опрос проводится в индивидуальном режиме. Необходимые материалы. Бумага формата А4, простые и цветные карандаши, ластик. Инструкция: «Нарисуйте пожалуйста рисунок на тему…».
Тесты и анкеты
позволяют получить количественные эквиваленты, что облегчает процедуру их обработки.
Анкета для определения уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой
1. Тебе нравится в школе? а) да б) не очень в) нет 2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) иду с радостью в школу б) бывает по-разному в) чаще хочется остаться дома 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
20 а) в школу б) не знаю в) дома 4. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) нет б) по-разному в) да 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) не хотел бы (нет) б) не знаю в) хотел бы (да) 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) нет б) не знаю в) да 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? а) часто б) редко в) не рассказываю совсем 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? а) мне нравится наш учитель б) не знаю в) хотел бы другого учителя 9. У тебя в школе много друзей? а) много б) мало в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) да б) не очень в) нет Обработка: за каждый ответ а) – 3 балл б) – 1 балл в) – 0 баллов Максимальная оценка 30 баллов.
21 25 – 30 баллов - I группа: высокий уровень школьной мотивации. 20 – 24 балла - II группа: средний уровень школьной мотивации. 15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация. 10 – 14 баллов - IV группа: низкая школьная мотивация. Меньше 10 баллов - V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация.
«Шкала тревожности»
При разработке данной методики использовалась «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения. Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зеленого, и голубого цветов. Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятны для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятна для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку, если это только немножко неприятно для тебя – зеленую карточку, если этот случай не страшен тебе – то покажешь мне голубую карточку». В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребенок выбрал. Если он комментирует свой выбор , то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребенок охотно вступает в беседу и объясняет . почему ему приятна и неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребенок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна, или вызывает страх, беспокойство). Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют виды тревожности. 1. Ситуации, связанные с процессом обучения. 2. Ситуации, анализирующие представления о себе. 3. Ситуации отношения. Виды тревожности Номер пункта шкалы Учебная 1 6 7 12 13 18 21 22 26 30 Самооценочная 5 8 9 11 17 19 20 23 24 28 Межличностная 2 3 4 10 14 15 16 25 27 29
Обработка материала
Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: Красная карточка – 3 балла; Зеленая карточка – 2 балла; Голубая карточка – 0 баллов.
22 Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу и общая сумма по всем разделам. Кроме того, анализ ответов детей и цвет отобранный карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребенка, причины его тревожности и страхов. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую» оценку. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется трехбалльная система оценивания.
Таблица перевода «сырых» баллов шкальные оценки
. Результаты в баллах Уровень тревожности Стандартные оценки общий шкальный 0-15 0-5 Ч.с. 1 16-30 6-10 Низкий 3 31-45 11-15 Средний 3 46-60 16-20 Повышенный 2 61-75 21-25 Высокий 1 76-90 26-30 Очень высокий 1 Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по данному разделу или более 60 суммарный уровень). И «очень спокойные дети», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0. Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10-15 до 20 баллов. Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также провялятся как следствие определенных личностных конфликтов. Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к
23 неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности у детей, только в определенных видах деятельности. Кроме того, она не дает полных показателей и вследствие большого числа возможных«защитных» тенденций, начиная от элементарных до самых сложных механизмов.
Опросник
1.Отвечать у доски на занятии. 2. Тебя ругает мама или папа. 3. Встречаешься с ребятами из детского сада. 4. Пойдешь в гости к незнакомым людям. 5. Ты дома остаешься один. 6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем. 7. Не можешь справиться с заданием на занятии. 8. Сравниваешь себя с другими ребятами. 9. Думаешь о своих делах. 10. На тебя смотрят как на маленького. 11. Ты часто плачешь. 12. Воспитатель тебе неожиданно задает вопрос на занятии. 13. Никто не обращает на тебя внимания, когда ты красиво, хорошо выполняешь работу. 14.С тобой не согласны, спорят с тобой. 15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, подъезде. 16. На тебя не обращают внимания. Когда ты что-то делаешь, играешь. 17. Тебе снятся страшные сны. 18. Воспитатель дает трудное задание. 19. Выбираешь в игре главные роли. 20. Оценивают твою работу дома, или ребята. 21. Не понимаешь объяснений воспитателя. 22. Ребята смеются. Когда ты отвечаешь на занятии. 23. Смотришь ужасы по телевизору. Рассказывают тебе «страшные» истории. 24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим. 25. На тебя сердятся (не понятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница). 26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии. 27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь. 28. У тебя что-то не получается. 29. Ребята с тобой не играют (не берут в игру), не дружат с тобой. 30. Воспитатель делает тебе замечание на занятии.
24
АНКЕТА «ШКОЛА»
В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков
Для учащихся 1класса
Да, верно Иногда Нет Ключ 1. У меня чаще бывает хорошее настроение. + + + 0 1 2 2. Мне трудно есть по утрам. + + + 2 1 0 3. Я иду в школу с удовольствием. + + + 0 1 2 4. Есть учителя, которых я боюсь. + + + 2 1 0 5. Если можно, я бы не ходил в школу. + + + 2 1 0 6. В выходные дни – я не такой, как в школе. + + + 2 1 0 7. Я бы хотел поехать туда, где меня никто не знает. + + + 2 1 0 8. Большинство моих друзей - мои одноклассники. + + + 0 2 1 9. Мне нравятся мои одноклассники. + + + 0 1 2 10. Иногда я не хочу идти на урок. + + + 2 1 0 11. Я не всегда понимаю объяснения учителя. + + + 2 1 0 12. Я считаю себя способным учеником. + + + 0 1 2 13. Иногда я не хочу идти в школу. + + + 2 1 0 14. Мне нравятся наши учителя. + + + 0 1 2 15. Есть учителя, которым я не нравлюсь. + + + 2 1 0 16. Я не похож на других учеников. + + + 2 1 0 17. Некоторым мальчикам (девочкам) в классе я нравлюсь. + + + 0 1 2 18. Я никогда не влюблялся в одноклассницу. + + + 2 1 0 19. Надо мной смеются чаще, чем над другими в классе. + + + 2 1 0 20. Уже в понедельник мечтаю, чтоб скорее пришло воскресенье. + + + 2 1 0 21. Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе. + + + 2 1 0 22. Я рассказываю родителям, если в школе что- нибудь не так. + + + 0 1 2 На каждое утверждение может быть дан ответ: «Верно», «Пожалуй, верно», «Не верно». Для того чтобы направленность исследования была менее явной для испытуемого, некоторым утверждениям был придан противоположный характер. Исследование возможно как в индивидуальной, так и в групповой форме. В последнем случае необходимо на доске нарисовать матрицу бланка (или раздать бланки) и попросить учащихся отмечать свои ответы в соответствующих графах бланка.
Интерпретация
Диапазон оценок, получаемых с помощью анкеты,- от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбирается ответ «Пожалуй, верно»,
25 результаты недостоверны из-за настороженного или скептического отношения к процедуре исследования. При явной дезадаптации оценка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20-30, при хорошей адаптации, как правило, не превышает 20 баллов. Качественный анализ высказываний позволит, дополнительно выявить затруднения, связанные с : Отношениями со сверстниками (утверждения 8, 9, 19) - при получении испытуемым 6 баллов можно утверждать, что отношения в классе складываются неблагополучно для ребенка, круг общения со сверстниками очень узок или совсем отсутствует. Отношения с родителями и учителями («взрослыми», утверждения 4, 14, 15, 22)-макс. 8баллов-отношения со взрослыми сложные, нет доверительного общения. Самооценка и самосознание учащегося (утверждения 11,, 12, 16, 19)макс. 8, при достижении таких показателей, можно утверждать, что ребенок оценивает себя как менее успешного в обучении по сравнению со сверстниками, неспособного. Проблемы с аппетитом и сном. Настроением (утверждения 1, 2, 21)макс. Балл-6, свидетельствует о том, что ребенок остро переживает состояние тревоги, страха, возможно связанные с пребыванием в школе, дальнейшая работа по уточнению причин возникновения этих страхов проводится в индивидуальном порядке.
26
Результаты исследования адаптивности к среде у учащихся первых
классов.
Цель исследования: Определение уровня адаптации учащихся. План исследования: анкета «Школа», В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. Диагност: педагог-психолог Галкина А. А. Сроки проведения исследования: октябрь 2010 г. Выборку составили: 14 учащихся из 1«А» класса, 25 учащихся из 1 «Б» , 26 учащихся из 1 «В» класса, 18 учащихся из 1 «Г» класса, 11 учащихся из 1 «Д», 19 учащихся из 1 «Е» и 19 учащихся из 1 «Ж», (всего 132 человека). В итоге реализации программы были получены результаты, представленные в таблице 1. Таблица 1. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 «А» 1 «Б» 1 «В» 1 «Г» 1 «Д» 1 «Е» 1 «Ж» всего Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация
Выводы:
70%учащихся обладают нормальным уровнем адаптивности к среде, такие результаты являются показателем того, что в школе созданы класс Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация 1 «А» 50% 50% 0% 1 «Б» 64% 36% 0% 1 «В» 88% 12% 0% 1 «Г» 50% 50% 0% 1 «Д» 82% 18% 0% 1 «Е» 84% 16% 0% 1 «Ж» 63% 37% 0% всего 70% 30% 0%
27 благоприятные условия для комфортного пребывания в ней учеников и для их постепенного привыкания к школьному распорядку. При этом ни у одного ученика не обнаружена явная дезадаптация, но в каждом классе есть дети, которые не справились с предложенным опросником. В 1 «А» и в 1 «Г» классах 50% учащихся показали латентную дезадаптацию. Дальнейшая реализация программы «Изучение психологического здоровья детей и подростков» поможет выявить «группу риска» учащихся и определить общий уровень психологического здоровья. В 1 «А» и в 1 «Г» классах провести коррекционно-развивающую работу с целью повышения уровня адаптации к школе. Итоговая диагностика уровня адаптации первоклассников: Таблица 2. класс Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация 1 «А» 63% 37% 0% 1 «Б» 68% 32% 0% 1 «В» 92% 8% 0% 1 «Г» 56% 44% 0% 1 «Д» 82% 18% 0% 1 «Е» 85% 15% 0% 1 «Ж» 69% 31% 0% всего 74% 26% 0%
28 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 « А » 1 « Б » 1 « В » 1 « Г » 1 « Д » 1 « Е » 1 « Ж » в с е г о Таблица 2. Нормальная адаптация Таблица 2. Латентная (скрытая) дезадаптация Таблица 2. Явная дезадаптация
Выводы:
в 1 «А» классе нормальный уровень адаптивности вырос на 13%. В 1 «Г» классе этот показатель вырос на 6%, результат мог быть выше, но в классе сменился учитель. В целом по первым классам показатель нормальной адаптивности к среде увеличился на 4%. Таким образом, полученные результаты исследования по определению уровня адаптации учащихся, подтвердили нам, что использование комплексных приёмов и методов, позволяет повысить уровень адаптации первоклассников.
29
Рекомендации по психопрофилактике школьной дезадаптации.
Результатами данного исследования стали следующие рекомендации, направленные на совершенствование процесса успешной адаптации: - с целью повышения уровня адаптации у учащихся первых классов необходимо использовать комплексный подход в применении психолого- педагогических технологий, так как именно совместное воздействие на учащихся гарантирует достижение поставленных целей и задач. - взаимодействие с родителями учащихся необходимо для повышения эффективности психопрофилактической работы. Первые мостики для такого сотрудничества можно заложить в рамках родительского собрания. - результаты обследования должны быть предоставлены детям в доступной для них форме в режиме «развивающей психодиагностики», что является важным фактором в создании условий для формирования у учащихся мотивации участия в последующих психопрофилактических или коррекционно-развивающих мероприятиях.
30
Заключение
Перечисленные психолого-педагогические подходы не исчерпывают всей полноты проблемы успешной адаптации первоклассников. Они позволяют затронуть лишь самые значимые на наш взгляд, требующие обязательного учёта в процессе обучения. Вместе с тем, применение их в работе даёт объективную картину процесса адаптации, взаимодействия и стиля общения педагога и учеников, учебной деятельности учеников. Поэтому повышение уровня успешной школьной адаптации должно осуществляться только как комплексный процесс, так как решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.
31
Список литературы
1. Адаптация первоклассников к школьным условиям [электронный ресурс] – Режим доступа: festival.1septemberartikles 314. 2. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения [текст] / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1. 3. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с. 4. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации [текст]/ Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с 5. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов [текст] / Л.В. Мардахаев. – М.,1997. – 234с. 6. Матвеева, Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты [текст] / Матвеева Л.Г. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. – 320 с. 7. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие [текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева // СПб.:Речь.-2004. - 248 с. 8. Мухина, В.С. Детская психология [текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с. 9. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: [текст] Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с. 10. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю [текст] / Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. 11. Психологическая диагностика: Учебник для вузов [текст] / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – 652 с.: ил. 12. Психологическое консультирование в школе. [текст] Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 1993.
32 13. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей [текст] / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с. 14. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [текст] / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с. 15. Школьная дезадаптация. [текст] //Школьный психолог. – 2000. – № 12.
Выпускная работа
Тема:
Адаптация первоклассников в
МАОУ СОШ № 72
Выполнила: педагог-психолог МАОУ СОШ № 72 Галкина Анна Александровна
2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. Понятие адаптации 5 2. Основные направления работы школьного психолога 7 в контексте проблемы школьной дезадаптации учащихся. 3. Теоретический аспект особенностей адаптации учащихся 8 первых классов 4. Практический аспект реализации успешной адаптации 17 Первоклассников 5. Методы психологической диагностики адаптации 19 первоклассников. 6. Результаты исследования психологического здоровья 26 учащихся первых классов. 7. Рекомендации по психопрофилактике школьной дезадаптации. 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
3
Введение.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями: поменялась цель общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы. Школьная дезадаптация – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребёнка: не только на учёбу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Проблема успешной адаптации первоклассников несмотря на накопленный опыт изучения этой темы остаётся до сих пор одной из самых актуальных. Такая ситуация объясняется целым рядом факторов: многие дети испытывают различные трудности в учёбе и в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [3] А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации. Поэтому проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования. Принимая во внимание актуальность темы, сформулируем цель исследования: анализ процесса адаптации первоклассников к школе. Объект исследования – процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Предмет – психологические особенности адаптации первоклассников к школе. Задачи исследования: проанализировать различные социально-психологические концепции по проблеме адаптации ребенка к обучению в школе; выявить и классифицировать основные направления работы по проблеме адаптации первоклассников;
4 разработать рекомендации для повышения уровня школьной адаптации.
5
Понятие адаптации.
Адаптация в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта – биологический и психологический. Психологический аспект адаптации – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными требованиями, мотивами интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Адаптация человека – одна из наиболее актуальных медико - биологических проблем, что обусловлено многими факторами. Прежде всего, необходимо выделить многообразные столкновения организма человека с количественными и качественными изменениями окружающей среды. Подобные столкновения у растущего организма происходят чаще, поскольку на протяжении роста и развития человеку приходится пройти ряд этапов социального существования, каждый из которых заключает в себе множество факторов, предъявляющих новые и немалые требования к человеку. Растущему организму приходится в процессе индивидуального развития адаптироваться к существованию в этих новых условиях среды. У человека, впервые приступающего к определенного рода деятельности, происходит адаптирование к данного рода деятельности и условиям ее осуществления: это не настройка, а перестройка функционирования различных органов, систем и процессов на уровень, необходимый для достижения требуемого результата. При этом перестройка происходит при любой сколько-нибудь существенной перемене рода деятельности, даже если новая деятельность требует меньшей затраты энергии. Различие между настройкой на деятельность и адаптацией к последней заключается в следующем. Практически любая деятельность многокомпонентна как по своим этапам, так и по обеспечивающим ее осуществление механизмам. Настройка на деятельность предполагает наличие уже сложившихся механизмов и комплексов механизмов, наличие резервов, обеспечивающих их функционирование, и заключается в их включении. Адаптация – процесс формирования этих механизмов (здесь имеет место процесс развития каких- то в принципе предшествующих им элементов), накопления резервов, установление ранее не существующих связей и т. д. Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида. В течении жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы
6 поведения. Влияние на организм факторов внешней среды, новых взаимоотношений изменяют в первую очередь состояние психической сферы человека. Социально-психологическая адаптация не устраняет биологических и физиологических форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их, включая в себя как регулируемый и модифицируемый ею внутренний элемент. Теоретическими и экспериментальными исследованиями было установлено, что система, обеспечивающая адаптацию, как и любая другая функциональная система, представляет собой совокупность подсистем, соединенных жесткими связями. Ю.А.Александровский предпринял попытку представить психическую адаптацию человека как взаимодействие следующих подсистем: Поиск, восприятие, переработка информации – имеет ведущее значение и является основой познавательной деятельности. Эмоциональное регулирование – создает личностное отношение к получаемой информации и является наиболее интегрированной формой активности. Социально-психологические контакты – основываются на приобретаемых знаниях и определяют социальное положение индивидуума, его личностные позиции. Бодрствование и сон – обеспечивают различные уровни активности, создавая наиболее благоприятные условия для адаптации. Эндокринно-гуморальная регуляция – включает различные биохимические механизмы. Деятельность всей системы психологической адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма, соединенных сложными межфункциональными связями, формирование которых происходит в онтогенезе. Являясь динамичным процессом прогрессивной перестройки функциональных систем, адаптация к новым условиям жизни обеспечивает возрастное развитие.
7
Основные направления работы школьного психолога в контексте
проблемы успешной адаптации к школе учащихся.
На первом (психодиагностическом) этапе необходимо выявить детей, у которых в наличии признаки дезадаптации. Для этого проводится фронтальная психодиагностика. По результатам диагностики определяются учащиеся «группы риска». Они требуют повышенного внимания со стороны школьного психолога. На следующих этапах работы с ними необходимо: провести углубленную психодиагностику; провести консультации с педагогами и родителями для сбора дополнительных данных об «эмоциональном статусе» ребёнка, а также для создания условий, способствующих развитию у взрослых мотивации поддержки ребёнка во время участия в коррекционно-развивающих занятиях; провести коррекционно-развивающую работу (в индивидуальной или групповой форме); провести итоговую психодиагностику, позволяющую оценить эффективность коррекционно-развивающих занятий. С учащимися, не попавшими в «группу риска», проводятся психопрофилактические мероприятия, которые, помимо работы с самими учащимися должны затрагивать их родителей и педагогов. С родителями проводятся всеобучи, родительские собрания, консультации. С педагогами: просветительская работа – информирование о психологических особенностях адаптации учащихся к обучению в школе; обучающие семинары – обучение навыкам распознавания тревожных детей и оказания им психологической поддержки.
8
Теоретический аспект особенностей адаптации учащихся первых
классов.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят: 1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности; 2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах; 3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношения с учителем; 4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. [47] Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [54, с.34] Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.
9 Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Физиологическая адаптация
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели). Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать. Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное функциональное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья. Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е. этот период, продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели. Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным
10 с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма (особенно безотрывного) сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки (сгибателей и разгибателей пальцев). Специальные исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем. Например, при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 %, а ответ у доски, контрольные работы приводят к учащению пульса на 15-30 ударов, к увеличению систолического давления на 15-30 мм рт.ст., к изменению биохимических показателей крови и т.п. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440]
Социально-психологическая адаптация
«Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях» [41, с.64]. Этот процесс многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, И.В. Дубровина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения». [24, с.82] [36] При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации. Отмечается, что ребенок-школьник должен приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения. Шинтарь З.Л. анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, выделяет формы, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе учителя общеобразовательной школы: 1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных
11 систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье. 2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.). 3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками). [54, с.172-173] Т.В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как: 1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке; 2) социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.; 3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению. [19, с.73]
12 Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся всегда происходит. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя, и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Особенности адаптации первоклассников (резкость, широта и глубина изменений). Длительность – 5-7 недель (обычно до середины декабря, т.е. до окончания обучения грамоте). Наиболее сложные из них обычно первые четыре. Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе. [24] Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения
13 выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального (психофизиологического) и психического развития; поэтому многие исследователи считают оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. Именно в этот год (от 6 до 7 лет) формируются многие важные психологические новообразования: интенсивно развиваются регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. [8, с. 354] [52, с. 359] [49, с. 440] Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и – шире – личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми. Особенности личности, препятствующие успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень притязаний.
14 При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. [6] Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации. Не менее серьезные проблемы возникают и у детей со сниженной самооценкой: их поведение отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. [43] [37] [30] [4, с.47-53.] Основные причины затрудненной адаптации: Несформированность элементов и навыков УД Они являются важными новообразованиями у старших дошкольников. Следствие – снижение успеваемости. Именно это снижение и является поводом запроса родителей. Причины несформированности навыков УД – могут быть: особенности интеллектуального развития ребенка; педагогическая запущенность; невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности Низкая школьная мотивация Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересом, а теперь Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка, считать его «маленьким». Необходимо различать первичную и вторичную несформированность учебной деятельности, так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации учения под воздействием неблагоприятных факторов.
15 Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков учебной деятельности: недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей. Неспособность к произвольной регуляции поведения Проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка со стороны взрослого) Проблемы в общении со сверстниками и учителем. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни имеют зрительный тип памяти, другие – слуховой, третьи – зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других – абстрактно- логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим – на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим – схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей. [51, c. 16-25.] В исследовании процесса адаптации учителем значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения пограничных нервно-психических расстройств. Можно выделить объективные и субъективные критерии адаптации. Так, к первым относят продуктивность и успешность деятельности, деловую включенность, статус личности в коллективе и др. Ко вторым – эмоциональное самочувствие индивида, его активность, стабильность психофизиологического состояния, удовлетворенность работой (учебой) и др.
16 Так, Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделяют следующие критерии уровня адаптации у шестилетних учащихся; — успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду: — положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность; — общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [24, c.76]. Э.М. Александровская и С.М. Тромбах предлагают в качестве критериев адаптации эффективность учебной деятельности усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. [3, c.43] Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально- психологическую адаптацию. Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.
17
Практический аспект реализации организационно-педагогических
условий для успешной адаптации первоклассников.
МАОУ СОШ № 72 г. Ульяновска, проводит комплексную работу по повышению адаптационных возможностей первоклассников посредством мероприятий направленных на повышение общего уровня психологического здоровья детей. Наша основная задача заключается в том, чтобы ребенок не только оказался готов к смене своего статуса и всем вытекающим отсюда последствиям, но и комфортно чувствовал себя в новой для него обстановке, был готов к общению в детском коллективе, дополнительной ответственности, а также стремился к новым знаниям, получал их с удовольствием. Итак, рассмотрим поэтапно основные технологии используемые нами в работе.
Работа с учащимися.
На первом этапе, ежегодно осуществляется набор детей на подготовительные курсы к первому классу. Уроки проводятся еженедельно с октября по апрель по таким предметам как математика, развитие речи, чтение, музыка, ритмика, занятия с психологом. В процессе работы дети постепенно привыкают к педагогу, атмосфере школы, к своим будущим одноклассникам, что в дальнейшем значительно облегчает процесс адаптации. Перед началом учебного года для родителей будущих первоклассников проводится родительское собрание и экскурсия по школе.(приложение 1). Первого сентября, после торжественной линейки проходит экскурсия по школе для первоклассников. В начале октября проводится посвящение в первоклассники с театрализованным представлением. (приложение 2). Также в октябре проводится фронтальная психодиагностика уровня адаптации к среде (анкета «Школа» В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков), анкетирование по методике Н. Г. Лускановой «Уровень школьной мотивации», определяется уровень тревожности учащихся по методике «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения. Затем определяется общий уровень психологического здоровья детей, определяются учащиеся «группы риска» с которыми проводится углубленная психодиагностика по методикам: «Школа зверей» (Панченко С.,2000), «Я в школе» (Овчарова Р. В.,1996), «Моя учительница» (Битянова М. Р., 1999) , «Домики» (Орехова О. А., 2002). Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работа проводится по программам: О. В. Хухлаевой «Хочу быть успешным» (приложение 3), программе групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса (А. В. Микляева, П. В. Румянцева. 2004), (?)и др.
18 Педагогами проводятся адаптационные классные часы для первоклассников по программе «Я - школьник», роль психолога: психолог обучает педагогов работе по предлагаемым программам, консультирует по возникающим у них вопросам в процессе работы. Мы обязательно привлекаем первоклассников к активному участию в различных видах самодеятельности, с целью раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Например, на день матери, ведущими праздника и самыми его активными участниками были именно учащиеся первых классов (приложение 4). Весной на базе нашей школы проходил третий областной экологический фестиваль: «В гостях у матушки природы», к которому наши первоклассники, вместе со своими педагогами, учились делать проекты, заниматься исследовательской деятельностью, мастерить всевозможные поделки (приложение 5). В четвёртой четверти проводится итоговая психодиагностика учащихся.
Работа с педагогами.
Успешная адаптация детей невозможна без грамотного, чуткого подхода творческих, активных педагогов. Поэтому в нашей школе уделяется внимание профилактике эмоционального выгорания педагогов (приложение 6). Применяются психогимнастические упражнения на снятие эмоционального напряжения/ Проводятся семинары по проблеме школьной адаптации ().
Работа с родителями.
Цель работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребёнка. (?) Направления работы: Родительские собрания Родительские всеобучи Индивидуальные консультации Анкетирование.
19
Методы психологической диагностики адаптации учащихся первых
классов.
В настоящее время для диагностики школьной дезадаптации используются разнообразные методические подходы, среди которых, в первую очередь, следует назвать наблюдение за поведением учащихся в школе, экспертные опросы родителей учащихся и учителей, тесты-опросники и проективные тесты. Используя метод
наблюдения
, можно фиксировать различные параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребёнка), в зависимости от задач, поставленных психологом. Метод
экспертных опросов педагогов и родителей
позволяет получить информацию о симптомах школьной дезадаптации, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями.
Проективные рисунки
, как средство диагностики школьной тревожности, которая выступает ярчайшим признаком дезадаптации, очень разнообразны. Среди наиболее «диагностичных» можно перечислить такие, как «Школа зверей» (Панченко С.,2000), «Я в школе» (Овчарова Р. В.,1996), «Моя учительница» (Битянова М. Р., 1999) Цель методики. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией. Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В 1 классе пострисуночный опрос проводится в индивидуальном режиме. Необходимые материалы. Бумага формата А4, простые и цветные карандаши, ластик. Инструкция: «Нарисуйте пожалуйста рисунок на тему…».
Тесты и анкеты
позволяют получить количественные эквиваленты, что облегчает процедуру их обработки.
Анкета для определения уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой
1. Тебе нравится в школе? а) да б) не очень в) нет 2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) иду с радостью в школу б) бывает по-разному в) чаще хочется остаться дома 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
20 а) в школу б) не знаю в) дома 4. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) нет б) по-разному в) да 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) не хотел бы (нет) б) не знаю в) хотел бы (да) 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) нет б) не знаю в) да 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? а) часто б) редко в) не рассказываю совсем 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? а) мне нравится наш учитель б) не знаю в) хотел бы другого учителя 9. У тебя в школе много друзей? а) много б) мало в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) да б) не очень в) нет Обработка: за каждый ответ а) – 3 балл б) – 1 балл в) – 0 баллов Максимальная оценка 30 баллов.
21 25 – 30 баллов - I группа: высокий уровень школьной мотивации. 20 – 24 балла - II группа: средний уровень школьной мотивации. 15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация. 10 – 14 баллов - IV группа: низкая школьная мотивация. Меньше 10 баллов - V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация.
«Шкала тревожности»
При разработке данной методики использовалась «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги» О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения. Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зеленого, и голубого цветов. Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятны для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятна для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку, если это только немножко неприятно для тебя – зеленую карточку, если этот случай не страшен тебе – то покажешь мне голубую карточку». В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребенок выбрал. Если он комментирует свой выбор , то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребенок охотно вступает в беседу и объясняет . почему ему приятна и неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребенок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна, или вызывает страх, беспокойство). Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют виды тревожности. 1. Ситуации, связанные с процессом обучения. 2. Ситуации, анализирующие представления о себе. 3. Ситуации отношения. Виды тревожности Номер пункта шкалы Учебная 1 6 7 12 13 18 21 22 26 30 Самооценочная 5 8 9 11 17 19 20 23 24 28 Межличностная 2 3 4 10 14 15 16 25 27 29
Обработка материала
Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: Красная карточка – 3 балла; Зеленая карточка – 2 балла; Голубая карточка – 0 баллов.
22 Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу и общая сумма по всем разделам. Кроме того, анализ ответов детей и цвет отобранный карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребенка, причины его тревожности и страхов. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую» оценку. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется трехбалльная система оценивания.
Таблица перевода «сырых» баллов шкальные оценки
. Результаты в баллах Уровень тревожности Стандартные оценки общий шкальный 0-15 0-5 Ч.с. 1 16-30 6-10 Низкий 3 31-45 11-15 Средний 3 46-60 16-20 Повышенный 2 61-75 21-25 Высокий 1 76-90 26-30 Очень высокий 1 Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по данному разделу или более 60 суммарный уровень). И «очень спокойные дети», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0. Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10-15 до 20 баллов. Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также провялятся как следствие определенных личностных конфликтов. Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к
23 неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности у детей, только в определенных видах деятельности. Кроме того, она не дает полных показателей и вследствие большого числа возможных«защитных» тенденций, начиная от элементарных до самых сложных механизмов.
Опросник
1.Отвечать у доски на занятии. 2. Тебя ругает мама или папа. 3. Встречаешься с ребятами из детского сада. 4. Пойдешь в гости к незнакомым людям. 5. Ты дома остаешься один. 6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем. 7. Не можешь справиться с заданием на занятии. 8. Сравниваешь себя с другими ребятами. 9. Думаешь о своих делах. 10. На тебя смотрят как на маленького. 11. Ты часто плачешь. 12. Воспитатель тебе неожиданно задает вопрос на занятии. 13. Никто не обращает на тебя внимания, когда ты красиво, хорошо выполняешь работу. 14.С тобой не согласны, спорят с тобой. 15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, подъезде. 16. На тебя не обращают внимания. Когда ты что-то делаешь, играешь. 17. Тебе снятся страшные сны. 18. Воспитатель дает трудное задание. 19. Выбираешь в игре главные роли. 20. Оценивают твою работу дома, или ребята. 21. Не понимаешь объяснений воспитателя. 22. Ребята смеются. Когда ты отвечаешь на занятии. 23. Смотришь ужасы по телевизору. Рассказывают тебе «страшные» истории. 24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим. 25. На тебя сердятся (не понятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница). 26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии. 27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь. 28. У тебя что-то не получается. 29. Ребята с тобой не играют (не берут в игру), не дружат с тобой. 30. Воспитатель делает тебе замечание на занятии.
24
АНКЕТА «ШКОЛА»
В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков
Для учащихся 1класса
Да, верно Иногда Нет Ключ 1. У меня чаще бывает хорошее настроение. + + + 0 1 2 2. Мне трудно есть по утрам. + + + 2 1 0 3. Я иду в школу с удовольствием. + + + 0 1 2 4. Есть учителя, которых я боюсь. + + + 2 1 0 5. Если можно, я бы не ходил в школу. + + + 2 1 0 6. В выходные дни – я не такой, как в школе. + + + 2 1 0 7. Я бы хотел поехать туда, где меня никто не знает. + + + 2 1 0 8. Большинство моих друзей - мои одноклассники. + + + 0 2 1 9. Мне нравятся мои одноклассники. + + + 0 1 2 10. Иногда я не хочу идти на урок. + + + 2 1 0 11. Я не всегда понимаю объяснения учителя. + + + 2 1 0 12. Я считаю себя способным учеником. + + + 0 1 2 13. Иногда я не хочу идти в школу. + + + 2 1 0 14. Мне нравятся наши учителя. + + + 0 1 2 15. Есть учителя, которым я не нравлюсь. + + + 2 1 0 16. Я не похож на других учеников. + + + 2 1 0 17. Некоторым мальчикам (девочкам) в классе я нравлюсь. + + + 0 1 2 18. Я никогда не влюблялся в одноклассницу. + + + 2 1 0 19. Надо мной смеются чаще, чем над другими в классе. + + + 2 1 0 20. Уже в понедельник мечтаю, чтоб скорее пришло воскресенье. + + + 2 1 0 21. Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе. + + + 2 1 0 22. Я рассказываю родителям, если в школе что- нибудь не так. + + + 0 1 2 На каждое утверждение может быть дан ответ: «Верно», «Пожалуй, верно», «Не верно». Для того чтобы направленность исследования была менее явной для испытуемого, некоторым утверждениям был придан противоположный характер. Исследование возможно как в индивидуальной, так и в групповой форме. В последнем случае необходимо на доске нарисовать матрицу бланка (или раздать бланки) и попросить учащихся отмечать свои ответы в соответствующих графах бланка.
Интерпретация
Диапазон оценок, получаемых с помощью анкеты,- от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбирается ответ «Пожалуй, верно»,
25 результаты недостоверны из-за настороженного или скептического отношения к процедуре исследования. При явной дезадаптации оценка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20-30, при хорошей адаптации, как правило, не превышает 20 баллов. Качественный анализ высказываний позволит, дополнительно выявить затруднения, связанные с : Отношениями со сверстниками (утверждения 8, 9, 19) - при получении испытуемым 6 баллов можно утверждать, что отношения в классе складываются неблагополучно для ребенка, круг общения со сверстниками очень узок или совсем отсутствует. Отношения с родителями и учителями («взрослыми», утверждения 4, 14, 15, 22)-макс. 8баллов-отношения со взрослыми сложные, нет доверительного общения. Самооценка и самосознание учащегося (утверждения 11,, 12, 16, 19)макс. 8, при достижении таких показателей, можно утверждать, что ребенок оценивает себя как менее успешного в обучении по сравнению со сверстниками, неспособного. Проблемы с аппетитом и сном. Настроением (утверждения 1, 2, 21)макс. Балл-6, свидетельствует о том, что ребенок остро переживает состояние тревоги, страха, возможно связанные с пребыванием в школе, дальнейшая работа по уточнению причин возникновения этих страхов проводится в индивидуальном порядке.
26
Результаты исследования адаптивности к среде у учащихся первых
классов.
Цель исследования: Определение уровня адаптации учащихся. План исследования: анкета «Школа», В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. Диагност: педагог-психолог Галкина А. А. Сроки проведения исследования: октябрь 2010 г. Выборку составили: 14 учащихся из 1«А» класса, 25 учащихся из 1 «Б» , 26 учащихся из 1 «В» класса, 18 учащихся из 1 «Г» класса, 11 учащихся из 1 «Д», 19 учащихся из 1 «Е» и 19 учащихся из 1 «Ж», (всего 132 человека). В итоге реализации программы были получены результаты, представленные в таблице 1. Таблица 1. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 «А» 1 «Б» 1 «В» 1 «Г» 1 «Д» 1 «Е» 1 «Ж» всего Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация
Выводы:
70%учащихся обладают нормальным уровнем адаптивности к среде, такие результаты являются показателем того, что в школе созданы класс Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация 1 «А» 50% 50% 0% 1 «Б» 64% 36% 0% 1 «В» 88% 12% 0% 1 «Г» 50% 50% 0% 1 «Д» 82% 18% 0% 1 «Е» 84% 16% 0% 1 «Ж» 63% 37% 0% всего 70% 30% 0%
27 благоприятные условия для комфортного пребывания в ней учеников и для их постепенного привыкания к школьному распорядку. При этом ни у одного ученика не обнаружена явная дезадаптация, но в каждом классе есть дети, которые не справились с предложенным опросником. В 1 «А» и в 1 «Г» классах 50% учащихся показали латентную дезадаптацию. Дальнейшая реализация программы «Изучение психологического здоровья детей и подростков» поможет выявить «группу риска» учащихся и определить общий уровень психологического здоровья. В 1 «А» и в 1 «Г» классах провести коррекционно-развивающую работу с целью повышения уровня адаптации к школе. Итоговая диагностика уровня адаптации первоклассников: Таблица 2. класс Нормальная адаптация Латентная (скрытая) дезадаптация Явная дезадаптация 1 «А» 63% 37% 0% 1 «Б» 68% 32% 0% 1 «В» 92% 8% 0% 1 «Г» 56% 44% 0% 1 «Д» 82% 18% 0% 1 «Е» 85% 15% 0% 1 «Ж» 69% 31% 0% всего 74% 26% 0%
28 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 « А » 1 « Б » 1 « В » 1 « Г » 1 « Д » 1 « Е » 1 « Ж » в с е г о Таблица 2. Нормальная адаптация Таблица 2. Латентная (скрытая) дезадаптация Таблица 2. Явная дезадаптация
Выводы:
в 1 «А» классе нормальный уровень адаптивности вырос на 13%. В 1 «Г» классе этот показатель вырос на 6%, результат мог быть выше, но в классе сменился учитель. В целом по первым классам показатель нормальной адаптивности к среде увеличился на 4%. Таким образом, полученные результаты исследования по определению уровня адаптации учащихся, подтвердили нам, что использование комплексных приёмов и методов, позволяет повысить уровень адаптации первоклассников.
29
Рекомендации по психопрофилактике школьной дезадаптации.
Результатами данного исследования стали следующие рекомендации, направленные на совершенствование процесса успешной адаптации: - с целью повышения уровня адаптации у учащихся первых классов необходимо использовать комплексный подход в применении психолого- педагогических технологий, так как именно совместное воздействие на учащихся гарантирует достижение поставленных целей и задач. - взаимодействие с родителями учащихся необходимо для повышения эффективности психопрофилактической работы. Первые мостики для такого сотрудничества можно заложить в рамках родительского собрания. - результаты обследования должны быть предоставлены детям в доступной для них форме в режиме «развивающей психодиагностики», что является важным фактором в создании условий для формирования у учащихся мотивации участия в последующих психопрофилактических или коррекционно-развивающих мероприятиях.
30
Заключение
Перечисленные психолого-педагогические подходы не исчерпывают всей полноты проблемы успешной адаптации первоклассников. Они позволяют затронуть лишь самые значимые на наш взгляд, требующие обязательного учёта в процессе обучения. Вместе с тем, применение их в работе даёт объективную картину процесса адаптации, взаимодействия и стиля общения педагога и учеников, учебной деятельности учеников. Поэтому повышение уровня успешной школьной адаптации должно осуществляться только как комплексный процесс, так как решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.
31
Список литературы
1. Адаптация первоклассников к школьным условиям [электронный ресурс] – Режим доступа: festival.1septemberartikles 314. 2. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения [текст] / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 1993, №1. 3. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с. 4. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации [текст]/ Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182с 5. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов [текст] / Л.В. Мардахаев. – М.,1997. – 234с. 6. Матвеева, Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты [текст] / Матвеева Л.Г. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. – 320 с. 7. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие [текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева // СПб.:Речь.-2004. - 248 с. 8. Мухина, В.С. Детская психология [текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с. 9. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: [текст] Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с. 10. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю [текст] / Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. 11. Психологическая диагностика: Учебник для вузов [текст] / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – 652 с.: ил. 12. Психологическое консультирование в школе. [текст] Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 1993.
32 13. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей [текст] / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с. 14. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии [текст] / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с. 15. Школьная дезадаптация. [текст] //Школьный психолог. – 2000. – № 12.
В раздел начальное образование