Педразвитие - публикация педагога на тему Олимпиадное движение как организационно – методический ресурс сопровождения профессиональной деятельности педагогов

"Олимпиадное движение как организационно – методический ресурс сопровождения профессиональной деятельности педагогов"

статья

Автор: Ушакова Людмила Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №107, г. Челябинск, Челябинская область

В начальной школе олимпиада занимает важное место в развитии школьника. Само слово «школьная олимпиада» - это многоступенчатая форма соревнования, которое имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиада стало одной из форм организации внеклассной работы, позволяющей проявлять познавательный интерес у школьников к изучаемым в средне-образовательной школе предметам. На олимпиаде решаются задачи по созданию условий решения для развития логики мышления и творческой инициативы школьника, а также его дальнейшей самореализации. Олимпиада позволяет развить желание учащегося к самостоятельному изучению дополнительной литературы по данному предмету. Для повышения интереса к предмету преподаватель использует олимпиаду, включая материал, выходящий за рамки школьной программы. При этом сам учитель начинает поиск литературы, помогающей для более объективного раскрытия предмета, который будет представлен на олимпиаде. Учителю, чтобы подготовить учащихся к олимпиадам, надо начинать работу с 1 класса во время обучения грамоте. Особое внимание уделено дидактическим играм, направленные на овладение ребёнком основами грамоты, фонетического слуха. При подготовке к олимпиаде учитель дает простые решаемые логические задания, постепенно усложняя их. Для эффективности проведения олимпиады учитель может провести 2- 3 занятия с детьми по предлагаемому предмету, где рассматриваются всевозможные занимательные задания и задачи, при этом предлагаются необычные ходы их решений. Преподаватель проводит олимпиаду исходя из интеллектуальных способностей каждого ученика. Он организует фронтальную, групповую и индивидуальную работу. Обязательным этапом на занятиях является
рефлексия, когда ученик совместно с учителем определяет степень трудности задания. При проверке выполнения заданий фиксируется не только правильность выполнения самого упражнения, но и оценки способности школьника выявлять и адекватно оценивать свои знания и умения. Сама олимпиада должна быть массовой, чтобы вызвать интерес самих школьников к предлагаемым вопросам. Для этого надо систематически подготавливать школьников во время уроков русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения и других занятиях к раскрытию своих способностей. Во внеурочной деятельности: риторики, краеведение, информатике и т.д., на внеклассных мероприятиях учитель проводит на каждом уроке, занимая около 5 – 10 минут, на решение нестандартных задач или заданий, развивающих логическое мышление и смекалку. Если решение не приходит сразу, то учитель не добивается немедленного ответа, а предлагает учащимся поразмыслить над решением после занятий дома. Задания подготовительного и отборочного туров в отдельных классах, учитель может предложить школьников в качестве усложнённых контрольных работ. При этом если задания подготовительного тура нетрудные, то их можно включить в устные упражнения в начале урока. Классные олимпиады проводятся в конце каждой четверти. Итоги олимпиады фиксируются в мониторинге. При этом учитель поощряет учащихся, которые успешно справились с заданиями. Подводя итоги он стремится отметить даже самые незначительные успехи каждого ученика, предлагая учащемуся поверить в свои силы и возможности. Сама олимпиада необходима в начальной школе, так как нельзя ограничивать детей только рамками школьной программы. Надо раскрепостить мышление ученика, использовать те богатейшие
возможности, которые дала ему природа. Олимпиада помогает ученикам сделать первые открытия в своей жизни, даёт возможность развивать творческую инициативу, развивает интерес к науке.
Часто олимпиада проведённая ради «галочки» не принесёт радости ни учителям, которым приходится тратить много времени для подборки материала, ни ученикам, многих из которых просто пугают такие мероприятия. После них многие ученики не хотят решать усложнённые задания и задачи со «звёздочкой», уже заранее уверенные, что не справятся. Поэтому здесь важна целенаправленность и постепенность. Не должна быть олимпиада мероприятием, которое проводится один раз в году только для 2-3 избранных детей, которым по итогам отборочного тура позволили испытать свои силы. На уроках русского языка в определенные дни недели с учениками выполняем один из видов
работ.
Понедельник Звукобуквенный анализ Вторник Работа с алфавитом Среда Работа с фразеологизмами и пословицами Четверг Работа с ребусами и шарадами Пятница Работа с заданиями со «звёздочкой» На уроках математики тоже в определенные дни недели с учениками выполняем один из видов
работ.
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Ежедневная систематическая работа позволяет получить достаточно хорошие

и стабильные результаты обученности младших школьников.

Ответственность за начатое дело, целеустремленность, трудолюбие, патриотизм. Учащиеся являются первыми помощниками учителя во всех делах. Это опора учителя, проводники его идей. Олимпиадные задания отличаются от «обычных» задач по многим параметрам. Условия задач оригинальны и требуют нестандартного мышления и высокого уровня эрудиции. Заинтересовать учащегося, вовлечь в олимпиадное движение, не потерять уникальность мышления, развить и привить определенные навыки, это задача учителя.
нужно еще знать маленькие хитрости, проявлять изобретательность и

смекалку, умение выбрать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись

от решения «в лоб», которое или нерационально, или вообще невозможно при

использовании школьного математического аппарата.

4. Вовлечение в олимпиадное движение

Совсем не легко давать какие-либо конкретные рекомендации по подготовке

к олимпиадам, воспитании олимпийца. Тем не менее, есть несколько

подходов при решении данной проблемы:

Успешная подготовка — это решение как можно большего числа

олимпиадных задач.

Успешная подготовка — это более подробное дополнительное изучение тем

школьного курса. При этом не следует решать сложные задачи. За

сложностью решения может потеряться суть явления. Сложные задачи

можно подключить на заключительном этапе подготовки.

Изучение различных методов решения задач.

Правда, возможен и комбинированный способ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФГОС В СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Н.П.Палагина Руководитель МО начальных классов Совершенствование и развитие образовательного пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Создание условий для максимального развития одарённых детей, включая детей, чьи таланты на настоящий момент, может быть, ещё не проявились, а также просто
способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашей гимназии. Программа гимназии по работе с одаренными детьми, представленная в рамках основной образовательной программы начальной школы, построена через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. Новые стандарты позволили включить нам в учебный план образовательные модули «Введение в школьную жизнь» и «Парад словарей», которые имеют междисциплинарный контекст и практическую направленность. Модуль «Введение в школьную жизнь» создан для первоклассников, только что переступивших школьный порог. Целью данной программы является выявление стартовых возможностей и степени готовности детей к совместной работе. Занятия предусматривают решение познавательных задач разными способами, всесторонний анализ проблем; здесь ученики могут побывать в роли артиста, художника, постановщика, психолога. Такая работа позволяет учителю оценить результаты творческой деятельности каждого ребенка, его способность проявлять инициативу, лидерские качества. В рамках курса формируется умение учиться. Работа строится в три этапа: 1- ый этап – освоение групповой работы. Формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог. 2- ой этап – организация межгрупповой дискуссии. На этом этапе у детей формируются регулятивные УУД: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Запустить учебную дискуссию учителю помогут специальные приемы, заложенные в данной программе: задания – ловушки; задачи, не имеющие решения; задачи с недостающими данными и другие. На третьем этапе формируется полноценный субъект коллективной деятельности, когда группа способна к самостоятельной оценке учебной задачи, к выбору способа совместной работы, к диалогу, анализу, доказательству, моделированию и оценке. Идет формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Модуль «Парад словарей» направлен на реализацию одного из основных требований Федеральных государственных стандартов в области освоения обучающимися универсальных учебных действий (сквозная программа «Чтение: работа с информацией») – ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Поэтому данная программа – это первый шаг младших школьников к жизни в информационном обществе, к овладению общими способами работы со словарями и справочниками как универсальным средством организации информационного поиска. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают энциклопедии, справочную литературу, первоисточники. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычайно
высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой. Для организации продуктивной деятельности на занятиях «Парада словарей» придерживаемся таких принципов как поддержка мотивации стремления к успеху, опора на положительные эмоции, обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования, опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации. Занятия проводятся с использованием дидактических игр и развивающих упражнений, чередованием различных форм деятельности (включая подвижные), привлечением дополнительной литературы. Применение индивидуального планшетного компьютора и интерактивной доски позволяют говорить о том, что модуль «Парад словарей» не только программа, но и ресурс, позволяющий создавать условия для использования нашими воспитанниками ИКТ-технологий. Обязательным условием развития творческой одаренности младшего школьника является гибкая организация учебного процесса. Учитель должен быть готов к неприятию одаренным школьником стандартных заданий и готовых ответов. ФГОСы смещают акценты с доминирующей роли учителя и фронтальной работы со всем классом в сторону индивидуальной деятельности ученика, на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. Силами учителей гимназии создан банк образовательных программ, методических и дидактических материалов по развитию специальной одаренности, сборников заданий повышенного и творческого уровня для работы с одарёнными обучающимися по разным предметам. Задания на развитие смекалки, находчивости («Архимед», «Цепочка ассоциаций», «Переключение внимания», «Составь комикс», разнообразные головоломки и т.д.), развивают интеллектуальную составляющую креативности: беглость и гибкость мышления. В основе реализации новых стандартов лежит системно - деятельностный подход, который предполагает опору на современные образовательные технологии деятельностного типа. Некоторые из них активно используются и пропагандируются учителями гимназии. Это – технология критического мышления, педагогика сотрудничества, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, педагогическая техника Анатолия Гина. Вот некоторые приемы педагогических техник, используемых на уроке: на организационном этапе – «фантастическая добавка», «эмоциональное вхождение в урок»; мотивация учебной деятельности – «ситуация яркого пятна», «домысливание», «линия времени»; актуализация знаний УУД – «отсроченная отгадка», «игра в случайность», «Лови ошибку!»; первичное восприятие и усвоение теоретического учебного материала – «удивляй», «привлекательная цель»; решение задач - «Своя опора», деловая игра «Я - учитель»; самостоятельная работа – «в своем темпе», «мини-исследование»;
обобщение – «кластер», «пересечение тем»; контроль – «блиц-контрольная»; рефлексия – «синквейн», «дерево творчества», «рефлексивное сочинение». Используемые технологии предполагают работу на уроке в интерактивном режиме и опираются на самостоятельную активную учебную деятельность, развивают способности, поддерживают желание к творческому росту и самореализации. Кроме того они помогают обучающимся овладеть практически всем спектром универсальных учебных действий. Если раньше родители сами решали, стоит ли отдавать ребенка в кружки, секции и музыкальные школы, то теперь, по новым ФГОС, ребенок занимается внеурочной деятельностью в обязательном порядке — такой, какой пожелает. Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать принцип дифференциации обучения, учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Наших воспитанников ждут студии и клубы: «Шахматы», «В мире книг», «Юные исследователи», «Уроки этикета», «Юный натуралист», «Театральные игры», «Тропой здоровья», развивающие программы «Немецкий с удовольствием» и «Путешествие по Германии», внеурочная работа для детей с опережающим уровнем развития общих способностей и склонностью к изучению иностранных языков. Формирование социальной одаренности, которая может проявляться в сопричастности и милосердии, - важное направление нашей работы. Благотворительные акции «Подари открытку другу», «Передай добро по кругу», «Подари жизнь» и другие, в которых принимают участие наши воспитанники, имеют живой отклик в детских душах. При организации внеурочной деятельности в гимназии реализуется интеграция общего и дополнительного образования, как вариант сетевого взаимодействия гимназии и Дома творчества детей и молодежи, Русско-немецкого дома, Домов детей и юношества «Факел» и «Наша гавань» и других. Наши ученики принимают участие в городских программах «Летопись города», «Школа светофорных наук», «Учимся жить вместе», «Музейная педагогика». В период каникул организация тематических лагерных смен, предусмотренная новыми образовательными стандартами, создает для нас дополнительные возможности для развития одаренных детей. Формы работы разнообразны: мастер-классы, практики, проектная деятельность, конкурсы, турниры, кругосветки.
Олимпиадное движение рассматриваем и как инструмент развития

всесторонних способностей ребенка, и как показатель уровня

сформированности образовательных компетенций. Благодаря

продуманной системе работы, в том числе проведению олимпиадных

тренингов, мы успешно движемся в этом направлении.
Так, наши ученики в 20111-2012 учебном году стали победителями во Всероссийской игре «Русский медвежонок», областной предметной олимпиаде «Умники и умницы», региональном конкурсе чтецов «Жизнь дана на добрые дела», областном литературном конкурсе «Педагогическая поэма», Всероссийской игре–конкурсе
«Золотое руно» и других. 11,5% призовых мест (окружающий мир) и 20% призовых мест (литература) по итогам городских предметных олимпиад принадлежат ученикам нашей гимназии. Учитывать индивидуальные особенности каждого, развивать познавательные и творческие способности детей, а в целом повышать результаты образовательной деятельности помогает разработка индивидуальных образовательных маршрутов. «Историей успеха» стало Портфолио, помогающее проследить личностный прогресс обучающегося. Через систему диагностических и оценочных процедур у нас появилась возможность проследить динамику развития ребенка и при необходимости скорректировать его индивидуальную программу. Наши ученики, моделируя свою образовательную траекторию, могут использовать для своего образования базу гимназии, а также других учреждений, в том числе отдаленных территориально, используя возможности дистанционного обучения. Самыми востребованными Интернет-ресурсами для ребят стали сайты (в.т.ч. рекомендованные учителями) с развивающими играми и заданиями, опытами и экспериментами, мастер-классами по изготовлению различных поделок: «Детский мир», «Страна мастеров», «Отличник», «Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия».
Подводя итог, можно сказать, что новые Федеральные

Государственные стандарты образования второго поколения через систему

требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения

общеобразовательной программы расширяют возможности организации

работы с одаренными детьми. Но возможности эти будут реализованы

только благодаря педагогическому мастерству учителя, когда руководят

этим непростым процессом становления юных дарований одаренные

взрослые – педагоги, которые в каждом ребенке сумеют разглядеть и

развить его одаренность.
В заключение опишу несколько методических приемов, которые я использую при
подготовке олимпиадников.

Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного

решения поставленной задачи.

Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей.

Мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.

Подсказка: беглое знакомство с авторским решением, с последующим

самостоятельным решением.

Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей.

Консультация преподавателя.

Используя различные формы в работе с учащимися, вовлекая в

олимпиадное движение, прививая и воспитывая определенные качества

мы делаем одно общее дело, растим патриота, гражданина, личность.
Выбор профессии для молодого человека одна из важнейших задач, которую он решает с переменным успехом. Интерес к будущей профессии зарождается в школьные годы. В этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты.
Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Современный этап развития общества резко обострил проблему выявления

одаренных школьников, создания условий для их развития и наиболее

целесообразного использования их способностей. Благоприятные

возможности для успешного ее решения создала дифференциация

образования. В школах нового типа (лицеях, гимназиях), в классах с

углубленным изучением отдельных учебных предметов, да и в обычных

школах образуются устойчивые группы по интересам, склонностям,

достигнутым успехам, а также по способностям школьников.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей

составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.

Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для

работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении,

приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их

деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка

рассматривается как отклонение от нормы или негативизм.
Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): «Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю». Для одаренных детей такой стиль не приемлем. «Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир». А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях. 2. Олимпиадное движение в системе образования
Олимпиады — одна из общепризнанных форм работы с одаренными

школьниками. Они организуются во всех районах и городах страны. В

настоящее время в Беларуси проводятся школьные, городские (районные),

областные и, наконец, республиканские олимпиады по физике. Уровень

республиканских олимпиад достаточно высок. Высокий уровень

республиканской олимпиады требует, чтобы и олимпиады менее высокого

ранга содержали достаточно сложные и оригинальные задания. Иначе не

возможно будет сформировать команду способную успешно конкурировать

на различных этапах олимпиад. Сложность и оригинальность задач требует

продуманного подхода при подготовке участника олимпиады на всех этапах.
Почему возникает необходимость участия в олимпиадном движении и введение его в систему обучения и воспитания одаренных учащихся? у нашей молодежи ощущается нехватка патриотизма, гордости за свою школу, город, страну, ответственности перед собой и обществом. выпускной экзамен по физике не является обязательным, это приводит к значительному снижению знаний по этому предмету у выпускников школ. Физика — предмет по выбору. Например, в США физика обязательный предмет. участие в олимпиадном движении играет большую роль в деле воспитания молодых людей.
Ответственность за начатое дело, целеустремленность,

трудолюбие, патриотизм. Учащиеся являются первыми помощниками

учителя во всех делах. Это опора учителя, проводники его идей.
3. Олимпиадное движение в школе Физика в школе изучается с 7 класса, а серьезное участие в олимпиаде (городской, районный тур) начинается с 9 класса. Следовательно, возникший разрыв необходимо устранить на школьном уровне.
Заинтересовать учащегося, вовлечь

в олимпиадное движение, не потерять уникальность мышления, развить и

привить определенные навыки, это задача учителя.

Олимпиадные задания отличаются от «обычных» задач по многим

параметрам. Условия задач оригинальны и требуют нестандартного

мышления и высокого уровня эрудиции.
1-й тип задач использует условный мир идеализированных моделей: материальных точек, невесомых и нерастяжимых нитей, идеальных индуктивностей и емкостей и т. д. Кроме хорошего знания законов физики,
нужно

еще знать маленькие хитрости, проявлять изобретательность и смекалку,

умение выбрать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись от

решения «в лоб», которое или нерационально, или вообще невозможно при

использовании школьного математического аппарата.
3-й тип — экспериментальные задания. Экспериментальные задания включаются на этапе областных олимпиад. К сожалению, бедность наших физических кабинетов, которые не обновлялись десятки лет, не позволяет качественно повысить знание при решении этого типа задач. По объективным причинам происходит селекция экспериментальных задач, выполнение задания на простейшем оборудовании (что под рукой). Вместе с тем простота задания и применяемых экспериментальных средств часто оказывается
достоинством, а не недостатком. Экспериментальное задание предполагает несколько способов его выполнения, необходимо провести анализ каждого их них, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный способ. Тем не менее, экспериментальные задачи международных олимпиад — это, как правило, обширные экспериментальные исследования, выполняемые на современном оборудовании с использованием современных экспериментальных методик.
4. Вовлечение в олимпиадное движение

Совсем не легко давать какие-либо конкретные рекомендации по подготовке

к олимпиадам, воспитании олимпийца. Тем не менее, есть несколько

подходов при решении данной проблемы:

Успешная подготовка — это решение как можно большего числа

олимпиадных задач.

Успешная подготовка — это более подробное дополнительное изучение тем

школьного курса. При этом не следует решать сложные задачи. За

сложностью решения может потеряться суть явления. Сложные задачи

можно подключить на заключительном этапе подготовки.

Изучение различных методов решения задач.

Правда, возможен и комбинированный способ.

Принцип № 1: ненавязчивость и добровольность. Личность учителя, его

желание и умение заинтересовать является толчком к началу занятий.

Учитывая возраст и багаж математических и физических знаний, возникает

необходимость в правильном подборе заданий и упражнений на первом этапе.

Принцип № 2: высокая мотивация обучения. Желание заниматься напрямую

связано мотивацией учащегося. На примере старших товарищей, удачное

выступление на олимпиадах, конференциях, конкурсах и, наконец,

поступление в престижное учебное заведение является достаточной

мотивацией для занятий. Обратная связь с родителями ученика играет не

последнюю роль. Ученик – учитель – родитель являются звеньями одной

команды.

Принцип № 3: продуманность и систематичность занятий. Задания должны

быть продуманы, простой набор олимпиадных задач, на мой взгляд, не

проходит. Систематичность занятий обязательна.

Первых два принципа призваны заинтересовать и мотивировать

дополнительные занятия ученика. Третий принцип определяет весь ход

подготовки. Правильно подобранные задания их уровень сложности и

последовательность, зависят от личности ученика. Поэтому рекомендовать

универсальную схему подготовки для всех учащихся, по крайней мере,

некорректно. Кроме всего прочего ученика предстоит обучить различным

навыкам. Это и оформление работы, проверка и поиск ошибок, проведение и

анализ данных эксперимента, умение апеллирования своей работы.

Остановлюсь подробнее на некоторых принципах. ПРИНЦИП 1-Й:
ненавязчивость и добровольность.
На первом уроке физики, когда происходит введение в предмет, есть смысл рассказать об успехах нашей школы. Привлечь для разговора старшеклассников, студентов, которые могут на личном примере поделиться ощущениями от участия в олимпиадном движении. Возможно, кто-то из учащихся класса уже добивался определенных успехов, выступая в олимпиадах по другим предметам, приятно будет выслушать и их. На личном примере рассказать, и поделиться своими ощущениями как участника и победителя различных соревнований.
Наряду с принципом «Пусть победит сильнейший» при подготовке и

проведении олимпиад необходимо руководствоваться и другим принципом:

«В олимпиаде есть победители, но нет побежденных», так как важно и просто

участие. Олимпиады школьников представляют собой массовое движение и

именно поэтому оказывают заметное влияние на общий уровень знаний

учащихся средних школ. В связи с этим важнейшая задача учителя —

привлечь к школьным турам олимпиад возможно большее число

школьников.
ПРИНЦИП 2-Й:
высокая мотивация обучения.
Решение олимпиадных задач — это лишь небольшая и очень специфическая область занятий физикой. Дело в том, что олимпиадные задачи «выдумываются» жюри олимпиады и в подавляющем большинстве своем достаточно просты. Для их решения необходимо угадать красивую идею (обычно маскируемую автором задачи в условии). Предлагаемые же человеку природой проблемы чаще всего устроены по-иному и редко допускают простые и изящные решения. Однако олимпиадные задачи развивают умение глубже мыслить, интуицию, упорство и терпение, учат серьезному подходу при решении проблемы. Экспериментальные задания приближены к реальным задачам. Следует отметить, что реальные задачи решаются в результате многократно повторяемых, проверяемых и уточняемых экспериментов (они часто требуют от физиков нескольких лет подготовительной работы, а не трех-четырех часов «мозгового штурма», к которому сводится экспериментальный тур), громоздких математических выкладок (требующих от физиков гораздо более глубокого знания математики). Тем не менее, нестандартность мышления, упорство при достижении цели, трудолюбие — качества, которые востребованы в реальной работе в реальной физике, если ею заинтересоваться по-настоящему. ПРИНЦИП 3-Й: продуманность и систематичность занятий. Пожалуй, самый сложный принцип, требующий продуманности действий, долгосрочного перспективного планирования. Здесь в полной мере проявляются как талант, так и интуиция учителя. От умения спланировать, придерживаться выбранной линии, выполнения намеченного зависит успех начатого дела.
5. Практические рекомендации
Позволю себе несколько рекомендаций при планировании учебного процесса.

В олимпиадное движение включаются ученики на раннем этапе изучения

физики, а это семиклассники. Для них проводятся дополнительные занятия-

консультации, на которых разбираются заявленные вопросы. Ребята

работают по сборникам заданий, которые составлены автором. Среди этой

группы есть целесообразность проводить заочные туры олимпиад. Очный

тур необходимо провести в конце учебного года. Так отбирается костяк

команды параллели, которая приступает к серьезной подготовке в

следующем классе.
Учащиеся 8 класса переходят на очную форму занятий. Занятия проводятся регулярно. Происходит углубление ранее изученных тем. Разбираются задания олимпиад 7, 8 класса разных городов. Изучаются различные методические приемы: построение графиков в кинематике, переправы, погони, аналогии со световым лучом, симметрия в цепях, поиск минимума в задачах, графики в тепловых явлениях и т. д. На каникулах проводятся занятия со всей командой олимпиадников. Есть целесообразность объединения в разновозрастные группы. В заключение опишу несколько методических приемов которые я использую при подготовке олимпиадников.
Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного

решения поставленной задачи.

Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей.

Мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.

Подсказка: беглое знакомство с авторским решением, с последующим

самостоятельным решением.

Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей.

Консультация преподавателя.

Используя различные формы в работе с учащимися, вовлекая в олимпиадное

движение, прививая и воспитывая определенные качества мы делаем одно

общее дело, растим патриота, гражданина, личность.
Олимпиадное движение в гимназии. Одним из вариантов взаимодействия с ребенком для расширения его зоны ближайшего развития – это совместное участие во Всероссийских конкурсах,
викторинах и олимпиадах. Многие олимпиады для начальной школы носят дистанционный характер и предполагают совместную работу по их решению. Что же дает участие в таких олимпиадах: 1. Умение работать с различными источниками информации. Задания, которые даются в таких олимпиадах очень интересные, но довольно сложны, и без работы с источниками информации не все их могут решить даже родитель. Но если родители знают, где и как найти ответ, то дети еще такими навыками не обладают, и начинают отказываться от решения, вместо поиска ответов. Задача родителей показать, где можно найти и как искать ответ на любой вопрос. 2. Получение новых способов решения задач. В школе ребята учатся решать задачи, но прорабатывая с родителями разные варианты, они получают дополнительные варианты подходов к решению задач. Тем самым, расширяя свой опыт в освоении знаний. 3. Усиление мотивации на учебу. Для детей очень важно видеть заинтересованность родителей в своих успехах, так как на данном этапе возрастного развития самомотивация развита очень слабо. В результате, лучше учатся те дети, родители которых участвуют с ними в получении и освоении знаний. Таким образом, участвуя вместе с ребенком в олимпиадах, вы повышаете его заинтересованность в новых знаниях и высоких результатах. 4. Расширение кругозора. Работа с любыми дополнительными материалами расширяет кругозор ребенка, что непременно влечет за собой повышение качества образования. 5. Психологическая устойчивость. Чем больше ребенок в начальной школе участвует в различных конкурсах и олимпиадах, тем психологически легче и спокойнее ему будет в старших классах. Он сосредоточится на задаче, а не будет волноваться по поводу окружающей обстановки. Участие и победа в олимпиадах в 9-11 классах открывает большие возможности для детей (поступление в ВУЗ, участие в международных образовательных программах и т.д.). Однако хотелось бы предупредить о том, что решение олимпиад за ребенка не несет положительной динамики в его развитии. Важно помнить о совместном участии. Для удобства родителей, желающих участвовать в олимпиадах, мы создаем календарь конкурсов и олимпиад. В нем вы сможете найти ту викторину или конкурс, который заинтересует вашего ребенка. Не останавливайтесь только на математике и русском языке. Есть множество интересных конкурсов по биологии, географии, английском языке, логике и т.д. Выбирать лучше, исходя из интересов самого ребенка.
Удачи вам и вашим детям!
первой главе
«
Теоретические аспекты развития интеллектуальных и

творческих способностей учащихся в контексте олимпиадного

движения»
приведены существующие научные подходы к определению понятий «способности», «интеллект» и «креативность». Проведен сравнительный анализ существующих подходов к определению понятий «интеллект» и «креативность»; установлена их взаимосвязь, что позволило выявить дидактические возможности учебного предмета химии при их формировании. и идеи (Дж. Гилфорд, П. Джексон, Д. Мессик, К. Урбан). Интеллект мы вслед за Д.В. Ушаковым, Ч. Спирменом рассматриваем как способность к применению знаний, возможность решать задачи на основе имеющихся знаний, умственную способность, влияющую на выполнение любой деятельности, проявляющуюся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и социальной адаптивности. Здесь же нами показаны возможности обучения и развития учащихся в рамках образовательно-развивающих программ, являющихся частью методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, существующих в едином образовательном пространстве урочной и внеурочной деятельности. Однако, внеурочная деятельность включает, как правило, предметные кружки и факультативы по определенным темам, а подготовка к олимпиаде, как отдельный вид деятельности учителя, как творческое обучение учащихся, отсутствует. Нами рассматривается подготовка к олимпиаде как обучение, ориентированное на поддержание и развитие творческого потенциала школьника, его способностей к самостоятельной творческой работе в той или иной области. В связи с современными тенденциями в российском образовании складывается новый взгляд на олимпиадное движение. Через предметные олимпиады предъявляются новые требования к содержанию и качеству образования, формам и методам учебной работы. Участие в предметных олимпиадах предоставляет школьникам массу возможностей для их личностного роста, интеллектуального и творческого развития. В процессе подготовки к олимпиаде школьники учатся анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, рассматривать проблемы с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения химической проблемы и т.д. – что и является значимым в процессе формирования интеллекта и креативности учащихся. Идеи моделирования подготовки учащихся к олимпиаде по химии высказывают
О.С. Зайцев, Э.Г. Злотников, Г.М. Можаев, П.А. Оржековский и др. Все авторы отмечают положительную роль кружков, консультаций, самостоятельной работы учащихся в подготовке к олимпиаде по химии. Однако, существование этих форм работы не гарантирует успешное выступление учащихся на олимпиаде. В ходе исследования (анализа литературы, анкетирования учителей и учащихся, на практических занятиях педагогов при повышении квалификации) нами выявлены основные проблемы учащихся и учителей в подготовке к олимпиаде по химии на современном этапе. Это недостаток методической литературы для учителя и учебно-методической для учащихся, затруднения в разработке программ подготовки школьников к олимпиадам, затруднения в решении задач. Выявлены возможности их преодоления в ходе методического сопровождения, направленного на развитие способностей учащихся, представленного в общей модели сопровождения учителя и учащегося в олимпиадном движении по химии. Теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие направления реализации модели сопровождения учащегося в олимпиадном движении по химии: 1) Индивидуальное методическое сопровождение учащихся, осуществляемое по следующим направлениям: - психолого-педагогическое сопровождение; - методическое сопровождение; - ресурсное сопровождение; - социальное сопровождение. 2) Индивидуальное методическое сопровождение учителя, осуществляемое по тем же направлениям. При конструировании модели методического сопровождения учащихся мы учитывали: - задачи, поставленные перед учителем в документах об образовании; - результаты изучения затруднений педагогов и учащихся при подготовке к олимпиаде; - уровень интеллекта и креативности учащихся; - материальные, психолого-педагогические условия в образовательном учреждении. В результате всех видов сопровождения у школьников развиваются
интеллектуальные и творческие способности, интерес к предмету, повышается результативность выступления на олимпиаде, учитель приобретает педагогическое мастерство. Разработанная модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении нами представляется как альтернативная форма организации образования в школе, так как не ограничивается стандартными образовательными стереотипами, отличается неформальным общением, возможностью выбора содержания образования, его корректировки в ходе обучения, индивидуальным подходом.
^ Модель сопровождения учителя и учащегося в олимпиадном движении по

химии.

Ученик
Диагностика Наблюдение Тестирование Мониторинг Тренинг Собеседование Портфолио (на химическом материале) Программа Индивидуальные образовательные траектории Творческие задания по химии Моделирование ситуаций по химии Кружки Конкурсы Олимпиады Консультации Тренер Вуз Креативность Интеллект Знания Умения Компетентность Социальное закаливание Интерес
Результат
Библиотека Литература Материально- техническая база Интернет Электронные пособия и учебники по химии Методические пособия
Методическое мастерство Курсы повышения квалификации учителей химии Мастер-классы Консультации Практикумы Библиотека Литература Материально- техническая база Интернет Электронные пособия и учебники по химии Методические пособия Диагностика Тренинг Портфолио Собеседование
Учитель

^ Во второй главе «Теоретический и практический аспекты методического

сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии»
предлагается анализ существующих методик организации деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии, направленных на развитие их способностей и выявление педагогических условий, способствующих результативности методического сопровождения учащихся. Из предложенных методик организации олимпиадного движения учащихся можно сделать вывод о том, что механизм ее примерно одинаков на всех уровнях. Задания для олимпиад составляются с учетом методических требований и направлены на развитие способностей учащихся (Лунин В.В, О.В. Архангельская, И.А. Тюльков «Всероссийская олимпиада школьников в 2006 году» АПКиППРО). В тоже время, не представлена система методического сопровождения школьников в олимпиадном движении по химии и условия ее реализации. Предлагаемое нами методическое сопровождение направлено на вовлечение учащихся в олимпиадное движение, начиная с пропедевтического этапа изучения химии. С этой целью предлагается проведение разнообразных по форме интеллектуальных состязаний, позволяющих привлечь большое число учащихся,
что дает возможность выявить среди них имеющих творческие способности, т.к. на уроке этой цели обычно не ставится. Такие интеллектуальные состязания носят интегральный характер, в них предлагаются задания, решение которых требует смекалки и привлечения знаний из разных предметов (химии, биологии, географии и др.). Такого типа олимпиады предполагается организовывать как в очной, так и заочной форме, и по времени могут проходить в течение 2-х дней и в течение всего учебного года, между классами и отдельными учащимися. Учащиеся, которые заинтересовались этим процессом, привлекаются к исследовательским заданиям, участвуют в различных проектах, и вовлекаются во внеклассные мероприятия: «Недели химии», Интернет-викторины и т.д. В 8 классе, когда начинается изучение химии, в порядке состязательности даются оригинальные задания, требующие привлечения надпредметных и предметных знаний, что позитивно влияет на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, их интереса к предмету. Проведение заочных олимпиад, может предшествовать очному туру, практикуется с целью вовлечения большего числа школьников в олимпиадное движение по химии. Заочно и очно могут проводиться различные турниры. Нами практикуется Ломоносовский турнир между этапами школьной и муниципальной олимпиад. Задания турнира отличаются от олимпиадных тем, что носят интегративный и креативный характер в большей степени, в меньшей степени опираются на энциклопедические знания. Реализуя образовательно-развивающие комплексы, направленные на сопровождение учащихся мы видим, что от этапа к этапу число участников становится меньше и это позволяет отбирать наиболее способных, для подготовки и участия в олимпиадах высокого уровня. Остальные учащиеся, в зависимости от их интересов, в дальнейшем по-разному задействованы в интеллектуальных конкурсах. Это Интернет - викторины, проекты, соросовские, обнинские олимпиады, очные и заочные варианты участия школьников в интеллектуальных турнирах. Они позволяют расширить круг «олимпиадников», дают возможность проявить себя многим школьникам, имеющим творческие способности, развивают интерес к химии. Такая работа позволяет в большей степени осуществлять сопровождающую деятельность в олимпиадном движении по химии: удовлетворение образовательных потребностей школьников; решение проблем эффективности взаимодействия учителя и ученика; координация деятельности ученики – учителя – родители; объединение ресурсных возможностей в процессе решения образовательных задач. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении в форме добровольных объединений менее регламентировано и более ориентировано к построению и поддержке диалогических, субъект-субъектных отношений: ученик — субъект самостоятельного познания, самостоятельно организованной деятельности, а педагог — консультант, организатор процесса обучения. Здесь доминирует активно-деятельностное воспроизводство содержания предмета в задании; внутренняя мотивация самообразования; интерактивная переработка содержания, индивидуальная интерпретация знаний на основе рефлексии. В модели предусмотрено построение индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, с этой целью нами предложены различные варианты программ. В индивидуальных образовательных программах нет четко выраженных образовательных стандартов, как в общеобразовательной школе критериев и показателей качества «образовательного продукта». Программы составляются и корректируются по ходу их исполнения, с активным участием учителя химии, самих обучающихся и их родителей. Индивидуальные образовательные траектории при подготовке к олимпиаде по химии проектируются по всем уровням для каждого ученика, с учетом его возраста и психолого-педагогической характеристики, входят в
систему

методического сопровождения
, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей учащихся, систематический процесс познания, решение задач развития их интеллектуальных и творческих способностей на уроках и за пределами школьного учебного времени. Система методического сопровождения включает следующие компоненты: этапы (цель, педагогические задачи), методы, приемы, средства, принципы, технологии обучения субъектов образовательного процесса, условия и критерии эффективности. Системообразующими элементами являются цель и способы ее реализации развития интереса учащихся к химии. Диагностика результатов деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии осуществляется по нескольким параметрам по методике, предложенной А.В. Хуторским, с использованием различных способов анализа (контент-анализ, поэлементный анализ). Внедрение модели методического сопровождения в олимпиадном движении учащихся по химии способствует и формированию индивидуальной, высокоэффективной системы педагогической деятельности учителя. Выбор оптимальных методов, форм и средств обучения является условием реализации системы методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, формирования потребности в их непрерывном самообразовании, в активном применении и использовании своих знаний и умений. В ходе исследования мы понимали
методическое сопровождение
как специальную деятельность учителя химии, как систему мер и мероприятий, способствующих активизации самостоятельности учащихся в учебной деятельности, развитию интереса к химии, направленных на реализацию целей образовательной программы, развитие способностей учащихся. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении рассматривается нами как поэтапный процесс (этап диагностики, прогностический этап, организационный, практический и корректировочный этапы). На этапе диагностики осуществляется анализ затруднений в усвоении учащимися химических знаний, умений; выявление противоречий; изучение литературы по
проблеме; на основании методик адаптированных к процессу обучения химии (Ю. Гилфорд, Е. Торренс, Р. Хофнер и Ю. Хеменвей, тест Векслера). На прогностическом этапе предполагается деятельность учителя химии по определению целей и конкретных задач; прогнозированию результатов при проектировании деятельности по вовлечению учащихся в олимпиадное движение по химии, направленное на развитие интереса и способностей. Например: для учащихся с высоким уровнем интеллекта и креативности, обладающих теоретической, практической и психологической готовностью к осуществлению индивидуальной образовательной программы, планируются такие цели как создание новых образовательных установок, ориентация на конкретные запросы учащихся, методическая помощь в устранении затруднений при подготовке к олимпиаде. Для учащихся с высоким уровнем интеллекта и средним уровнем креативности, обладающих теоретической готовностью к осуществлению индивидуальной образовательной программы – такие цели как формирование собственных целевых ориентиров. Привлечение к решению творческих задач, реализации программ, проектов на основе сотворчества с другими учащимися, педагогом. Развитие способности мыслить альтернативно. На организационном этапе предполагается составление программы работы; подготовка материально-технической базы; методическое обеспечение; вовлечение учащихся в олимпиадное движение по химии. Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения: педагога, ученика, совместной деятельности ученика и педагога. В образовательно-развивающие программы включены примерные формы, методы и технологии обучения химии, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем в ходе подготовки к олимпиадам по химии. На практическом этапе осуществляется реализация собственной программы (методики обучения химии) применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности, распространение программы (методики) обучения химии при наличии запроса на нее от других педагогов (обобщающие и справочные таблицы по химии, статьи, семинары, авторские курсы). На корректировочном этапе проходит проведение контрольных срезов, тестов, диагностических процедур для выявления динамики развития интереса, способностей, обработка полученных данных, соотнесение полученных с планируемыми результатами, оформление, описание результатов с последующей корректировкой программы методического сопровождения. Деятельность сопровождается заполнением учителем и учащимся портфолио. Сопоставительный анализ портфолио дает возможность увидеть уровень достижений учащихся, корректировать деятельность педагога по развитию способностей детей. Портфолио ученика содержит разделы: знаю, умею, могу объяснить другим, наиболее удачные формы деятельности, трудности, с которыми столкнулся, план корректировки деятельности на следующий год, результаты достижений, формы регистрации успехов, достижений. Портфолио учителя химии
в процессе методического сопровождения отражает: цели методического сопровождения учащихся, диагностику состояния запросов, интересов, возможностей учащихся, ведущие формы и методы организации методического сопровождения учащихся, проблемы, возникающие в процессе методического сопровождения учащихся, корректировку, результаты методического сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде по химии. Основным результатом методического сопровождения представляется развитие способностей, интереса к химии учащихся через комплексное методическое обеспечение процесса обучения (образовательно-развивающий комплекс), педагогическое сотрудничество учителя и учащегося, включение в предметное содержание различных инновационных форм и активных методов обучения (повышение профессионализма учителя химии). В ходе проводимого исследования разработан и представлен
образовательно-

развивающий комплекс
как эффективный компонент методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей и интереса к предмету. Структура образовательно-развивающего комплекса представлена: УМК по химии, дополнительной учебно-методической литературой, программой методического сопровождения и индивидуальными образовательными маршрутами учащихся, банком олимпиадных заданий по химии, дидактическими средствами обучения химии, экспериментальной базой с акцентом на развитие способностей учащихся. В образовательно-развивающий комплекс входят пособия для учителей и учащихся: «Эффективные методы работы с одаренными детьми по химии» и «Подготовка к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы». В пособии отражены возможности учебного учреждения по созданию условий развития способностей учащихся, представлена система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии (Таблица 1). Второе пособие имеет практическую направленность, предназначено для учителей химии и учащихся при подготовке к олимпиаде по химии, состоящее из 2-х разделов. В первом разделе представлены методические рекомендации по самым востребованным темам курса химии (уравнения окислительно-восстановительных реакций; алгоритмы решения задач, которые вызывают у школьников наибольшие затруднения в их решении). Второй раздел – справочник в таблицах, где представлены тривиальные названия, химические свойства неорганических и органических веществ, с приложением, в виде примеров уравнений реакций, подтверждающих эти свойства. Отличительной особенностью данного пособия является наличие алгоритмов, выполняющих сопровождающую функцию, а также приложение «Дидактические материалы по химии», которые составлены так,
чтобы учащиеся могли пользоваться рекомендациями и справочником в данном пособии. В структуре образовательно-развивающего комплекса содержится
банк

олимпиадных заданий и решений
– состоит из заданий олимпиад по химии прошлых лет муниципального, регионального, федерального и международного уровней. Содержит алгоритмы решения расчетных химических задач с использованием рисунка (приведены в приложениях к диссертации). Примеры заданий, направленных на развитие интеллекта и креативности: (8 класс) составить словарь химических терминов по теме «Типы химических реакций»; (9 класс) составить сценарий спектакля о М.В. Ломоносове; (10 класс) изготовить модель молекулы бензола; (11 класс) разработать алгоритмы решения задач по химии, которые были положены в основу решения олимпиадных химических задач, памятки. Комплекс методического сопровождения содержит открытый раздел, который пополняется
экспериментальной базой
(образовательно-развивающего комплекса). Даны рекомендации по проведению экспериментальных работ по химии на школьном этапе олимпиады. В табл.1 в кратком виде приведена система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии. ^
Таблица 1

Система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении

по химии

Этапы

Методы

Приемы

Формы

Средства

^ I. Диагностика
Творческие Совместной деятельности Общение Наблюдение Тренинг, тестирование, мониторинг, портфолио, собеседование, наблюдение Тесты, задачи, анкеты, опросники
^ II. Прогностичес

кий этап
Совместной деятельности «Мозговой Собеседование, защита Литература,
Общение Выбора и формулирования учениками целей и задач Прогнозирования результатов Самоопределения штурм», «круглый стол» индивидуальных образовательных программ анкеты, характеристики
^ III.

Организационный

IV.

Практический

(на уроке)
Продуктивные, творческие, эвристические, совместной деятельности, объяснительно- иллюстративные, игровые, групповые, индивидуальные, нормотворчества, творческие дискуссии, самоорганизации, взаимообучения. «Три первых ответа», «консультант», «суфлер», «хороший вопрос», «конструирование алгоритма» Когнитивные: наблюдение, эксперимент (лабораторный, межпредметный), решение задач, семинар Креативные: поиск ответа, составление задач, моделирование, урок-спектакль, учебный проект, рецензирование Оргдеятельностные: зачет, конференция, консультация, диктант, деловая игра Литература, задачники, «шпаргалки», индивидуальные карточки, модели, алгоритмы, мультимедийные презентации, электронные учебники, методические пособия, ТСО, Интернет. Материальная база (реактивы, оборудование). Педагогические

(вне урока)
технологии. (образовательно- развивающий комплекс) «Ученик – учитель химии», «думай со мной», «без ответа», «учись учиться», «собственный почерк», «мозговой штурм», коллективная генерация идей Консультации, индивидуальные занятия, моделирование, изготовление оборудования кабинета химии, эксперимент, собеседование, олимпиады, конкурсы, турниры, проекты, исследования, интеллектуальные игры, домашний практикум.
^ V.

Корректировоч

ный
Совместной деятельности Общение Наблюдение Контрольные срезы, тесты, диагностические процедуры. Тесты, задачи, анкеты
^ VI.

Обобщающий

VII.

Внедренческий

VIII. Анализ

деятельности
Совместной деятельности Контроля Самооценки Рефлексии Тестирование, мониторинг, составление графиков, диаграмм, выступления, портфолио, доклад, статья, творческий отчет. Результаты тестирования, индивидуальные карты, портфолио
^ IХ. Подведение

итогов

В третьей главе «Практическая реализация и опытно-экспериментальная

проверка эффективности методического сопровождения учащихся в

олимпиадном движении по химии»
раскрыты организация и практическая реализация модели методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, методика проведения педагогического эксперимента, приведены его результаты. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: на первом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы, выяснены отношения учителей химии к данной
проблеме и основные трудности, препятствующие реализации методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, выявлены затруднения, которые они испытывают в вопросах подготовки и организации олимпиад, направленных на развитие способностей учащихся, их интереса к предмету. На втором этапе проводился анализ методов, средств, форм, технологий обучения химии, наиболее адекватных для развития способностей учащихся и их интереса к химии ; разработка образовательно-развивающего комплекса и апробация; внедрение методических рекомендаций по применению образовательно- развивающего комплекса. Приведем пример образовательно-развивающего комплекса, тема «Окислительно-восстановительные реакции» содержит: 1.
УМК:
О.С. Габриелян Химия. 8, 11 класс. 2.
Дополнительная учебно-методическая
и научная литература по химии: 1) Н.Л. Глинка, Задачи и упражнения по общей химии. Учебное пособие для вузов: стр. 165-168 (задания 626-640); 2) Н.Е. Кузьменко, В.В. Еремин, 2400 задач по химии сборник задач для школьников и поступающих в вузы: стр. 121-150 (задания 10.1 – 10.98); 3) Г.П. Хомченко, И.П. Хомченко, Сборник задач по химии для поступающих в вузы: стр. 84-108 (задания 6.1 – 6.50); Р.А. Лидин, В.А. Молочко, Л.Л. Андреева, Химические свойства неорганических веществ; Н.Л. Глинка, Общая химия, Макареня А.А. Повторим химию и др. 3.
Программа методического сопровождения
. В индивидуальный образовательный маршрут включены: Тема Задания Развитие когнитивных и креативных качеств учащихся - определение степени окисления элемента в соединении по формуле; - нахождение изменения степени окисления элементов; - определение окислителя и восстановителя; - составление электронного баланса; 1) Н.Л. Глинка, Задачи и упражнения по общей химии: стр. 165-168 (задания 626-640); 2) Н.Е. Кузьменко, В.В. Еремин, 2400 задач по химии: стр. 121-150 (задания 10.1 – 10.98); 3) Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко, Сборник задач по химии для поступающих в вузы: стр. 84-108 (задания 6.1 анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии, рассматривать проблемы с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно- следственные связи,
- определение коэффициентов в уравнении ОВР; - определение продуктов ОВР; - работа по алгоритму; - решение расчетных химических задач с использованием уравнений ОВР – 6.50); Химия: Задачи с ответами и решениями: Учебно-методическое пособие. Под ред. проф. Г.В.Лисичкина (97-109) и др. делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения проблемы и др. 4.
Методические пособия по химии для учителя и учащихся
для подготовки к олимпиаде: Задачи всероссийских олимпиад по химии. Под редакцией В.В. Лунина; Школьная олимпиада. Химия. Задачи с ответами и решениями. Учебно- методическое пособие./ П.А. Оржековский, Ю.Н. Медведев, А.В. Чураков, С.С. Чуранов Под редакцией Г.В. Лисичкина. Н.А. Белан, Подготовка к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы и др. 5.
Банк олимпиадных заданий
и решений, дидактические средства. 6.
Решение практических задач
с использованием ОВР. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялась в учебном процессе изучения химии на базе 6 школ (9, 86, 84, 88, Евгащинская СОШ, Шербакульский лицей). По ходу апробации методического сопровождения осуществлялась диагностика и анализ результатов. В ходе анализа полученных данных оценивалась эффективность системы методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии: сформированность химических знаний и умений, уровень владения основными приемами мышления, уровень творческой активности учащихся; показатели результативности выступления школьников на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по химии; оценка образовательно-развивающего комплекса учителями химии. На заключительном этапе проводился анализ данных эксперимента, эффективности комплекса методического сопровождения, количественная обработка результатов, подведение итогов и формулировка выводов.
Результат диагностики сформированности химических знаний и умений, уровня владения основными приемами мышления (тест М.Г. Минина и Н.С. Михайловой) показан на рис.1.
Начальный этап эксперимента

Заключительный этап

эксперимента

Рис.1Результаты диагностики развития

мыслительных операций школьников на

базе учебного предмета «Химия»
Эффективность методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на их развитие оценивалась также по успешности выступления на олимпиадах разного уровня, результаты представлены на рис. 3. По оси ординат доля победителей и призеров олимпиад по каждому уровню от числа участвовавших. По оси абсцисс – год участия. Также представлены уровни олимпиад: МУ – муниципальный, РУ – региональный, ФУ – федеральный. В среднем 40% учащихся от числа призеров муниципального этапа олимпиады по химии становятся призерами регионального, а 19% от них становятся призерами федерального этапа.
^ Рис.3 Результаты выступления учащихся на олимпиадах и

интеллектуальных конкурсах по химии

Таким образом, все данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии положительно влияет на их развитие. По результатам исследовательской работы была также выявлена позитивная динамика развития интереса к предмету химии, а также социальной успешности «олимпиадников» по химии. Более 50% из них выбрали своей специальностью химию (30,1% - химики, 21,3% - медицинские работники), часть из них научные работники (кандидаты наук, аспиранты) – 9,3%. Анкетирование учителей по результатам проведения отдельных мероприятий, в рамках методического сопровождения деятельности учителя по подготовке учащихся к олимпиаде по химии, осуществляемое на курсах повышения квалификации, семинарах, консультациях, показало: - имеют представление, как разработать программу подготовки школьников к олимпиаде по химии, 69% педагогов. Могут разработать программу подготовки – 23%. Затрудняются в разработке – 8%. - имеют представление, как выбрать и разработать олимпиадные задания по химии –46% педагогов. Могут разработать олимпиадные задания – 64%. - имеют представление о выборе методов, форм и средств по развитию интеллектуальных и креативных способностей учащихся – 32,5% педагогов. Могут осуществить выбор – 67,5%. - образовательно-развивающий комплекс, содержащий специально организованные методики, механизмы сопровождения индивидуальной деятельности учащихся, пособия: «Эффективные методы работы с одаренными детьми: Опыт работы» и «Подготовка учащихся к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы», признали эффективным в развитии способностей школьников – 100% педагогов (более 400 учителей использовали пособия для работы на уроке и в подготовке учащихся к олимпиаде).
Выводы:
1. В научно-методической литературе олимпиадное движение школьников рассматривается как средство выявления учащихся с высоким уровнем способностей и интереса к предмету, а не как средство их развития. 2. Опыт сопровождения школьников в олимпиадном движении по химии большинством практиков понимается как разработка содержания конкретных заданий по химии, решение олимпиадных задач. 3. Предложенная модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии позволяет развивать их способности и интерес к предмету,
реализуется поэтапно и включает события коллективной деятельности, варианты индивидуальных познавательных маршрутов учащихся, программы действий учителей естественно-математического цикла и др. 4. Обоснована необходимость создания образовательно-развивающего комплекса как важной составляющей методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, включающего в себя: УМК; информацию о дополнительной учебно-методической и научной литературе по химии; программу методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии; варианты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; методические пособия по химии для учителя и учащихся при подготовке к олимпиаде; банк олимпиадных заданий и решений; дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся в олимпиаде; экспериментальную базу. 5. Эффективность разработанной модели методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей, подтверждена высокой результативностью учащихся в обучении, выступлений на интеллектуальных состязаниях.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1.
Белан Н.А.
Попробуйте так.// Химия в школе. – 2001. – № 9. – с. 40-42. 2.
Белан Н.А.
Спектакль «На юбилее М.В. Ломоносова».// Химия в школе. – 2001. – № 9. – с. 73-76. 3.
Белан Н.А.
Нарисуй задачу. // Химия в школе. – 2006. – № 2. – с. 44-45. 4.
Белан Н.А
. Крестики-нолики для старшеклассников. // Химия в школе. – 2007. – № 8. – с. 75-80. 5.
Белан Н.А.
Количество вещества: Программы элективных курсов предпрофильной подготовки: химия, биология, география. // Под ред. Т.С. Горбуновой. – Омск.: ООИПКРО, 2004. – С. 51-70 6.
Белан Н.А.
Компетентностный подход в обучении химии. // Научно- методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2006. – С. 128-130. 7.
Белан Н.А.
Моделирование как средство развития абстрактного и образного мышления учащихся. // Научно-методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2007. – С. 70-72. 8.
Белан Н.А.
Методика организации деятельности учащихся в подготовке к
олимпиаде по химии // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Матер. межрегион. научно-практ. конф. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 . - 0,3 9.
Белан Н.А.
Методика организации деятельности учащихся в олимпиадном движении // Научно-методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2008. – с. 41- 45. 10.
Белан Н.А.
Роль УМК в реализации системы методического сопровождения подготовки учащихся к олимпиаде // Научно-методический вестник. – Омск.: БОУДПО «ИРООО», 2009. – с. 49- 53. 11.
Белан Н.А
. Методическое сопровождение учителя химии в решении вопросов олимпиадного движения учащихся // Образование Омской области. – 2009. № 3 (16) – с. 31- 33. 12.
Белан Н.А., Швыдкая Н.П.
Новые подходы к организации олимпиадного движения школьников // Образование Омской области. – 2009. № 2(18) – с. 35- 37.
Учебно-методические материалы:
13.
Белан Н.А.,
Шульга В.К. Эффективные методы работы с одаренными детьми: Опыт работы. – Омск: ООИПКРО, 2002. – 80 с. 14.
Белан Н.А.
Подготовка учащихся к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы: учебно- методическое пособие / Н.А. Белан. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. –76 с. Роль учителя в работе с одаренными школьниками по информатике в среде олимпиадной подготовки В современных условиях существенно изменились место и роль учителя или наставника в работе с одаренными детьми по информатике в школе. Это вызвано следующими причинами: – в учреждения образования начал постепенно вводиться новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования по ступеням обучения, который нормативно определил содержание и формы работы с одаренными детьми уже с начальной школы; – в соответствии с новым ФГОС начального общего образования курс информатики в начальной школе теперь обязательно предусматривает компьютерную форму обучения и обеспечивает готовность вхождения учащихся в олимпиаду на школьном этапе с 5-го класса;
– изменились технологии проведения олимпиад по информатике и существенно повысился уровень сложности олимпиадных задач; – появилось достаточно много печатных и интернет-ресурсов по олимпиадной информатике; – учителям и наставникам стали доступны новые информационные образовательные технологии, позволяющие работать с одаренными детьми независимо от учреждений образования, в которых они учатся, и места их проживания; – в рамках федеральных целевых программ к работе с одаренными школьниками стали активно привлекаться ведущие федеральные и национальные исследовательские университеты страны. Таким образом, с 2010 года при повсеместном проведении каждой школой страны школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, в том числе по информатике, все учителя, как начальной школы, так и учителя информатики основной и старшей школ, вовлечены в работу с одаренными детьми в среде олимпиадной информатики. Если раньше место учителя-наставника в олимпиадной информатике было обособлено и таким учителем часто был уникальный педагог из числа учителей информатики, ориентированных на профильный курс, или педагог дополнительного образования для детей, то теперь каждый учитель информатики становится педагогом-наставником одаренных школьников. Он должен быть методически готов выявить одаренного ребенка, сформировать его индивидуальный маршрут на каждой ступени обучения, обозначить для него зону ближайшего развития, направить к достижению горизонта развития и исполнять роль методического консультанта. Опыт показал, что используемые в настоящее время традиционные методы работы с одаренными детьми по информатике в рамках Всероссийской олимпиады школьников ориентированы в основном на старшеклассников [1]. Как следствие, только немногие победители заключительного этапа сравнимы по уровню подготовки с лучшими участниками международной олимпиады по информатике, а многие призеры заключительного этапа вряд ли завоевали бы даже бронзовые медали, если бы у них был шанс участвовать в международной олимпиаде. Основная причина создавшейся ситуации в том, что работа с олимпиадниками начинается только в старшей школе, в результате используются репродуктивные модели обучения, требующие от учащихся достаточно больших усилий для успешного соперничества с лучшими школьниками страны и мира. Кроме того, в старшей школе времени на подготовку к олимпиаде не так уж много, поскольку идет подготовка к ЕГЭ и изучается школьная программа. Многие учителя задаются вопросом, как можно подготовить учеников для успешного участия в этапах Всероссийской олимпиады школьников по информатике с 5-го класса, если решением задачи является программа, а изучение программирования начинается только в 9-м классе. Такой вопрос для олимпиадного движения не стоит, поскольку речь идет не об изучении школьного курса информатики, а о работе с одаренными детьми. Для аттестации успешности изучения школьного курса существуют ГИА (для учащихся 9-х классов) и ЕГЭ (для одиннадцатиклассников). Работа с одаренными детьми должна строиться в рамках внеурочных занятий и по своим программам [2]. В олимпиадном движении
по информатике есть случаи, когда третьеклассник участвовал в заключительном этапе и сдавал на проверку решения в виде работающих программ. С учетом сказанного работа учителя с одаренными детьми по информатике в современных условиях должна строиться следующим образом. Во-первых, выявление талантливых детей необходимо начинать с начальной школы. Все условия для этого есть, и ученики 4-х классов уже готовы к освоению в 5–6-х классах более сложных разделов алгоритмики в курсе информатики, а также элементарных возможностей сред программирования. Причем речь идет о сотрудничестве учителей начальной и основной школ, чтобы учащиеся, проявившие незаурядные способности в начальной школе, попали в поле зрения учителей основной школы. Роль учителя начальной школы – выявить увлеченных информатикой малышей. Во-вторых, школьная программа по информатике должна пробуждать у учащихся интерес к олимпиадному движению, а вся работа по развитию их способностей строиться уже в рамках внеурочной деятельности (зоне ближайшего развития) в виде школьных кружков, центров дополнительного образования и аналогичных им структур. Методической основой такой работы должны стать модели опережающего обучения [1]. Роль учителя основной школы – привлечь учащихся к школьному этапу олимпиады по информатике, рассказать о кружках и клубах по информатике, предоставить информацию об интернет-ресурсах и книгах соответствующего содержания, пригласить их на кружок или факультатив. В-третьих, работа с одаренным школьником должна строиться на основе индивидуальной траектории обучения, фиксируемой в его индивидуальном плане работы, предусматривающем и самостоятельную работу [2]. Помочь составить такой план и контролировать его выполнение – задача учителей, работающих с одаренными школьниками. В плане обязательно нужно предусмотреть и используемые школьником для самостоятельной работы ресурсы, включая книги, подборки олимпиадных задач к изучаемым темам, интернет-ресурсы, а также динамику достижений, полноту решения олимпиадных задач, скоростные качества ученика и т.п. (metodist.lbzlections/6/). В-четвертых, работа с одаренными школьниками должна вестись с использованием современных информационных технологий (электронной почты, чата, систем дистанционного обучения, видео интернет-систем удаленного присутствия) и на регулярной основе. Важно, чтобы при самостоятельной работе школьник имел возможность оперативно обращаться за помощью не только к учителю, но и к тренеру – представителю университета, участникам олимпиадного сообщества. Кроме того, необходимо обеспечить школьника доступом к системе автоматического тестирования решений задач, чтобы при проверке решений он мог получить полную и достоверную информацию о полученном им решении, помогающую выявить имеющиеся дефициты и своевременно скорректировать планы своей дальнейшей работы. В-пятых, нереально требовать от всех учителей информатики, работающих с одаренными детьми, владения в полном объеме всей необходимой для решения сложных олимпиадных заданий теорией и практикой. В этой ситуации задача учителя – установить контакты с теми, кто может помочь ему и школьнику получить необходимые знания и навыки. Это могут быть преподаватели
соответствующих университетов, бывшие олимпиадники, а ныне студенты вузов и даже учащиеся старших классов, которые уже достигли определенных успехов в олимпиадах по информатике. И, наконец, учителя и наставники должны знать нормативную базу организации и проведения Всероссийской олимпиады школьников. Об этом неоднократно говорилось, и специально для этих целей написана книга [3], однако до сих пор встречаются случаи, когда участники узнают о том, в каком виде необходимо сдавать свои решения и какие языки и системы программирования будут доступны на олимпиаде, только перед началом тура. Не исключены также случаи, когда при проведении каких-либо этапов Всероссийской олимпиады школьников в некоторых регионах допускаются определенные нарушения установленных регламентов и требований к их проведению, что приводит к нарушению прав школьников и деформации результатов олимпиады. Проблема участия учащихся 5–6-х классов во Всероссийской олимпиаде сейчас стоит очень остро, поскольку в мире олимпиадное движение по информатике постоянно молодеет и к старшей школе школьники из зарубежных стран уже имеют большой опыт участия в олимпиадах по информатике. В нашей стране олимпиадной подготовкой фактически охвачены школьники только старших классов. Такая ситуация возникла из-за того, что в соответствии с Государственным образовательным стандартом 2004 года, который еще действует, в базисном учебном плане предмет «Информатика и ИКТ» не входит в федеральный компонент для 5-6-х классов, а относится к школьному компоненту, и во многих школах обучающиеся 5-6-х классов не имеют возможности в той или иной форме изучать этот предмет. Однако внедрение нового ФГОС предусматривает обязанность каждого образовательного учреждения учитывать в рамках курсов по выбору, во внеурочной работе интересы и одаренных школьников. К тому же каждая школа может формировать собственные рабочие программы по предметам, то есть может учитывать профильные ориентиры своих образовательных программ и встраивать обучение информатике в 5-м и 6-м классах в урочную работу в рамках учебной недели: один час для предмета «технология» и один час для предмета «информатика», вынося второй час технологии и второй час информатики во внеурочную часть программы обучения. Как известно, по Положению о Всероссийской олимпиаде школьников в школьном этапе уже могут принимать участие учащиеся 5-6-х классов. Более того, если школьник, например, 5-го класса изъявил желание участвовать в школьном этапе олимпиады по информатике, администрация школы, в которой он учится, обязательно должна предоставить ему эту возможность. Однако во многих школах школьный этап для таких ребят либо проводят формально, без компьютеров, в виде тестовых опросов, либо вообще не проводят, ссылаясь на то, что ученики не готовы к полноценному участию в олимпиаде. Даже там, где школьный этап для учащихся 5-6-х классов проводится, школьники решают задачи на бумаге и им трудно понять, в олимпиаде по какому предмету они участвуют. В этой связи школьные учителя информатики должны обязательно предоставить учащимся 5-6- х классов право участвовать в школьном этапе, позволяющем выявить увлеченных
школьников, диагностировать степень их готовности и направить их подготовку к олимпиаде в нужное русло. печивается преемственностью обучения начальной и основной ступеней общего образования. ФГОС начального общего образования предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем в предметной области «Математика и информатика»: алгоритмы и исполнители, множества, элементы комбинаторики, введение в моделирование, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование компьютерных исполнителей и алгоритмических сред для реализации алгоритмов. Особое внимание обращается на освоение младшими школьниками правил клавиатурного ввода, графического интерфейса, грамотной работы на компьютере, знакомство с Интернетом и электронными образовательными ресурсами. Не вызывает сомнения, что все олимпиадные задачи для школьников 5-6-х классов должны быть основаны на разработке алгоритма их решения и реализации решения на компьютере. Бумажный вариант проведения олимпиады не учитывает второй составляющей задач по информатике – умения использовать компьютер для ее решения. Бумажный вариант представления алгоритма решения нехарактерен для олимпиадной информатики также в силу проблем, возникающих при проверке решений в бумажном виде, и его непривлекательности для участников. Особо важно, что школьники в этом случае не имеют возможности использовать компьютер в качестве партнера для проверки своего варианта решения, исправления в случае ошибок, пошагового приближения к поиску оптимального решения. Очень важная задача педагогов, работающих с одаренными школьниками, – научить их работать самостоятельно. Выстраивание индивидуальной траектории развития, составление индивидуальных планов работы и контроль их выполнения в последнее время являются необходимыми элементами в работе с одаренными детьми. Это подтверждает и мировой опыт. Только те школьники, которые много самостоятельно работают, регулярно участвуют в полезных для них интернет- олимпиадах, показывают высокие результаты на этапах Всероссийской олимпиады по информатике. При составлении индивидуальной траектории подготовки к олимпиадам по информатике важно правильно выстроить последовательность освоения тем программы олимпиадной подготовки [3]. В отличие от студентов школьникам сложно, а практически невозможно, в полном объеме освоить теоретические разделы информатики, которые могут использоваться при решении олимпиадных задач. В этом случае путь от задач к теории для развития одаренности школьников наиболее оправдан, поскольку он стимулирует школьника каждый раз делать новые для себя открытия, что полностью соответствует методам опережающего обучения. В заключение следует отметить, что в современных условиях работа по развитию одаренности школьника должна проходить в тесном взаимодействии учителей начальной школы (выявление юных дарований), основной школы (вовлечение в олимпиадное движение и развитие таланта), старшей школы совместно с преподавателями и лучшими студентами университетов (достижение успехов во Всероссийской и международной олимпиадах). Координирующая роль в таком
взаимодействии педагогов должна принадлежать учителю информатики, который непосредственно занимается с одаренным ребенком в школе, выполняя еще и роль наставника. Литература 1. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Система подготовки школьников к олимпиадам по информатике в среде развивающего обучения // Профильная школа. 2011. № 5. С. 36-48. 2. Кирюхин В.М. Развитие форм самостоятельной подготовки школьников к участию в олимпиадах по информатике в условиях информатизации российского образования // Информатика и образование. 2010. № 11. С. 49–56. 3. Кирюхин В.М. Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике. Всероссийская олимпиада школьников. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 271 с. импиадное движение в системе обучения и воспитания одаренных учащихся Выбор профессии для молодого человека одна из важнейших задач, которую он решает с переменным успехом. Интерес к будущей профессии зарождается в школьные годы. В этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты. Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Современный этап развития общества резко обострил проблему выявления одаренных школьников, создания условий для их развития и наиболее целесообразного использования их способностей. Благоприятные возможности для успешного ее решения создала дифференциация образования. В школах нового типа (лицеях, гимназиях), в классах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, да и в обычных школах образуются устойчивые группы по интересам, склонностям, достигнутым успехам, а также по способностям школьников. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Олимпиады – одна из общепризнанных форм работы с одаренными школьниками. Они организуются во всех районах и городах страны. Почему возникает необходимость участия в олимпиадном движении и введение его в систему обучения и воспитания одаренных учащихся? У нашей молодежи ощущается нехватка патриотизма, гордости за свою школу, город, страну, ответственности перед собой и обществом.
Участие в олимпиадном движении играет большую роль в деле воспитания молодых людей. Ответственность за начатое дело, целеустремленность, трудолюбие, патриотизм. Учащиеся являются первыми помощниками учителя во всех делах. Это опора учителя, проводники его идей. Совсем не легко давать какие-либо конкретные рекомендации по подготовке к олимпиадам, воспитании олимпийца. Тем не менее, есть несколько подходов при решении данной проблемы: Успешная подготовка – это решение как можно большего числа олимпиадных задач. Успешная подготовка – это более подробное дополнительное изучение тем школьного курса. При этом не следует решать сложные задачи. За сложностью решения может потеряться суть явления. Сложные задачи можно подключить на заключительном этапе подготовки. Принципы участия в олимпиадном движении: Принцип первый: ненавязчивость и добровольность. Личность учителя, его желание и умение заинтересовать является толчком к началу занятий. Принцип второй: высокая мотивация обучения. Желание заниматься напрямую связано мотивацией учащегося. На примере старших товарищей, удачное выступление на олимпиадах, конференциях, конкурсах и, наконец, поступление в престижное учебное заведение является достаточной мотивацией для занятий. Обратная связь с родителями ученика играет не последнюю роль. Ученик – учитель – родитель это звенья одной команды. Принцип третий: продуманность и систематичность занятий. Первых два принципа призваны заинтересовать и мотивировать дополнительные занятия ученика. Третий принцип определяет весь ход подготовки. Правильно подобранные задания их уровень сложности и последовательность, зависят от личности ученика. Поэтому рекомендовать универсальную схему подготовки для всех учащихся, по крайней мере, некорректно. Кроме всего прочего ученика предстоит обучить различным навыкам. Это и оформление работы, проверка и поиск ошибок, проведение и анализ данных эксперимента, умение апеллирования своей работы. Методические приемы при подготовке олимпиадников: Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задач. Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей. Мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.
Подсказка: беглое знакомство с авторским решением, с последующим самостоятельным решением. Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей. Консультация преподавателя. Используя различные формы в работе с учащимися, вовлекая в олимпиадное движение, прививая и воспитывая определенные качества, мы делаем одно общее дело, растим патриота, гражданина, личность.
Олимпиадное движение

участник семинара и ведущий

мастер класса

Александрова Д. Н.,

учитель начальных классов

2013

В современном российском обществе возрастает потребность в людях

неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно

решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Годы кризиса в России негативно отразились на интеллектуальном уровне

образования. Установка на массовое образование снизила возможность

развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа

образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных

детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная,

профессиональная элита.

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Поэтому

возникает острая необходимость научно-обоснованных методов работы с

детьми с различными видами одаренности.

Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный

и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности может быть описан

следующими признаками:

Быстрое освоение деятельности и высокая успеваемость ее выполнения;

Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения

предметом, ведущее к новому видению ситуации, появление неожиданных

идей и решений, в склонности «все делать по-своему»

У детей ярко выражена способность видеть изучаемый предмет в системе

разнообразных связей; увлеченность общими идеями, склонность отыскивать

и формулировать общие закономерности.

Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего

возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому

они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях,

сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной

образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть

описан следующими признаками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам

предметной деятельности: (знакам, звукам, цвету, растениям и т.д.) либо

определенным формам собственной активности (физической,

познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся,

как правило, переживанием чувства удовольствия.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в

ненасытной любознательности, а также готовности по собственной

инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам

деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность, каким-либо предметом,

погруженность в то или иное дело.

Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний,

а также развития познавательных способностей и личностных качеств.

Основными являются методы творческого характера:

Проблемный метод

Поисковый метод

Исследовательский метод

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также

формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя

лучше для использования этого метода подходят уроки окружающего мира.

Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы,

исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в

«исследователя».

Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам

Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда

учащийся самым непосредственным образом включён в активный

познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,

осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные

варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою

деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый

учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных

этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной

сложности.

Олимпиады занимают важное место в развитии одаренных детей. Они

позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени

утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат

развитию творческой инициативы.

Наряду с урочной деятельностью, способствующей подготовке учащихся к

олимпиадам, мною проводятся следующие виды деятельности:

1. Предметные недели, являющиеся важным фактором, влияющим на

развитие одаренных школьников и на выявление скрытых способностей.

2. Проведение индивидуальных занятий с учащимися.

3. Проведение школьных туров олимпиад. Выявление победителей

4. Участие в районных турах творческих олимпиад. Сейчас мы в проекте

«Огонёк добра»

5. Подготовка и проведение дистанционных олимпиад через подборку их на

различных сайтах.
Олимпиадное движение как средство развития одарённых учащихся Организация работы по подготовке одарённых учащихся к участию в олимпиадном движении различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для лицейского образования, так как именно олимпиады являются одним из показателей результативности творческой работы учителя и учащихся. Из года в год олимпиадные задания становятся все сложнее, возрастает значение межпредметных связей: химикам и биологам нужны азы генетики и биохимии; географам и астрономам не обойтись без знаний математики и физики, физикам необходимы технические знания и экспериментальные навыки и т.д. Сегодня, в современной школе, учителю необходимо умение учить детей учиться. Поэтому, при организации работы с одаренным школьником возникает необходимость создания индивидуального образовательного маршрута, в частности, модели подготовки учащегося к олимпиаде. Чтобы данная работа была результативной в разработке ИОМ и его выполнении, активную позицию должен занять сам ученик. При этом учитель-предметник совместно с педагогом- психологом должны всесторонне изучить все сильные и слабые стороны одарённого ребёнка, как в его психологическом портрете, так и в его багаже знаний.
Докладчиками уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления их признаков, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Однако они имеют, тем не менее, ее основные отличительные признаки и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами. Другие проявляют весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие склонности. Их одаренность, как правило, очевидна для окружающих. Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем они часто составляют «группу риска», поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Но учитель, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения, а значит, не сможет вместе с ребёнком добиться высоких результатов, и его труд останется невостребованным. Среди важных качеств учителя, который может и должен работать с талантливыми учениками, можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало. Не менее важна и профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основанная на его личностной готовностью специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы. Учителя одаренных детей должны разбираться в специальных программах и учитывать опыт других педагогов при совершенствовании своих программ. Правильный выбор учебного материала также характеризует уровень учителя, работающего с одаренными детьми. Учитывая то обстоятельство, что убедить окружающих в необходимости оказывать содействие в развитии специальных программ для одаренных детей бывает довольно трудно, учителю необходимо обладать умением защищать интересы последних и находить своих сторонников. В компетенцию учителя также входит умение правильно оценивать успехи детей. Всё вышесказанное должно быть учтено при разработке ИОМ. Индивидуальный образовательный маршрут необходимо планировать таким образом, чтобы его можно было при необходимости оперативно изменить, в зависимости от динамики возникающих образовательных задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.
Учителю необходимо понимать, что индивидуальный образовательный маршрут – это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении Таким образом, можно утверждать, что индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована моя индивидуальная образовательная программа». Специфика каждого предмета, особенно на таком уровне, как подготовка к олимпиаде, ограничивает возможность использования опыта в других предметах, но обмен необходим хотя бы потому, чтобы яснее осознавать, где черпать резервы для дальнейшей успешной работы. «Благословенны трудности, ибо ими растём», - сказал некогда Н. Рерих. Это, по- моему, наилучшая мотивация творческой работы. Опыт работы с одарёнными продуктивен при наличии трёх составляющих: а) ученика, б) учителя и в) взаимоотношений между учеником и учителем. У ученика, способного к участию в олимпиаде, в наличии – превосходная память, максимальная концентрация внимания, психологическая готовность к состязанию, испытанию, стремление к самопознанию. У учителя – огромная увлечённость (но не фанатизм) предметом, стремление к качеству работы, плюс широкий кругозор (в виде дополнительных увлечений, среди которых главнейшее – психология). Взаимоотношения между учеником и учителем - это важнейший элемент, т.е. главная информационная магистраль. Многие открытия совершаются на стыке наук, поэтому синтез востребован в олимпиадном движении. Так как работа связана с детьми, то психология – основа для тренера. Знание психологии и возрастных особенностей учеников-олимпийцев позволяет мобилизовать их интеллектуальные и человеческие ресурсы. Поэтому необходимо сочетание профессионально-предметной деятельности с психологической подготовкой. Чем же должны отличаться программы для одаренных от обычных учебных программ. Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучение таких детей должно быть иным, отвечать их существенным потребностям. Однако как это воплотить в жизнь? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга - как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. В гибком ИОМ признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого и разрабатываются специальные ИОМ. Отправные точки в составлении ИОМ представлены в следующей презентации.
20 советов учителю,

как развивать творческие способности у одаренных детей

Подхватывай мысли учащихся и оценивай их тут же, подчеркивая их

оригинальность, важность и т.п.

Усиливай впечатлительность детей на новое в его области интересов

(животные, техника, искусство).

Поощряй оперировать предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается

практически решать исследовательские задачи.

Учи детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицай, не

отбрасывай ее.

Вырабатывай у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.

Не настаивай на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где

используется много способов.

Культивируй творческую атмосферу - учащийся должен знать, что

творческое предложения мысли, класс встречает с признанием, принимает

их, использует.

Учи детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в

блокнот, тетрадь, например на экскурсиях.

Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это

необходимо предупредить и лучшим способом является объяснением

способному, что это обычно и развивать у него терпимость и уверенность.

Подбрасывай интересы, факты, случаи, технические и научные идеи.

Рассеивай страх у талантливых детей, вызываемых, произведениями

искусства. Главный способ - рассказывай об истории творческой

лаборатории художника, ученого и др.

Стимулируй и поддерживай инициативу учащихся, самостоятельности.

Подбрасывай проекты, которые могут увлечь.

Привязывай талантливых к какой-либо действительной проблеме, чтобы они

носились с ней.

Создавай проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирование,

воображения.

Создавай поочередно периоды творческой активности в школах. Многие

гениальные идеи приходят в такие фазы.

Помогай овладевать тех. средствами для записи и т.к.

Развивай критическое отношение.

Попробуй доводить начинание до логического завершения.

Помогай уч-ся захватывать смежные, пограничные отдаленные области

устойчивому интересу.

Воздействуй собственным примером

Программа олимпиадного движения "Золотинка" для

учащихся начальных классов
 Паламарчук Виктория Николаевна, учитель
Разделы:
Преподавание в начальной школе
1. Актуальность проблемы
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества "хорошая школа"?  Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.  В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.  В школе должны быть свои традиции.  Школа должна давать современное образование.  В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми в системе дополнительного образования. Однако необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, "что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг". Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной
библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностейученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с учащимися, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всемидетьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: "Способности - объяснение вашего успеха".
2. Цель программы:
Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
3. Задачи:
 Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.  Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.  Организация системы исследовательской работы учащихся.
4. Ожидаемые результаты
Для учащихся:  Активное участие учащихся в жизни образовательного учреждения.  Создание благоприятных условий для саморазвития и самосовершенствования, самовоспитания и самообразования.  Признание конвенциональных прав ребёнка: на ошибку, свободу выбора вида деятельности, добровольность участия и др.  Формирование Я-концепции (Я -могу, Я-способен, Я-значу, Я-нужен).  Пополнение портфолио ученика. Для учителей:  Знакомство с курсом "Самосовершенствование личности"(ССЛ)  Пополнение портфолио учителя достижениями учащихся.  Тесное сотрудничество (со-творчество, со-управление) учителей начальных классов Алданского района.  Проведение не только предметных олимпиад, но и миксов, объединяющих задания по различным предметам, для учащихся 1-4 классов.  Создание сборника олимпиадных заданий для элективного курса. Для родителей:  Стимулирование активности и самостоятельности учащихся при выполнении заданий, при работе с литературой.  Открытость внешней экспертизы знаний своего ребёнка.  Участие в работе независимой экспертной комиссии.  Повышение уровня мотивации на продвижение детей.
 Расширение возможности для получения дополнительного образования. Для образовательного учреждения района:  Расширение образовательного пространства.  Увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах школьного и муниципального уровней.  Достижения обучающихся ОУ на муниципальном уровне в рамках СФОТ. Для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия):  Расширение образовательного пространства через сетевое обслуживание.  Взаимодействие с образовательными учреждениями республики.
5. Этапы:

2007-2008 учебный год - проектировочный

Цель:
 Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.
Задачи:
 Изучение нормативной базы, подзаконных актов.  Разработка Программы реализации сетевого проекта "Золотинка"  Разработка структуры управления проектом, должностных инструкций, распределение обязанностей.  Анализ материально-технических, педагогических условий реализации проекта.
2008-2009 учебный год - экспериментальный (на уровне района)

Содержание проекта на 2009 учебный год

План

мероприятий

Реализация проекта
Ноябрь - декабрь Разработка проекта Авторами проекта являются: Фефилова Н.А., Паламарчук В.Н. Январь Презентация проекта. Подготовка к проведению 1 - 2 туров На базе УО состоялась презентация проекта, на которой присутствовали представители десяти учебных заведений. Поддержали проект 11 учреждений: СОШ №1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 36, ТСШИ, "Гимназия г. Алдан", "Гимназия п. Нижний Куранах". Создана МИГ (малая инициативная группа) из учителей "Гимназии п. Нижний Куранах", которая разработала олимпиадные задания для 1 - 2 туров.  1кл. - Фефилова Н.А., Саранчина Т.В.  2 кл. - Паламарчук В.Н.  3 кл. - Богук Н.А., Никулина И.Ю.  4 кл. - Стасенко Г.А.
Январь - февраль Проведение 1 тура Проведение 2 тура Олимпиады в собственной школе - это первая ступень к дальнейшему участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах и олимпиадах более высокого уровня. Каждой школе электронной почтой были отправлены задания 1 тура и сертификаты учащихся. Проблема с доставкой заданий через Интернет. Олимпиады 1 тура состоялись, в них приняли участие около 100% учащихся. Ответственными за проведение 1 тура были классные руководители. Проблемы с доставкой заданий остались. Ответственными за проведение 2 тура были коллеги из других классов. По положению проекта принять участие должны были 100% учащихся, но их было около 70%. Фактор массовости, очень важный при широком понимании олимпиадного движения, должен занимать главное место при реализации проекта. 3 тур Был организован на базе гимназии п. Нижний Куранах по графику
УО

1 классы

13.02

2 классы

20.02

3 классы

26.02

4 классы

27.02
СОШ №1 11 6 7 5 СОШ №2 7 3 0 0 СОШ №4 8 4 16 15 СОШ №5 0 0 2 5 СОШ №9 4 6 2 4 Гимназия г. Алдан 7 7 7 9 Гимназия п. Н. Куранах 11 16 15 25 Всего 48 42 49 61 200 ЧЕЛОВЕК Руководителями проекта была организована выездная олимпиада в п. Алексеевск, школа №36
ОУ

1 кл.

19.02

2 кл.

19.02

3 кл.

19.02

4 кл

19.02
СОШ №23 0 0 0 0
СОШ №6 0 4 2 8 СОШ №8 2 4 4 6 СОШ №36 6 6 10 4 ТСШИ 0 1 1 1 Всего 8 15 17 13 53 человека В результате в 3 туре приняли участие 253 учащихся, из них 78 - победителей, руководителями которых являлись 40 учителей начальных классов.
2009-2010 учебный год - экспериментальный (на уровне республики)

Цель:
 апробация Программы реализации сетевого проекта "Золотинка"
Задачи:
 Диагностика склонностей учащихся.  Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.  Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.  Повышение квалификации педагогов.
2010-2013 учебные годы - переход в режим функционирования

Цель:
 Переход системы работы с учащимися начальных классов в режим функционирования.
Задачи:
 Анализ итогов реализации программы.  Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.  Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.  Обобщение результатов работы образовательных учреждений.
6. Кадровое обеспечение программы

Группа

Функции

Состав
Административно- координационная Осуществление общего контроля и руководства. Руководство деятельностью коллектива. Директор МОУ.
Анализ ситуации и внесение корректив. Консультативная, научно-методическая Координация реализации программы. Проведение семинаров, консультаций. Подготовка и издание методических рекомендаций. Аналитическая деятельность. Заместитель директора по начальным классам. Руководители проекта. Педагоги ОУ Осуществление программы в системе внеклассной работы Использование новых педагогических технологий Организация исследовательской работы учащихся Классные руководители, Педагоги-организаторы. Учителя Педагоги дополнительного образования. Специалисты, сотрудничающие с ОУ Организация профессиональной помощи педагогам. Проведение тренингов, круглых столов, встреч Диагностика Участие в мероприятиях ОУ и района. Методист МУОО, Преподаватели учебных заведений дополнительного образования.
7. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе

Направление

деятельности

Содержание
Информационное обеспечение Нормативно-правовое обеспечение: Положение о проведении первого тура олимпиады "Золотинка". Положение о проведении второго тура олимпиады "Золотинка". Положение о проведении третьего тура олимпиады "Золотинка". 2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.) 3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, тексты олимпиад, рейтинговая оценка, маршрутные листы участников). 4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.
Организационно- методическое обеспечение 1. Создание целевого методического объединения по проблеме реализации программы. 2. Повышение квалификации педагогов. 3. Разработка программ и индивидуальных проектов развития учащихся. 4. Изучение и обобщение результатов реализации олимпиады.
8. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

Форма

Задачи
Факультатив, элективные курсы, индивидуальные часы на базе ОУ. Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно- популярной, учебной и справочной литературой. Предметная неделя (первый, второй туры проведения олимпиады на базе ОУ). Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся. Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Интеллектуально-творческий марафон "Элита" на базе МОУ АР "Гимназия п. Нижний Куранах". Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований. Кружки, студии, объединения Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе.
10. План реализации программы

Этап

Мероприятия программы
2007-2008 учебный год - проектировочный Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных актов Анализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально-технических условий по работе с учащимися
начальных классов. Участие в гимназических, районных и российских предметных олимпиадах. Организация деятельности "МИГ" (малая инициативная группа) Участие в НПК "Шаг в будущее", "Портфолио" Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. 2008-2009 учебный год - экспериментальный (на уровне района) 2009-2010 учебный год - экспериментальный (на уровне республики) Задачи Апробация проекта "Золотинка". Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников. Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов. Повышение квалификации педагогов. Диагностика склонностей учащихся. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. 2010-2013 учебные годы - переход в режим функционирования Анализ итогов реализации программы. Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе. Коррекция затруднений педагогов в реализации программы. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций. Анализ итогов реализации программы.
Литература
1.Дьячкова Г.Т. Олимпиадные задания..- Волгоград, 2007г. 2. Дьячкова Г.Т. Олимпиадные задания по русскому языку.- Волгоград, 2007г. 2.Селевко. Г.К. Рыбинская современная гимназия №8 им. Л.М. Марасановой: Опыт построения технологии саморазвития личности - Москва, 2004 г. Поделиться…
Созданный недавно Северо-Кавказский федеральный университет должен стать крупнейшим образовательным учреждением высшего профессионального образования Северо-Кавказского федерального округа. Университет формируется как уникальное ядро научно-образовательного и инновационного сектора экономики Северо-Кавказского федерального округа, обеспечивающее подготовку квалифицированных кадров для приоритетных направлений социально-экономического развития округа; ведущая экспертная площадка для межкультурного диалога в полиэтническом социуме региона и ближнего зарубежья; реальный фактор снижения этнокультурного напряжения, оптимизации межэтнического и межконфессионального общения, укрепления роли русского языка и русской культуры, формирования у выпускников общероссийской идентичности, гражданского патриотизма и правовой культуры; ключевой центр геополитического влияния России через развитие образовательных, научных и культурных связей регионов, расположенных на
территории Северо-Кавказского федерального округа, с приграничными государствами. Приоритетными направлениями развития Университета, на которых концентрируются основные управленческие усилия, финансовые и человеческие ресурсы, являются: 1. Развитие промышленности Северо-Кавказского федерального округа, в том числе наносистем и наноматериалов, фундаментальной медицины, биомедицинских и фармацевтических технологий, пищевых биотехнологий, пищевой безопасности, машиностроения, технологий поиска, разведки, разработки месторождений нефти и газа, их добычи и переработки. 2. Развитие технологической инфраструктуры Северо-Кавказского федерального округа, в том числе обеспечение энергоэффективности, энергосбережения и энергетической безопасности, развитие геоинформационных технологий территориального планирования, информационно-телекоммуникационных технологий, строительных технологий и производства строительных материалов, транспорта и транспортно- логистических систем. 3. Развитие рекреационного потенциала Северо-Кавказского федерального округа, в том числе туризма, гостиничного дела, сервиса, экологии, обеспечение биоразнообразия и рационального природопользования. 4. Развитие социально-гуманитарных сфер в Северо-Кавказском федеральном округе, в том числе развитие и совершенствование механизмов и технологий изучения этнокультурных, этносоциальных, этнодемографических, этнополитических процессов и межкультурных коммуникаций, роли русского языка как общегосударственного, формирование общероссийской гражданской идентичности на Северном Кавказе. 5. Развитие экономико-финансовых институтов и системы управления Северо-Кавказского федерального округа, обеспечение государственного и правового регулирования экономики и социальной сферы Северо-Кавказского федерального округа, развитие институтов гражданского общества и демократических традиций формирования и функционирования власти. «Особенностью Северо-Кавказского федерального округа является полиэтничность, поликультурность и поликонфессиональность населения. Актуальны проблемы сохранения и развития традиций русской культуры, русской литературы, русского языка как государственного языка и универсального средства общения народов Северного Кавказа, а также задачи совершенствования этнического и межкультурного диалога, что будет учитываться при подготовке кадров. Прорыв в экономике Северного Кавказа возможен за счет значительного роста производительности труда на предприятиях Северо-Кавказского федерального округа, совершенствования системы управления хозяйственным комплексом округа, сбалансированного развития административных, технологических и социальных инноваций и практик. Образовательное, научное, инновационное и культурно-просветительское направления деятельности университета будут организованы в том числе путем
сетевого взаимодействия с учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования, научными организациями, расположенными на территории Северо– Кавказского федерального округа. Научно-образовательный процесс в университете будет строиться с учетом наличия в субъектах Российской Федерации, входящих в состав Северо- Кавказского федерального округа, развитой системы профессионального образования. Для эффективной интеграции университета с системой профессионального образования Северо-Кавказского федерального округа будут создаваться научно-образовательные центры, научно-исследовательские институты, базовые кафедры и другие подразделения». Взращивание высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, способных к самостоятельной творческой и практической деятельности для становления экономически устойчивого, социально развитого Северо- Кавказского федерального округа является одним из приоритетных направлений деятельности Северо-Кавказского федерального университета. В связи с этим апробация модели «Олимпиадное движение» является востребованным и своевременным мероприятием. Данная модель имеет высокий потенциал в решении задачи «выявления одаренности» в конкретном регионе. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально- экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование компетентностей у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к образованию способствует формированию у обучающихся инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Федеральная подпрограмма «Одаренные дети» (2007-2010 гг.) указывает на необходимость дальнейшего обеспечения условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, а также нацеливает на выявление одаренности с раннего возраста, на оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и профессионального самоопределения. При этом необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов, психологов и других специалистов с родителями.
Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 07.05. 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной 03.04.2012 г. Президентом Российской Федерации, базовыми принципами провозглашены: – приоритет интересов личности ребёнка, молодого человека, его права на свободу выбора профессии; – доступность и открытость; – опора на высококвалифицированные кадры, лучшие образовательные учреждения, передовые методики обучения; – индивидуальный подход в обучении, непрерывность и преемственность на всех уровнях образования; – межведомственное и сетевое взаимодействие; – сочетание государственных и общественных инициатив и ресурсов. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения, поддержки и сопровождения одаренных детей. Это связано с меняющимися стратегическими подходами государственной политики к развитию в целом российского образования, в котором одаренные дети рассматриваются как государственный капитал, способный и готовый к позитивному развитию экономики страны. Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов определены основные задачи: – создание условий для развития способностей всех детей и молодёжи независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи; – распространение передовых методов обучения; – поддержка образовательных учреждений высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности. Среди основных направлений функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов выделяются: – повышение заинтересованности педагогических работников, образовательных учреждений и работодателей в выявлении и поддержке одарённых детей и молодёжи; – развитие и совершенствование научной и методической базы научных и образовательных учреждений, включая: – развитие отечественных научных школ; – внедрение современных технологий обучения (в том числе дистанционных), создающих условия для выявления и развития задатков и способностей детей и молодёжи в образовательных учреждениях; – разработка разноуровневых образовательных программ, а также соответствующих им учебников, учебных и методических пособий; – реализация системы мероприятий, направленных на решение поставленных задач на федеральном, региональном и местном уровнях, включая: – разработка и реализация региональных и муниципальных целевых программ по выявлению и развитию задатков и способностей детей и молодёжи;
– развитие сети образовательных учреждений высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности, детских спортивных школ, школ искусств, центров технического творчества, зимних и летних школ и лагерей, дистанционных школ; – создание и обеспечение функционирования национального информационно- образовательного интернет-портала; – поддержка сообществ (в том числе интернет-сообществ) детей и молодёжи по интересам в области науки, техники, культуры, искусства, спорта. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества, а наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Сегодня речь идет о создании единой федеральной системы по выявлению, психолого-педагогической поддержке талантливых детей и молодежи, созданию единого научно- методического и информационного пространства. Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создание целостной системы работы с талантливыми детьми и молодежью в каждом регионе. Система работы с талантливыми детьми и молодежью должна включать в себя целый ряд составляющих, направленных на создание условий для благоприятного психологического и психофизического развития детей на всех этапах взросления, с тем, чтобы способствовать максимальному сохранению и развитию их природного дара и в зрелом возрасте.
Эффективным средством развития, выявления способностей и интересов

учащихся с разными типами одаренности являются олимпиады.

Олимпиады как интеллектуальные состязания содействуют раннему

приобщению школьников к творческой мыслительной деятельности,

поддерживают интерес учащихся к обучению и познавательной

деятельности, развивают интерес к научным знаниям. Олимпиады,

конкурсы и другие состязания создают у детей и подростков стимулы к

выходу за пределы обязательной программы, поощряют их к

самостоятельному развитию, творчеству. Необходимо развивать систему

интеллектуальных соревнований, распространяя ее на как можно большее

число школьников, а в перспективе – на всех учащихся.

Олимпиады школьников содержательно объединяют общее и высшее

образование, обеспечивая реализацию индивидуальных проблемно-

познавательных программ учащихся и приводя на студенческую скамью

наиболее подготовленных к обучению школьников. Результаты олимпиад,

содержание заданий, их типы и характер требований, предъявляемых в

ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, родителями

учащихся и самими школьниками. Поэтому олимпиадное движение все в

большей степени становится информационным каналом, через который

вузы предъявляют свои требования к подготовленности абитуриента для

поступления и обучения (содержательная интеграция общего и высшего

образования).

Лучшие школьники, ставшие дипломантами вузовских олимпиад,

получают преференции при зачислении в высшие учебные заведения. В

этой связи вузовские олимпиады являются хорошим дополнением к ЕГЭ и

средством формирования контингента студентов вузов.

Координация проведения конкурсов в нашей стране возложена на

Российский совет олимпиад школьников, который ежегодно в

соответствии с пунктом 10 Приказа Министерства образования и науки

Российской Федерации «Об утверждении Порядка проведения олимпиад

школьников» от 22 октября 2007 г. № 285 определяет уровни, в частности,

77 олимпиад, включенных в Перечень олимпиад школьников. Включение

в перечень производится на основе анализа представленных документов,

качественных критериев, а также количественных критериев,

утверждаемых в зависимости от общего количества участников

олимпиады, количества субъектов Российской Федерации, представители

которых приняли участие в олимпиаде, и доли обучающихся 11 (12)

классов от общей численности участников олимпиады.

Организационно-техническое и научно-методическое сопровождение

деятельности совета олимпиад осуществляет общероссийская

общественная организация «Российский Союз ректоров».

По значимости и охвату школьников на первом месте стоит Всероссийская

предметная олимпиада школьников, которая находится в ведении

Министерства образования и науки и проводится в четыре этапа:

? школьный;

? муниципальный;

? региональный;

? заключительный.

Организаторами школьного этапа Олимпиады являются образовательные

учреждения; муниципального – органы местного самоуправления

муниципальных районов и городских округов в сфере образования;

регионального – органы исполнительной власти субъектов Российской

Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;

заключительного – Министерство образования и науки Российской

Федерации.
Северо-Кавказский федеральный университет (СКФУ) проводит олимпиады по различным направлениям, ориентируясь на СКФО. Так, СКФУ является техническим и организационным координатором Всероссийской олимпиады школьников в Ставропольском крае по 21 предмету (английский язык, астрономия; биология; география; информатика; искусство (мировая художественная культура); история; литература; математика; немецкий язык; обществознание; основы безопасности жизнедеятельности; право; русский язык; технология; физика; физическая культура; французский язык; химия; экология; экономика). Координация осуществляется на основе Соглашения о совместной деятельности между Министерством образования Ставропольского края и ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет». Одним из ключевых пунктов Соглашения является «поиск талантливых учащихся...». С
этой целью университетом разработан информационно-образовательный портал Северо-Кавказского федерального округа. Мощный аналитический функционал портала позволяет осуществлять мониторинг Всероссийской олимпиады школьников на любом этапе. Каждый школьник Ставропольского края и округа имеет возможность в любое время пройти пробное on-line тестирование для подготовки к олимпиадам школьников по Математике, Физике, Химии, Информатике. Действует специализированный модуль проведения олимпиады по Информатике в режиме on-line. Предусматривается дальнейшее развитие электронного портала олимпиад, включая систему электронной регистрации и организации дистанционных этапов олимпиад школьников, принимая во внимание, что повышение доступности информационных образовательных ресурсов для одаренных школьников и специалистов, работающих с одаренными детьми, а также оперативная информация об этапах и формах проведения интеллектуальных соревнований способствуют поддержанию высокого мотивационного уровня и соревновательного духа участников. В 2009 году Лицей СКФУ для одаренных детей совместно с Московским физико-техническим институтом (государственным университетом) (МФТИ) стал базовой площадкой для проведения регионального отборочного и заключительного туров ежегодной физико-математической олимпиады школьников «Физтех» по математике и физике. Основной целью проведения физико-математических олимпиад «Физтех» является повышение интереса школьников к углубленному изучению физики и математики, выявление их творческих способностей, а также поиск молодых талантов. Олимпиады «Физтех» проводятся бесплатно, раздельно по математике и физике, для учащихся 9-х, 10-х и 11-х классов. Для участия в олимпиаде участникам необходимо зарегистрироваться. Порядок регистрации размещён на сайте олимпиады olymp.fizteh. Каждому участнику соответствующего класса предлагается набор задач разной тематики и сложности, не выходящих за рамки школьных программ по математике и физике для данного класса. Участникам заключительного этапа предлагается набор задач повышенной сложности в рамках программы по математике и физике для выпускных классов. В соответствии с Порядком проведения олимпиад, при поступлении в вуз победители и призёры заключительного этапа олимпиады «Физтех» имеют льготы в порядке, определяемом приёмной комиссией вуза. Северо-Кавказский федеральный университет является региональной площадкой для проведения Санкт-Петербургской Интернет-олимпиады школьников по физике. Олимпиада организована Санкт-Петербургским государственным университетом (СПбГУ) и Национальным исследовательским университетом Информационных Технологий, Механики и Оптики (НИУ ИТМО). Её создала группа учёных и методистов из Санкт-Петербурга, активно использовавших компьютеры в преподавании физики. В 2008/2009 учебном году, когда появился Перечень олимпиад школьников, дающих право выпускникам 11-х классов на льготы при поступлении в ВУЗы, олимпиада получила уровень 3 (региональный), номер 108 в Перечне. В
Перечне на 2009/2010 учебный год она повысила статус, получив уровень 2 (межрегиональный), номер 9 в Перечне. В 2010/2011 учебном году олимпиада она ещё раз повысила статус, получив уровень 1 (всероссийский), номер 13 в Перечне. В 2011/2012 учебном году олимпиада также вошла в Перечень под номером 13. Интернет-олимпиада школьников по физике – для тех учащихся 7-11 классов, кому интересна физика, и кто на достаточно высоком уровне знает математику и владеет компьютерными технологиями. Её основное отличие от других олимпиад заключается в использовании виртуальных лабораторий. Участ нику олимпиады выдаётся набор инструментов, с помощью которых он должен выполнить задания. Практически для всех заданий существует большое количество путей получения правильного решения. То, какие инструменты выбрать, и какие действия предпринимать, должен самостоятельно выбрать сам участник олимпиады. Участник олимпиады сразу после отсылки отчёта на сервер получает выдаваемую компьютером информацию о правильности или неправильности результатов, и может переделать неправильно выполненные части задания. Но при этом получает небольшие штрафные баллы. Кроме моделей виртуальных лабораторий в олимпиадах имеются тесты, позволяющие проверить базовые знания участников. Прохождение теста позволяет повысить баллы, но без успешного выполнения нескольких заданий виртуальных лабораторий не даёт возможности стать призёром олимпиады. Интернет-олимпиада школьников по физике помогает найти учащихся со способностями в области экспериментальной деятельности, умеющих применять на практике свои знания. Чего не обеспечивает ЕГЭ и большинство других олимпиад. Массовое проведение реального эксперимента в таких масштабах (со свободным доступом всех участников к однотипному оборудованию) крайне дорогостояще и нереалистично. Но и участники с выдающимися теоретическими способностями могут получить диплом олимпиады, так как полное решение на очном туре сложных теоретических заданий позволяет набрать количество баллов, достаточное для получения диплома. Олимпиада рассчитана как на очень талантливых участников, так и на обычных учащихся. Задания имеют разные уровни сложности, и практически каждый может выполнить некоторые задания – особенно тестовые, а также первоначальные части заданий в каждой модели. Но имеются и очень сложные задания – с уровнем сложности всероссийской олимпиады. С ними могут справиться считанные единицы участников из тысяч. Например, в 2010 году на очном туре олимпиады с некоторыми заданиями полностью справилось всего 3-5 человек, и то некоторые не с первой попытки. Для выполнения таких заданий требуются не только знания и умения, но и большие творческие способности. Отборочный этап олимпиады проводится через интернет в виде двух дистанционных туров, заключительный (очный) – по тем же технологиям, что дистанционные, но в дисплейных классах вузов, являющихся региональными
организаторами олимпиады. Сразу после регистрации открываются тренировки (доступ участников к тренировочным заданиям). Регистрация участников олимпиады свободная и осуществляется через интернет самими учащимися. В Перечень олимпиад школьников на 2012-2013 учебный год вошла олимпиада СКФУ по физике «Физика управляет миром». Соорганизатором олимпиады «Физика управляет миром» является ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет». Призеры и победители олимпиады «Физика управляет миром» имеют льготы при поступлении в высшие учебные заведения России (по усмотрению вузов: «без экзаменов и результатов ЕГЭ» или «100 баллов по физике»). Победители и призеры Олимпиады СКФУ по предметам: Математика, Химия, Информатика получают льготы при зачислении в Северо-Кавказский федеральный университет на профильные специальности. Развитие олимпиадного движения в Северо-Кавказском федеральном округе преследует следующие цели: – поддержка наиболее одарённых учащихся, проживающих в округе, обладающих творческими способностями, умеющих мыслить нестандартно и оригинально, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, и оказание им содействия в расширении возможностей получения высшего образования; – выявление и привлечение к обучению в федеральном государственном университете наиболее способных и подготовленных учащихся, проявивших интерес к науке и обладающих обширными познаниями в избранной области знаний; – практическое развитие концепции непрерывности и интеграции образования посредством расширения взаимодействия университета с учреждениями общего среднего, начального и среднего профессионального образования; – создание предпосылок к решению проблемы доступности высшего профессионального образования и кадровых проблем СКФО путем его насыщения высококвалифицированными специалистами-выпускниками вузов. Взаимодействие учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации модели «Олимпиадное движение» в условиях СКФО – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Взаимодействие обусловлено следующими обстоятельствами: ? единым объектом (субъектом) деятельности; ? общими целями и задачами развития одаренности у детей и подростков; ? необходимостью согласованности действий; ? возможностью объединения усилий вуза и школы в решении проблем одаренного ребенка; ? возможностью взаимного обогащения каждого участника взаимодействия.
Модель «Олимпиадное движение» применяется для совместной усилиями вуза и общеобразовательного учреждения подготовки участников и победителей олимпиад различного уровня и направлена на достижение основной цели олимпиадного движения, которую можно сформулировать как взаимодействие вузов, школ и работодателей в рамках организации олимпиад как основы общенациональной системы поиска и поддержки развития талантливых детей. Через олимпиады решаются следующие задачи, существенные как для системы общего образования, так и для высшего профессионального образования, поскольку связаны с одним из основных направлений деятельности вуза по привлечению талантливых школьников в университет: 1. Повышение качества олимпиад через развитие научного базиса, творческого характера и инновационной практико-ориентированной компоненты в заданиях олимпиад. 2. Повышение доступности через расширение регионального представительства олимпиад, в том числе в странах ближнего зарубежья, а также посредством применения дистанционных технологий работы. 3. Повышение социальной роли олимпиад как средства стимулирования интереса к науке и ранней профессиональной ориентации через расширение возрастного диапазона участников олимпиад. 4. Выявление одаренности у детей и подростков. Объектами практического использования результатов апробации модели являются: – работники учреждений системы высшего профессионального и среднего профессионального образования; – педагоги системы общего образования в рамках реализации образовательной программы, программ предпрофильной подготовки и программ профильного обучения; – одаренные учащиеся основной и профильной (средней) ступеней общего образования предпрофильных групп и профильных классов школ при вузе, лицеев и гимназий при вузе; – специалисты учреждений дополнительного профессионального образования работников образования для использования в программах повышения квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования; – методисты муниципальных методических кабинетов, педагоги региональных центров дополнительного образования для детей; – работодатели, заинтересованные в инициативных и креативных сотрудниках, готовых самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Специфика деятельности социального педагога по развитию одаренности у детей в

условиях образовательного учреждения»
Студентки IV курса Ирины Владимировны Карловой Научный руководитель: Алексей Алексеевич Михайлов ОРЕНБУРГ 2010
Содержание Введение Глава 1. Социально- исторические предпосылки изучения одаренности детей 1.1 Одаренность детей как социально-педагогическая проблема 1.2 Проблемы психолого-педагогической диагностики одаренности детей 1.3 Анализ опыта социально- педагогической работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях Глава 2. Практика развития одаренности детей в образовательном учреждении (на примере Муниципального образовательного учреждения "Средней образовательной школы №9 г. Бузулука) 2.1 Проектирование структуры и содержания программы развития одаренности детей 2.2 Анализ результатов реализации программы по развитию одаренности детей Заключение Список литературы Приложения
Введение В настоящее время в педагогике резко усилился интерес к изучению проблем одаренности, что отражает потребность общества в выявлении и развитии творческого потенциала людей. В связи с этим весьма актуальными становятся исследования динамики развития творческого потенциала, интеллекта и специальных способностей одаренных учащихся. Основными теоретическими предпосылками для изучения природы одаренности, особенностей ее развития являются положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческом обучении (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Н.С. Лейтес) и, что одаренность является сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности (С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев,). Для исследования структуры высокой одаренности принципиальное значение имеют фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Кедров, А.В. Брушлинский, Ю.А. Кулюткин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Ярошевский и др.), общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Е.И. Игнатьев, В.И. и др.), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей, генетическим предпосылкам индивидуальных различий (И.В. Равич-Щербо). Большое значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и в начальной школе (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И.). В настоящее время можно выделить ряд направлений в изучении одаренности: разрабатываются многофакторные модели одаренности: изучаются возрастные особенности развития одаренности (Н.С. Лейтес), развитие познавательной активности (В.С. Юркевич). Результаты этих исследований уже внедряются в школьное образование. Разработаны программы: междисциплинарного дифференцированного Разработаны программы: междисциплинарного дифференцированного обучений детей "Одаренный ребенок" (Н.Б. Шумакова), "Лидерство" (Е.Л. Яковлева). Одним из основных направлений в этой области является исследование творческой одаренности. Разработана концепция творческой одаренности (А.М. Матюшкин), в которой творчество понимается как универсальный механизм психолого-педагогического развития, определяющий темпы и направление развития целостной личности. В русле концепции творческой одаренности
(А.М. Матюшкин) проводятся исследования по изучению развития способностей и одаренности в школьном возрасте (И.С. Аверина, Е.Н. Задорина, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, и др.) и в дошкольном детстве. Большое внимание уделяется расширению средств диагностики творческих и интеллектуальных способностей. Наряду с известными (методики диагностики интеллекта Станфорд-Бине, Векслера, Г.Дж. Айзенка; тест творческого мышления П. Торренса; тесты креативности Д.Б. Богоявленской; Школьный Тест умственного развития, разработанный М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Г. Зархиных, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой под руководством К.М. Гуревича, и др.) создаются новые методики, например, методика экспресс- диагностики интеллектуальных способностей (И.С. Аверина. Е.И.Цебланова. Е.Н. Задорина). Все это дает реальную возможность достаточно надежно выявлять уровень развития интеллектуальных и творческих способностей детей и школьников. При этом целый ряд проблем до сих пор остается недостаточно изученным. Это касается влияния содержания обучения на развитие способностей, динамики развития общих и специальных способностей, дифференциации детей по типу одаренности и т.д. Творческое развитие в сопоставлении с развитием интеллекта и специальных способностей учащихся школ не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы его развития в условиях специального обучения, разработать методы и приемы обучения, учитывающие индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка. Актуальность и недостаточная разработанность практики и теории рассматриваемой нами проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Специфика деятельности социального педагога по развитию одаренности у детей в условиях образовательного учреждения ». Цель исследования дипломной работы: изучить специфику деятельности социального педагога по развитию одаренности детей в образовательных учреждениях, обосновать основные направления деятельности учителя в работе с одаренными детьми. Объект исследования: деятельность социального педагога в образовательном учреждении. Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми в образовательном учреждении
В ходе нашей работы выдвинута рабочая гипотеза: деятельность социального педагога по развитию одаренности детей в условиях образовательного учреждения будет успешной, если: - принципиальное значение для развития одаренности будет иметь обучающая среда, которая предлагается в системе школьного обучения; - общая одаренность и специальные способности будут развиваться в единстве; - будут учитываться личностные особенности учащихся. Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи: 1) выявить состояние проблемы и степень её разработанности по одаренным детям в условиях школы. 2) определить социально-педагогические средства способствующие развитию одаренности. 3) разработать план работы с одарёнными детьми в творческой деятельности в условиях школы. База исследования: муниципальное образовательное учреждение города Бузулука « Средняя общеобразовательная школа №9».
Глава I. Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей 1.1 Одаренность детей как социально-педагогическая проблема Наблюдения ученых свидетельствуют о том, что умственные возможности людей неравны. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве. Естественно, что и самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. Но человеческая психика из всех явлений действительности наиболее трудно познаваемый объект. Вероятно, поэтому генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении. Выдающийся человек (гений), по мнению древних, счастливый избранник богов. Он послан на землю для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию. Трактаты о гении философов, начиная с Пифагора, Платона и Аристотеля и включая их многочисленных последователей в более поздние времена, содержат много интересных фактов, наблюдений и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все это автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. В значительной мере поэтому к изучению природы гениальности исследователи практически вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих философских проблем творчества. Эти представления породили и соответствующую терминологию. С древнейших времен вплоть до XIX в. (А. Баумгартен, Г. Гегель, И. Кант и др.) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. genius - дух). Им обозначали явление, которое в более поздние времена стали называть значительно скромнее - «субъектом творческой деятельности». Изначально в античной культуре «гений» - фигура мифологическая, соединяющая в себе бессмертное божество и смертного человека. Именно это представление о сочетании божественного духа с человеком и было основой
представлений о гении в европейской философии и в обыденном сознании вплоть до конца XIX в. Известно, что Сократ, шутя, говорил тем, кто интересовался причинами его необычной проницательности, что ему помогает, подсказывая, его добрый демон - гений. Закрепившись в сознании большинства людей благодаря художественной литературе, это представление живет и поныне. Поэтому люди часто были склонны мистифицировать происхождение, жизнь и деятельность гениев. И, как следствие, биографии выдающихся людей обычно обрастали множеством легенд, слухов и самых невероятных подробностей. Например, о выдающемся древнегреческом философе, астрономе и математике Пифагоре ходила легенда о том, что он был сыном Аполлона или Гермеса, что у него было золотое бедро, что он помнил обо всех воплощениях своей души («был он сначала сыном Гермеса Эфалидом, затем Эвфорбом, который был ранен Менелаем во время осады Трои, Пирром и, наконец, родился Пифагором»). Не менее фантастические подробности о жизни многих выдающихся людей распространялись и в гораздо более поздние времена по Европе, уже считавшей себя просвещенной. Со временем эти легенды стали восприниматься как неотъемлемая часть «имиджа гения». И хотя в сочинителях таких историй никогда недостатка не было, многие выдающиеся люди сами намеренно сочиняли о себе фантастические истории, распространяли слухи, чем активно способствовали созданию вокруг собственной личности «ореола таинственности». Яркие примеры подобного поведения можно найти в биографиях Николо Паганини, Сальвадора Дали и многих других выдающихся людей. Как известно, христианская традиция, зафиксированная в Книге Бытия, утверждает, что «Бог создал человека из праха земного и дыхания Божия». Учитывая это, при рассмотрении проблемы гениальности надо иметь в виду, что под термином «гений» следует понимать не «дух» в какой-то его общей, традиционной для христианского вероучения форме, а «дух» именно как «гений», в его исключительном значении, так, как он трактовался в античной мифологии и философии - покровитель, учитель, пророк и т. п. Несмотря на то, что учения о гении и гениальности разрабатывались первоначально автономно от социально-педагогической практики, нельзя не отметить, что в представлении практически всех выдающихся философов прошлого (Платон, Аристотель, а впоследствии и А. Баумгартен, И. Кант и др.) божественная предопределенность гениальности не отменяет и не исключает важности воспитания и образования. Каждый из них по-своему обосновывал эту точку зрения. Однако значимость обучения, равно как и других внешних (средовых) воздействий, все же считали делом второстепенным по сравнению с самим «божественным» даром.
Термин «талант» стал использоваться практически одновременно с термином «гений». Но в отличие от «гения», «талант» имеет не столь благородное происхождение. Первоначально словом талант (от греч. talanton) именовалась крупная мера золота. Мы можем предположить, что появление термина «талант» в научном обиходе было связано с представлениями о возможности измерения степени гениальности и - на этой основе - ранжирования гениев. Возможно, что первоначально «талант» и призван был выступить единицей измерения гениальности, но это лишь догадка. Постепенно сформировалось представление о таланте как просто высокой степени развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время как под «гением» стали понимать высший, максимальный уровень их проявления, расположенный, образно говоря, над талантом. Важной особенностью представлений о гении, с древнейших времен и вплоть до XIX в., является то, что и наука, и обыденное сознание твердо придерживались убеждения, что гениальность может проявиться только в искусстве. Государственным деятелям, военноначальникам и даже ученым в звании гения отказывали до XIХ в. Но попытки поставить под сомнение эту точку зрения неоднократно предпринимались уже в учениях древних философов. Особый интерес представляют дифференцирование и ранжирование Аристотелем видов человеческой деятельности, требующих гениальности. «Созерцательная деятельность разума» (научная и художественная) стоит, по его мнению, выше любой другой, ибо она родственна божественной. Хотя нельзя отрицать, отмечает он, что добродетельная деятельность (политическая и военная) выдается над другими по красоте и величию. При этом в трудах Аристотеля творческий процесс в значительной мере теряет мистический характер. Творчество, по его утверждению, постижимо и подвержено контролю. Он пытается обосновать наличие норм, правил, канонов, которые необходимы при создании произведений искусства. И как следствие этого - требование учиться художественному творчеству и эстетическому суждению. Современные представления о том, что относится к искусствам, что к наукам, а что к сфере практической деятельности, утвердились в европейском сознании уже много столетий тому назад. А термин «гений» приобрел значение, близкое современному, в эпоху Возрождения. Ее представители признавали гениальность даром божественным, врожденным, присущим истинным художникам в самом широком смысле этого слова. Но в понимании людей этого времени художник должен был быть осведомлен как в науках, так и в искусствах. И живописец, и скульптор, и музыкант, и композитор, равно как и
представители других художественных профессий, должны одинаково хорошо владеть и своим ремеслом, и философией, и естествознанием, и грамматикой, и риторикой, и многими, многими другими областями знания и сферами деятельности. Не случайно это время называют временем титанов, временем великих энциклопедистов. Одной из первых попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, - Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось - в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора. Это исследование с полным правом можно считать одним из первых, предваривших целое направление в антропологических науках и получивших впоследствии наименование «дифференциальная психология». X. Уарте в своей работе ставит четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме: какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и неспособным к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование. X. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемого. Анализируя природу поэтического таланта, М.В. Ломоносов считал важнейшим качеством творца «силу совоображения», т. е. способность с одной вещью, в уме представленной, крупно воображать другие, как-нибудь с нею сопряженные». Практически речь идет об образном, ассоциативном мышлении, его месте в творчестве. Считая это качество ведущим, он отмечал, что многие поэты имеют от природы «душевное» дарование. Интересно также и убеждение М. Ломоносова в том, что качество это можно развивать, каждый может постичь «науку стихотворческую». Теория «чистой доски» Разделение труда, процесс дальнейшей дифференциации наук и искусств, совершенствование образовательно-воспитательной практики поставили новые
проблемы перед теоретиками эпохи просвещения. По существу все свои надежды они возлагали на воспитание. Причем воспитанию художественно- эстетическому они отводили особую роль. Эстетическое начало, по их мнению, способно смягчить врожденный эгоизм людей, превратить человека в гражданина. Одним из видных представителей этой эпохи был английский философ и педагог Джон Локк. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения. Основные из них: не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта; разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» («tabula rasa»); нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах. Используемый Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в сознании педагогов и психологов нашего времени он прочно связан с философией эпохи Просвещения. Именно в это время он приобрел современное звучание. Дж. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа - «белая бумага, без всяких знаков и идей». Конечно, взгляды теоретиков эпохи Просвещения были не лишены противоречий. Так, Ф. Хатчесон способность получать удовольствие от живописи, архитектуры, поэтических произведений рассматривает как предопределенную, и это утверждение пытается согласовать с необходимостью просвещения и образования. Другой теоретик этого периода Гельвеции придерживался более радикальной точки зрения, утверждая, что от природы все люди равны. Отсюда и его основной вывод о необходимости всеобщего воспитания и образования. Большая часть философов, принадлежавших к этому направлению, настаивала на том, что природа свои дары делит поровну. Каждый человек может быть развит до самой высокой степени гениальности, все дело в тех условиях, в которых он оказался. Основная практическая идея сторонников философии Просвещения состояла в утверждении решающей роли воспитания и условий среды в формировании человека. Воспитательное воздействие они возводят в степень высшей силы, способной лепить из людей что угодно. Телесные потребности и страсти, чувственный контакт с окружающим, по их мнению, являются главным двигателем умственного развития (Гельвеции и др.). При явной радикальности данной точки зрения, которая уже сама по себе должна настораживать, и ее явных противоречиях с практикой, эта идея
находила своих сторонников не только среди современников, но и в более поздние времена. Итак, проблему гениальности в философско-психологических исследованиях прошлого нельзя назвать периферийной. Однако на протяжении многих веков она рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что эти изыскания были не востребованы системой образования. А поэтому, вплоть до создания специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности служил, как правило, спонтанно возникающий интерес к проблеме, свойственный любому исследователю, независимо от того, насколько ценны результаты его изысканий с практической точки зрения. Представление о божественном происхождении гения делает малопривлекательной проблему его развития в условиях особым образом организованных воспитательно-образовательных систем. То, что богом создано, им же защищено. Это понимание проникло в массовое (обыденное) сознание и породило весьма вредный миф, живущий и по сей день, о том, что «если есть у человека талант, то он всегда пробьется». А отрицание божественного (природного) происхождения таланта, в особенности так, как это понимали теоретики эпохи Просвещения, исключало вместе с тем и понятие «дар» как таковое. Таким образом, отрицалось существование какой бы то ни было предрасположенности к творчеству вообще. Все это имело свои плюсы для решения ряда социально-политических задач того времени, но с точки зрения исследования природы одаренности и процесса ее развития было малополезно. В становлении и развитии современных научных представлений о гениальности роль немецкой классической философии переоценить трудно. Ее выдающимся представителям принадлежат серьезные, глубокие работы, которые могут рассматриваться как вершина до экспериментального изучения проблемы гения в искусстве и науке. К этим работам с полным правом относится исследование одного из основоположников немецкой классической философии А. Баумгартена. Его учение «О составных элементах художественно мыслящего ума» содержит пять основных пунктов (Прирожденная эстетика; Упражнения в художественном творчестве; Эстетическая теория; Эстетическое вдохновение; Художественная отделка). «Гений» понимается А. Баумгартеном как «сгармонированное действие» естественных склонностей в интеллектуальной и аффективной сферах. Направление исследования проблемы «субъекта художественного творчества» (гения), основанное А. Баумгартеном, получило широкое развитие в эстетике
XVIII в. Многие из предложенных и обоснованных им свойств художественного гения присутствуют и в современных теоретических моделях. Поясняя природу гениальности, И. Кант дает сравнительную характеристику гения в искусстве и гения в науке. Он развивает мысль, высказанную еще древнегреческими философами, о том, что в науке даже величайший ум отличается от жалкого подражателя или ученика только по степени, а от того, «кого природа одарила способностью к изящным искусствам», подражатель отличается специфически. Интересен взгляд на эту проблему Г. Гегеля. По этому поводу он писал: мы должны коснуться этого аспекта лишь для того, чтобы установить, что он должен быть исключен из круга философского рассмотрения или что относительно него можно выдвинуть лишь немногие общие положения. Несмотря на это часто ставят вопрос, откуда берет художник эту способность задумать и выполнить художественное произведение, каким образом он это делает, как будто хотят иметь рецепт, правило, которое научило бы, как сотворить произведение, в какие условия и состояния следует себя поставить, чтобы создать нечто подобное. Но то, что ставит под сомнение Гегель, станет наиболее важной педагогической проблемой конца XX в. Изучение механизмов креативности и даже больше - обучение умениям и навыкам решения творческих задач с целью повышения творческого потенциала каждого человека - наиболее актуальная задача современности и ближайшего будущего. 1.2 Проблемы психолого-педагогической диагностики одаренности детей Многие специалисты в области истории науки считают, что наука получила право называться таковой лишь с того времени, как она начала по-настоящему опираться на исследования и в широких масштабах пользоваться математическими расчетами. Более того, многие известные ученые считают, что наука имеет право называться наукой настолько, насколько она использует математику. Исследования и математические методы пришли в психологию и педагогику намного позже, чем в физику, химию, биологию. Произошло это сравнительно недавно, всего лишь немногим более ста лет тому назад. Попытка найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях врожденных (прирожденных) особенностях, знаменует начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности. Начиная с этого времени, в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что в итоге и способствовало превращению психологии в самостоятельную науку. Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф.
Гальтон. Он первым в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) - результат действия в первую очередь наследственных факторов. В качестве доказательства он проводит статистический анализ фактов биографий представителей английской социальной элиты. Им обследовано 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина высоких достижений лежит, по его утверждению, в самом человеке и передается биологическим путем, из поколения в поколение. Он приводит данные, согласно которым на каждые десять знаменитых людей, имеющих выдающихся родственников, приходятся три-четыре выдающихся отца, четыре или пять выдающихся братьев и пять или шесть выдающихся сыновей. Ф. Гальтон отмечал, что если интеллект нормального человека принять за 100, то «полный идиот» будет иметь - 0, а гений - 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета «коэффициента интеллекта» (inlelligensce quotient, сокр. - IQ), предложенную известным немецким ученым Вильямом Штерном. Этой формулой пользуются исследователи и практические психологи во всем мире до сих пор. От Ф. Гальтона ведут свою родословную и современные психодиагностика и психометрия. Им было введено в обиход понятие «тест» (от англ, test - проба). Но теоретические основания диагностической программы Ф. Гальтона, а следовательно, и весь методический аппарат существенно отличались от тех, что стали доминировать впоследствии. Гальтон исходил из того, что умственную одаренность можно определять по степени сенсорной чувствительности. Он считал, что возможности рассудка тем выше, чем тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Это, на его взгляд, подтверждалось тем, что при идиотии сенсорные способности человека (способности различать тепло, холод, боль и др.) часто оказываются нарушенными. В начале XX в. во Франции был объявлен переход к всеобщему начальному образованию. Но и общество, и сама система образования были плохо подготовлены к этой реформе, и значительная часть детей в силу слабой развитости образовательной среды, а также отсутствия эффективных образовательных технологий не справлялась с программой начальной школы. Перед министерством общественного образования и обществом встала задача отбора детей, неспособных к обучению. Решить эту задачу и должна была группа исследователей под руководством А. Бине. Подчеркнем, что разработанные в результате методики, в отличие от гальтоновских, предполагалось использовать не для выявления одаренных, а наоборот - для отсева неспособных. Но неожиданно для авторов эти методики
получили широкое распространение в Европе и Америке именно как средство определения одаренности и выявления одаренных детей. Последователи Ф. Гальтона приняли концепцию генетически детерминированного и при этом фиксированного интеллекта А. Бине предложил несколько иное понимание. Его концепция предполагала биологически детерминированное развитие интеллекта в онтогенезе. Но он подчеркивал при этом и высокую значимость средовых факторов. Развитие представлялось ему как созревание, происходящее по общим принципам биологического изменения организма в различные фазы его существования. Однако при этом практически все задания, включенные в его тестовые «батареи», были, как было определено впоследствии, «конвергентного» типа (рассчитанными на конвергентное, или однонаправленное, последовательное, логическое мышление). Иначе говоря, они были ориентированы на выявление лишь одной и притом не самой важной характеристики умственных способностей. Несмотря на это, показатель, выявляемый по этим методикам, получил наименование «коэффициента интеллекта» (IQ) и претендовал на роль универсальной характеристики умственного развития. Такая ограниченная трактовка еще более утвердилась с возникновением кибернетики, при первых разработках концепции «искусственного интеллекта». Примитивность первых ЭВМ, работавших на основе простейших алгоритмов, не позволяла ставить перед ними даже элементарные творческие задачи. Все это в итоге оказало существенное влияние на представление об интеллекте вообще. Но при этом потребность в разработке проблем «искусственного интеллекта» вскрыла и существенные недоработки в теории и практике исследования интеллекта и в дальнейшем способствовала интенсифицикации его изучения на новой основе. А. Бине считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности разработки серии обучающих процедур, позволяющих повысить качество функционирования интеллекта, т.е. о возможности создания системы его целенаправленного развития. Но большинство его последователей приняли концепцию фиксированного интеллекта. Так родился один из самых популярных и при этом самых критикуемых постулатов теории интеллектуальной одаренности о том, что интеллект - генотипическая установка, которая стабилизируется в возрасте около 8 лет. А потому, будучи измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной развитости (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.).
При этом контраст между универсальностью коэффициент интеллекта и специфичностью индивидуальных личностных проявлений в учебной и других видах деятельности они считали неоспоримым доказательством того, что интеллекту нельзя научить; так как он и является необходимой предпосылкой, фундаментов обучения. Эти идеи получили развитие в течение последующих десятилетий. В качестве примера рассмотрим работы канадского ученого Д. Хебба. Он ввел понятие «генотипический интеллект» (А), т.е. генетически предопределенный, унаследованный интеллект. Этот генотипический интеллект, взаимодействуя с внешней средой, образует «фенотипический интеллект» (В), который и измеряется тестами на интеллект. При этом Д. Хебб отдавал предпочтение наследственным факторам. Их соотношение со средой он рассматривает как 8:2, где 8 - наследственность и 2 - внешняя среда. Отсюда его основной вывод: содержание интеллекта есть продукт социально-культурной среды и опыта субъекта, но способность этот опыт ассимилировать и использовать на 80% зависит от у наследованной генотипической структуры. Однако взгляды сторонников традиционной тестологии подверглись жесткой критике со стороны ученых и работников образования во многих странах мира. Одним из первых был подвергнут сомнению тезис о фиксированности интеллекта. Критика основных теоретических позиций сторонников тестологии привела многих ее оппонентов к отрицанию не только идеи фиксированности интеллекта, но и к отрицанию решающей роли наследственных факторов в становлении интеллекта, а многих - и к неприятию попыток его измерения путем тестирования. Как отмечают многие специалисты в области методологии психологических исследований, в изучении проблем, касающихся интеллекта, мышления, в настоящее время существуют два основных пути (метода): метод проблемных ситуаций и метод тестирования. Оба эти подхода оказали существенное влияние на выяснение сущности понятий «одаренность, интеллект, творчество, продуктивное мышление», вне их невозможно представить и саму разработку теоретических моделей данных личностных свойств. Возвращаясь к истории развития представлений об одаренности, необходимо отметить, что А. Бине, как и многие его современники и последователи, прекрасно понимал, что об умственной одаренности, об интеллекте человека следует судить не только по тому, что он может сделать на основе следования алгоритму. Одаренность, интеллект проявляются в ситуациях открытия новых (даже только для себя) знаний, в способности к переносу этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем. Но разработанные им методики еще не позволяли выявлять данные качества.
Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации и развития личности. Во всех современных психолого-педагогических концепциях признается зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов, однако разброс мнений был и остается очень велик: от предельной минимизации генотипического воздействия до его почти полной абсолютизации. Поэтому до сих пор такое явление, как детская одаренность, сторонники первой точки зрения склонны вообще не замечать, приписывая наличие ранних высоких достижений исключительно средовому влиянию; среди вторых до сих пор встречаются сторонники представлений о фатальной предопределенности как темпа созревания, так и конечных результатов развития. Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля наследственных (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько - от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в педагогике. В зависимости от того, как мы отвечаем на него, определяется вся система наших педагогических мер. В отечественной психологической и педагогической литературу и в обыденном сознании в течение многих десятилетий утверждалась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что «все здоровые дети одарены одинаково», что «вундеркиндов» и «бесталантливых» создает окружение, или «среда». Все это естественное продолжение «войны» с генетикой. И несмотря на ее формальное окончание, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику. Естественно, что изучение этих проблем выходит за рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробуем рассмотреть некоторые факты и закономерности, которые интересны сами по себе и могут быть полезны в педагогических целях. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, рассмотрим два специальных термина: «генотип» и «среда». Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos - происхождение и tipos - форма, образец. Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей. Иначе говоря, генотип - это информация, записанная в известных всем по курсу школьной биологии молекулах ДНК. Среда. Под термином «среда» в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития.
Этот комплекс можно условно поделить на «макросреду» и «микросреду». К факторам «макросреды» обычно относят такие глобальные средства воздействия, на «особенности национальной культуры», «специфику социально-политического устройства общества», «географическую среду» (климат, особенности рельефа местности и др.). К факторам «микросреды» следует отнести все то, с чем ребенок вступает в непосредственный контакт: «семья», «школа», «сверстники» (друзья) -одним словом, ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формирования личности. В советской психолого-педагогической науке было принято выделять и ставить на один уровень с «генотипом» и «средой» третий фактор -- воспитание. И даже более того, ему присваивали ведущего. По мнению сторонников этой точки зрения, именно воспитание обеспечивает развитие личности. Только воспитание как целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое специально подготовленными для этого людьми, способно сформировать личность в соответствии с определенными идеологическими постулатами. Строго говоря, воспитание - часть среды и рассматривается в мировой психолого-педагогической науке именно в этом аспекте. С развитием генетики, педагогики и психологии все дальше отступают «умозрительные теории». Каждое новое открытие позволяет тоньше различить во многих внешних проявлениях человеческой активности степень влияния и «средовых», и «генотипических» факторов. Исследования генотипических и средовых детерминант в вариативности интеллектуальных функций, креативности, когнитивных функций ведутся с начала XX в. в рамках «психогенетики» - науки, родившейся на стыке генетики и психологии. Одним из основных методов исследования в психогенетике являются предложенные еще Ф. Гальтоном методы изучения родственников (детей и родителей, братьев и сестер). Одним из самых популярных, и наиболее надежных является «близнецовый метод». По результатам психогенетических исследований (20-30-х годов) генотипические факторы рассматривались как доминирующие. На их долю отводилось в среднем 80% и более (Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Н. Джойс-Нельсен и др.), уровень развития интеллекта (определенный по системе 1(3) на 80% зависит от генотипа и только на 20% от средового влияния. Позднее, в 80-х годах, представления об этом соотношении несколько изменились. Доля генотипа, по данным экспериментальных исследований, колеблется в интервале от 70% до 65% (Р. Уильсон, Д. Де-Фрес, Д. Горн, С. Скарр и др.), т. е. генотипические факторы по-прежнему рассматриваются как доминирующие, однако представления о роли среды изменились в сторону ее увеличения. Это в значительной мере связано с более глубокой про разботкой самих понятий «генотип» и «среда».
Заслуживает внимания следующий факт: если для первых исследователей в области психогенетики среда - это просто не генотип, то в последующих работах определение среды значительно дифференцируется. Вводятся понятия «межличностная среда», «внутрисемейная среда», и даже более детально - «близнецовая среда», «материнский эффект», «ассортативность» и т. д. Это дало возможность углубить исследования и сделать ряд очень важных, прежде всего с точки зрения; педагогики, выводов. Например, о том, что средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя культурная среда выступает скорее как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие. Концепция одаренности. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда Эта модель легла в основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практике. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта. Естественно, что при этом она является и одной из самых критикуемых (Р. Стерн-берг, Е. Григоренко и др.). Данная модель предлагает, по полушутливому утверждению автора, около 120 «способов быть умным», что в свою очередь является прекрасной базой для разработки программ как диагностики мышления, так и конкретизации того, что подлежит целенаправленному развитию. Эта модель много лет используется как базовая в ряде американских школ и детских садов прежде всего для одаренных детей. Дж. Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений (факторов) интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. В основе классификации интеллектуальных факторов первого блока («операции») - выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей (факторов): познание - восприятие и понимание предъявляемого материала; память - запоминание и воспроизведение информации; конвергентное мышление - логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ;
дивергентное мышление - альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов; оценка - суждение о правильности заданной ситуации. Второй способ классификации интеллектуальных факторов; поведенческое (нечто вроде «социального интеллекта»). Применение к содержанию той или иной операции дает, как утверждает Дж. Гилфорд, не менее шести видов конечного мыслительного продукта. Эти виды: элементы (единицы объектов); классы; отношения; системы; преобразования (трансформации); предвидения. Данные три вида классификации представлены Дж. Гилфордом, каждое измерение которого представляет собой один из способов измерения факторов: в одном измерении располагаются различные виды операций; в другом разные виды конечного мыслительного продукта; в третьем разные виды содержания. Особенно важно, что несмотря на довольно глубокую проработанность, данная модель остается открытой системой. На это указывает и сам автор, отмечая, что к уже имеющимся 50 факторам (во время разработки данной модели) может быть добавлено больше 120. В настоящее время их выделено уже более 150. Интеллект и креативность Предложенное Дж. Гилфордом деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, а следовательно, и способствовало большему их пониманию. И фактически положило начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность». Одними из первых, кто обнаружил, что интеллектуальная одаренность, выявляемая по системе IQ, не может рассматриваться как универсальная личностная характеристика, свидетельствующая о возможности достижения личностью выдающихся результатов в творчестве, были соратники и последователи Л. Термени, автора самого грандиозного по своим масштабам долговременного исследования одаренности. Это уникальное психолого-педагогическое исследование сыграло выдающуюся роль в изменении представлений о психологии одаренности, поэтому рассмотрим подробнее его основные этапы и итоги. В 1921 г., используя дифицированный вариант теста А.Бине, получивший наименование Стаи форд- Бине (по имени А.Бине и названию университетского города Станфорл. В разработанной им концепции одаренности присутствует триада творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Творчество в его понимании - естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения возникающего в ситуации незавершенности или
неопределенности. Разработанные им на основе собственной концепции одаренности методики диагностики креативности широко применяются во всем мире при идентификации одаренных детей. В отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место, однако была выражена не так рельефно, как в американской или западноевропейской науке. Главная причина, видимо, состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе IQ) и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую. Но в течение последнего десятилетия положение изменилось, и проблема дифференциации интеллектуальных и творческих способностей стала предметом ряда специальных исследований отечественных специалистов (С.Д.Бирюков, А.Н.Воронин, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, И.П. Ищенко, М.А. Холодная и др.). Известный российский психолог В.Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных авторов к проблеме соотношения интеллекта и креативности, выделяет три основных позиции. Первая. Отказ от какого бы то ни было разделения этих функций (большинство отечественных ученых; из известных зарубежных исследователей Г. Айзенк). Вторая. Строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения: для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего (или: «нет глупых креативов», но есть «нетворческие интеллектуалы»). Третья. Интеллект и креативность - независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта (Воллах, В. Н. Дружинин, Дж. Коган и др.). В данном случае истина, наверное, все же одна, но, как видим, у специалистов нет единства. Эта ситуация, к сожалению, очень характерна для современной психологической науки в целом. Можно утверждать, что отказ от дифференцирования интеллекта и креативности (первая позиция) следует считать безнадежно устаревшей точкой зрения. Вопрос дифференциации этих функций - это уже давно не вопрос веры или традиций отечественной психологии, а скорее вопрос профессионализма.
Психология за сто с небольшим лет своего существования научилась дифференцировать эти функции, и пусть не со стопроцентной надежностью, но все же способна их измерять. Это и создает фундамент для их различения как на уровне теории, как и на уровне практики. Все это не может не обнадеживать, и, вероятно, в скором будущем более глубокие экспериментальные исследования позволят яснее понять специфику соотношения этих функций. По определению авторов концепции: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества». Стремление авторов к глобальному взгляду на одаренность, на наш взгляд, лишило данное ими определение той специфичности, которая свойственна любому реальному проявлению человеческой психики. Ведь «системным, развивающимся в течении жизни качеством психики», определяющим «возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» с равным правом могут считаться не только одаренность, но и такие, казалось бы, относительно далекие друг от друга психические явления, как «характер», «потребности» и др. Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов - инструментального и мотивационного. Это, безусловно, существенный шаг вперед по сравнению с моделями, выполнявшими ранее функции официальной точки зрения (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин и др.). Разведение интеллекта и креативности - предмет давних споров наших исследователей, правда, не столько с зарубежными исследователями, сколько между собой. Авторы «Рабочей концепции одаренности» провели эту дифференциацию внутри так называемого «инструментального компонента» одаренности, что представляется в данном случае вполне оправданным, логичным и весьма продуктивным шагом. Мотивация дифференцирована авторами более традиционно. Она содержит пять основных признаков: 1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности; 2) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом; 3) повышенная познавательная потребность;
4) предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; 5) высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. Принципиально иначе, по сравнению с господствовавшими ранее представлениями, рассмотрена авторами проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения. 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (к основным видам деятельности авторы относят: практическую, теоретическую, художественно- эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой). 2. Степень сформированности (дифференцируется как потенциальная и актуальная). 3. Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одаренность). 4. Широта проявлений в различных видах деятельности (общая одаренность и специальная одаренность). 5. Особенности возрастного развития (ранняя одаренность и поздняя одаренность). Вероятно, в дальнейшем данная теоретическая модель будет разработана и внедрена в образовательную практику. 1.3 Анализ опыта социально- педагогической работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях Система работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении муниципального района Шенталинский Самарской области. Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных служб управления, творческой общественности, с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей района. Актуальность необходимость государственно-муниципальной поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности. Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении имеет следующее содержание: Выявление одаренных и талантливых детей
-- анализ особых успехов и достижений ученика; -- создание банка данных по талантливым и одаренным детям; -- диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб; -- преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений; Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности -- создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; -- включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы; -- формирование и развитие сети дополнительного образования; -- организация научно-исследовательской деятельности; -- организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников -- тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; -- контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня; Поощрение одаренных детей
-- Публикация в СМИ; -- Премия администрации ОУ «Ученик года»; -- Увеличение каникулярного времени; -- Внеконкурсное зачисление в школу искусств; -- Стенд «Лучшие ученики школы»; -- Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета; Работа с родителями одаренных детей -- Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка; -- Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей; -- Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета; Работа с преподавателями -- Обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения» -- Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию -- Создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности По диаграмме видно, что в основе деятельности ОУ, по вопросу развития одаренности ребенка, лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей. Выявление одаренных и талантливых детей. Используя различные методики выявления талантливости и творчества детей, в районе сложилась стойкая система мониторинга одаренности детей.
Специалисты психологической службы подготовили для педагогов и классных руководителей ОУ района пакет документов для организации системного мониторинга в данной области исследования. По итогам мониторинга в 2006- 2007 учебном году более 50 % детей школьного возраста района обладают той или иной талантливостью. Педагоги района и руководители ОУ понимают, что с одаренным ребенком необходимо работать с раннего детства. В 7 школах района ежегодно действуют 10 групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста (более 60 детей ежегодно). Занятия в группах проводятся с учетом развития индивидуальных творческих способностей. Педагоги развивают и прослеживают творческую траекторию талантливого ребенка. В настоящее время во всех общеобразовательных учреждениях имеется банк данных о талантливых и одаренных детях. Многие педагоги используют для этого инновационную педагогическую технологию«Портфолио», это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика. Такой же банк данных есть и районного масштаба. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности. В районе сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Для этого в учебные планы ОУ включаются программы факультативных курсов по углубленному изучению предметов и соответственно увеличивается из года в год % вовлеченности детей в работу факультативов. Система дополнительного образования района позволяет развить интересы ребенка в различных областях. % охвата детей дополнительным образованием в районе остается из года в год высокой - 90%. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности - обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Из приведенной ниже таблицы видно, что дети района успешно выступают в конкурсах различного уровня. Окруж ной Област ной Республика нский Межрегион аль ный зональный Общер ос- сиский Междуна род- ный Учас тие результ ат Учас тие резуль тат участие резуль тат участ ие резуль тат Уч ас тие резуль тат 200 5- 200 2 1 призов 6 1- гран- 5 2 призо 2 2- призо 2 1- призо
6 уч. год ое место при, вых места вых мест вое место 200 6- 200 7 уч. год 2 2 призов ое место 16 14 призов ых мест 3 2 призо вых места 2 участи е -- -- Районный Форум «Одаренные дети» в уже имеет свою летопись с 2005 года. В его историю вписаны три творческих года. Это по настоящему общественный форум, который охватывает деятельность всех организаций, руководящих лиц, общественности района, представителей СМИ, всех тех, кому не безразлична судьба талантливых и одаренных детей района. Можно с уверенностью сказать, что конкурс в районе - это практическая реализация идей, заложенных в приоритетном национальном проекте «Образование». Конкурс позволил за эти три года выявить и поддержать около 200 талантливых мальчишек и девчонок. Конкурсным движением охвачены практически все учреждения общего образования, а также учреждения дополнительного образования. Распоряжением Главы муниципального района Шенталинский создан оргкомитет по подготовке и проведению конкурса. В него входят ведущие специалисты территориального отдела образования, аппарата управления Администрации района, педагоги и руководители ОУ, учреждения культуры. Члены Оргкомитета конкурса разработали Положение районного конкурса «Одаренные дети». Оно несколько отличается от общероссийского положения. И это понятно, ибо каждый регион имеет свои особенности и возможности. В программу конкурса были введены две новые номинации «Союз юных спортсменов» и «Клуб любителей естественных наук». Девиз конкурса и тематика домашних и финальных заданий тоже составляется из региональных особенностей. Например, 2005 год для района был юбилейным. Девиз и конкурсные задания были составлены так, чтобы конкурсанты в ходе подготовки к конкурсу, как можно больше узнали о родном крае - его легендарное прошлое, историю знаменитых и прославленных людей района, этнографию, экономику и современное положение района в общей системе Самарского региона. Девизом конкурса были выбраны слова «Живет в душе моей любовь к земле родимой…». Членами конкурсного жюри являются знаменитые и почетные граждане района, заслуженные педагоги и руководители ведущих служб района. Работа конкурса широко освещается в СМИ.
Для многих ребят конкурс стал стартовой площадкой для выбора дальнейшего жизненного пути. Можно сказать, что конкурсные состязания утвердили профессиональный выбор его участников и победителей. В Тюменской области была разработана программа «Одаренность» для работы с одаренными детьми лицея «Школа Содружество» (2009 - 2013). Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями в условиях опережающего развития образования. Воспитательная цель - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Образовательная цель - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей. Развивающая цель - развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности. Задачи программы: 1. Совершенствование системы работы с одаренными детьми на основе преемственности в обучении и осуществления здоровьесберегающих подходов с 1 по 11 классы. 2. Создание условий, способствующих организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей, связанных с доступом к современным информационным ресурсам обучающихся и педагогических работников образовательного учреждения. 3. Совершенствование научно- методического и психолого- педагогического сопровождения одаренных детей. 4. Укрепление механизма взаимодействия школы, родителей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и партнеров образовательной сети в работе по созданию творческой, проблемно- ориентированной образовательной среды лицея. Механизмы реализации программы: 1. Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.
2. Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика. 3. Организация социальной и психолого-педагогической подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. 4. Реализация подпрограмм (стратегических направлений деятельности) «Лицей - центр Спартианской культуры», «Сетевой тематический проект», «Наша надежда» (работа с одаренными детьми в начальной школе и на этапе предшкольного образования), кафедральных образовательных программ в части работы с одаренными детьми. В соответствии с заявленной целью были следующие результаты по итогам реализации программы: 1. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей с раннего возраста и до выпуска из лицея. 2. Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья. 3. Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня. 4. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей лицея. Оценка эффективности реализации программы отслеживалась по следующим критериям: 1. Оценка динамики достижения учащихся лицея через создание и наполнение портфолио. 2. Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в лицее, удовлетворенности учащихся, родителей, общественности образовательным процессом в лицее.. 3. Рейтинги лицея в городе и области по итогам участия в олимпиадном движении и различных интеллектуальных и творческих конкурсах. Реализация программы также способствовала:
- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся; - созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми; - созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей; - повышению качества образования и воспитания лицеистов в целом; - формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.
ГЛАВА 2. Практика развития одаренности детей в образовательном учреждении 2.1 Проектирование структуры и содержания программы развития одаренности детей Структура программы представлена по общей конструкции во многом аналогично структуре программы по развитию мышления. Базовый уровень (мотивация + интеллект + креативность = одаренность), естественно, остается без изменений. На уровне, условно названном «содержательным», представлены блоки, составляющие структуру программы развития психосоциальной сферы личности. В программе их выделено семь. Они, так же как и предыдущие, не являются рядоположенными с точки зрения формальной логики. Рассмотрим более подробно каждый блок с точки зрения содержания. В собственной исследовательской работе при реализации такой программы мы проводили специальные занятия, направленные на диагностику и коррекцию: ценностных ориентации; межличностных отношений со сверстниками и взрослыми; наиболее типичных и индивидуальных эмоциональных проблем; поведенческих особенностей; стремления к самоактуализации. Соответственно данным задачам были выделены основные блоки программы. Разрабатывая методическое обеспечение каждого блока этой программы, мы использовали в качестве основных методических средств различные задания тренингового типа. Каждое занятие в рамках программы проводилось по своему сценарию и обычно подразделялось на следующие разделы: введение, постановка задач, формирование общих представлений, организация действий и обсуждение. Ценностные ориентации. Проблема формирования ценностных ориентации имеет много аспектов. Эта проблематика частично рассматривалась в третьем разделе при обсуждении проблем мотивации как составного элемента структуры одаренности. Сложность формирования данной составляющей частично компенсируется большим количеством средств, позволяющих решать эту проблему в нужном направлении. В данном описании мы ограничимся лишь одним из примеров такого рода - методикой «Сотворение глиняного мира» американского психотерапевта К. Рудестама.
Это упражнение, как все используемые в групповой арттерапии, наряду с психосоциальным развитием стимулирует развитие креативности. Но главное - это то, что оно позволяет исследовать ценностные ориентации, взаимоотношения сотрудничества и соперничества членов группы. Для проведения занятия необходимы глина или пластилин. Группа делится на подгруппы по 5-8 человек. Каждый участник получает большой ком пластилина (глины). Занятие может сопровождаться мелодией. Детям предлагается представить себя в роли «создателя мира»: закрыть глаза и вообразить, что пластилин (глина) - сырье, из которого можно делать все что захочешь. С закрытыми глазами надо работать с пластилином (глиной), чтобы дать пальцам свободно выразить мысли и чувства. Когда скульптура закончена, ее надо поместить рядом с другими скульптурами в подгруппе. После этого, уже с открытыми глазами, совместно с другими членами подгруппы надо поработать над структурированием «целостного мира». Если в процессе работы у ребенка возникли какие-либо чувства по отношению к другим участникам работы предлагается высказать их либо выразить в пластилине (глине). К заключение необходимо поделиться своими впечатлениями с членами других подгрупп. Межличностные отношения со сверстниками и взрослыми. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей - предмет зависти их сверстников и одновременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и проистекают конфликты и проблемы. На деле все значительно сложнее, но анализ этих проблем выходит за рамки рассмотрения содержания описываемой программы. Приведем пример одного из многочисленных замечаний, направленных на диагностику, развитие, коррекцию и прогнозирование развития межличностных отношений детей. Одно из заданий этого спектра - игра «Приветствие» (оно разработано по аналогии с методикой, предложенной В. В. Петрусинским). Начинается занятие с беседы педагога-психолога об истории и назначении приветствия: оно относится к древнейшим правилами этикета; приветствуя друг друга, люди обмениваются добрыми по желаниями и чувствами, выражают собственное отношение друг к другу (конечно, если мы искренни в выражении своих чувств).
После краткой беседы детям предлагается попробовать разные формы приветствия и определить самые эффективные. Для этого группа делится на две команды, они встают в шеренги напротив друг друга и по сигналу ведущего приближаются и обмениваю разнообразными приветствиями (рукопожатия, реверансы, восторженные восклицания, объятия, тихие слова, многозначительные взгляды и др.). Затем предлагается поменять партнеров и вновь обмениваются приветствиями, уже другими. Предлагается подумать, как можно приветствовать нового партнера. В заключение ведущий проводит конкурс на самое оригинальное приветствие. Преодоление наиболее типичных индивидуальных и эмоциоиональных проблем. Способность адекватно воспринимать себя, сверстников и взрослых является одной из важных составляющих психосоциального развития ребенка. Особые сложности, как отмечают многие исследователи, часто имеют, с этой точки зрения, именно одаренные дети. С целью тренировки этой способности можно использовать разные методы и приемы, например деловую игру «Самокритика». Вначале педагог-психолог, беседуя с детьми, постепенно подводит их к мысли о том, что каждый человек имеет собственные представления о себе, о том, что делает его уникальным, непохожим на других. Затем также постепенно подводит детей к вопросам: Всегда другие люди разделяют мнение человека о самом себе? Видят ли другие человека таким, каким он сам себя представляет? Детям предлагается подписать лист бумаги и разделить его на три равные части по вертикали. В первой предлагается написать десять слов-эпитетов, «отвечающих» на вопрос: «Кто я такой?» (Задание нужно выполнять быстро и записывать ответы в такой последовательности, в какой они приходят в голову.) Во второй графе надо написать также десять слов-эпитетов, «отвечающих» на вопрос: «Как о тебе отозвались бы твои родители или другие старшие родственники?» (Ребенок может выбрать кого-то одного из них.) Затем каждый участник игры выбирает кого-нибудь из членов группы и передает ему листок. «Избранник» пишет десять слов эпитетов в третьей графе, «отвечающих» на вопрос: «Кто ты такой?» Затем листки возвращаются к «автору», и он сравнивает все три варианта ответов: необходимо, прежде всего, выделить сходство всех трех списков, потому что доминирующая характеристика наверняка будет повторяться во всех ответах. Затем дети показывают (на пальцах) количество совпадений.
Поведенческие особенности. Одаренные дети, как мы уже отмечали, выделяются рядом особенностей поведения. Рассматривая эти особенности, мы указывали, что многие из них свойственны не только одаренным, но и их нормальным сверстникам, хотя степень их выраженности иная. Это сверхчувствительность к проблемам, социальная автономность, склонность к лидерству, соревновательность и др. Есть и такие особенности, которые необходимо учитывать при разработке специальной программы (но развитие ребенка в этом направлении не должно осуществляться по принципу «чем больше, тем лучше»). К ним могут быть отнесены: особенности эмоционального развития, эгоцентризм и другие аналогичные личностные свойства (они попадают в сферу практической работы педагога-психолога в процессе реализации нашей программы). В третьем разделе уже говорили о том, как эгоцентризм проявляется в различных сферах деятельности (познавательной, моральной, коммуникативной), а также описывали задания, направленные на его коррекцию. Здесь рассмотрим другой пример. Многие дети, как одаренные, так и «нормальные», нуждаются в коррекции умения управлять своими эмоциями и чувствами. Их развитие - важный аспект работы в рамках рассматриваемой программы в качестве примера опишем занятие на тему «Уверенный ответ». Каждый ребенок-школьник знает, как высоко ценятся уверенные ответы. Но ребенку часто бывает не так легко понять, какой ответ можно считать уверенным. Описанная ниже методика внешне проста, но очень эффективна. Мы разработали ее по аналогии с заданием для групповой психотерапии, предложенным американским психотерапевтом К. Рудестамом. Каждому ребенку в группе предлагается продемонстрировать -в гипотетической ситуации - три стиля ответов: неуверенный, агрессивный и уверенный. Используем простую ситуацию: предлагаем детям представить, что кто-то из одноклассников попросил взаймы ручку, учебник или тетрадь, но к оговоренному сроку не вернул. Каждому из детей предлагается по очереди продемонстрировать различные варианты поведения. Вот наиболее типичные примеры ответов. Агрессивный («Я знал, что тебе нельзя Доверять! Когда ты обещал, что все вернешь? Я хочу получить все немедленно!») Неуверенный («Извини, я знаю, что надоедаю тебе, но как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне учебник в ближайшее время?») Уверенный («Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне учебник сегодня. Буду признателен, если ты принесешь его в самое ближайшее время».)
Необходимо вовлечь в работу всех участников группы. Но как показывает практика, чтобы хоть частично застраховать себя и детей от стереотипных, однообразных ответов, надо каждому участнику предлагать разные ситуации, при этом тщательно следить за тем, чтобы тон голоса, выражение лица соответствовали словам. В этом случае главное даже не оценка педагога («правильно-неправильно»), а реакция группы, которую можно выявить путем обсуждения. Стремление к самоактуализации. Стремление реализовать себя, раскрыть свой творческий потенциал -- одна из важнейших характеристик, отличающая творчески одаренного человека. Это стремление, пусть в латентном состоянии, но живет в каждом, для творца это - необходимое условие реализации потенциальных способностей. Развитие этого стремления - неотъемлемая часть работы по нашей программе. Рассмотрим пример игрового занятия. Эта игра, как и предыдущая, заимствована из практики К. Рудестама. Она называется «Кто я?» Каждый ребенок в группе должен иметь лист бумаги, карандаш или ручку. Ему предлагается написать цифры от 1 до 10 и десять раз ответить на вопрос: «Кто я?» Каждое предложение начинается с местоимения «Я». То есть требуется вспомнить различные характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, своих личностных особенностей. После того как ребенок закончит составлять этот перечень, он прикалывает этот листок на груди. Затем начинает медленно ходить по комнате, подходить к другим членам группы и внимательно читать то, что написано на их листках. Дается инструкция - не стесняться комментировать ответы других участников; прочитать свои эпитеты вслух всей группе. Данное упражнение при всей его кажущейся внешней несерьезности дает хороший воспитательный эффект. Ребенок описывает себя, знакомится с аналогичными описаниями, составленными другими, невольно анализирует полученную информацию. В данном случае достаточно нескольких деликатных намеков со стороны педагога-психолога, чтобы коррекция представлений ребенка о самом себе пошла в нужном направлении. Таким образом дети в процессе игры не только развлекаются но и развивают творческие способности много узнают о себе. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта
работа может иметь и локальный, и фронтальный характер: ее можно проводить индивидуально и с небольшой группой детей. В ходе собственной исследовательской работы мы использовали эту технологию и в процессе основных учебных занятий. Методическая сторона работы может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов. Постановка проблемы, или как выбрать тему исследования От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы, которые мы использовали в своей работе с детьми, можно объединить в три основные группы. Фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений. Теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (то, что можно спросить у других людей, то, что написано в книгах и др.). Эмпирические - предполагающие проведение собственных исследований. Правила выбора темы. В ходе проведения исследовательской работы было выделено несколько важных общих положений, - назовем их правилами выбора темы исследования. Творческая работа должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, «добровольно- обязательное» мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным.
Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребенка, но, двигаясь навстречу им, следует держаться ближе к той сфере, где сам педагог чувствуете себя уверенно. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от творчески не развитого человека. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна. Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. Тема должна быть доступной. Естественно, что тема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не столько выбора самой темы исследования, сколько уровня ее подачи, т.е. формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на разных этапах обучения. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, мы учитывали наличие необходимых средств и материалов, т.е. исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверхностному решению, порождает «пустословие». Это не только не содействует, а, напротив, существенно мешает развитию критического мышления, основанному на доказательном исследовании и надежных знаниях. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одаренных, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, не надо
затягивать время. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно, как показали наши исследования, интересы становятся устойчивее. Поиск вариантов решения и сбор материала Естественно, что способы решения проблем начинающими исследования во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; четко их расклассифицировав, сделать выбор, оценив без эмоций, как и положено исследователю, эффективность каждого способа. Однако следует иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, эмпирических перейдет в разряд фантастических. Источники для сбора материала также во многом зависят от того, какая избрана тема. Но и актуализация поиска новой информации, вызванная задачей разработки проекта, создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования - добыть знания самостоятельно. Поэтому наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в самых разных ее проявлениях. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент. Понаблюдать можно за поведением людей, птиц и животных, за тем, как деревья теряют осенью листву, как выбирает себе дорогу весенний ручей и т.д. Особенно ценно проведение собственных экспериментов. Хорошую почву и для наблюдений, и для экспериментов дает исследовательская работа младших школьников в области человеческих отношений. Дети с увлечением наблюдают за поведением людей, проводят несложные тесты и в ходе этого учатся важнейшему качеству - понимать других. На этом этапе исследования, как показала работа в экспериментальных учебных заведениях, торопиться не стоит. Исследовательская работа - дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему, формировать у них способность не только предлагать интересные, необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.
Таким образом данные методики помогли нам организовать собственную исследовательскую деятельность. Были образованны внутри школы детские объединения по запросам школьников и родителей. 2.2 Анализ результатов реализации программы по развитию одаренности детей Исследование проводилось нами в школе №9 г. Бузулук в исследовании участвовали несколько классов среднего звена 156 детей. Общеобразовательная школа №9 всегда занимает призовые места на всевозможных олимпиадах областного и регионального уровня, также ученики школы практически все это 80% поступают в высшие учебные заведения г. Оренбурга Высокие результаты в работе стали возможны благодаря разработке и внедрению комплексной целевой программы «Одаренные дети», созданной по распоряжению Правительства Российской Федерации также нами дополнительно была разработана программа «Бездарных детей не бывает». Целью этих программ являлись создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей. Принципы реализации программы «Одаренные дети» гуманизм; демократизм; научность и интегративность; индивидуализация и дифференциация; систематичность; развивающие обучение; интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития; максимальное разнообразие предоставляемых возможностей; особое внимание к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися. I. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы «Бездарных детей не бывает». Основные задачи воспитания одаренных детей: воспитание на принципах общечеловеческой гуманистической морали;
формирование национального самосознания; формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания; формирование высокой речевой культуры; развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, реализация идеи, «диалога культур»; обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей; опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных; освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики; философско-мировоззренческая подготовка одаренных детей как основа определения личной программы жизни; ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка. Работа осуществляется по двум направлениям: внеучебной по профильным дисциплинам и культурологической. Программы внеучебной деятельности по профильным дисциплинам включают: А) предметные семинары, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, дни науки; Б) программу подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня; В) программы исследовательской и творческой деятельности по профильным дисциплинам, предусматривающие групповые и индивидуальные занятия в творческих лабораториях под руководством преподавателей. Внеучебные программы культурологической ориентации включают музыкальную филармонию, оперу, спортивные секции и т.д.. Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, марафоны, привлечение учащихся к участию в самых различных олимпиадах, конференциях и конкурсах вне школы.
Принципы общения во внеучебных познавательных секциях и клубах. самостоятельность поиск самообогащение открытие самоутверждение творчество II.Учитель в системе рекомендации программы Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве. Готов ли учитель массовой школы работать на соответствующем уровне с одаренными детьми. Сказать, что у нас нет талантливых, знающих, профессионально грамотных, эрудированных педагогов, нельзя. Кроме того, современный учитель должен быть еще и психологом, и воспитателем, и умелым организатором учебно-воспитательного процесса. Специалисту такого рода нужно владеть суммой разнообразных знаний: высоким уровнем профессиональной подготовки, знаниями в области общей, возрастной психологии, методики диагностики личность ребенка. Одаренные дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке, в развитии своих способностей. Следовательно администрация школы должна направлять для работы в профильные классы, микрогруппы высококвалифицированных учителей, т.е. проявлять особый подход к решению кадровых вопросов. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми: наличие собственной педагогической концепции; профессиональная компетентность; высокая теоретическая подготовка; активная научно-методическая деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикаций и т.д.); высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей; эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей; значение возрастной психологии; стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
высокий уровень знания предмета; требовательность и умение найти подход к нестандартным детям; высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность; доброжелательность, чуткость, педагогический такт; наличие организаторских способностей. III. Семейные аспекты развития одаренного ребенка и реализация программы. Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причина этого пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развивать высокую познавательную активность в своем ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, ребенка с одаренными детьми в школе без тесного контакта учителя с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик-родители-учитель» невозможна и малоэффективна.При организации работы с одаренными детьми следует: учитывать одаренность как сложное явление психофизиологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося; учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей; учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых качеств; создать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я- концепции» как важнейшего условия полной реализации потенциальных возможностей одаренного ребенка; оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата. IV. Социально- педагогическое обеспечение реализации программы «Одаренный ребенок» и программы «Бездарных детей не бывает» разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;
создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей; разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ; создание психолого-развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы «Одаренный ребенок»; обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции; формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов); организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки. V. Эта программа включает в себя: -Систему осуществления педагогической поддержки одаренным и способным детей также обеспечить им фундаментальную подготовку не посредственно по интересующему их предмету; -Систему реализации новой стратегии обучения, направленную на «ускорение» и «обогащение» содержания образования; -Систему стимулирования творческой деятельности способных и одаренных детей через организацию массовых форм работы с учащимися; -Систему реализации личных творческих способностей учащихся через организацию индивидуальных форм деятельности; -Систему развития общеинтеллектуальных, научно-исследовательских, организационных умений и навыков учащихся, позволяющих интенсифицировать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся; -Систему развития качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений через углубленное изучение обществоведческих дисциплин, позволяющих учащимся ориентироваться в сложном мире социальных отношений, адаптироваться к требованиям современного общества;
-Систему методической работы с педагогическими кадрами, направленную на организацию, координацию, контроль и обобщение деятельности учителей, работающих с одаренными детьми; -Систему взаимодействия с родителями с целью формирования у ребенка положительной Я- концепции и создания благоприятного семейного климата, способствующего развитию способностей ребенка. Программа «Одаренные дети», созданы студии, секции, гостиные были формированы по запросам учеников совместно с родителями и педагогами темы и планы объединений также определялись совместно. № Детское объединение Руководитель Сроки проведения отчета 2 Театральная студия Социальный педагог Январь, Май. 3 Вечера поэзии Учитель литературы Октябрь, Март. 4 Мир холста Учитель изобразительного искусства Один раз в четверть 5 Школьная газета Завуч по воспитательной работе Один раз месяц 6 Познай планету Учитель биологии, химии, географии Конференции проводятся в Декабре и Мае 7 Саморазвитие Психолог 8 Спортивные секции Учитель физкультуры Один раз в год секция должна провести соревнования. В ходе исследования мы исходили из целевого аспекта исследования, направленного на развитие одаренности у учеников. В ходе нашего исследования нами была разработана и апробирована структура развития одаренности детей в условиях школы, отражающая целенаправленность (Развитие одаренности у детей в условиях школы), содержание (развитие ряда способностей), логику (диагностический, содержательный и аналитический этапы), совокупность социально-
педагогических средств (обеспечение педагогов современными педагогическими представлениями о проблеме развития одаренности в школе, создание программы «Бездарных детей не бывает» взаимодействие родителей детей и педагогов в создании программы направленной на развитие одаренности у учеников), проектируемые результаты (Гностический компонент, индивидуально-творческий потенциал Социальная активность). Детские объединения пользовались большим спросом у учащихся особенно театральная студия, спортивные секции особенно такие как баскетбол, футбол, вело триал. Благодаря этим объединениям мы смогли вывести следующие показатели (Рис.4) Таким образом после проведения программы «Одаренные дети», и программы «Бездарных детей не бывает». Мы смогли получить позитивные результаты и сделать выводы о том, что социальная активность возросла особенно в театральной студии. Гностический компонент вырос в объединении самопознания и на факультативах «познай планету». Творческая деятельность и мотивация к творчеству выросли во объединения почти одинаково.
Заключение. В первой главе были рассмотрены сущность и содержание развития одаренности у учащихся. Как свидетельствует история наблюдения, ученых свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны уходит еще в глубь веков. Для них не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве. Одним из видных представителей этой эпохи был английский философ и педагог Джон Локк. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения. Основные из них: не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта; разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску» («tabula rasa»); нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах. Используемый Локком термин «чистая доска» был предложен еще Аристотелем, но в сознании педагогов и психологов нашего времени он прочно связан с философией эпохи Просвещения. Именно в это время он приобрел современное звучание. Дж. Локк, а вслед за ним многие его современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа - «белая бумага, без всяких знаков и идей». Тезисы Джона Локка стали основой нашего исследования Проведенное исследование убедительно свидетельствует, что познавательное развитие опирается на развитие как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся. Оно показывает, что учащиеся, выделяющиеся высокими возможностями в решении задач на абстрактном, наглядном материале, нуждаются в поддержке и развитии их познавательных интересов. В младшем школьном возрасте у таких учащихся есть все предпосылки для реализации их интеллектуального потенциала в творческом познании окружающего мира, если помочь им преодолеть ограниченность их кругозора. К подростковому возрасту ограниченность познаний приводит к сужению интересов в резкой диспропорции в возможностях реализации учащимися своего интеллектуального потенциала.
Творческое развитие стимулирует поисково-исследовательскую активность, независимое и свободное от стереотипов мышление, легкость и гибкость в оперировании как новой информацией, так и имеющимися знаниями. Открытость новому усиливает возможности к усвоению знаний, приводит к формированию более широких понятий. Недостаточное развитие творческого потенциала учащихся, и в особенности недостаточный опыт творческой деятельности, ведут к ограниченному проявлению самостоятельной активности учащихся, более жесткой их привязанности к рамкам, накладываемым ранее усвоенными знаниями, и соответственно, к более медленному и узкому развитию познавательных структур, формирующихся в их опыте. Творческое развитие в сопоставлении с развитием интеллекта и специальных способностей учащихся школ не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость углубленного изучения этой проблемы не вызывает сомнений. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, полнее раскрыть механизмы его развития в условиях специального обучения, разработать методы и приемы обучения, учитывающие индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка. Все вышесказанное обусловливает актуальность изучения интеллектуального и творческого развития учащихся школ. 1. Творчество составляет центральное звено и психолого-педагогический механизм развития одаренных детей и учащихся, проявляющийся в креативности, успешности учения, типах и уровнях интеллекта (Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин). 2. Принципиальное значение для развития одаренности имеет обучающая среда, которая предлагается в системе школьного обучения. Динамика развития одаренности зависит от программ и методов обучения, от особенностей личности учителя. 3. Общая одаренность и специальные способности развиваются в определенном единстве. Общая одаренность является основой для развития специальных способностей и в процессе обучения реализуется в них (С.Л. Рубинштейн, Б.И. Теплов). 4. Творческие способности рассматриваются как сложное образование, включающее не только тип и уровень интеллекта, но и личностные особенности. При этом особое значение имеют эмоциональные и мотивационные характеристики индивида, система его ценностей, Я-концепция в целом.
Список используемой литературы Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. -2е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 448. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - М. 1994. -358 с. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш учеб. Заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2002.- 320 с. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М.: Академия, 2006. - 288с. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр « Академия», 2001.- 208 с. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.:Изд. центр « Академия», 1999.- 440 с. Воловик А.Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива. - Харьков: ХГУ, 1988. 135 с. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 1988. 397 с. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2007. - 336с. Губаненков С.М. Возможность выбора - в клубе! - СПб. 2004. 17 с. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А. Культура речи педагога. - М.: Академия, 2006. - 192с. Дополнительное образование детей: Учебн. Пособие для студ. высш.учеб. заведений./Под ред. О.Е. Лебедева. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 256 с. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 192 с. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: Академия, 2007. -176с.
Иванова Е.А., Деревянко О.П., Басок Е.Л. Программа семейного клуба «Теремок» // Рост. - 2003. - № 19. - с. Илюшин Л.С. Возможности дополнительного образования в процессе социализации школьников // Рост. - 2003. - № 20. - С. 39 - 42. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург. 1993.- 128 с. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.- 214 с. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.:Изд. ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.- 448 с. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. // Педагогика, -2001. -№1. -С.24-32. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.:Учебник. - М.: Гардарики, 2003. -269 с. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2004.-191с. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой., сост. Г.С. Семенов - М.: Школьная пресса, 2003.- 96 с. Мудрик А.В. Социальная педагогика.:Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Изд.центр « Академия», 1999. -184 с. Напорт П. Социальная психология. - СПб: 1991.- 378 с. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум. - М.: Академия, 2004. - 251с. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: Академия, 2007. - 368с. Педагогика: теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов. - М: Академия, 2007. - 512с. Принципы обновления программного обеспечения в школе. - Материалы Всероссийской научно - практической конференции, СПб. 1995.- 38 с. Психология развития / Т.Д. Марцинковская - М.: Академия, 2001. - 350с. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-232с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2007. - 336с. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики. - СПб.: Речь, 2003.- 622с. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология.: Учебник. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2004. -336 с.-(Серия « Профессиональное образование) Социальная педагогика, Курс лекций: Учебн. Пособие для студ. высш. учебн.заведений/ Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 416 с. Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2001. -600 с. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -160 с. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд.центр «Академия», 2002. -272 с. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластена. - М.: Изд. центр « Академия», 2001. -208 с. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. - М.: 1993.- 197 с. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей. - Оренбург: ОГПУ, 1997. -125 с. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика.: Учед. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве Эволюция по Садовничему. Олимпиадное движение находится на новом витке развития В августе 2006 года Президент РФ дал поручение правительству совместно с Российским Союзом ректоров и Российской академией наук внести
предложения по развитию системы отбора, подготовки и привлечения к научной деятельности и научно-техническому творчеству талантливых школьников, студентов и молодых ученых и по расширению участия в ней регионов. «Самой главной формой поддержки талантливых ребят во всем мире всегда были олимпиады, - говорит Ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, вице-президент Российской академии наук, президент Российского Союза ректоров Виктор САДОВНИЧИЙ. - Для нашей страны олимпиадное движение началось еще до Великой отечественной войны. А в первые послевоенные годы академики Павел Александров и Андрей Колмогоров начали развивать олимпиадное движение в Москве. Есть прекрасное высказывание Павла Сергеевича о том, что без олимпиад не может быть хорошего образования». - Виктор Антонович, почему Российский Союз ректоров считает важным развитие олимпиадного движения среди школьников? - Все вопросы, которые касаются российской школы, были и остаются одними из главных в повестке дня Российского союза ректоров. Наша организация, собственно, была создана в трудные 90-е в целях сохранения системы образования, и для ее защиты от непредвиденных колебаний и потерь. Ведь, если вспомните, тогда фактически решался вопрос о самом существовании конкурентоспособного российского образования. А позже, когда мы почувствовали, что преодолена угроза разрушения, у нас возникло множество идей о том, каким должен быть путь развития образования. Дискуссии были серьезные, но главное, к чему мы пришли – к пониманию, что без хорошей, качественной системы школьного образования не может быть образования высшего. Ведь результаты работы хорошей школы для вузов - это мотивированные школьники, подготовленные по основным предметам, которые способны осваивать специальности высшего образования и желают в будущем стать хорошими специалистами. Но мы столкнулись с тем, что школьное образование по уровню не дотягивало до вузовских требований, и нам попросту пришлось организовывать для студентов первого курса дополнительные занятия по общеобразовательным дисциплинам. А ведь еще важно найти талантливых ребят, их сберечь, опекать и, по возможности, дать им путь в университет. Таким образом, у Российского Союза ректоров закономерно возникла мысль о воссоздании олимпиадного движения. И три года назад было принято решение дать старт по всей стране широкому движению интеллектуальных соревнований школьников – олимпиад,- ответственность за организацию и проведение которых взяли на себя вузы, а координацию работы стал осуществлять специально созданный Российский Совет олимпиад школьников.
Что касается Российского Совета олимпиад школьников – он является органом, контролирующим работу системы олимпиад. Изначально, когда его состав формировался, я выдвинул идею о том, что в него должны войти самые авторитетные люди страны - не только ученые, но также медики, артисты, политические деятели. Они – совесть нации, искренне считающие важным поиск талантов и заботу о будущем нашей страны: президент Торгово- промышленной палаты Российской Федерации и академик Российской академии наук Евгений Примаков, президент Российского научного центра «Курчатовский институт» Евгений Велихов, директор Научного центра сердечно-сосудистой хирургии имени А.Н. Бакулева Российской академии медицинских наук Лео Бокерия, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию и трехкратная олимпийская чемпионка Ирина Роднина, президент фонда некоммерческих программ Дмитрий Зимин и многие другие. Мы сформировали первый перечень олимпиад. Была проведена серьезная экспертная работа по отбору заявок, и в итоге приказом Министерства образования были утверждены 120 олимпиад, в которых приняли участие 420 тысяч школьников. И сейчас мы видим что победители и призеры этих олимпиад, поступившие в университеты, учатся лучше. Согласно статистике у них на 10-15 процентов лучше успеваемость. Это большой успех! Понимая, что единый государственный экзамен является инструментом оценки знаний и не может в полной мере оценить творческий потенциал школьников, мы посчитали крайне важным создать такую систему поиска талантливых детей, которая позволит выявить талантливую молодежь, умеющую находить нестандартные решения, отстаивать свою позицию, становиться мыслителями. Потому что именно такая молодежь составляет интеллектуальный потенциал будущей России. - На заседании Российского совета олимпиад школьников 19 января, по сути, был объявлен новый этап в олимпиадном движении, озвучена новая доктрина. Какие особенности и новации этого этапа считаете главными вы? - Действительно, решения этого заседания свидетельствуют о том, что олимпиадное движение вышло на новый масштабный уровень. Это касается регионального охвата (в этом году олимпиады пройдут во всех субъектах РФ), возраста участников (в олимпиадах смогут принимать не только ученики 11 класса, но также ученики 9 и 10 классов). Значительно расширится состав экспертов, оценивающих соревнования (в эту работу будут активно включаться эксперты, представляющие российские регионы). Мы будем применять новые инструменты работы с аудиторией (мы значительно развиваем систему дистанционных интернет-туров на базе технологической платформы РСОШ «e- olymp», благодаря чему уже поданы заявки об участии в олимпиадах школьниками из Казахстана, Беларуси, Украины).
Также Совет Олимпиад выдвигает новые требования к олимпиадному движению в области повышения прозрачности и объективности экспертиз, а также усиления системы контроля качества олимпиад. Это – главный вектор. В частности, все переводится в электронный формат, экспертиза заявок становится фактически обезличенной и, что важно, будут организованы выездные инспекции РСОШ на места проведения олимпиад – так будут проверены не менее 50% олимпиад и будет проведен анализ уровня задач и обеспечения проведения соревнований. Это все согласуется, кстати говоря, с системами западных экспертиз, проводимыми в научных областях в Европейском Союзе и США. Но наша главная задача, конечно же, состоит в том, чтобы у общества было полное доверие к системе олимпиад. Еще мы создаем уникальный портал. Также создается сайт «Мир олимпиад» - новый, очень живой. Он создается на основе технологий Web 2.0 и, наряду с информированием аудитории и размещением методических материалов, он позволит создать уникальную саморазвивающуюся социальную сеть – сообщество талантливых школьников, то есть олимпиадники смогут общаться друг с другом. Еще важно, что портал будет развит с точки зрения аналитического и геоинформационного компонентов. Фактически мы накануне нового эволюционного витка в проведении олимпиад. Но уже сейчас смело можно говорить о том, что состоялась институализация этого движения в России. - Олимпиады школьников проводятся российскими вузами. А какова роль школы в системе олимпиад? И на каком уровне, по вашему мнению, находится взаимодействие школ и вузов РФ? - Я убежден, что выдвинутый президентом России Дмитрием Анатольевичем Медведевым проект «Наша новая школа» даст серьезный толчок интеграции вузов и школы. Ведь новая школа – это школа современная, дающая качественное образование и формирующая творческую личность. И школе в этом смысле есть чему поучиться у вузов. Впрочем, вузы уже сейчас участвуют в жизни школы. Во-первых, ведут подготовку учителей. Я, кстати, сторонник той точки зрения, что учителя в школу должны приходить не только из педвузов - после определенной психолого-педагогической подготовки в школу должны иметь возможность приходить и выпускники технических вузов, классических университетов. К слову, победу в конкурсе «Учитель года России», как правило, одерживают учителя, пришедшие в школу из классического вуза. Второе, чем вузы помогают школе – участием в повышении квалификации педагогов. Что касается этого вопроса, то совсем недавно Министр образования
и науки России Андрей Александрович Фурсенко отметил, что вопросу переподготовки учителей будет уделяться особое внимание: у педагога будет две возможности пройти аттестацию. В силу важности вопроса повышения квалификации и подготовки учителей к аттестации я призвал своих коллег- ректоров создавать возможности для этого на базе университетов – высшая школа должна включиться в этот процесс активнее. Надо сказать, что при вузах уже существуют летние школы для учителей. Но такие школы обязательно должны быть при всех ведущих федеральных и национальных исследовательских университетах. Самим педагогам будет удобнее приехать на два месяца в летнюю школу и прослушать курс лекций. Третье, посредством чего вузы связаны со школами,- это специализированные учебно-научные центры при университетах, СУНЦы. Надо сказать, что на Всероссийской олимпиаде по математике в прошлом году выпускники СУНЦ имени Колмогорова при МГУ получили больше дипломов победителей, чем вся Москва! Можно найти и много других путей интеграции высшей и средней школ, способов поддержки учителей. Главное, что мы понимаем: друг без друга обойтись мы не можем – ни школа без вузов, ни вузы без школы. Из школ мы получаем пополнение, с которым потом работаем десятки лет – пять лет учебы, три года аспирантуры и так далее. В реальности школы и вузы – это одна система. - А какой вам видится роль школьного учителя в системе олимпиад? - Идеальный вариант, когда сам учитель из мира «олимпийцев»: тогда он понимает учеников, участвующих в соревнованиях, способен помочь им в содержательной подготовке и настроить психологически. Хорошо когда педагог сам интересуется олимпиадами, когда в нем сохраняется профессиональная пытливость, когда он решает задачи повышенной сложности, когда любит неожиданные вопросы и нестандартные ответы. Это, безусловно, помогает при подготовке школьников к олимпиаде. Но здесь есть одно предостережение: учиться и готовиться только к олимпиадам – неправильно. Надо учиться, чтобы знать предмет. Учитель должен быть профессионалом в своей области, без этого он не подготовит ученика. Если педагог учит детей фундаментальным знаниям по предмету, то этим он готовит их к победе. Потому что победа – это прежде всего хорошее знание предмета.
Другое дело, что для победы нужен спортивный дух, настройка на нестандартность. Но это уже зависит от личностных качеств ученика, научить этому сложно. Но, еще раз повторюсь, ни в коем случае нельзя возводить подготовку к олимпиаде в цель обучения. Так же как учитель не должен готовить исключительно к ЕГЭ. Учитель должен давать знания. - Может, стоит в таком случае ввести некое поощрение для педагогов-«олимпийских тренеров»? Некий конкурс учителей… - Я думаю, что поощрение педагогов, подготовивших ребят к олимпиадам – это правильно. Учителя, чьи ребята побеждают на олимпиаде, должны, как минимум, быть известны обществу. Можно поддерживать их с помощью грантов, например. Этот вопрос, кстати, обсуждался 19 января на заседании президиума Российского Совета олимпиад школьников. - Вы уже упоминали Президентскую инициативу «Наша новая школа». Решение каких задач является самым важным в этом процессе на ваш взгляд? - Принятие решения о модернизации нашей школы чрезвычайно важно само по себе. Ее цель – повышение качества общего образования, поднятие уровня школьной подготовки на современный уровень, и восстановление должного статуса учителя в обществе, повышение его роли на максимально возможную высоту. Новая школа - это также инфраструктура: хорошие новые здания, спортзалы, бассейны, система питания и здравоохранения. Школа – это будущее. Все, кто сегодня родился, уже потенциальные школьники. Поэтому, когда мы говорим, что у нас будет новая школа, мы имеем в виду, что у нас будет новое общество. А достижение этих целей – общее дело, национальное, несмотря на то, что школа находится в ведении регионов. Потому что в одиночку с этим не справится ни один регион, ни один орган управления образованием, ни один директор школы. Школа - это сложный феномен, с которым связаны федеральные органы власти, регионы, ученики и их родители – все они и составляют образовательное поле. Я очень рад, что два года назад я делал доклад на Совете по школьному образованию в присутствии Президента России, и по его итогам на самом высоком уровне было принято решение о проекте «Наша новая школа». Получается, что я тоже участвовал в зарождении новой школы. - Году учителя дан официальный старт. Что в связи с этим вы можете сказать российскому учительству?
- Мне кажется, что учителя ожидают сейчас не лозунгов. Так как я уже на протяжении пятнадцати лет являюсь председателем большого жюри конкурса «Учитель года России», я за это время видел разные поколения учителей, и разные вехи отношения к учительству. Каждый раз общество и государство говорили учителям: «Вы – наша надежда и опора, мы всегда будем вас поддерживать». Но в 90-е годы это оставалась ничем не подкрепленной риторикой: понижался статус учителя в обществе, ухудшалось его материальное обеспечение. Поэтому к лозунгам учительство привыкло. Мне кажется, что сегодня очень важно конкретными делами сделать учителя действительно одной из главных фигур в обществе – такой, которой он заслуживает быть. Он – воспитатель, стержень, носитель культуры, образования, порядочности и честности. Конечно, учителя ждут конкретной поддержки. И надо сказать, что сегодня ситуация действительно улучшается. Мы вступаем в год Учителя с определенным оптимизмом. И сегодня учительству важно знать, что курс на его поддержку сохранится, важно, чтобы они понял, что эта тенденция поддержки учительства сохранится. Государство, в том числе посредством проекта «Наша новая школа», говорит учителям, что эта поддержка не прожектерство и не проходящее поветрие, а раз и навсегда выбранный путь. Очень хочется, чтобы учителя поверили в это! - Виктор Антонович, чего дальше ожидать участникам олимпиадного движения и чего вы хотите достичь в итоге? - Я, как математик, могу сказать, что движение стремится к бесконечности. И что бы мы ни делали, у нас всегда есть ресурс для совершенствования. А путь понятен – поиск, поддержка и обеспечение пути талантливым ребятам к становлению и служению на благо общества, страны, человека. Елена Муравьева "Учительская газета"
Согласовано: Глава Верхнекетского района _____________ А.Н.Сидихин Председатель Думы Верхнекетского района _____________ Е.Д.Сиденко Утверждаю: И.о. начальника Управления образования Администрации Верхнекетского района
____________ Т.А.Елисеева Принято Организационным Советом педагогов Верхнекетского района Протокол № ____от _______ Управление образования Администрации Верхнекетского района Томской области Программа муниципального Олимпиадного центра на период 2010 – 2014 гг. Научный руководитель: Белый Яр - 2010г. Паспорт программы муниципального Олимпиадного центра Наименование «Муниципальный олимпиадный центр» Основания разработки Программы Закон РФ «Об образовании»; закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; Конвенция о правах ребенка; закон Томской области «Об образовании в
Томской области»; стратегия развития системы общего образования Томской области; программа развития муниципальной системы образования Разработчики, исполнители Инициативная группа Управления образования Администрации Верхнекетского района и МОУ «Белоярская СОШ №1» Цель программы Создание организационно-управленческих, программно-методических условий, консолидация ресурсов образовательных учреждений муниципалитета для развития сетевой системы сопровождения одаренных детей в олимпиадном движении. Задачи разработать и внедрить в образовательную практику муниципалитета новые формы и виды взаимодействия субъектов образовательного процесса по выявлению и развитию одаренности детей; поддерживать существующие и формировать новые профессиональные компетенции педагогов, работающих по программам развития одаренности детей в сетевом взаимодействии; Разработать учебные программы, обеспечивающие сопровождение одаренных детей в рамках олимпиадного центра; сформировать сетевой банк методических материалов, олимпиадных и творческих заданий компетентностного характера; создать модели образовательных событий, способствующих формированию ключевых компетенций одаренных детей. Сроки реализации программы: С 2010 по 2014 год Этапы реализации 1 этап. Ориентировочный (2010 г). 2 этап. Организационный (2010-2011гг.) 3 этап. Основной (2011-2013 гг)
4 этап. Обобщающий (2013-2014 гг). Основные направления МОЦ Изучение образовательных запросов обучающихся; Разработка программ сопровождения и информационно-методического обеспечения деятельности МОЦ; Внедрение в образовательный процесс дистанционных технологий; Повышение профессиональной компетентности педагогов; Индивидуальная поддержка и развитие обучающихся, имеющих устойчивый интерес к определенным предметам; Обеспечение участия одаренных детей в олимпиадном движении; Разработка сценариев и проведение образовательных событий; Осуществление мониторинга деятельности МОЦ и проведение мероприятий по повышению его эффективности; Установление связей с общеобразовательными учреждениями региона, России (вовлечение в сеть), организация обмена опытом; Разработка и издание методических материалов и рекламной продукции МОЦ. Основные мероприятия МОЦ - Нормативное обеспечение деятельности МОЦ. - Разработка системы мотивации педагогических кадров, участвующих в работе МОЦ.
- Создание образовательных программ по учебным предметам, с учетом внедрения активных форм инновационных технологий, подготовки обучающихся к качественному участию в олимпиадах различного уровня. - Организация экспертизы образовательных программ по учебньм предметам. - Организация образовательных событий (сессий) для одаренных обучающихся муниципалитета; - Организация сопровождения одаренных обучающихся муниципалитета в межсессионный период; - Организация участия детей в олимпиадах, предметных конкурсах и др. - Проведение обучающих семинаров, семинаров по анализу и обобщению опыта работы педагогов с одаренными детьми. - Привлечение спонсорских средств для реализации программы развития МОЦ. - Сотрудничество с научными и педагогическими работниками Томска и Томской области. Ожидаемые результаты конечные реализации программы ^ Образовательные результаты: - Повышение уровня учебной мотивации школьников. - Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности. - Формирование ключевых компетенций обучающихся. - Достижение обучающимися побед в олимпиадах различного уровня. ^ Научно-методические результаты: - Разработать методическое обеспечение для создания и реализации образовательных программ по учебным предметам; - Банк методических и дидактических материалов, обеспечивающих сопровождение одаренных обучающихся в рамках олимпиадного движения.
- Обобщение и распространение педагогического опыта по сопровождению одаренных обучающихся в рамках олимпиадного движения среди педагогов муниципалитете и региона. ^ Организационно - управленческие результаты - Создание системы обеспечения профессионального роста и научно-методической деятельности педагогов района. - Внедрение модели образовательных событий, нацеленных на сопровождение одаренных обучающихся в рамках олимпиадного движения. - Обеспечение психологической поддержки обучающихся МОЦ в образовательной деятельности. - Создание системы научно-методической работы, обеспечивающей реализацию концепции программы развития муниципального олимпиадного центра. ^ Социальные результаты - Укрепление положительного имиджа образовательных учреждений района среди образовательных учреждений Томской области Расширение образовательных возможностей обучающихся - Становление творчески развитой, социально-ориентированной
личности, способной к саморазвитию и самореализации. - Создание условий для общения между собой одаренных детей муниципалитета. Управление реализацией Программы - Стратегическое управление организации программы осуществляется Организационным Советом педагогов Верхнекетского района при согласовании с Управлением образования Администрации Верхнекетского района при поддержке Администрации Верхнекетского района и Думы Верхнекетского района. - Реализация Программы ведется поэтапно. - Корректировка программы происходит в конце каждого этапа после оценки результатов деятельности МОЦ на заседании Организационного Совета педагогов Верхнекетского района. Структура программы Пояснительная записка. Цели и задачи Программы развития. Ожидаемые результаты реализации Программы. Этапы Программы развития. Программные мероприятия. Управление реализацией Программы развития. Мониторинг результативности Программы.
Приложения: - Образовательные программы по предметам. - Программа «Сопровождение одаренных детей в рамках МОЦ» - Сценарии интеллектуальных образовательных событий в рамках МОЦ. 5. Финансовое обеспечение. Деятельность МОЦ осуществляется за счет средств общеобразовательных учреждений в соответствии со штатным расписанием и сметой расходов при финансовой поддержке Администрации Верхнекетского района и Думы Верхнекетского района. Возможно использование ресурсов дополнительного образования районного Дома творчества юных. Привлечение финансовых средств из других структур (спонсорская помощь и т.д.). В настоящее время система образования переходит в новое качество. Это тоже своего рода кризис. А, как известно, кризис всегда содержит в себе негативные и позитивные моменты. Исчерпывает себя потенциал, накопленный в предшествующие годы, обнаруживаются новые проблемы, изменяется заказ государства, общества, родителей, ставятся новые задачи. Возникает необходимость содержательной рефлексии новой ситуации - новой для образования и новой для социума. Очевидно и то, что новое сознание постепенно утверждается в педагогическом сообществе, идеи изменения влияют на всю систему образования. Пришло понимание, что выпускник школы - это продукт, который создается условиями и технологическим процессом образовательного учреждения. И продукт этот должен быть качественным и конкурентоспособным. Но при этом в формах и методах обучения практически ничего не меняется. В лучшем случае учитель взваливает на себя ответственность за подготовку своего воспитанника к ЕГЭ, к олимпиаде, к поступлению в университет, либо, осознав тщетность своих трудов и разочаровавшись, педагог равнодушно «преподает дисциплину», совершенно не заботясь о результате. Ни то ни другое не отвечает требованиям времени и не имеет должного эффекта. Поэтому возникает необходимость консолидации педагогических сил и распределения ответственности между всеми участниками образовательного процесса. Следовательно, нужен проект,
позволяющий создать новые условия взаимодействия учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родитель. И другая сторона проблемы: для старшеклассников очень значимо общение со сверстниками на образовательном и коммуникативном уровне во внеурочном пространстве, презентация себя и оценка ровесников. Особенно это видно среди детей, проживающих в сельской местности: при небольшой наполняемости классов и не одинаковых интеллектуальных способностях одноклассников хорошо успевающим детям трудно себя реально оценить, на фоне класса может быть их уровень кажется достаточным, на самом же деле анализ показывает, что самооценка их знаний завышена. Таким образом, появилась необходимость создания МОЦ, который мог бы объединить талантливых детей района и создать им условия для самопрезентации, анализа своих достижений на фоне сверстников, их взаимообогащения и социализации . Основной идеей работы МОЦ является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных служб управления, творческой общественности, с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей района. Актуальность заключается в необходимости государственно-муниципальной поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности. ^ В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей: - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; - имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. ^ Условно можно выделить три категории одаренных детей: Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). ^ Цели реализации программы развития муниципального олимпиадного центра. Создание организационно-управленческих, программно-методических условий, консолидация ресурсов образовательных учреждений муниципалитета для развития сетевой системы сопровождения одаренных детей в олимпиадном движении. ^ Основные задачи МОЦ: - разработать и внедрить в образовательную практику муниципалитета новые формы и виды взаимодействия субъектов образовательного процесса по выявлению и развитию одаренности детей; - поддерживать существующие и формировать новые профессиональные компетенции педагогов, работающих по программам развития одаренности детей в сетевом взаимодействии; - Разработать учебные программы, обеспечивающие сопровождение одаренных детей в рамках олимпиадного центра; - сформировать сетевой банк методических материалов, олимпиадных и творческих заданий компетентностного характера; - создать модели образовательных событий, способствующих формированию ключевых компетенций одаренных детей. ^ Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: - Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - Принцип возрастания роли внеурочной деятельности; - Принцип индивидуализации и дифференциации обучения; •S Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. ^ Изменение содержания и организации образовательного процесса: - разработать и внедрить образовательные программы, ориентированных на подготовку детей к участию в олимпиадах различного уровня; -модифицировать программы углубленного изучения отдельных предметов в соответствии с требованиями олимпиадных заданий; дифференцировать содержание и формы внеурочной деятельности обучающихся в соответствии программой развития МОЦ; экспериментально апробировать рейтинговую систему оценивания в МОЦ; создать систему мониторинга результатов обучения в МОЦ; - анализировать достигнутые результаты и определять перспективы дальнейшего развития МОЦ. ^ Обеспечение условий разработки и внедрения новшеств: - создать финансовое и нормативное обеспечение инновационных образовательных программ; -организовать повышение квалификации педагогического коллектива по работе с одаренными детьми: посещение курсов и проведение семинаров, районных методических объединений с целью передачи опыта; создать систему психологического сопровождения образовательной деятельности; создать систему педагогического сопровождения обучающихся, участников МОЦ, во внеурочном пространстве; - разработать пакет образовательных программ в соответствии с концепцией программы развития МОЦ; - разработать методическое обеспечение для образовательных программ, обобщить и оформить опыт образовательных учреждений; Создание системы организационно-управленческого обеспечения инновационной деятельности:
- разработать пакет образовательных программ по предметам; - изменить структуру научно-методической работы и функционал педагогов района для обеспечения разработки и реализации образовательных программ; - разработать нормативно-правовую базу, обеспечивающую деятельность МОЦ; - создать систему работы с кадрами по подготовке и мотивации к деятельности в МОЦ; - привлечь внешние ресурсы для разработки и реализации инновационных и образовательных программ и расширения образовательного пространства обучающихся. - зафиксировать созданные положительные образовательные практики, закрепить их локальными нормативными актами. ^ Ожидаемые результаты реализации Программы. Сложившаяся система работы позволит, исходя из решения задач, перейти к реструктуризации учебного процесса, создаст условия для качественного участия обучающихся в предметных олимпиадах различного уровня. ^ I ступень - основная школа (7-9 класс) - формирование мотивации к углубленному изучению учебных предметов; - формирование потребности участия обучающихся в олимпиадном движении; - создание условий для реализации индивидуальных способностей детей. ^ II ступень - профильная школа (10-11 классы). - формирование осознанного выбора профильного направления с учетом индивидуальных способностей; - становление творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к саморазвитию и самореализации. ^ Обучающий эффект: - приобретение навыков самостоятельной работы с информацией; - умение создать собственный продукт;
- выявление и реализация новых индивидуальных способностей. ^ Воспитательный эффект: - формирование интеллектуальной, духовно-нравственной личности; - формирование культуры общения, социализация личности. ^ Социальный эффект: - правовое воспитание, психологическая поддержка одаренных детей; - повышение самооценки обучающегося. Развивающий эффект: - развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся; -активизация познавательной деятельности, развитие активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях знаний. ^ Ресурсный эффект: - повышение квалификации педагогических кадров; - модернизация материально-технической базы. Этапы Программы развития. Программные мероприятия. 1 I этап. Ориентировочный (2010 г. ) Выявление перспективных направлений развития МОЦ и моделирование его структуры. Разработка программы развития МОЦ. ^ 2 этап. Организационный. (2010-2011гг.) Принятие программы развития МОЦ педагогами образовательных учреждений района, апробация и внедрение. 3 этап. Основной. (2011 - 2013гг.) Функционирование МОЦ в соответствии с целями и задачами МОЦ. Организация новой модели образовательного процесса. ^ 4 этап. Обобщающий (2013-2014 гг.).
Самоконтроль и экспертная оценка результатов деятельности МОЦ, воспитания и развития обучающихся. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития МОЦ. Фиксация созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах. ^ Управление реализацией Программы Стратегическое управление организации программы осуществляется Организационным Советом педагогов Верхнекетского района при согласовании с Управлением образования Администрации Верхнекетского района. ^ Реализация Программы ведется поэтапно. Корректировка программы происходит в конце каждого этапа после оценки результатов деятельности МОЦ на заседании Организационного Совета педагогов Верхнекетского района. Мониторинг результативности Программы Мониторинг результативности Программы включает в себя: 1. Рейтинговую систему оценивания в период сессии и межсессионный период. 2. Результаты участия обучающихся в предметных конкурсах и олимпиадах разного уровня. 3. Анкетирование педагогов и обучающихся по ведению образовательного процесса МОЦ.
Подобный материал:  Результаты участия гимназистов в олимпиадном движении 2010-2011 учебный год, 76kb.  Методическое сопровождение подготовки к внедрению фгос стр Совершенствование профессионального, 725.5kb.  Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.  Методическое сопровождение: дидактические материалы для учащихся Ход мастер-класса, 58.9kb.  Методическое сопровождение процесса формирования культуры здорового питания обучающихся, 2061.81kb.  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного, 318.78kb.  Методическое пособие к лабораторным работам по физической и коллоидной химии для студентов, 4131.07kb.  Савинова О. В. Методическое сопровождение изучения курса исторического краеведения, 202.95kb.  Панасенко Александр Иванович, профессор кафедры органической и биологической химии, 259.01kb.  Научно-методическое сопровождение процессов информатизации образования в Сахалинской, 127.08kb.

За свет можно платить меньше! Эта хитрость потрясла всех...Нужно просто вставить...
На правах рукописи БЕЛАН Наталья Алексеевна
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

В ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ ПО ХИМИИ
Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)
Автореферат
диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии ГОУ ВПО Тобольской государственной социально - педагогической академии им. Д.И. Менделеева Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Суртаева Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор П. А. Оржековский кандидат педагогических наук,
доцент Н. А. Титов Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет Защита состоится «___» _________ 2010 года, в ___ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 104114,г. Мытищи, ул. В.Волошиной, д..24, ауд. 627 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: Москва, ул. Радио, д.10а и на сайте //mgou Автореферат разослан «__» марта 2010 г. Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат биологических наук, доцент: А.П.Коничева
^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.
Многие учителя в своей педагогической практике испытывают серьезные затруднения, сталкиваясь с проблемами развития школьников. В методике обучения химии этой проблеме давно уделяется большое внимание В.Я. Вивюрским, Е.О. Емельяновой, М.В. Зуевой, Р.Г. Ивановой, Г.В. Лисичкиным, Е.Е. Минченковым, П.А.Оржековским, Р.П. Суровцевой. О химической направленности ума как особой системной характеристики индивидуальной психики высказывались Е.В. Волкова, Е.И. Горбачева, О.С. Зайцев, Д.А. Эпштейн. В большинстве исследований процесс развития умственных способностей школьников рассматривается на уроках. Однако известно, что формирование приёмов умственных действий происходит и на других занятиях со школьниками. Так, подготовка к олимпиаде – это большая система особой методической работы учителя, значительное место в которой занимает развитие школьников. Несмотря на многообразие исследований, посвященных процессу развития мышления, в психологии и методике химии в настоящее время отсутствуют работы, в которых бы изучался процесс развития учащихся при подготовке к олимпиаде и дальнейшая реализация их индивидуального потенциала в условиях самой олимпиады. Из анализа результатов анкетирования учителей и учащихся выявлено, что наибольших успехов в развитии умственных способностей достигают те школьники, с которыми педагоги работали вне урока, по отдельной программе.
В настоящее время отсутствуют работы, в которых бы содержались результаты исследований по методическому сопровождению учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие мышления, где была бы отражена система работы учителя химии при подготовке школьников к олимпиаде, хотя положительный опыт учителей химии в данном направлении имеется. Необходима универсальная методическая система, помогающая учителям готовить учеников к разным турам олимпиад по химии. Эта система должна преодолеть рецептурный уровень подготовки школьников, где образовательный процесс сведен к решению сложных химических задач по образцу, процесс должен быть развивающим, нацеливающий учащихся на более совершенное мышление. В ходе проводимого исследования нами были выявлены следующие
противоречия:
- между значимостью олимпиадного движения по химии, способствующего повышению интереса учащихся к предмету, развитию их мышления и слабым включением школьников в это движение; - между имеющимися дидактическими возможностями химических олимпиад в развитии школьников и недостаточной разработанностью методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении, направленном на реализацию этих возможностей. Необходимость решения этих противоречий обусловило актуальность исследования.
^ Цель исследования
состоит в обосновании и разработке методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей и повышение интереса к предмету.
^ Объектом исследования является
образовательный процесс по химии.
Предметом исследования
является методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии, направленное на развитие их способностей и повышения интереса к предмету.
^ Гипотеза исследования
: методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии будет способствовать развитию их способностей, и повышению интереса к предмету, если оно представлено: − образовательно-развивающим комплексом, включающим специально отобранное содержание, средства обучения, помогающие школьникам осваивать предлагаемое содержание и механизмы сопровождения индивидуальной деятельности, учитывающие индивидуальные характеристики учащихся; − различные формы вовлечения учащихся в интеллектуальную деятельность, как на уроках химии, так и вне урока.
^ Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития способностей учащихся и повышения их интереса к предмету в условиях олимпиадного движения по химии. 2) Изучить опыт организации методического сопровождения учащихся в условиях олимпиадного движения по химии. 3) Разработать модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей и повышения интереса к предмету. 4) Разработать образовательно-развивающий комплекс, включающий специально отобранное содержание, средства обучения, обеспечивающие развитие способностей учащихся, механизмы их сопровождения в олимпиадном движении по химии.
5) Выявить эффективность разработанной модели методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии.
^ Теоретико-методологическими основами исследования являются:
1. Теория развивающего обучения в психологии (Л.С.Выгодский, В.В. Давыдов и др.). 2. Идеи развивающего обучения в методике химии (М.В.Зуева, А.А. Макареня, И.М.Титова, Е.Е.Минченков и др.). 3. Вопросы творческого развития школьников (П.А. Оржековский, Н.А. Титов, Н.В. Богомолова и др.). 4. Технология индивидуальных образовательных траекторий, применительно к преподаванию химии (Е.И. Казакова, Г.М. Чернобельская, Н.Н. Суртаева, И.М. Титова и др.). 5. Теоретические вопросы организации олимпиад (Г.В. Лисичкин, Ю.Н. Медведев, П.А. Оржековский, А.В. Чураков, С.С. Чуранов и др.).
^ Методы исследования:
- теоретические − анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование; - экспериментальные − наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент; - статистические − качественная и количественная обработка экспериментальных данных.
^ Научная новизна исследования:
- Разработана модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии. - Разработан образовательно-развивающий комплекс, включающий следующие элементы: УМК; информацию о дополнительной учебно-методической и научной литературе по химии; программу методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии; варианты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; методические пособия по химии для учителя и учащихся при подготовке к олимпиаде; банк олимпиадных заданий и решений; дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся к олимпиаде (алгоритмы, креативные карты, информационные карты, олимпиадные познавательные ситуации на химическом материале и т.д.); экспериментальную базу. - Разработана система методов, форм, средств, приемов методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии (эвристические, самоорганизации, совместной деятельности, взаимообучения, игровые, творческие дискуссии и др.). - Разработаны критерии (образовательный, социальный) и показатели оценки результатов деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии, (сформированность химических знаний и умений, уровень владения основными приемами мышления, успешность выступления на олимпиадах разного уровня и др.), определены уровни их проявления.
^ Теоретическая значимость
исследования состоит в том что: - Расширено знание в области методики обучения химии за счет обоснования процесса методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении.
- Впервые показано, что системно продуманное методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении положительно влияет как на развитие школьников, так и на их интерес к предмету. - Полученные результаты могут быть использованы для разработки образовательно-развивающих комплексов сопровождения школьников в олимпиадном движении по другим предметам. - Разработанная система методов, форм и средств воздействия на учащихся может послужить основой для разработки программ дополнительного профессионального образования педагогических работников.
^ Практическая значимость исследования состоит
в том, что: - Разработаны материалы методического характера, включающие: методическое пособие «Эффективные методы работы с одаренными детьми», предназначенное для учителей, методистов, студентов педагогических вузов; методическое пособие «Подготовка к олимпиаде по химии. Методические рекомендации, справочные и дидактические материалы», для учителей и учащихся. Пособия рекомендованы к применению Институтом развития образования Омской области. - Предложена система (методы, формы, средства, приемы) методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, определяющие развитие их способностей. - Разработаны инструктивно-дидактические материалы (технологические карты, карты-инструкции для учащихся). Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учащихся к олимпиаде по химии, как общеобразовательных школ, так и гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования; - Разработаны рекомендации по применению образовательно-развивающего комплекса по химии в ходе методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении как средство развития их способностей.
^ Проверка и внедрение результатов диссертационного исследования
Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: на межрегиональной научно- практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2007); на научно-практических конференциях БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» (Омск, 2006, 2007, 2008, 2009); на заседаниях кафедры естественно- географического и технологического образования БОУ ДПО «ИРООО», кафедре химии и методики преподавания химии ТГПИ им. Д.И. Менделеева. Внедрение в практику осуществлялось в школах г. Омска и Омской области; в БОУ ДПО «ИРООО» на курсах повышения квалификации по теме «Деятельность учителя в рамках программы «Одаренные дети» (2005-2009); через спецкурс «Работа учителя химии с одаренными детьми» (2001-2002); факультатив «Методика организации деятельности учащихся в олимпиадном движении» (2008, 2009); семинар «Методика разработки олимпиадных заданий для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии» (2008, 2009).
^ Достоверность полученных результатов исследования
обеспечивается применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической проверкой результатов исследования.
^ База исследования:
Эксперимент проводился в 1994 – 2009 гг. в школах г. Омска (№ 86, гимназии № 9, 84, 88) и Омской области (Евгащинская СОШ, Шербакульский лицей). В
зависимости от целей и вида эксперимента в нем участвовало от 15 до 400 человек. Внедрение разработанной методики осуществлялось учителями, специально подготовленными на курсах повышения квалификации в БОУ ДПО «ИРООО».
^ Основные положения, выносимые на защиту:
1. Олимпиадное движение по химии способствует развитию способностей школьников и повышению их интереса к предмету при реализации разработанной модели методического сопровождения. 2. Для эффективного методического сопровождения школьников в олимпиадном движении по химии необходим образовательно-развивающий комплекс, включающий специально отобранное содержание, средства обучения, обеспечивающие развитие способностей учащихся, их интерес к предмету и механизмы сопровождения.
^ Структура диссертации
: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные результаты исследования.
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении
диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов.
^ В первой главе
«
Теоретические аспекты развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в контексте олимпиадного

движения»
приведены существующие научные подходы к определению понятий «способности», «интеллект» и «креативность». Проведен сравнительный анализ существующих подходов к определению понятий «интеллект» и «креативность»; установлена их взаимосвязь, что позволило выявить дидактические возможности учебного предмета химии при их формировании. При всем разнообразии теоретических подходов к изучению понятий «интеллект» и «креативность» можно выделить некоторые наиболее общие положения. Современные педагоги и психологи определяют креативность как творческую одаренность, способность к творчеству, составляющую относительно устойчивую характеристику личности – процесс преобразования знаний, способность придумывать нечто новое, представляющее определенную ценность, способность преодолевать традиционные представления и стереотипы и создавать продукты и идеи (Дж. Гилфорд, П. Джексон, Д. Мессик, К. Урбан). Интеллект мы вслед за Д.В. Ушаковым, Ч. Спирменом рассматриваем как способность к применению знаний, возможность решать задачи на основе имеющихся знаний, умственную способность, влияющую на выполнение любой деятельности, проявляющуюся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и социальной адаптивности. Здесь же нами показаны возможности обучения и развития учащихся в рамках образовательно-развивающих программ, являющихся частью методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, существующих в едином образовательном пространстве урочной и внеурочной деятельности. Однако, внеурочная деятельность включает, как правило, предметные кружки и факультативы по определенным темам, а подготовка к олимпиаде, как отдельный вид деятельности учителя, как творческое обучение учащихся, отсутствует. Нами рассматривается подготовка к олимпиаде как обучение, ориентированное на поддержание и развитие творческого потенциала школьника, его способностей к самостоятельной творческой работе в той или иной области. В связи с современными тенденциями в российском образовании складывается новый взгляд на олимпиадное движение. Через предметные олимпиады предъявляются новые требования к содержанию и качеству образования, формам и методам учебной работы. Участие в предметных олимпиадах предоставляет школьникам массу возможностей для их личностного роста, интеллектуального и творческого развития. В процессе подготовки к олимпиаде школьники учатся анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, рассматривать проблемы с разных точек зрения,
проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения химической проблемы и т.д. – что и является значимым в процессе формирования интеллекта и креативности учащихся. Идеи моделирования подготовки учащихся к олимпиаде по химии высказывают О.С. Зайцев, Э.Г. Злотников, Г.М. Можаев, П.А. Оржековский и др. Все авторы отмечают положительную роль кружков, консультаций, самостоятельной работы учащихся в подготовке к олимпиаде по химии. Однако, существование этих форм работы не гарантирует успешное выступление учащихся на олимпиаде. В ходе исследования (анализа литературы, анкетирования учителей и учащихся, на практических занятиях педагогов при повышении квалификации) нами выявлены основные проблемы учащихся и учителей в подготовке к олимпиаде по химии на современном этапе. Это недостаток методической литературы для учителя и учебно-методической для учащихся, затруднения в разработке программ подготовки школьников к олимпиадам, затруднения в решении задач. Выявлены возможности их преодоления в ходе методического сопровождения, направленного на развитие способностей учащихся, представленного в общей модели сопровождения учителя и учащегося в олимпиадном движении по химии. Теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие направления реализации модели сопровождения учащегося в олимпиадном движении по химии: 1) Индивидуальное методическое сопровождение учащихся, осуществляемое по следующим направлениям: - психолого-педагогическое сопровождение; - методическое сопровождение; - ресурсное сопровождение; - социальное сопровождение. 2) Индивидуальное методическое сопровождение учителя, осуществляемое по тем же направлениям. При конструировании модели методического сопровождения учащихся мы учитывали: - задачи, поставленные перед учителем в документах об образовании; - результаты изучения затруднений педагогов и учащихся при подготовке к олимпиаде; - уровень интеллекта и креативности учащихся; - материальные, психолого-педагогические условия в образовательном учреждении. В результате всех видов сопровождения у школьников развиваются интеллектуальные и творческие способности, интерес к предмету, повышается результативность выступления на олимпиаде, учитель приобретает педагогическое мастерство. Разработанная модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении нами представляется как альтернативная форма организации образования в школе, так как не ограничивается стандартными образовательными стереотипами, отличается неформальным общением, возможностью выбора содержания образования, его корректировки в ходе обучения, индивидуальным подходом.

^ Модель сопровождения учителя и учащегося в олимпиадном движении по химии.

Ученик
Диагностика Наблюдение Тестирование Мониторинг Тренинг Собеседовани е Портфолио (на химическом материале) Программа Индивидуальные образовательные траектории Творческие задания по химии Моделирование ситуаций по химии Кружки Конкурсы Олимпиады Консультации Тренер Вуз Креативность Интеллект Знания Умения Компетентность Социальное закаливание Интерес
Результат
Методическое мастерство
Диагностика Тренинг Портфолио Собеседовани е Курсы повышения квалификации учителей химии Мастер-классы Консультации Практикумы
Учитель

^ Во второй главе «Теоретический и практический аспекты методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по

химии»
предлагается анализ существующих методик организации деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии, направленных на развитие их способностей и выявление педагогических условий, способствующих результативности методического сопровождения учащихся. Из предложенных методик организации олимпиадного движения учащихся можно сделать вывод о том, что механизм ее примерно одинаков на всех уровнях. Задания для олимпиад составляются с учетом методических требований и направлены на развитие способностей учащихся (Лунин В.В, О.В. Архангельская, И.А. Тюльков «Всероссийская олимпиада школьников в 2006 году» АПКиППРО). В тоже время, не представлена система методического сопровождения школьников в олимпиадном движении по химии и условия ее реализации. Предлагаемое нами методическое сопровождение направлено на вовлечение учащихся в олимпиадное движение, начиная с пропедевтического этапа изучения химии. С этой целью предлагается проведение разнообразных по форме интеллектуальных состязаний, позволяющих привлечь большое число учащихся, что дает возможность выявить среди них имеющих творческие способности, т.к. на уроке этой цели обычно не ставится. Такие интеллектуальные состязания носят интегральный характер, в них предлагаются задания, решение которых требует смекалки и привлечения знаний из разных предметов (химии, биологии, географии и др.). Такого типа олимпиады предполагается организовывать как в очной, так и заочной форме, и по времени могут проходить в течение 2-х дней и в течение всего учебного года, между классами и отдельными учащимися. Учащиеся, которые заинтересовались этим процессом, привлекаются к исследовательским заданиям, участвуют в различных проектах, и вовлекаются во внеклассные мероприятия: «Недели химии», Интернет- викторины и т.д. В 8 классе, когда начинается изучение химии, в порядке состязательности даются оригинальные задания, требующие привлечения надпредметных и предметных знаний, что позитивно влияет на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, их интереса к предмету. Проведение заочных олимпиад, может предшествовать очному туру, практикуется с целью вовлечения большего числа школьников в олимпиадное движение по химии. Заочно и очно могут проводиться различные турниры. Нами практикуется Ломоносовский турнир между этапами школьной и муниципальной олимпиад. Задания турнира отличаются от олимпиадных тем, что носят интегративный и креативный характер в большей степени, в меньшей степени опираются на энциклопедические знания. Реализуя образовательно-развивающие комплексы, направленные на сопровождение учащихся мы видим, что от
этапа к этапу число участников становится меньше и это позволяет отбирать наиболее способных, для подготовки и участия в олимпиадах высокого уровня. Остальные учащиеся, в зависимости от их интересов, в дальнейшем по-разному задействованы в интеллектуальных конкурсах. Это Интернет - викторины, проекты, соросовские, обнинские олимпиады, очные и заочные варианты участия школьников в интеллектуальных турнирах. Они позволяют расширить круг «олимпиадников», дают возможность проявить себя многим школьникам, имеющим творческие способности, развивают интерес к химии. Такая работа позволяет в большей степени осуществлять сопровождающую деятельность в олимпиадном движении по химии: удовлетворение образовательных потребностей школьников; решение проблем эффективности взаимодействия учителя и ученика; координация деятельности ученики – учителя – родители; объединение ресурсных возможностей в процессе решения образовательных задач. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении в форме добровольных объединений менее регламентировано и более ориентировано к построению и поддержке диалогических, субъект-субъектных отношений: ученик — субъект самостоятельного познания, самостоятельно организованной деятельности, а педагог — консультант, организатор процесса обучения. Здесь доминирует активно-деятельностное воспроизводство содержания предмета в задании; внутренняя мотивация самообразования; интерактивная переработка содержания, индивидуальная интерпретация знаний на основе рефлексии. В модели предусмотрено построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся, с этой целью нами предложены различные варианты программ. В индивидуальных образовательных программах нет четко выраженных образовательных стандартов, как в общеобразовательной школе критериев и показателей качества «образовательного продукта». Программы составляются и корректируются по ходу их исполнения, с активным участием учителя химии, самих обучающихся и их родителей. Индивидуальные образовательные траектории при подготовке к олимпиаде по химии проектируются по всем уровням для каждого ученика, с учетом его возраста и психолого-педагогической характеристики, входят в
систему методического сопровождения
образовательных потребностей учащихся, систематический процесс познания, решение задач развития их интеллектуальных и творческих способностей на уроках и за пределами школьного учебного времени. Система методического сопровождения включает следующие компоненты: этапы (цель, педагогические задачи), методы, приемы, средства, принципы, технологии обучения субъектов образовательного процесса, условия и критерии эффективности. Системообразующими элементами являются цель и способы ее реализации развития интереса учащихся к химии. Диагностика результатов деятельности учащихся в олимпиадном движении по химии осуществляется по нескольким параметрам по методике, предложенной А.В. Хуторским, с использованием различных способов анализа (контент-анализ, поэлементный анализ). Внедрение модели методического сопровождения в олимпиадном движении учащихся по химии способствует и формированию индивидуальной, высокоэффективной системы педагогической деятельности учителя. Выбор оптимальных методов, форм и средств обучения является условием реализации системы методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, формирования потребности в их непрерывном самообразовании, в активном применении и использовании своих знаний и умений. В ходе исследования мы понимали
методическое сопровождение
как специальную деятельность учителя химии, как систему мер и мероприятий, способствующих активизации самостоятельности учащихся в учебной деятельности, развитию интереса к химии, направленных на реализацию целей образовательной программы, развитие способностей учащихся. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении рассматривается нами как поэтапный процесс (этап диагностики, прогностический этап, организационный, практический и корректировочный этапы). На этапе диагностики осуществляется анализ затруднений в усвоении учащимися химических знаний, умений; выявление противоречий; изучение литературы по проблеме; на основании методик адаптированных к процессу обучения химии (Ю. Гилфорд, Е. Торренс, Р. Хофнер и Ю. Хеменвей, тест Векслера). На прогностическом этапе предполагается деятельность учителя химии по определению целей и конкретных задач; прогнозированию результатов при проектировании деятельности по вовлечению учащихся в олимпиадное движение по химии, направленное на развитие интереса и способностей. Например:
для учащихся с высоким уровнем интеллекта и креативности, обладающих теоретической, практической и психологической готовностью к осуществлению индивидуальной образовательной программы, планируются такие цели как создание новых образовательных установок, ориентация на конкретные запросы учащихся, методическая помощь в устранении затруднений при подготовке к олимпиаде. Для учащихся с высоким уровнем интеллекта и средним уровнем креативности, обладающих теоретической готовностью к осуществлению индивидуальной образовательной программы – такие цели как формирование собственных целевых ориентиров. Привлечение к решению творческих задач, реализации программ, проектов на основе сотворчества с другими учащимися, педагогом. Развитие способности мыслить альтернативно. На организационном этапе предполагается составление программы работы; подготовка материально-технической базы; методическое обеспечение; вовлечение учащихся в олимпиадное движение по химии. Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения: педагога, ученика, совместной деятельности ученика и педагога. В образовательно-развивающие программы включены примерные формы, методы и технологии обучения химии, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем в ходе подготовки к олимпиадам по химии. На практическом этапе осуществляется реализация собственной программы (методики обучения химии) применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности, распространение программы (методики) обучения химии при наличии запроса на нее от других педагогов (обобщающие и справочные таблицы по химии, статьи, семинары, авторские курсы). На корректировочном этапе проходит проведение контрольных срезов, тестов, диагностических процедур для выявления динамики развития интереса, способностей, обработка полученных данных, соотнесение полученных с планируемыми результатами, оформление, описание результатов с последующей корректировкой программы методического сопровождения. Деятельность сопровождается заполнением учителем и учащимся портфолио. Сопоставительный анализ портфолио дает возможность увидеть уровень достижений учащихся, корректировать деятельность педагога по развитию способностей детей. Портфолио ученика содержит разделы: знаю, умею, могу объяснить другим, наиболее удачные формы деятельности, трудности, с которыми столкнулся, план корректировки деятельности на следующий год, результаты достижений, формы регистрации успехов, достижений. Портфолио учителя химии в процессе методического сопровождения отражает: цели методического сопровождения учащихся, диагностику состояния запросов, интересов, возможностей учащихся, ведущие формы и методы организации методического сопровождения учащихся, проблемы, возникающие в процессе методического сопровождения учащихся, корректировку, результаты методического сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде по химии. Основным результатом методического сопровождения представляется развитие способностей, интереса к химии учащихся через комплексное методическое обеспечение процесса обучения (образовательно-развивающий комплекс), педагогическое сотрудничество учителя и учащегося, включение в предметное содержание различных инновационных форм и активных методов обучения (повышение профессионализма учителя химии). В ходе проводимого исследования разработан и представлен
образовательно-развивающий комплекс
сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей и интереса к предмету. Структура образовательно-развивающего комплекса представлена: УМК по химии, дополнительной учебно-методической литературой, программой методического сопровождения и индивидуальными образовательными маршрутами учащихся, банком олимпиадных заданий по химии, дидактическими средствами обучения химии, экспериментальной базой с акцентом на развитие способностей учащихся. В образовательно-развивающий комплекс входят пособия для учителей и учащихся: «Эффективные методы работы с одаренными детьми по химии» и «Подготовка к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы». В пособии отражены возможности учебного учреждения по созданию условий развития способностей учащихся, представлена система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии (Таблица 1). Второе пособие имеет практическую направленность, предназначено для учителей химии и учащихся при подготовке к олимпиаде по химии, состоящее из 2- х разделов. В первом разделе представлены методические рекомендации по самым востребованным темам курса химии (уравнения окислительно-
восстановительных реакций; алгоритмы решения задач, которые вызывают у школьников наибольшие затруднения в их решении). Второй раздел – справочник в таблицах, где представлены тривиальные названия, химические свойства неорганических и органических веществ, с приложением, в виде примеров уравнений реакций, подтверждающих эти свойства. Отличительной особенностью данного пособия является наличие алгоритмов, выполняющих сопровождающую функцию, а также приложение «Дидактические материалы по химии», которые составлены так, чтобы учащиеся могли пользоваться рекомендациями и справочником в данном пособии. В структуре образовательно-развивающего комплекса содержится
банк олимпиадных заданий и решений
прошлых лет муниципального, регионального, федерального и международного уровней. Содержит алгоритмы решения расчетных химических задач с использованием рисунка (приведены в приложениях к диссертации). Примеры заданий, направленных на развитие интеллекта и креативности: (8 класс) составить словарь химических терминов по теме «Типы химических реакций»; (9 класс) составить сценарий спектакля о М.В. Ломоносове; (10 класс) изготовить модель молекулы бензола; (11 класс) разработать алгоритмы решения задач по химии, которые были положены в основу решения олимпиадных химических задач, памятки. Комплекс методического сопровождения содержит открытый раздел, который пополняется комплекса). Даны рекомендации по проведению экспериментальных работ по химии на школьном этапе олимпиады. В табл.1 в кратком виде приведена система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии. ^
Таблица 1

Система методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии

Этапы

Методы

Приемы

Формы

Средства

I. Диагностика
Творческие Совместной деятельности Общение Наблюдение Тренинг, тестирование, мониторинг, портфолио, собеседование, наблюдение Тесты, задачи, анкеты, опросники
^ II. Прогностичес

кий этап
Совместной деятельности Общение Выбора и формулирования учениками целей и задач «Мозговой штурм», «круглый стол» Собеседование, защита индивидуальных образовательных программ Литература, анкеты, характеристики
^ III.

Организационный

IV.

Практический

(на уроке)
Продуктивные, творческие, эвристические, совместной деятельности, объяснительно- иллюстративные, игровые, групповые, индивидуальные, нормотворчества, творческие дискуссии, самоорганизации, взаимообучения. «Три первых ответа», «консультант», «суфлер», «хороший вопрос», «конструирование алгоритма» Когнитивные: наблюдение, эксперимент (лабораторный, межпредметный), решение задач, семинар Креативные: поиск ответа, составление задач, моделирование, урок-спектакль, учебный проект, рецензирование Оргдеятельностные: зачет, конференция, консультация, диктант, деловая игра Литература, задачники, «шпаргалки», индивидуальные карточки, модели, алгоритмы, мультимедийные презентации, электронные учебники, методические пособия, ТСО, Интернет. Материальная база (реактивы, оборудование). Педагогические
технологии. (образовательно- развивающий комплекс)
(вне урока)
«Ученик – учитель химии», «думай со мной», «без ответа», «учись учиться», «собственный почерк», «мозговой штурм», коллективная генерация идей Консультации, индивидуальные занятия, моделирование, изготовление оборудования кабинета химии, эксперимент, собеседование, олимпиады, конкурсы, турниры, проекты, исследования, интеллектуальные игры, домашний практикум.
^ V.

Корректировоч

ный
Совместной деятельности Общение Наблюдение Контрольные срезы, тесты, диагностические процедуры. Тесты, задачи, анкеты
^ VI.

Обобщающий

VII.

Внедренческий

VIII. Анализ

деятельности
Совместной деятельности Контроля Самооценки Рефлексии Тестирование, мониторинг, составление графиков, диаграмм, выступления, портфолио, доклад, статья, творческий отчет. Результаты тестирования, индивидуальные карты, портфолио
^ IХ. Подведение

итогов

В третьей главе «Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности методического сопровождения учащихся в

олимпиадном движении по химии»
раскрыты организация и практическая реализация модели методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, методика проведения педагогического эксперимента, приведены его результаты. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: на первом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы, выяснены отношения учителей химии к данной проблеме и основные трудности, препятствующие реализации методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, выявлены затруднения, которые они испытывают в вопросах подготовки и организации олимпиад, направленных на развитие способностей учащихся, их интереса к предмету.
На втором этапе проводился анализ методов, средств, форм, технологий обучения химии, наиболее адекватных для развития способностей учащихся и их интереса к химии ; разработка образовательно-развивающего комплекса и апробация; внедрение методических рекомендаций по применению образовательно-развивающего комплекса. Приведем пример образовательно-развивающего комплекса, тема «Окислительно-восстановительные реакции» содержит: 1.
УМК:
О.С. Габриелян Химия. 8, 11 класс. 2.
Дополнительная учебно-методическая
и научная литература по химии: 1) Н.Л. Глинка, Задачи и упражнения по общей химии. Учебное пособие для вузов: стр. 165-168 (задания 626-640); 2) Н.Е. Кузьменко, В.В. Еремин, 2400 задач по химии сборник задач для школьников и поступающих в вузы: стр. 121- 150 (задания 10.1 – 10.98); 3) Г.П. Хомченко, И.П. Хомченко, Сборник задач по химии для поступающих в вузы: стр. 84-108 (задания 6.1 – 6.50); Р.А. Лидин, В.А. Молочко, Л.Л. Андреева, Химические свойства неорганических веществ; Н.Л. Глинка, Общая химия, Макареня А.А. Повторим химию и др. 3.
Программа методического сопровождения
. В индивидуальный образовательный маршрут включены: Тема Задания Развитие когнитивных и креативных качеств учащихся - определение степени окисления элемента в соединении по формуле; - нахождение изменения степени окисления элементов; - определение окислителя и восстановителя; - составление электронного баланса; - определение коэффициентов в уравнении ОВР; - определение продуктов ОВР; - работа по алгоритму; 1) Н.Л. Глинка, Задачи и упражнения по общей химии: стр. 165-168 (задания 626-640); 2) Н.Е. Кузьменко, В.В. Еремин, 2400 задач по химии: стр. 121-150 (задания 10.1 – 10.98); 3) Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко, Сборник задач по химии для поступающих в вузы: стр. 84-108 (задания 6.1 – 6.50); Химия: Задачи с ответами и решениями: Учебно- методическое пособие. Под ред. проф. Г.В.Лисичкина (97-109) и др. анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии, рассматривать проблемы с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно- следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения проблемы и др.
- решение расчетных химических задач с использованием уравнений ОВР 4.
Методические пособия по химии для учителя и учащихся
для подготовки к олимпиаде: Задачи всероссийских олимпиад по химии. Под редакцией В.В. Лунина; Школьная олимпиада. Химия. Задачи с ответами и решениями. Учебно-методическое пособие./ П.А. Оржековский, Ю.Н. Медведев, А.В. Чураков, С.С. Чуранов Под редакцией Г.В. Лисичкина. Н.А. Белан, Подготовка к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы и др. 5.
Банк олимпиадных заданий
и решений, дидактические средства. 6.
Решение практических задач
с использованием ОВР. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялась в учебном процессе изучения химии на базе 6 школ (9, 86, 84, 88, Евгащинская СОШ, Шербакульский лицей). По ходу апробации методического сопровождения осуществлялась диагностика и анализ результатов. В ходе анализа полученных данных оценивалась эффективность системы методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии: сформированность химических знаний и умений, уровень владения основными приемами мышления, уровень творческой активности учащихся; показатели результативности выступления школьников на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по химии; оценка образовательно-развивающего комплекса учителями химии. На заключительном этапе проводился анализ данных эксперимента, эффективности комплекса методического сопровождения, количественная обработка результатов, подведение итогов и формулировка выводов. Результат диагностики сформированности химических знаний и умений, уровня владения основными приемами мышления (тест М.Г. Минина и Н.С. Михайловой) показан на рис.1.
Начальный этап эксперимента Заключительный этап эксперимента

Рис.1Результаты диагностики развития мыслительных операций

школьников на базе учебного предмета «Химия»
Эффективность методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на их развитие оценивалась также по успешности выступления на олимпиадах разного уровня, результаты представлены на рис. 3. По оси ординат доля победителей и призеров олимпиад по каждому уровню от числа участвовавших. По оси абсцисс – год участия. Также представлены уровни олимпиад: МУ – муниципальный, РУ – региональный, ФУ – федеральный. В среднем 40% учащихся от числа призеров муниципального этапа олимпиады по химии становятся призерами регионального, а 19% от них становятся призерами федерального этапа.

^ Рис.3 Результаты выступления учащихся на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по химии
Таким образом, все данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии положительно влияет на их развитие. По результатам исследовательской работы была также выявлена позитивная динамика развития интереса к предмету химии, а также социальной успешности «олимпиадников» по химии. Более 50% из них выбрали своей специальностью химию (30,1% - химики, 21,3% - медицинские работники), часть из них научные работники (кандидаты наук, аспиранты) – 9,3%. Анкетирование учителей по результатам проведения отдельных мероприятий, в рамках методического сопровождения деятельности учителя по подготовке учащихся к олимпиаде по химии, осуществляемое на курсах повышения квалификации, семинарах, консультациях, показало: - имеют представление, как разработать программу подготовки школьников к олимпиаде по химии, 69% педагогов. Могут разработать программу подготовки – 23%. Затрудняются в разработке – 8%. - имеют представление, как выбрать и разработать олимпиадные задания по химии –46% педагогов. Могут разработать олимпиадные задания – 64%. - имеют представление о выборе методов, форм и средств по развитию интеллектуальных и креативных способностей учащихся – 32,5% педагогов. Могут осуществить выбор – 67,5%. - образовательно-развивающий комплекс, содержащий специально организованные методики, механизмы сопровождения индивидуальной деятельности учащихся, пособия: «Эффективные методы работы с одаренными детьми: Опыт работы» и «Подготовка учащихся к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы», признали эффективным в развитии способностей школьников – 100% педагогов (более 400 учителей использовали пособия для работы на уроке и в подготовке учащихся к олимпиаде).
Выводы:
1. В научно-методической литературе олимпиадное движение школьников рассматривается как средство выявления учащихся с высоким уровнем способностей и интереса к предмету, а не как средство их развития. 2. Опыт сопровождения школьников в олимпиадном движении по химии большинством практиков понимается как разработка содержания конкретных заданий по химии, решение олимпиадных задач.
3. Предложенная модель методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии позволяет развивать их способности и интерес к предмету, реализуется поэтапно и включает события коллективной деятельности, варианты индивидуальных познавательных маршрутов учащихся, программы действий учителей естественно-математического цикла и др. 4. Обоснована необходимость создания образовательно-развивающего комплекса как важной составляющей методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, включающего в себя: УМК; информацию о дополнительной учебно-методической и научной литературе по химии; программу методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии; варианты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; методические пособия по химии для учителя и учащихся при подготовке к олимпиаде; банк олимпиадных заданий и решений; дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся в олимпиаде; экспериментальную базу. 5. Эффективность разработанной модели методического сопровождения учащихся в олимпиадном движении по химии, направленного на развитие их способностей, подтверждена высокой результативностью учащихся в обучении, выступлений на интеллектуальных состязаниях.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1.
Белан Н.А.
Попробуйте так.// Химия в школе. – 2001. – № 9. – с. 40-42. 2.
Белан Н.А.
Спектакль «На юбилее М.В. Ломоносова».// Химия в школе. – 2001. – № 9. – с. 73-76. 3.
Белан Н.А.
Нарисуй задачу. // Химия в школе. – 2006. – № 2. – с. 44-45. 4.
Белан Н.А
. Крестики-нолики для старшеклассников. // Химия в школе. – 2007. – № 8. – с. 75-80. 5.
Белан Н.А.
Количество вещества: Программы элективных курсов предпрофильной подготовки: химия, биология, география. // Под ред. Т.С. Горбуновой. – Омск.: ООИПКРО, 2004. – С. 51-70 6.
Белан Н.А.
Компетентностный подход в обучении химии. // Научно-методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2006. – С. 128-130. 7.
Белан Н.А.
Моделирование как средство развития абстрактного и образного мышления учащихся. // Научно-методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2007. – С. 70-72. 8.
Белан Н.А.
Методика организации деятельности учащихся в подготовке к олимпиаде по химии // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Матер. межрегион. научно-практ. конф. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007 . - 0,3 9.
Белан Н.А.
Методика организации деятельности учащихся в олимпиадном движении // Научно-методический вестник. – Омск.: ГОУДПО «ИРООО», 2008. – с. 41- 45. 10.
Белан Н.А.
Роль УМК в реализации системы методического сопровождения подготовки учащихся к олимпиаде // Научно-методический вестник. – Омск.: БОУДПО «ИРООО», 2009. – с. 49- 53. 11.
Белан Н.А
. Методическое сопровождение учителя химии в решении вопросов олимпиадного движения учащихся // Образование Омской области. – 2009. № 3 (16) – с. 31- 33. 12.
Белан Н.А., Швыдкая Н.П.
Новые подходы к организации олимпиадного движения школьников // Образование Омской области. – 2009. № 2(18) – с.
35- 37.
Учебно-методические материалы:
13.
Белан Н.А.,
Шульга В.К. Эффективные методы работы с одаренными детьми: Опыт работы. – Омск: ООИПКРО, 2002. – 80 с. 14.
Белан Н.А.
Подготовка учащихся к олимпиаде по химии: методические рекомендации, справочные и дидактические материалы: учебно-методическое пособие / Н.А. Белан. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. –76 с. Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Нравится моим ученикам инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения. На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я
предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения. Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций. Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. Для раскрытия творческих способностей детей я применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность. Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды. Усидчивым ребятам предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов обучающиеся отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды затем редактирую и использую в своей работе как разноуровневый дидактический материал. На внеурочных занятиях предлагаю детям не только решение занимательных и олимпиадных заданий по преподаваемым предметам, но и совместно с учащимися создаю обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовлю открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель. Всё это позволяет мне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности. В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Тема моей работы по самообразованию «Применение современных педагогических технологий в
обучении младших школьников». Работая над данной темой, я применяю следующие образовательные технологии. Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Зубы и уход за ними», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие. Считаю, что самое главное в моей работе – сохранить здоровье детей. Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет: school- collection.edu Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях: • как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы с использованием программы Power Point; • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ). Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств: - деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, - умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей. Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки: - умение работать в группе; - высказывать свое личное мнение; - выслушивать мнение товарищей;
- создавать благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи, толерантности. Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом. Исследование дети проводят на уроках технологии при пересаживании комнатных растений и по посадке рассады томатов (наблюдение за их ростом и развитием), при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене. Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно - ориентированный. В процессе обучения важную роль играет внеурочная деятельность. Являюсь активным участником проведения предметных недель в начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет. Все мероприятия оказывают большое влияние на формирование духовно- нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. В своей работе вовлекаю учащихся в различные виды деятельности, раскрываю их творческий потенциал, развиваю познавательный интерес детей. В течение трех лет проводила занятия кружка «Юный математик». Основными целями проведения кружковых занятий являются: привитие интереса учащимися к математике; углубление и расширение знаний по математике; развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся; воспитание настойчивости, инициативы. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Он организован для всех желающих. Основные требования к программе кружка: 1) связь содержания программы кружка с изучением программного материала; 2) использование занимательности; 3) использование исторического материала; 4) решение нестандартных, олимпиадных задач; 5) учет желаний учащихся;
6) особенности школы; 7) наличие необходимой литературы у учителя. Самоанализ воспитательной деятельности В наше время, время новых технологий, деловых людей, школа несет на себе груз не только обучения, но и воспитания. Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране делает процесс воспитания еще более трудным. В связи с этим определились цели и задачи обучения и воспитания моего класса. Цель: Формирование творческой личности, обладающей и проявляющей интеллектуальную и этическую культуру человека. Задачи: формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья; знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений. формировать интеллектуальную культуру обучающихся, развивать их кругозор и любознательность; учить обучающихся приемам преодоления проблем в общении; формировать у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений в обществе. Воспитание - процесс непрерывный, и, начавшись на уроке, он продолжается, углубляется и дополняется во внеурочной деятельности. Мое убеждение, что ребенок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий. Поэтому моя позиция по отношению к ребенку такова: он - мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку. Предлагая учащимся те или иные мероприятия, прислушиваюсь к мнению детей. Младшие школьники – это учащиеся, которые хотят активно участвовать во всех мероприятиях, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах своих родителей и учителя. В своей работе я развиваю качества у младших школьников: 1. Интерес к самому себе. Вся система воспитательной работы должна пробудить интерес к самому себе. Он должен научиться ставить вопросы и отвечать на них, он должен научиться любить себя в самом хорошем смысле слова. 2. Самопризнание себя как личности. Классный руководитель должен помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважении. Уверенности в своих силах, собственной успешности.
3. Управление самим собой. Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важных звеньев в реализации целей воспитания в работе классного руководителя. 4. Уважение чужого мнения – развитие культуры общения, коммуникативных способностей. 5. Любознательность и вовлеченность в деятельность. 6. Эмоциональная устойчивость. Школа наряду с семьей должна развивать положительные эмоции учащихся, а также управлять отрицательными эмоциями. 7. Мотивация действий и поступков. Главным фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний; Праздник «Осень, осень в гости просим», выставка поделок из природного материала «Дары осени»; «Забавы Дедушки Мороза» - праздник, конкурс рисунков, сочинений; Фольклорный праздник «Масленица »; 23 февраля – конкурс «А, ну-ка, мальчики», выпуск газет на патриотическую тему, конкурсы сочинений «Письмо солдату, участнику военных действий»; 8 марта - конкурс «А, ну-ка, девочки», концертная программа для наших любимых мам; День именинника – проводится по сезонам; День семьи, совместные походы родителей и детей, день матери; Праздник «Не забыть нам этих лет…», конкурс рисунков о войне, изготовление сувениров для ветеранов ВОВ; Праздник “Мы стали на год взрослее”, составление и оформление летописи класса; профилактика дорожно-транспортного травматизма (игры, викторины, классные часы). Особенности обучения в современной школе во многом определяются все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Безусловно, подобные условия обучения предъявляют организму младшего школьника самые высокие требования. Поэтому важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Ученики моих классов принимают участие в школьной и районной спартакиаде и других спортивно- массовых мероприятиях. В целях формирования осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья провожу следующие мероприятия: Дни здоровья; Пешеходные прогулки в лес; Конкурсы рисунков; Конкурсы и защита плакатов по различным темам; Тематические классные часы.
Провожу индивидуальные и коллективные санитарно- просветительские беседы по вопросам профилактики инфекционных заболеваний, профилактики вредных привычек. Раскрытие потенциала каждого ребёнка, признание его как личности, умение добиваться чего-либо им в окружающей его действительности – эти приемы я использую в своей работе. Потенциал ребёнка в большей степени выявляется через игру. Поэтому большинство мероприятий и дел я провожу в виде игры, конкурсов, викторин. В формировании и развитии личности обучающихся ведущую роль отвожу гражданско-патриотическому воспитанию, которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения. В своей работе по этому направлению: воспитываю уважение к символам и атрибутам Российского государства, прививаю любовь к Малой Родине, к родной школе. Так, на классных часах было организовано изучение государственной символики России, порядка официального использования государственного флага, герба и гимна Российской Федерации. Проводились конкурсы, выставки и экспозиции по вопросам патриотического воспитания детей с использованием государственных символов России. Через внеклассные мероприятия осуществлялось знакомство с историей своей семьи, города, области, региона. Принимали участие в конкурсе рисунков «Я люблю тебя, Россия!» Проводился классный час «Прошлое, настоящее и будущее моего села». Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Школа и семья - два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. С этой целью в классе ведется большая работа с родителями. Систематически провожу классные родительские собрания, разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые, собрания-диспуты). Работу с родителями веду в двух направлениях: повышение педагогической культуры и объединение родителей в сплоченный коллектив. Задолго до начала учебного года знакомлюсь с родителями будущих первоклассников в рамках дополнительных услуг «Подготовка к школьному обучению». Провожу первое родительское собрание за год до поступления в школу, на котором рассказываю, как правильно подготовить ребенка к школьной жизни, знакомлю родителей с правилами внутреннего распорядка школы. Каждый родитель получает памятку, в которой указано, какие школьные принадлежности потребуются первокласснику к началу учебы. В течение года будущие школьники проходят подготовительный период. В это время ближе знакомлюсь с родителями, стараюсь ответить на их многочисленные вопросы, даю практические советы. На своем опыте убедилась, что не следует запугивать родителей разговорами о сложностях, о большой учебной и трудовой нагрузке первоклассников. Особое внимание уделяю семьям, где растет один ребенок, и многодетным, так как и в тех и в других семьях встречаются трудности в воспитании детей. Присматриваюсь и к молодым семьям, где подчас родителями являются мои бывшие ученики.
Подводя итоги воспитательной работы, надо отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность, инициативность, повысилась заинтересованность в учёбе, сплотился ученический коллектив. В заключение хочется добавить, что целью любой воспитательной системы является формирование гармонично развитой личности. Целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества.

В раздел начальное образование