Формирование экологической культуры младшего школьника
методическая разработка
Автор: Губайдуллина Наиля Фуатовна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 6, город Кумертау, Башкортостан
В раздел начальное образование
Формирование экологической культуры младшего школьника
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоре
чивых
тенденций мире проблемы окружающей среды приобрели глобальный масштаб. Они
затрагивают основы цивилизации и во многом определяют возможности выживания
человечества. Знание экологических: законов, их соблюдение и умелое использование
— одно из актуальных требований современности.
Цель экологического образования и воспитания - формирование ответствен
-
ного отношения человека к природе. В современных условиях экологическое вос
-
питание направленно на то, чтобы чисто потребительские подходы к природе всё
больше вытеснялись установками, ориентирующими человека на сохранение и ра
-
зумное использование природной среды, на творческое созидание, основанное на
познании законов природы.
Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умени
-
ем работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализова -
ли на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной
проблемой. Как было сказано ранее, наша работа заключается в формировании
экологического сознания, через формирование экологических представлений и
убеждений.
На первом этапе работы ( I констатирующий эксперимент) было выявлено со -
стояние экологической воспитанности у учащихся при помощи анкетирования.
Далее приводятся ответы учащихся 3"А" класса на вопросы анкеты,
Вопросы
Ответы
1 .Нравится ли тебе бывать
1.Нравится (27 человек).
в природе?
2.Что ты больше всего любишь
1 .Слушать птиц, любоваться природой,
делать, приходя на
гулять (8 человек).
природу?
2. Загорать, купаться (4 чел.).
3 Играть в подвижные игры (6
человек).
4. Собирать ягоды, грибы (4 человека).
5. Рвать цветы (5 человек).
3.Приходилось ли тебе
1 .Нет, не приходилось (11 человек)
оказывать помощь животным,
растениям? Что ты делал или сделал
бы?
2. Подбираю бездомных животных и
ухаживаю за ними (1 человек).
3. Лечил собаке глаз (1 человек)
4. Отогревал зимой птиц (4 человека).
5. Лечил раненую птицу (1 человек).
6.1 подкармливаю зимой птиц (9 человек). 4.В каких делах по охране 1. Не принимал участие (10 человек). природы ты и твои друзья принимали участие? 2 .Делал с папой скворечник (2 человека). 3 .Принимал участие в озеленении класса. школьного двора (15 человек). 5.Какие книги о природе 1 .Не люблю книги о природе (6 человек). ты читал? 2 .Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и др. (21 человек). Проанализировав результаты анкеты, пришли
к выводу
, что дети обладают некоторой экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. Отсюда следует, что
экологические знания о природе и поведение в
природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.
В результате перед нами встала
задача - формировать у учащихся основы
экологических знаний.
Определив уровень и критерии развития экологической культуры учащихся, разработали и внедрили курс внеклассных занятий на формирование ответствен - ного отношения учащихся за состояние окружающей среды. Данный курс предпо - лагает целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваи - вают научные основы проблем взаимодействия общества и природы, овладевают умениями и навыками ценностного отношения к миру людей и природе.
Курс классных и внеклассных занятий по экологическому
образованию,
1.Создать классный уголок живой природы. 2.Создать географическую площадку. 3.Экологическая направленность уроков природоведения. 4.Экскурсии, прогулки в природу. 5.Беседы о культуре поведения в природе. 6.Природоохранные игры, праздники. 7.Устный журнал «Это интересно». 8.Родительское собрание.
Уголок живой природы, его значение в преподавании уроков
природоведения.
Организуя работу в уголке живой природы, учитель обогащает и расширяет знания учащихся, формирует у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными. При отсутствии помещения для живого уголка необходимый минимум комнатных растений можно разместить на специ - альных стойках в классной комнате. На этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде. Ка - ждое растение должно иметь этикетку, на которую записывают его название, роди-
ну, время посадки. Учащиеся смогут познакомиться со всеми растениями, изучить отношение к свету, теплу, влаге. Ухаживая за растениями, учащиеся не только узнают особенности строения каждого, но и получают необходимые практические навыки ухода за растениями. Под руководством учителя они проводят несложные опыты, которые формируют исследовательский подход к изучению растений. Можно оборудовать аквариум и небольшой террариум. Учащиеся наглядно убеждаются в том, что в природе всё между собой тесно связано, наблюдения за рыбками дают интересные сведения об их образе жизни, поведении. Дети должны сами ухаживать за аквариумом: разви - тие мальков, корм, смена воды. В террариуме уголка содержат различных живот - ных: жабу, ужа обыкновенного, черепаху степную. Если живой уголок находится в отдельной комнате, то можно содержать птиц (чижи, скворцы, чечётки). Для со - держания птиц и млекопитающих необходимо иметь клетки различных размеров с выдвижным дном, кормушкой и поилкой. Уголок живой природы может быть ор - ганизован совместно с учителем биологии.
Географическая площадка, её значение в обучении природоведению.
Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для наблюдений за живой и неживой природой. Обязательный объект географической площадки - гомон. Это прочный шест в 1.5 метра длины. Гомон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года, опреде - ляют направление сторон горизонта. Флюгер укрепляют на металлическом столбе, высота которого не менее 10 метров. По флюгеру ведут наблюдение за направлением ветра. Метеорологическая будка необходима для наблюдений за погодой. Это не - большое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1.5 — 2 метра. В ней находится термометр. Измерительная делянка - на ней должен быть кубический метр с делением на дециметры. Осадкометр: по нему определяют количество выпавших осадков. Он укреп - ляется на металлической трубе, высота которой 1.5 — 2 метра. Снегомерная линейка необходима для измерения толщины снегового покрова. Длина линейки 1.5-2 метра, ширина 8 10 см. Лицевая сторона окрашивается в белый цвет, на неё наносятся деления через 1 см., а противоположная сторона ок - рашивается в чёрный цвет с делением через 10 см. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (че - рез метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, иа какой участок забора падает тень в различное время суток. Дорожки необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта, Это способствует наилучшей ори - ентации учащихся на местности. Ведущее место в преподавании занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в самой природе, организация экскурсий, практические рабо - ты, опыты, наблюдения на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке.
Во время проведения практических работ и экскурсий на географической площадке необходимо вырабатывать у школьников знания и умения пользоваться такими приборами, как гомон, термометр, флюгер, осадкометр и др. При этом они учатся самостоятельно измерять длину полуденной тени, определять высоту солн ца над горизонтом, отрабатывать умения ориентироваться на местности, самостоя - тельно анализировать явления природы (ясно, пасмурно, туман, снег, дождь, ве= тер), делать анализ и обобщение о взаимосвязи живой и неживой природы в опре - делённый период времени; выполнять практические работы по определению дви - жения солнца, по ориентированию на местности при помощи компаса, по измерению толщины снегового покрова, по определению направления ветра и др. На гео= графической площадке можно проводить практические работы по моделированию холма, горы, склона, вершины и т.д. Важное место среди знаний занимают наблю - дения за погодой, направлением ветра, работы по измерению высоты снежного по - крова, количества выпавших осадков и др. Разнообразные практические работы и наблюдения, проведённые на геогра - фической площадке, позволяют осуществлять междпредметные связи, например, с математикой, чтением, сельхозтрудом и вместе с тем решать одну из важнейших задач школы по связи обучения с практикой.
Экологическая направленность
учебников природоведения А.А.
Плешакова.
В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный А.А. Плешаковым является своевре - менным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологическо го воспитания младших школьников. Учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмот - рения. Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбере - жем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что та- кое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наи - более любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с пер - вого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри
живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отри цательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья). В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны челове ка. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу 1 ' по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Со храним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, гора ми, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие"); "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" 3 класс). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика".Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью учебника является разнообразие домаш них заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способ-ностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь ...", т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана: — Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? — Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? — Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Домашние задания носят творческий характер: — Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности!". — Сбор семян для зимней подкормки птиц, Предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней со держатся дополнительные сведения по
изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке,,.", В ней обосновывается изу чаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методиче ский прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, де - лает восприятие более осознанным.
Экскурсии, прогулки в природу.
Главная задача учителя начальных классов в воспитании экологической культуры — через наблюдение научить ребёнка читать книги природы, видеть экологическую информацию во многих объектах и явлениях природы. Большие возможности для решения данной задачи имеют экскурсии. Ближе и дороже ребятам становится родная природа, если прямо в лесу проводить праздники осени, зимы, весны, праздники леса и т.д. Каждый уголок природы не оставит школьников равнодушными если первый этап экскурсии - любование природой — сопровождать чтением пейзажной лирики русских поэтов: Пушкина, Тютчева, Некрасова. Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный Весёлой, пестрою стеной Стоит над солнечной поляной. Отдыхая возле лесного родничка, припадая губами к живой воде, вдруг дети услышат бунинские строчки: В глуши лесной, в глуши зелёной. Всегда тенистой и сырой В крутом овраге под горой Бьёт из камней родник студёный. Кипит, играет и спешит, Крутясь хрустальными кругами, И под ветвистыми дубами Стеклом расплавленным бежит. Второй этап экскурсии предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Никого не оставят равнодушным, вызовут бурю негодования и недоумения вырезки из газет, журналов, видеоматериалы экологических катастроф (выгоревшие участки леса, огромные нефтяные пятна на поверхности морей и океанов и тысячи гибнущих от этого животных, рыб и птиц). В ходе экскурсии ребята встречают следы рачительного отношения человека к природе: груды мусора в лесном массиве, срубленная древесина, пропадающая без пользы. Вызывают чувства горечи картина старого, заброшенного карьера, где раньше добывали песок и глину. Следующий этап экологического воспитания на экскурсии - это формирование у учеников практических навыков. Бывая на природе, научить правильно разводить костёр, ставить палатку, собирать дрова и т.д. Завершающим этапом экологического образования на экскурсионных уроках - это воспитание деятельного отношения к природе: оберегать
природу, сажать деревья, кустарники, цветы, убирать мусор, ухаживать за посадками, охранять муравейники, очищать лесные массивы и т.д. Беседы о культуре поведении в природе Цель. Воспитать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе. Сформировать у учащихся знания о нормах и правилах поведения в природе, выработать потребность в общении с природой. Оборудование. Выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в приро ду», иллюстрации по правилам поведения в природе, пластинки «Голоса птиц», оформленный родителями стенд «Фотоохота». У. Ребята, мы уже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила? Чтобы лека и ручьи не мутнели. Рыбы резвились, и птицы бы пели. Зелень от солнца в жару бы спасала, Каждому правила знать не мешало. Давайте подумаем, что нас радует в природе? Да, красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой. Обратите внимание на выставку ваших рисунков. Чем же вы больше всего занимаетесь, бывая на прогулках? Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра. Всегда ли вы при этом вы= полняете правила поведения? Кто из вас, идя на прогулку, берёт с собой магнитофон или радиоприёмник? Можно это делать? Почему? Посмотрите на плакат («не шуми в природе!»), что нам хотел сказать художник? Когда дети в лесу шумят или слушают музыку, жи вотные тревожатся, стараются убежать. Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы. Вслушайтесь, разве это не музыка леса? (Про слушивание пластинки «Голоса птиц».) Можно услышать и голос ручья, В глуши лесов, В глуши зелёной, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой бьёт из камней родник студёный.
(И. Бунин) Человек много берёт от природы, а чем он платит ей? (Учитель пересказывает рассказ И. Скильского из журнала «Юный натуралист»: «Трудно представить себе землю без леса, без деревьев. Но есть люди, которые не понимают или не хо тят это понять. Я часто вижу изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже не представля ют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-трутовиков, или поселятся вредные насекомые. Кроме того, дерево теряет много сока, может просто ослаб нуть и погибнуть. Неужели это трудно понять?») «Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям. О чём говорит нам художник этим плакатом? (Демонстрируется иллюстрация «В лесу ты не один».) Да, в лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может вызвать лесной по= жар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава. Где же можно разводить костры? Вдали от деревьев, на опушках леса или у реки, используя для этого старые кострища. Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет?! Пожалуйста, не делайте новых кострищ! Какие же дрова можно использовать для костров? Сушняк, валежник. Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток. Посмотрите на плакат, на котором изображен котелок с едой, который висит над костром. Что здесь изображено неправильно: какие грубые ошибки допустили отдыхающие? Для костра выбрано новое место. На дрова и перекладину для котелка использованы молодые здоровые деревца. Что же останется на этом месте? А ведь под костром выгорит и верхний плодородный слой почвы. Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся органических остатков. 0,5—1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите почву! Умеете ли вы ходить в лесу? Оказывается, много растений погибает из- за вытаптывания. Дуб черешчатый доживает до 500-1000 лет. достигает высоты 40 м, диаметра 1-1,5 м. Начинает плодоносить с 40-60 лет. Молодая поросль погибает из-за вытаптывания. Не прокладывайте новых тропинок! Дети, а как вы поступите, если на прогулке в лесу вам понадобится палка? Где вы её возьмёте? Объясните свой ответ. (Дети решают ситуацию, рассматривая иллюстрацию «Не губи растения в природе».) А сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездумного отношения человека! Посмотрите на плакат, о каком правиле напоминает нам художник? (Демонстрация плаката «Не сбивай мухоморы».) Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?
Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных обитателей. Часто достаётся от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание. (Учитель читает детям рассказ А. Тумбасова «Дом-пирамидка», демонстрируя иллюстрацию «Не разоряй муравейников»: «Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по лесу и каждая ведёт к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни воло кут насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор. И поднимают всё это на муравейник. День за днём муравьи надстраивают своё жильё: возводят дом- пирамидку с покатой макушкой. Так что уж никакой дождик не страшен: вода скатывается с крыши-макушки, как с хорошо замётанного стога. Но случается, разворошит кто-нибудь муравейник; тогда вода проникает внутрь. Хозяева растеряны: пришла беда. Уж какое жильё с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить её, и в ненастье гнездо погибает. Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамидку и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но всё остальное муравьи доделают сами») Понаблюдайте, как муравьи строят муравейник, как тащат травинку, что едят, как ведут себя перед дождём. Наблюдать природу надо уметь, не трогая её, не разрушая красоты. Некоторые из ваших родителей научились наблюдать природу добрыми глазами, Посмот рите, что заметил в природе их помощник - фотоглаз. (Учитель ооращает внмание детей на стенд «Фотоохота»). Дети, как вы понимаете слова поэта П. Гвездослава? Я сорвал цветок, - и он увял. Я поймал мотылька, — и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем. К сожалению, человек чаще относится к природе не бережно, не экономно, А теперь подумайте, почему так сказа поэт? Берегите эти земли, эти воды даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зверей внутри себя! (Е. Евтушенко) Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе. Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место
своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода? Посмотрите на плакат «Не оставляй мусор в природе». О чём нам напоминает художник? (Демонстрация плаката. Работа с текстом: «Здесь сосны, а здесь ели».) Люди, оставляющие после себя мусор, поступают непорядочно. Они не задумываются над тем, что губят красоту природы, нанося ей вред. Дети, а что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке? С банками, бутылками, полиэтиленовыми пакетами, бумагой и остатками еды? Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки — около 100 лет, полиэтиленовый пакет — более 200 лет, стекло — 1000 лет. Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взы- вает о нашей помощи: защити! А природа опять То предельно проста. То одета в цветастые перья... Удивляет меня её красота, Удивляет её терпенье. А когда сквозь асфальт Лепестков пятерня Продирается после полночи, Я не радуюсь силе Земли, Для меня это прежде всего — Крик о помощи! (Р. Рождественский) Давайте же сформулируем и запомним правила поведения в природе и постараемся следовать им. (Учитель выслушивает ответы детей, записывая правила поведения в природе на доске.)
Правила поведения в природе
. 1. Никогда не наноси вред природе. 2. Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадётся в природе. 3. Не трогай домиков животных, их детёнышей. 4. Не трогай птичьи яйца. 5. Не губи деревья (не ломай, не делай надписей, не собирай сок). 6. Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву. 7. Оказывай помощь животным и растениям, попавшим в беду. 8. Подкармливай зверей и птиц зимой. 9. Не мусори на месте своего отдыха. 10. В меру бери дары природы. 11. Не прокладывай новых тропинок в лесу. 12. Учись наблюдать в природе. 13. Учись слушать голоса природы. 14. Не засоряй родников и речек, при необходимости расчищай роднички. 15. Не шуми на прогулках, не пугай животных - наших меньших
братьев. Экологическое образование должно быть направлено на понимание, что природа – это среда обитания и дом человека, и овладение практическими знаниями и умениями, позволяющими строить свои взаимоотношения с природой – первостепенная задача человечества.
6.1 подкармливаю зимой птиц (9 человек). 4.В каких делах по охране 1. Не принимал участие (10 человек). природы ты и твои друзья принимали участие? 2 .Делал с папой скворечник (2 человека). 3 .Принимал участие в озеленении класса. школьного двора (15 человек). 5.Какие книги о природе 1 .Не люблю книги о природе (6 человек). ты читал? 2 .Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и др. (21 человек). Проанализировав результаты анкеты, пришли
к выводу
, что дети обладают некоторой экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. Отсюда следует, что
экологические знания о природе и поведение в
природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.
В результате перед нами встала
задача - формировать у учащихся основы
экологических знаний.
Определив уровень и критерии развития экологической культуры учащихся, разработали и внедрили курс внеклассных занятий на формирование ответствен - ного отношения учащихся за состояние окружающей среды. Данный курс предпо - лагает целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваи - вают научные основы проблем взаимодействия общества и природы, овладевают умениями и навыками ценностного отношения к миру людей и природе.
Курс классных и внеклассных занятий по экологическому
образованию,
1.Создать классный уголок живой природы. 2.Создать географическую площадку. 3.Экологическая направленность уроков природоведения. 4.Экскурсии, прогулки в природу. 5.Беседы о культуре поведения в природе. 6.Природоохранные игры, праздники. 7.Устный журнал «Это интересно». 8.Родительское собрание.
Уголок живой природы, его значение в преподавании уроков
природоведения.
Организуя работу в уголке живой природы, учитель обогащает и расширяет знания учащихся, формирует у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными. При отсутствии помещения для живого уголка необходимый минимум комнатных растений можно разместить на специ - альных стойках в классной комнате. На этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде. Ка - ждое растение должно иметь этикетку, на которую записывают его название, роди-
ну, время посадки. Учащиеся смогут познакомиться со всеми растениями, изучить отношение к свету, теплу, влаге. Ухаживая за растениями, учащиеся не только узнают особенности строения каждого, но и получают необходимые практические навыки ухода за растениями. Под руководством учителя они проводят несложные опыты, которые формируют исследовательский подход к изучению растений. Можно оборудовать аквариум и небольшой террариум. Учащиеся наглядно убеждаются в том, что в природе всё между собой тесно связано, наблюдения за рыбками дают интересные сведения об их образе жизни, поведении. Дети должны сами ухаживать за аквариумом: разви - тие мальков, корм, смена воды. В террариуме уголка содержат различных живот - ных: жабу, ужа обыкновенного, черепаху степную. Если живой уголок находится в отдельной комнате, то можно содержать птиц (чижи, скворцы, чечётки). Для со - держания птиц и млекопитающих необходимо иметь клетки различных размеров с выдвижным дном, кормушкой и поилкой. Уголок живой природы может быть ор - ганизован совместно с учителем биологии.
Географическая площадка, её значение в обучении природоведению.
Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для наблюдений за живой и неживой природой. Обязательный объект географической площадки - гомон. Это прочный шест в 1.5 метра длины. Гомон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года, опреде - ляют направление сторон горизонта. Флюгер укрепляют на металлическом столбе, высота которого не менее 10 метров. По флюгеру ведут наблюдение за направлением ветра. Метеорологическая будка необходима для наблюдений за погодой. Это не - большое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1.5 — 2 метра. В ней находится термометр. Измерительная делянка - на ней должен быть кубический метр с делением на дециметры. Осадкометр: по нему определяют количество выпавших осадков. Он укреп - ляется на металлической трубе, высота которой 1.5 — 2 метра. Снегомерная линейка необходима для измерения толщины снегового покрова. Длина линейки 1.5-2 метра, ширина 8 10 см. Лицевая сторона окрашивается в белый цвет, на неё наносятся деления через 1 см., а противоположная сторона ок - рашивается в чёрный цвет с делением через 10 см. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (че - рез метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, иа какой участок забора падает тень в различное время суток. Дорожки необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта, Это способствует наилучшей ори - ентации учащихся на местности. Ведущее место в преподавании занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в самой природе, организация экскурсий, практические рабо - ты, опыты, наблюдения на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке.
Во время проведения практических работ и экскурсий на географической площадке необходимо вырабатывать у школьников знания и умения пользоваться такими приборами, как гомон, термометр, флюгер, осадкометр и др. При этом они учатся самостоятельно измерять длину полуденной тени, определять высоту солн ца над горизонтом, отрабатывать умения ориентироваться на местности, самостоя - тельно анализировать явления природы (ясно, пасмурно, туман, снег, дождь, ве= тер), делать анализ и обобщение о взаимосвязи живой и неживой природы в опре - делённый период времени; выполнять практические работы по определению дви - жения солнца, по ориентированию на местности при помощи компаса, по измерению толщины снегового покрова, по определению направления ветра и др. На гео= графической площадке можно проводить практические работы по моделированию холма, горы, склона, вершины и т.д. Важное место среди знаний занимают наблю - дения за погодой, направлением ветра, работы по измерению высоты снежного по - крова, количества выпавших осадков и др. Разнообразные практические работы и наблюдения, проведённые на геогра - фической площадке, позволяют осуществлять междпредметные связи, например, с математикой, чтением, сельхозтрудом и вместе с тем решать одну из важнейших задач школы по связи обучения с практикой.
Экологическая направленность
учебников природоведения А.А.
Плешакова.
В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный А.А. Плешаковым является своевре - менным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологическо го воспитания младших школьников. Учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмот - рения. Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбере - жем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что та- кое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наи - более любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с пер - вого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри
живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отри цательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья). В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны челове ка. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу 1 ' по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Со храним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, гора ми, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие"); "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" 3 класс). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика".Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью учебника является разнообразие домаш них заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способ-ностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь ...", т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана: — Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? — Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? — Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Домашние задания носят творческий характер: — Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности!". — Сбор семян для зимней подкормки птиц, Предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней со держатся дополнительные сведения по
изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке,,.", В ней обосновывается изу чаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методиче ский прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, де - лает восприятие более осознанным.
Экскурсии, прогулки в природу.
Главная задача учителя начальных классов в воспитании экологической культуры — через наблюдение научить ребёнка читать книги природы, видеть экологическую информацию во многих объектах и явлениях природы. Большие возможности для решения данной задачи имеют экскурсии. Ближе и дороже ребятам становится родная природа, если прямо в лесу проводить праздники осени, зимы, весны, праздники леса и т.д. Каждый уголок природы не оставит школьников равнодушными если первый этап экскурсии - любование природой — сопровождать чтением пейзажной лирики русских поэтов: Пушкина, Тютчева, Некрасова. Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный Весёлой, пестрою стеной Стоит над солнечной поляной. Отдыхая возле лесного родничка, припадая губами к живой воде, вдруг дети услышат бунинские строчки: В глуши лесной, в глуши зелёной. Всегда тенистой и сырой В крутом овраге под горой Бьёт из камней родник студёный. Кипит, играет и спешит, Крутясь хрустальными кругами, И под ветвистыми дубами Стеклом расплавленным бежит. Второй этап экскурсии предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Никого не оставят равнодушным, вызовут бурю негодования и недоумения вырезки из газет, журналов, видеоматериалы экологических катастроф (выгоревшие участки леса, огромные нефтяные пятна на поверхности морей и океанов и тысячи гибнущих от этого животных, рыб и птиц). В ходе экскурсии ребята встречают следы рачительного отношения человека к природе: груды мусора в лесном массиве, срубленная древесина, пропадающая без пользы. Вызывают чувства горечи картина старого, заброшенного карьера, где раньше добывали песок и глину. Следующий этап экологического воспитания на экскурсии - это формирование у учеников практических навыков. Бывая на природе, научить правильно разводить костёр, ставить палатку, собирать дрова и т.д. Завершающим этапом экологического образования на экскурсионных уроках - это воспитание деятельного отношения к природе: оберегать
природу, сажать деревья, кустарники, цветы, убирать мусор, ухаживать за посадками, охранять муравейники, очищать лесные массивы и т.д. Беседы о культуре поведении в природе Цель. Воспитать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе. Сформировать у учащихся знания о нормах и правилах поведения в природе, выработать потребность в общении с природой. Оборудование. Выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в приро ду», иллюстрации по правилам поведения в природе, пластинки «Голоса птиц», оформленный родителями стенд «Фотоохота». У. Ребята, мы уже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила? Чтобы лека и ручьи не мутнели. Рыбы резвились, и птицы бы пели. Зелень от солнца в жару бы спасала, Каждому правила знать не мешало. Давайте подумаем, что нас радует в природе? Да, красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой. Обратите внимание на выставку ваших рисунков. Чем же вы больше всего занимаетесь, бывая на прогулках? Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра. Всегда ли вы при этом вы= полняете правила поведения? Кто из вас, идя на прогулку, берёт с собой магнитофон или радиоприёмник? Можно это делать? Почему? Посмотрите на плакат («не шуми в природе!»), что нам хотел сказать художник? Когда дети в лесу шумят или слушают музыку, жи вотные тревожатся, стараются убежать. Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы. Вслушайтесь, разве это не музыка леса? (Про слушивание пластинки «Голоса птиц».) Можно услышать и голос ручья, В глуши лесов, В глуши зелёной, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой бьёт из камней родник студёный.
(И. Бунин) Человек много берёт от природы, а чем он платит ей? (Учитель пересказывает рассказ И. Скильского из журнала «Юный натуралист»: «Трудно представить себе землю без леса, без деревьев. Но есть люди, которые не понимают или не хо тят это понять. Я часто вижу изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже не представля ют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-трутовиков, или поселятся вредные насекомые. Кроме того, дерево теряет много сока, может просто ослаб нуть и погибнуть. Неужели это трудно понять?») «Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям. О чём говорит нам художник этим плакатом? (Демонстрируется иллюстрация «В лесу ты не один».) Да, в лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может вызвать лесной по= жар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава. Где же можно разводить костры? Вдали от деревьев, на опушках леса или у реки, используя для этого старые кострища. Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет?! Пожалуйста, не делайте новых кострищ! Какие же дрова можно использовать для костров? Сушняк, валежник. Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток. Посмотрите на плакат, на котором изображен котелок с едой, который висит над костром. Что здесь изображено неправильно: какие грубые ошибки допустили отдыхающие? Для костра выбрано новое место. На дрова и перекладину для котелка использованы молодые здоровые деревца. Что же останется на этом месте? А ведь под костром выгорит и верхний плодородный слой почвы. Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся органических остатков. 0,5—1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите почву! Умеете ли вы ходить в лесу? Оказывается, много растений погибает из- за вытаптывания. Дуб черешчатый доживает до 500-1000 лет. достигает высоты 40 м, диаметра 1-1,5 м. Начинает плодоносить с 40-60 лет. Молодая поросль погибает из-за вытаптывания. Не прокладывайте новых тропинок! Дети, а как вы поступите, если на прогулке в лесу вам понадобится палка? Где вы её возьмёте? Объясните свой ответ. (Дети решают ситуацию, рассматривая иллюстрацию «Не губи растения в природе».) А сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездумного отношения человека! Посмотрите на плакат, о каком правиле напоминает нам художник? (Демонстрация плаката «Не сбивай мухоморы».) Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?
Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных обитателей. Часто достаётся от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание. (Учитель читает детям рассказ А. Тумбасова «Дом-пирамидка», демонстрируя иллюстрацию «Не разоряй муравейников»: «Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по лесу и каждая ведёт к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни воло кут насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор. И поднимают всё это на муравейник. День за днём муравьи надстраивают своё жильё: возводят дом- пирамидку с покатой макушкой. Так что уж никакой дождик не страшен: вода скатывается с крыши-макушки, как с хорошо замётанного стога. Но случается, разворошит кто-нибудь муравейник; тогда вода проникает внутрь. Хозяева растеряны: пришла беда. Уж какое жильё с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить её, и в ненастье гнездо погибает. Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамидку и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но всё остальное муравьи доделают сами») Понаблюдайте, как муравьи строят муравейник, как тащат травинку, что едят, как ведут себя перед дождём. Наблюдать природу надо уметь, не трогая её, не разрушая красоты. Некоторые из ваших родителей научились наблюдать природу добрыми глазами, Посмот рите, что заметил в природе их помощник - фотоглаз. (Учитель ооращает внмание детей на стенд «Фотоохота»). Дети, как вы понимаете слова поэта П. Гвездослава? Я сорвал цветок, - и он увял. Я поймал мотылька, — и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем. К сожалению, человек чаще относится к природе не бережно, не экономно, А теперь подумайте, почему так сказа поэт? Берегите эти земли, эти воды даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зверей внутри себя! (Е. Евтушенко) Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе. Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место
своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода? Посмотрите на плакат «Не оставляй мусор в природе». О чём нам напоминает художник? (Демонстрация плаката. Работа с текстом: «Здесь сосны, а здесь ели».) Люди, оставляющие после себя мусор, поступают непорядочно. Они не задумываются над тем, что губят красоту природы, нанося ей вред. Дети, а что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке? С банками, бутылками, полиэтиленовыми пакетами, бумагой и остатками еды? Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки — около 100 лет, полиэтиленовый пакет — более 200 лет, стекло — 1000 лет. Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взы- вает о нашей помощи: защити! А природа опять То предельно проста. То одета в цветастые перья... Удивляет меня её красота, Удивляет её терпенье. А когда сквозь асфальт Лепестков пятерня Продирается после полночи, Я не радуюсь силе Земли, Для меня это прежде всего — Крик о помощи! (Р. Рождественский) Давайте же сформулируем и запомним правила поведения в природе и постараемся следовать им. (Учитель выслушивает ответы детей, записывая правила поведения в природе на доске.)
Правила поведения в природе
. 1. Никогда не наноси вред природе. 2. Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадётся в природе. 3. Не трогай домиков животных, их детёнышей. 4. Не трогай птичьи яйца. 5. Не губи деревья (не ломай, не делай надписей, не собирай сок). 6. Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву. 7. Оказывай помощь животным и растениям, попавшим в беду. 8. Подкармливай зверей и птиц зимой. 9. Не мусори на месте своего отдыха. 10. В меру бери дары природы. 11. Не прокладывай новых тропинок в лесу. 12. Учись наблюдать в природе. 13. Учись слушать голоса природы. 14. Не засоряй родников и речек, при необходимости расчищай роднички. 15. Не шуми на прогулках, не пугай животных - наших меньших
братьев. Экологическое образование должно быть направлено на понимание, что природа – это среда обитания и дом человека, и овладение практическими знаниями и умениями, позволяющими строить свои взаимоотношения с природой – первостепенная задача человечества.
В раздел начальное образование