"Карточки личного контроля как средство повышения личностных результатов обучения школьников".
Статья
Автор: Шайхидинова Оксана Александровна, учитель начальных классов, МАОУ ПГО "СОШ-лицей № 4 "Интеллект", город Полевской, Свердловская область
В раздел начальное образование
Шайхидинова Оксана Александровна,
учитель начальных классов,
Муниципальное автономное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная
школа – лицей № 4 «Интеллект»
Карточки личного контроля
как средство повышения личностных результатов
обучения школьников
Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.
Д. Дьюи
Вернувшись работать учителем начальных классов в школу после длительного перерыва (18 лет), передо мной, как и всеми учителями, которые приходят в новый класс, встало несколько проблем: как сделать так, чтобы все дети как можно быстрее включились в образовательный процесс, научились слышать меня, смогли доверять мне, стали активными участниками урока, а не просто присутствующими на уроке учениками. В моём первом классе на начало учебного года было 25 учеников. Из них по истечении первого месяца выделились следующие группы риска: 1 группа – дети, которые не хотели, в силу своих психологических характеристик, поднимать руку и отвечать (6 человек); 2 группа - дети, которые не могли удерживать внимание на учителе практически в течение всего урока (2 человека); 3 группа – ученица, которая очень тяжело заходила в класс, иногда урок простаивала в коридоре/хотя, переступив порог кабинета, психологически очень быстро перестраивалась, шла на контакт с учителем и ребятами/ (1 девочка); 4 группа - дети, которые полностью не принимали к сведению
Слушать внимательно учителя рекомендации или замечания учителя, возникающие в ходе выполнения заданий на уроках (3 человека). Всего было 12 детей, которые вызывали у меня беспокойство. Это практически половина класса. Возник вопрос: что делать? Мало что помогало. А если и помогало, то на очень короткое время: игры, загадки, соревнования и др. Очень много уходило времени на то, чтобы «вернуть» того или иного ребёнка в урок. Проработав в системе образования к тому времени 26 лет, накопив определённый профессиональный и жизненный опыт, считая благодаря этому себя творческим человеком, я пошла по «проторённому и верному для себя пути». Творчество выручало меня неоднократно. И в решении этого вопроса оно стало основным моим помощником. Однажды, готовясь к уроку, оформляя презентацию уже для завершающей его части (самооценки), я, понимая, что каждый из этих детей должен быть нацелен на конкретный свой результат, которым
и он
мог гордиться, как его одноклассники, вдруг осознала выход: КАРТОЧКИ ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ! Уже на следующий день я раздавала своим ребятам карточки с личными задачами. Вот как они выглядят. Следить за почерком Пропускать между примерами в столбик один ряд клеток Поднимать руку на уроке
Выдавая карточки, каждому ребёнку я устно поставила конкретную задачу. Делалось это примерно так: «Юра (имена изменены)! Ты хочешь учиться хорошо? Я тоже хочу, чтобы у тебя всё получалось отлично. Для этого нам надо с тобой отработать одну задачу: научиться (далее читалась задача, и карточка ложилась перед учеником). Ты можешь на уроке больше ничего не делать, если тебе будет трудно её выполнять с той работой, которую мы проводим с ребятами. В конце урока ты сам(а) скажешь, на сколько хорошо у тебя получилось её выполнить». Наверное, это не совсем правильно, скажут педагоги, говорить детям о том, что ему можно ничего не делать. Но это был мой выбор. Тем более, что в силу ранее названных мною факторов риска, у них и так практически работа не шла. Эта фраза, по моему глубокому убеждению, снимала частично психологическое напряжение каждого ребёнка. Некоторые карточки выдавались детям на дом. Например, те, в которых говорилось о почерке или пропуске одного ряда клеток в тетради по математике при записи примеров и др. Карточка: «Саша! Я очень жду тебя!» проверялась в портфеле у ребёнка мною каждый день. Мама девочки знала об этой карточке, и каждый день доставала её из портфеля и читала дочери вечером и утром. Тем ребятам, которым нужно было научиться поднимать руку на уроке, я говорила, что не буду их спрашивать по сути ответа. Примерно в течение недели я хвалила их только за поднятые руки. Они, как это ни странно бы звучало, привыкали на физическом уровне это делать; психологически настраивая себя на позитивные ощущения от поднятой руки. Затем я стала спрашивать этих детей: «Как приятно видеть твою руку! Не хотел(а) бы ты ответить?». Так дети постепенно пробовали и учились отвечать. Парадокс заключался в том, что дети легко переключались на свою «особую» карточку. Другие ученики тоже имели желание и возможность поработать с карточками личного контроля. Появление на уроке карточек вызывало бурю восторгов. По итогам первого года я с удовлетворением констатировала следующие результаты: Саша, я очень жду тебя!
1)ученица, которая с трудом заходила класс, закончила первый год обучения. Число пропусков уроков без уважительной причины – 3 (когда она простояла на первых уроках в коридоре в 1 четверти); 2) 5 детей из шести, которые неуверенно или совсем не поднимали руки, сейчас являются активными участниками урока; одна ученица поднимает руку не часто, но успевает на «4» и «5». 3) 2 ребёнка, которые не слышали меня, были очень рассеяны, научились работать в единстве со мной. 4) 3 ребёнка улучшили свой почерк, научились правильно оформлять работу в тетради. Сейчас ребята являются учениками 3 класса. Постановка учебной задачи не является для них чем-то непонятным. Этому учат новые стандарты. Но наряду с этим, ребята понимают, что есть ещё личные задачи, которые ведёт к конкретной цели, которые нужно ставить перед собой, если что-то даёт сбой. Двое из ребят, работавших много по карточкам личного контроля, со второго класса осознают смысл слова «самоподготовка» (хотя таких детей в классе больше) и наряду с выполнением домашнего задания, периодически приносят дополнительно сделанные упражнения. Конечно же, в журнал за это я с удовольствием ставлю очередную пятёрку. Обратимся к новому федеральному образовательному стандарту начального общего образования (1-4 классы):
I. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным
, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; … Применение в моей педагогической практике карточек личного контроля не только способствовало решению задач отдельно взятого педагога, но и напрямую реализации ФГОС НОО. Новый стандарт очень интересен. Но он будет эффективен только в том случае, если педагог принимает его душой и ищет свои пути его реализации. Опыт работы с карточками личного контроля был представлен мною в 2013 году на секции учителей начальных классов в рамках городских
Педагогических чтений; и в рамках Единого методического дня в 2013 году на открытом уроке в данном классе. Получил очень положительный педагогический отклик. Обосновано это тем, что карточки личного контроля просты в изготовлении, содержание поставленной задачи исходит от конкретной проблемы. Могут применяться на любом уроке в любом возрастном уровне. Варьировать методику работы с ними педагог может исходя от содержания урока и цели личного контроля. Например, на уроке русского языка ребёнок, который знает про правила написания «жи-ши», но пишет вместо буквы «и» букву «ы», может иметь следующую задачу: во всех словах, которые он слышит, читает, пишет, находить эти сочетания, поднимать руку и называть их. Когда он научиться их определять в словах, его внутренний контроль поможет ему в нужный момент «увидеть» их и написать без ошибки. То есть, у ребёнка в таких условиях контроля будут формироваться универсальные учебные действия. Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
Карточки личного контроля
как средство повышения личностных результатов
обучения школьников
Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.
Д. Дьюи
Вернувшись работать учителем начальных классов в школу после длительного перерыва (18 лет), передо мной, как и всеми учителями, которые приходят в новый класс, встало несколько проблем: как сделать так, чтобы все дети как можно быстрее включились в образовательный процесс, научились слышать меня, смогли доверять мне, стали активными участниками урока, а не просто присутствующими на уроке учениками. В моём первом классе на начало учебного года было 25 учеников. Из них по истечении первого месяца выделились следующие группы риска: 1 группа – дети, которые не хотели, в силу своих психологических характеристик, поднимать руку и отвечать (6 человек); 2 группа - дети, которые не могли удерживать внимание на учителе практически в течение всего урока (2 человека); 3 группа – ученица, которая очень тяжело заходила в класс, иногда урок простаивала в коридоре/хотя, переступив порог кабинета, психологически очень быстро перестраивалась, шла на контакт с учителем и ребятами/ (1 девочка); 4 группа - дети, которые полностью не принимали к сведению
Слушать внимательно учителя рекомендации или замечания учителя, возникающие в ходе выполнения заданий на уроках (3 человека). Всего было 12 детей, которые вызывали у меня беспокойство. Это практически половина класса. Возник вопрос: что делать? Мало что помогало. А если и помогало, то на очень короткое время: игры, загадки, соревнования и др. Очень много уходило времени на то, чтобы «вернуть» того или иного ребёнка в урок. Проработав в системе образования к тому времени 26 лет, накопив определённый профессиональный и жизненный опыт, считая благодаря этому себя творческим человеком, я пошла по «проторённому и верному для себя пути». Творчество выручало меня неоднократно. И в решении этого вопроса оно стало основным моим помощником. Однажды, готовясь к уроку, оформляя презентацию уже для завершающей его части (самооценки), я, понимая, что каждый из этих детей должен быть нацелен на конкретный свой результат, которым
и он
мог гордиться, как его одноклассники, вдруг осознала выход: КАРТОЧКИ ЛИЧНОГО КОНТРОЛЯ! Уже на следующий день я раздавала своим ребятам карточки с личными задачами. Вот как они выглядят. Следить за почерком Пропускать между примерами в столбик один ряд клеток Поднимать руку на уроке
Выдавая карточки, каждому ребёнку я устно поставила конкретную задачу. Делалось это примерно так: «Юра (имена изменены)! Ты хочешь учиться хорошо? Я тоже хочу, чтобы у тебя всё получалось отлично. Для этого нам надо с тобой отработать одну задачу: научиться (далее читалась задача, и карточка ложилась перед учеником). Ты можешь на уроке больше ничего не делать, если тебе будет трудно её выполнять с той работой, которую мы проводим с ребятами. В конце урока ты сам(а) скажешь, на сколько хорошо у тебя получилось её выполнить». Наверное, это не совсем правильно, скажут педагоги, говорить детям о том, что ему можно ничего не делать. Но это был мой выбор. Тем более, что в силу ранее названных мною факторов риска, у них и так практически работа не шла. Эта фраза, по моему глубокому убеждению, снимала частично психологическое напряжение каждого ребёнка. Некоторые карточки выдавались детям на дом. Например, те, в которых говорилось о почерке или пропуске одного ряда клеток в тетради по математике при записи примеров и др. Карточка: «Саша! Я очень жду тебя!» проверялась в портфеле у ребёнка мною каждый день. Мама девочки знала об этой карточке, и каждый день доставала её из портфеля и читала дочери вечером и утром. Тем ребятам, которым нужно было научиться поднимать руку на уроке, я говорила, что не буду их спрашивать по сути ответа. Примерно в течение недели я хвалила их только за поднятые руки. Они, как это ни странно бы звучало, привыкали на физическом уровне это делать; психологически настраивая себя на позитивные ощущения от поднятой руки. Затем я стала спрашивать этих детей: «Как приятно видеть твою руку! Не хотел(а) бы ты ответить?». Так дети постепенно пробовали и учились отвечать. Парадокс заключался в том, что дети легко переключались на свою «особую» карточку. Другие ученики тоже имели желание и возможность поработать с карточками личного контроля. Появление на уроке карточек вызывало бурю восторгов. По итогам первого года я с удовлетворением констатировала следующие результаты: Саша, я очень жду тебя!
1)ученица, которая с трудом заходила класс, закончила первый год обучения. Число пропусков уроков без уважительной причины – 3 (когда она простояла на первых уроках в коридоре в 1 четверти); 2) 5 детей из шести, которые неуверенно или совсем не поднимали руки, сейчас являются активными участниками урока; одна ученица поднимает руку не часто, но успевает на «4» и «5». 3) 2 ребёнка, которые не слышали меня, были очень рассеяны, научились работать в единстве со мной. 4) 3 ребёнка улучшили свой почерк, научились правильно оформлять работу в тетради. Сейчас ребята являются учениками 3 класса. Постановка учебной задачи не является для них чем-то непонятным. Этому учат новые стандарты. Но наряду с этим, ребята понимают, что есть ещё личные задачи, которые ведёт к конкретной цели, которые нужно ставить перед собой, если что-то даёт сбой. Двое из ребят, работавших много по карточкам личного контроля, со второго класса осознают смысл слова «самоподготовка» (хотя таких детей в классе больше) и наряду с выполнением домашнего задания, периодически приносят дополнительно сделанные упражнения. Конечно же, в журнал за это я с удовольствием ставлю очередную пятёрку. Обратимся к новому федеральному образовательному стандарту начального общего образования (1-4 классы):
I. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным
, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; … Применение в моей педагогической практике карточек личного контроля не только способствовало решению задач отдельно взятого педагога, но и напрямую реализации ФГОС НОО. Новый стандарт очень интересен. Но он будет эффективен только в том случае, если педагог принимает его душой и ищет свои пути его реализации. Опыт работы с карточками личного контроля был представлен мною в 2013 году на секции учителей начальных классов в рамках городских
Педагогических чтений; и в рамках Единого методического дня в 2013 году на открытом уроке в данном классе. Получил очень положительный педагогический отклик. Обосновано это тем, что карточки личного контроля просты в изготовлении, содержание поставленной задачи исходит от конкретной проблемы. Могут применяться на любом уроке в любом возрастном уровне. Варьировать методику работы с ними педагог может исходя от содержания урока и цели личного контроля. Например, на уроке русского языка ребёнок, который знает про правила написания «жи-ши», но пишет вместо буквы «и» букву «ы», может иметь следующую задачу: во всех словах, которые он слышит, читает, пишет, находить эти сочетания, поднимать руку и называть их. Когда он научиться их определять в словах, его внутренний контроль поможет ему в нужный момент «увидеть» их и написать без ошибки. То есть, у ребёнка в таких условиях контроля будут формироваться универсальные учебные действия. Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
В раздел начальное образование