"Введение тестового контроля в практику начальной школы"
Методическая разработка
Автор: Загоруйко Екатерина Олеговна, учитедь начальных классов, МБОУСОШ №7, г.Оха Сахалинская область
В раздел начальное образование
Введение тестового контроля в практику начальной школы
Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществлялось поэтапно. Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Для обеспечения информации по ряду качественных характеристик знаний, умений учащихся наряду с разными формами контроля, можно использовать тестовую. Тестирование это метод педагогического контроля на основе тестовых заданий. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала 1 . Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индивидуальной работы. Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная и долгая. Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно действующие временные ограничения на выполнение ими тестовых заданий. Если соответствие программе можно проверить, анализируя только литературу, то проверка «посильности» каждого теста и даже каждого задания в одном отдельно взятом тесте возможна только после проверки в реальном эксперименте. 1 Безруких М.М., Болотов В.А. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 2002. С. 205.
Во-вторых, желательна оценка «представительности» тестов - насколько она захватывает весь программный материал или хотя бы наиболее существенную его часть. И, наконец, главное – составленные тесты необходимо проанализировать несколько раз, чтобы отобрать из них наиболее представительные, наиболее информативные с точки зрения диагностики «готовности». Системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста. Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами. В литературе встречается следующее определение теста. Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценивать преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения) 2 . Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективными показателем обученности, чем оценка. Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо выделить основные функции проверки и оценки результатов обучения: Информационную – учетно-контрольную, которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе. 2 Б езруких М.М., Болотов В.А. Педагогический Энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 2002. С. 159.
Диагностическую – контрольно-корректирующую , которая обеспечивает связь «учитель-ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников. Мотивационную – воспитательную, которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умения самоконтроля и самооценки. Аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения. Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным предметам или их разделами, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, таблицами, словарями. По форме проведения тестов могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь или лист с заданиями, оценочные схемы тестовых заданий. Инструкция должна содержать указания на то, что ученик должен сделать, каким образом выполнять задания, где и как делать пометки и записи, каким образом ему следует выполнять задание, где отмечать, как дописывать. Задание в тесте могут быть несколько видов. Это задания в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слова или число, и задания множественного выбора. Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной
цели обучения в школе – умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи. Оценочные схемы тестовых заданий могут быть разные. Наиболее широко распространенна схема оценивания одного задания одним баллом в случае правильного выполнения. Если ответ недостаточно полный, то тогда можно оценить 0,5 баллами и нулем баллов в случае его неправильного выполнения. Этот подход рационален, поскольку обработка полученных результатов становится достаточно простой и, что самое важное, этот подход наиболее объективен. Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими – групповых. Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества урока. Например, учитель работает с учащимися. В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой теме в тексте прилагается практическая задача. Если учащиеся плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на уроках не уделено достаточного внимания этой теме. После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля, было выявлено, что в тесте должно быть не более 15-20 заданий. Они помогают определить, владеет ли ученик основными понятиями, закономерностями, умеет ли правильно записать термины, а также как полученные знания помогают ему при решении практических задач. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с учеником. При составлении заданий теста для учащихся начальной школе следует учитывать особенности психического развития младшего школьника, соблюдать ряд требований, необходимых для создания надежного,
сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными знаниями 3 . Не следует объединять для проверки сразу несколько разделов или тем одной дисциплины, особенно для учащихся 1-2 классов. Так как в этом возрасте трудно быть сосредоточенным длительное время, то и объем теста не должен превышать 10 вопросов. Перенасыщенность заданий может вызвать утомляемость ученика. Задания тестов должно быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Вариантов ответов на каждое задание должно подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Таким образом, создание тестов, их усовершенствование и анализ – это большая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо четко представлять цели и задачи контроля. Тестовый контроль имеет много положительных качеств, что позволяет говорить о целесообразности использования такой технологии в работе учителя начальных классов. 3 Амонашвили Ш.А. Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Академия, 1984. С. 290.
В раздел начальное образование