"Программа внеурочной деятельности"
программа
Автор: Барбье Любовь Николаевна, учитель начальных классов, МАОУ "СОШ №38", город Сыктывкар Республика Коми
В раздел начальное образование
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38»
(МАОУ «СОШ №38»)
«38 №-а шöр школа» муниципальнöй асъюралана велöдан учреждение
РАССМОТРЕНО:
на заседании методического
объединения учителей
начальных классов
«___» _________ 20___г.
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора
по УВР
_________Л.Н.Барбье
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ «Средняя
общеобразовательная школа
№38»
__________Н.Н. Евтушенко
Программа внеурочной деятельности
учащихся
в рамках внедрения ФГОС
Составитель: Барбье Л.Н. г. Сыктывкар 2014г. 1
Содержание: 1. Пояснительная записка 3с. 2. Цели и задачи 5с. 3. Содержание, формы, методы 7с. 4. Ресурсы 14с. 5. Мониторинг компетентностей 15с. 6. Планируемые результаты 16с. 2
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы внеурочной деятельности учащихся являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), Устав общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ № 38», Программа развития МОУ «СОШ № 38». В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа внеурочной деятельности учащихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования. Примерная программа внеурочной деятельности учащихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными, развития ученического самоуправления, участия учащихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. 3
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах
Направления
Реализуемые
программы
I
II
III
IV
Итого
Общеинтеллектуально е «Мир деятельности» 1 1 1 1 4 «Проект» 1 1 1 1 4 Общекультурное Народное пение 1 1 2 Спортивно- оздоровительное Ритмика 1 1 2 Всего: 3 3 3 3 12
Внеурочная деятельность
– специально организованная деятельность учащихся в рамках вариативной части базисного учебного (образовательного) плана. Может быть организована в виде экскурсий, кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олим- пиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
2. Цели и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание ими необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками; - передача обучающимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений; - воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению. 4
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений; - использовать активные и творческие формы воспитательной работы; - создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся; - демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности; - воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели; - способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений. Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются: выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом. Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся: 5
1) принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, учащихся и их родителей; 2) принцип научной организации; 3) принцип добровольности и заинтересованности учащихся; 4) принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования; 5) принцип целостности; 6) принцип непрерывности и преемственности процесса образовании; 7) принцип личностно-деятельностного подхода; 8) принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка); 9) принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур; 10) принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов; 11) принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение; 12) принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.
3.
Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет занятий внеурочной деятельности, общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 6
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные
направления
внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительная, общеинтеллектуальная, духовно-нравственная, социальная, общекультурная. Как соотносятся виды и направления внеурочной деятельности? Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Во-вторых, такие направления, как общеинтеллектуальная, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности. В-третьих, направление, связанное с общекультурной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности. Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах внеурочной деятельности. 7
Направление
внеурочной
деятельности
Вид внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень
результатов
внеучебной
деятельности
Спортивно-
оздоровительное
Спортивно- оздоровительная деятельность Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты. Приобретение школьником социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Духовно-нравственное
Художественно-
эстетическое
Художественное творчество Кружки художественного творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Социальные проекты на основе художественной деятельности Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия Досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение) Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного
Школьные благотворительные концерты, выставки отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Общеинтеллектуальная
деятельность
Познавательная Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны) Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Социальная
деятельность
Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). КТД (коллективно-творческое дело). Социальный проект. Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Направление внеурочной
деятельности
Программы,
обеспечивающие данное
направление
Педагог, реализующий
программу
Спортивно-оздоровительное Спортивные игры Педагоги дополнительного образования, библиотекарь, заведующая школьным музеем, учителя начальных классов Художественно-эстетическое духовно-нравственное Музыкальный час Художественный труд Музыкальный театр Общеинтеллектуальное «Учимся создавать проект»
Риски, трудности и проблемы в реализации проекта
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта ФГОС можно выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования привлечение средств из дополнительного фонда отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов привлечение специалистов дополнительного образования, ДЮСШ дефицит учебно-методических пособий использование ресурсов Интернет-пространства недостаточная методическая подготовка педагогов проведение методических занятий, участие в форуме апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки
4.Ресурсы
А) Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, ДЮСШ, социальный педагог школы, библиотекарь, руководитель школьного музея. Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через занятия, посещение кружков школы, дополнительного образования, спортивной школы.
Б) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации проекта будут оказывать институт повышения квалификации учителей, муниципальный методический центр.
В) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в две смены, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет. Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, музеем, стадионом, игровыми площадками. Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. Во всех кабинетах начальной школы есть проекторы, экраны, в четырех кабинетах установлены интерактивные доски. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором, телевизором, интерактивными досками.
Г) Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
5. Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика
Показатели
Методический
инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности обучающегося и особенности мотивации. 1.Познавательная активность учащихся. 2.Произвольность психических процессов. 3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности) 1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. 2.Педагогическое наблюдение. 3.Оценка уровня тревожности Филипса «Шкала тревожности». Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива. 1.Коммуникабельность. 2.Знание этикета. 3.Комфортность ребёнка в школе. 4.Сформированность совместной деятельности. 5.Взаимодействие со взрослыми, родителями, педагогами. 6.Соблюдение социальных и этических норм. 1.Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью». 4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 5.Анкета «Ты и твоя школа». 6.Наблюдения педагогов. Сформированность нравственного, эстетического потенциала обучающегося. 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 3.Развитость чувства прекрасного. 1.Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». 2.Методика С.М.Петровой «Русские пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик- семицветик». 3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».
6. Планируемые результаты
Планируемые результаты –
система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты
– конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением. К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики. Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса. Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
7.Оценка уровня личностного роста учащегося
Цель:
получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе развития личности. Данная оценка может проводится не реже 1 раза в год.
№
п/п
Содержание показателей
Выбор
по
содержа
нию
1.
Мотивация учебно-познавательной деятельности:
учится охотно,
стремится получать прочные знания и вне школьной работы способствует активной познавательной деятельности учащихся в классе, охотно помогает в реализации познавательных возможностей товарищам;
учится с интересом,
участвует в познавательной деятельности, не ограничивается рамками школьной программы, но под контролем педагогов и наставников или только по интересующим его предметам;
учится под контролем
педагогов и наставников, не охотно, познавательная активность низкая, ограничивается рамками школьной программы;
не проявляет
особого интереса к приобретению знаний, познавательная активность крайне низкая, школьную программу знает плохо;
равнодушен
к учению, познавательная активность отсутствует, знания образовательной программы неудовлетворительны. 2.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза,
сравнения, установления закономерностей):
высокая,
самостоятельно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый), анализируемого, точно и емко обобщает, видит
и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерные связи;
хорошая,
охотно определяет содержание, смысл анализируемого с незначительной помощью взрослых, умеет обобщать, способен найти различия в сравнении, закономерные связи обнаруживает при внешней стимуляции взрослых;
средняя,
задания, требующие анализа, синтеза, сравнения, обобщения и установления закономерных связей выполняет не всегда охотно и при соответствующей стимулирующей помощи взрослых;
низкая,
задания выполняются с организующей и направляющей помощью учителя, не может перенести освоенный способ деятельности на сходное задание, закономерные связи обнаруживает с большим трудом;
очень низкая,
при выполнении задания необходимо обучающая помощь, предлагаемая помощь воспринимается с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется, способность к установлению закономерностей практически отсутствует. 3.
Степень обучаемости:
высокая,
усваивает учебный материал на уроке, свободно применяет все виды памяти, обладает высокой способностью к переключению внимания;
хорошая,
учебный материал усваивает, в основном, на уроке; при необходимости использует наиболее развитые виды памяти; при желании свободно переключает внимание;
средняя,
для усвоения учебного материала необходимо дополнительная домашняя проработка, использует лишь один вид памяти, способность к переключению внимания развита недостаточно;
низкая,
учебный материал усваивает плохо, память развита слабо, способность к переключению внимания практически отсутствует;
очень низкая,
учебный материал не усваивает, память не развита, способность к переключению внимания отсутствует. 4.
Навыки учебного труда:
высокие,
умеет планировать и контролировать свою деятельность, организован, темп работы стабильный, высокий;
хорошие,
может планировать и контролировать свою деятельность с помощью учителя, не всегда организован, темп работы не всегда стабильно хороший;
средние,
с трудом планирует и контролирует свою деятельность, не организован, темп работы замедленный;
низкие,
не планирует свою деятельность, способность к самоконтролю развита слабо, темп работы низкий;
очень
низкие,
не умеет и не хочет планировать свою деятельность, темп работы крайне низкий. 5.
Результативность индивидуальных занятий:
высокая,
наблюдается постоянно возрастающий интерес, проявляется практическая инициатива;
хорошая,
интерес к занятиям стабилен, но инициатива
проявляется не всегда;
удовлетворительная,
интерес к занятиям ситуативен, инициатива проявляется только по требованию наставника или учителя;
низкая,
интерес к занятиям практически отсутствует, инициатива не проявляется;
очень низкая,
интерес к знаниям отсутствует. 6.
Уровень утомляемости:
очень низкий,
хорошо развита способность к необходимой концентрации, внимания, постоянно соблюдается режим дня и питания;
низкий,
развита способность к концентрации внимания, режим дня и питания соблюдается не всегда;
значительный,
способность к концентрации внимания развита недостаточно, режим дня и питания нередко нарушается;
достаточно высокий,
способность к концентрации внимания развита очень слабо, режим дня и питания постоянно нарушается;
высокий,
способность к концентрации внимания не развита, режим дня и питания не соблюдается. 7.
Целеустремленность:
умеет
ставить перед собой цель и добиваться её осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, стремится к знаниям в сфере выбранного жизненного становления;
может
поставить перед собой цель, но не всегда добивается её осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, но упорства в обогащении знаниями не проявляет;
не считает
нужным ставить перед собой конкретные цели, четко не представляет, кем и каким хочет стать, полагается на рекомендации взрослых, сверстников и воспринимает это как необходимость;
не способен
ставить перед собой цели, в выборе жизненного пути следует «за всеми», не проявляет активности в личностном становлении;
отсутствует
полностью, не задумывается о дальнейшем жизненном становлении, не хочет знать, кем и каким будет. 8.
Дисциплина и организованность:
высокая,
самоорганизован, выполняет Правила внутреннего распорядка, проявляет постоянную готовность в оказании помощи другим (одноклассникам, учителям), в их соблюдении, осознает значение этих качеств;
хорошая,
готов оказать содействие в соблюдении Правил внутреннего распорядка по просьбе взрослых, осознает значение этих качеств для воспитанника;
удовлетворительная,
проявляет эти качества по указанию учителей и наставников, слабо осознает их значение;
низкая,
пассивен в их проявлении, характерная позиция «исполнитель по необходимости», не осознает их значение;
полностью отсутствует,
не считает эти качества необходимыми. 9.
Коммуникабельность, степень влияния в коллективе:
явный лидер,
легко контактирует с окружающими, умеет создавать и поддерживать благоприятные, положительные
отношения в коллективе, пользуется уважением среди воспитанников и взрослых;
лидер,
умеет находить контакт с окружающими, поддерживает доброжелательные отношения в коллективе, но сам редко выступает инициатором их создания, пользуется уважением среди большинства воспитанников;
неровен
в
отношениях,
с окружающими может стать источником межличностных конфликтов, не способен поддерживать нормальные отношения в коллективе, пользуется уважением среди небольшого количества воспитанников;
конфликтен,
часто безразличен к состоянию взаимоотношений в коллективе, уважением среди сверстников практически не пользуется;
часто осложняет
отношения в коллективе, безразличен к их состоянию, не способен к адекватному анализу ситуации, уважением в коллективе не пользуется; 10.
Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков
самообслуживания:
постоянно
соблюдает и активизирует товарищей на их освоение, высокие навыки самообслуживания, не требующие контроля со стороны наставников; соблюдает
выборочно,
готов к самообслуживанию по требованию наставника; соблюдает
неохотно,
навыки самообслуживания развиты слабо, к их развитию не стремится; соблюдает только
под
присмотром
наставника,
навыки самообслуживания развиты крайне слабо;
не соблюдает,
не хочет заниматься самообслуживанием. 11.
Внешний вид и аккуратность:
соответствует
требованиям учебного заведения, способствует развитию этих качеств в товарищах, пропагандирует их значение;
соответствует
требованиям, способствует развитию этих качеств у одноклассников лишь
по просьбе наставника;
не всегда соответствует
требованиям, не хочет развивать в себе эти качества;
крайне редко
соответствует требованиям, не хочет развивать в себе эти качества;
не соответствует
требованиям, высмеивает наличие этих качеств у других; 12.
Интересы и увлечения:
любит читать,
проявляет постоянный и живой интерес к музыке, живописи, мировой культуре и её значению, охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурному просвещению;
много читает,
интересуется музыкой, с удовольствием посещает культурные центры, осознает значение культурного наследия, делится своими знаниями с товарищами лишь по просьбе учителя;
читает,
посещает культурные центры по рекомендации взрослых, недостаточно понимает значение культурного наследия;
интереса к чтению
не проявляет,
культурные центры посещает редко и неохотно, не проявляет желания к культурному росту и совершенствованию;
не хочет
читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры, не проявляет интереса своему культурному просвещению. 13.
Уровень этической культуры:
высокий,
не допускает неуважительного отношения к себе и окружающим, соблюдает общепринятые нравственные нормы поведения, разъясняет необходимость их соблюдения среди одноклассников, обладает устойчивым иммунитетом к безнравственной некорректной лексике;
хороший,
соблюдает общепринятую этику взаимоотношений, но инициатором её соблюдения среди сверстников не выступает, корректен;
средний,
соблюдает нормы общепринятой этики взаимоотношений под давлением взрослых, неразборчив в выборе лексики, допускает неуважительное отношение к окружающим;
низкий,
использует нецензурную лексику, часто неуважителен к окружающим, редко задумывается над необходимостью работы над собой;
очень низкий,
неуравновешен, часто использует нецензурную лексику, неуважителен и не сдержан в выборе средств самовыражения. 14.
Работа над вредными привычками:
активно
работает
над искоренением вредных привычек, постоянно проявляет инициативу в поиске оптимальных результатов, внимательно прислушивается к взрослым и сверстникам; активен в искоренении вредных привычек, но в работу
включается по инициативе других;
особой
активности не проявляет,
в работу включается по мере необходимости и под контролем старших;
пассивен
в работе над собой, включается в неё лишь под воздействием необходимых стимулов;
уклоняется
от работы над собой, безразличен к мнению окружающих. 15.
Отношение к физической культуре и спорту:
активно
участвует в занятиях спортивных секций, посещает бассейн, ежедневно занимается утренней гимнастикой, выполняет водные закаливающие процедуры, ведет здоровый образ жизни и пропагандирует его среди сверстников, постоянно улучшает свои спортивные достижения;
занимается
в спортивной секции, посещает бассейн, занимается утренней гимнастикой, не всегда проводит закаливающие водные процедуры, пропагандирует здоровый образ жизни по просьбе старших, спортивные достижения нестабильны;
активность
в занятиях физкультурой
ситуативна,
не всегда посещает спортивную секцию и бассейн, не проявляет интереса к необходимости ЗОЖ. Безразличен к своим спортивным достижениям, не всегда делает утреннюю гимнастику, старается
не выполнять закаливающие процедуры;
пассивен
в занятиях физкультурой и спортом, редко делает утреннюю гимнастику, старается не посещать бассейн, не выполняет закаливающие процедуры, уровень спортивных достижений низкий;
безразличен
к физической культуре и спорту, ЗОЖ, не выполняет закаливающие процедуры, не делает утреннюю гимнастику, не посещает спортивную секцию, уровень спортивных достижений очень низкий. 16.
Общественная активность:
постоянно
выступает инициатором и организатором внеклассных мероприятий, проявляет активность в решении поставленных задач, стремится к вовлечению большего числа одноклассников в общественно-значимые мероприятия;
ответственно
относится к порученным заданиям, но безынициативен, не старается проявлять организаторские способности без особой надобности;
активность
в делах коллектива
ситуативна,
организаторские способности развиты слабо, не стремится довести дело до конца, старается не участвовать в общественно значимых мероприятиях;
пассивен.
Характерная позиция - «слушатель», «наблюдатель», «зритель».
безразличен
ко всем делам коллектива и отдельных групп, часто мешает выполнению поставленных задач. 17.
Исполнение должностных обязанностей:
работает активно,
инициативно, доводит до конца любое порученное дело, аккумулирует активность подчиненных;
работает хорошо,
но особой активности не проявляет;
не проявляет интереса
к порученному делу, безынициативен, не ведет документацию, для выполнения работы необходимо давление взрослых;
активность ситуативна,
порученное дело не доводит до конца, необходим постоянный контроль со стороны взрослых;
не выполняет
своих обязанностей, к решению поставленных задач безразличен.
Программа внеурочной деятельности
учащихся
в рамках внедрения ФГОС
Составитель: Барбье Л.Н. г. Сыктывкар 2014г. 1
Содержание: 1. Пояснительная записка 3с. 2. Цели и задачи 5с. 3. Содержание, формы, методы 7с. 4. Ресурсы 14с. 5. Мониторинг компетентностей 15с. 6. Планируемые результаты 16с. 2
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы внеурочной деятельности учащихся являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), Устав общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ № 38», Программа развития МОУ «СОШ № 38». В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа внеурочной деятельности учащихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования. Примерная программа внеурочной деятельности учащихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными, развития ученического самоуправления, участия учащихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. 3
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах
Направления
Реализуемые
программы
I
II
III
IV
Итого
Общеинтеллектуально е «Мир деятельности» 1 1 1 1 4 «Проект» 1 1 1 1 4 Общекультурное Народное пение 1 1 2 Спортивно- оздоровительное Ритмика 1 1 2 Всего: 3 3 3 3 12
Внеурочная деятельность
– специально организованная деятельность учащихся в рамках вариативной части базисного учебного (образовательного) плана. Может быть организована в виде экскурсий, кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олим- пиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
2. Цели и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание ими необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками; - передача обучающимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений; - воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению. 4
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений; - использовать активные и творческие формы воспитательной работы; - создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся; - демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности; - воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели; - способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений. Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются: выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом. Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся: 5
1) принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, учащихся и их родителей; 2) принцип научной организации; 3) принцип добровольности и заинтересованности учащихся; 4) принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования; 5) принцип целостности; 6) принцип непрерывности и преемственности процесса образовании; 7) принцип личностно-деятельностного подхода; 8) принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка); 9) принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур; 10) принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов; 11) принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение; 12) принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.
3.
Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет занятий внеурочной деятельности, общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 6
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные
направления
внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительная, общеинтеллектуальная, духовно-нравственная, социальная, общекультурная. Как соотносятся виды и направления внеурочной деятельности? Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Во-вторых, такие направления, как общеинтеллектуальная, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности. В-третьих, направление, связанное с общекультурной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности. Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах внеурочной деятельности. 7
Направление
внеурочной
деятельности
Вид внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень
результатов
внеучебной
деятельности
Спортивно-
оздоровительное
Спортивно- оздоровительная деятельность Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты. Приобретение школьником социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Духовно-нравственное
Художественно-
эстетическое
Художественное творчество Кружки художественного творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Социальные проекты на основе художественной деятельности Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия Досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение) Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного
Школьные благотворительные концерты, выставки отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Общеинтеллектуальная
деятельность
Познавательная Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны) Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Социальная
деятельность
Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). КТД (коллективно-творческое дело). Социальный проект. Приобретение школьником социальных знаний. Формирование ценностного отношения к социальной реальности. Получение опыта самостоятельного социального действия
Направление внеурочной
деятельности
Программы,
обеспечивающие данное
направление
Педагог, реализующий
программу
Спортивно-оздоровительное Спортивные игры Педагоги дополнительного образования, библиотекарь, заведующая школьным музеем, учителя начальных классов Художественно-эстетическое духовно-нравственное Музыкальный час Художественный труд Музыкальный театр Общеинтеллектуальное «Учимся создавать проект»
Риски, трудности и проблемы в реализации проекта
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта ФГОС можно выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования привлечение средств из дополнительного фонда отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов привлечение специалистов дополнительного образования, ДЮСШ дефицит учебно-методических пособий использование ресурсов Интернет-пространства недостаточная методическая подготовка педагогов проведение методических занятий, участие в форуме апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки
4.Ресурсы
А) Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, ДЮСШ, социальный педагог школы, библиотекарь, руководитель школьного музея. Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через занятия, посещение кружков школы, дополнительного образования, спортивной школы.
Б) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации проекта будут оказывать институт повышения квалификации учителей, муниципальный методический центр.
В) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в две смены, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет. Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, музеем, стадионом, игровыми площадками. Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. Во всех кабинетах начальной школы есть проекторы, экраны, в четырех кабинетах установлены интерактивные доски. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором, телевизором, интерактивными досками.
Г) Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
5. Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика
Показатели
Методический
инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности обучающегося и особенности мотивации. 1.Познавательная активность учащихся. 2.Произвольность психических процессов. 3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности) 1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. 2.Педагогическое наблюдение. 3.Оценка уровня тревожности Филипса «Шкала тревожности». Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива. 1.Коммуникабельность. 2.Знание этикета. 3.Комфортность ребёнка в школе. 4.Сформированность совместной деятельности. 5.Взаимодействие со взрослыми, родителями, педагогами. 6.Соблюдение социальных и этических норм. 1.Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью». 4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 5.Анкета «Ты и твоя школа». 6.Наблюдения педагогов. Сформированность нравственного, эстетического потенциала обучающегося. 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 3.Развитость чувства прекрасного. 1.Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». 2.Методика С.М.Петровой «Русские пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик- семицветик». 3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».
6. Планируемые результаты
Планируемые результаты –
система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты
– конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением. К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики. Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса. Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
7.Оценка уровня личностного роста учащегося
Цель:
получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определенном возрастном этапе развития личности. Данная оценка может проводится не реже 1 раза в год.
№
п/п
Содержание показателей
Выбор
по
содержа
нию
1.
Мотивация учебно-познавательной деятельности:
учится охотно,
стремится получать прочные знания и вне школьной работы способствует активной познавательной деятельности учащихся в классе, охотно помогает в реализации познавательных возможностей товарищам;
учится с интересом,
участвует в познавательной деятельности, не ограничивается рамками школьной программы, но под контролем педагогов и наставников или только по интересующим его предметам;
учится под контролем
педагогов и наставников, не охотно, познавательная активность низкая, ограничивается рамками школьной программы;
не проявляет
особого интереса к приобретению знаний, познавательная активность крайне низкая, школьную программу знает плохо;
равнодушен
к учению, познавательная активность отсутствует, знания образовательной программы неудовлетворительны. 2.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза,
сравнения, установления закономерностей):
высокая,
самостоятельно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый), анализируемого, точно и емко обобщает, видит
и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерные связи;
хорошая,
охотно определяет содержание, смысл анализируемого с незначительной помощью взрослых, умеет обобщать, способен найти различия в сравнении, закономерные связи обнаруживает при внешней стимуляции взрослых;
средняя,
задания, требующие анализа, синтеза, сравнения, обобщения и установления закономерных связей выполняет не всегда охотно и при соответствующей стимулирующей помощи взрослых;
низкая,
задания выполняются с организующей и направляющей помощью учителя, не может перенести освоенный способ деятельности на сходное задание, закономерные связи обнаруживает с большим трудом;
очень низкая,
при выполнении задания необходимо обучающая помощь, предлагаемая помощь воспринимается с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется, способность к установлению закономерностей практически отсутствует. 3.
Степень обучаемости:
высокая,
усваивает учебный материал на уроке, свободно применяет все виды памяти, обладает высокой способностью к переключению внимания;
хорошая,
учебный материал усваивает, в основном, на уроке; при необходимости использует наиболее развитые виды памяти; при желании свободно переключает внимание;
средняя,
для усвоения учебного материала необходимо дополнительная домашняя проработка, использует лишь один вид памяти, способность к переключению внимания развита недостаточно;
низкая,
учебный материал усваивает плохо, память развита слабо, способность к переключению внимания практически отсутствует;
очень низкая,
учебный материал не усваивает, память не развита, способность к переключению внимания отсутствует. 4.
Навыки учебного труда:
высокие,
умеет планировать и контролировать свою деятельность, организован, темп работы стабильный, высокий;
хорошие,
может планировать и контролировать свою деятельность с помощью учителя, не всегда организован, темп работы не всегда стабильно хороший;
средние,
с трудом планирует и контролирует свою деятельность, не организован, темп работы замедленный;
низкие,
не планирует свою деятельность, способность к самоконтролю развита слабо, темп работы низкий;
очень
низкие,
не умеет и не хочет планировать свою деятельность, темп работы крайне низкий. 5.
Результативность индивидуальных занятий:
высокая,
наблюдается постоянно возрастающий интерес, проявляется практическая инициатива;
хорошая,
интерес к занятиям стабилен, но инициатива
проявляется не всегда;
удовлетворительная,
интерес к занятиям ситуативен, инициатива проявляется только по требованию наставника или учителя;
низкая,
интерес к занятиям практически отсутствует, инициатива не проявляется;
очень низкая,
интерес к знаниям отсутствует. 6.
Уровень утомляемости:
очень низкий,
хорошо развита способность к необходимой концентрации, внимания, постоянно соблюдается режим дня и питания;
низкий,
развита способность к концентрации внимания, режим дня и питания соблюдается не всегда;
значительный,
способность к концентрации внимания развита недостаточно, режим дня и питания нередко нарушается;
достаточно высокий,
способность к концентрации внимания развита очень слабо, режим дня и питания постоянно нарушается;
высокий,
способность к концентрации внимания не развита, режим дня и питания не соблюдается. 7.
Целеустремленность:
умеет
ставить перед собой цель и добиваться её осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, стремится к знаниям в сфере выбранного жизненного становления;
может
поставить перед собой цель, но не всегда добивается её осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, но упорства в обогащении знаниями не проявляет;
не считает
нужным ставить перед собой конкретные цели, четко не представляет, кем и каким хочет стать, полагается на рекомендации взрослых, сверстников и воспринимает это как необходимость;
не способен
ставить перед собой цели, в выборе жизненного пути следует «за всеми», не проявляет активности в личностном становлении;
отсутствует
полностью, не задумывается о дальнейшем жизненном становлении, не хочет знать, кем и каким будет. 8.
Дисциплина и организованность:
высокая,
самоорганизован, выполняет Правила внутреннего распорядка, проявляет постоянную готовность в оказании помощи другим (одноклассникам, учителям), в их соблюдении, осознает значение этих качеств;
хорошая,
готов оказать содействие в соблюдении Правил внутреннего распорядка по просьбе взрослых, осознает значение этих качеств для воспитанника;
удовлетворительная,
проявляет эти качества по указанию учителей и наставников, слабо осознает их значение;
низкая,
пассивен в их проявлении, характерная позиция «исполнитель по необходимости», не осознает их значение;
полностью отсутствует,
не считает эти качества необходимыми. 9.
Коммуникабельность, степень влияния в коллективе:
явный лидер,
легко контактирует с окружающими, умеет создавать и поддерживать благоприятные, положительные
отношения в коллективе, пользуется уважением среди воспитанников и взрослых;
лидер,
умеет находить контакт с окружающими, поддерживает доброжелательные отношения в коллективе, но сам редко выступает инициатором их создания, пользуется уважением среди большинства воспитанников;
неровен
в
отношениях,
с окружающими может стать источником межличностных конфликтов, не способен поддерживать нормальные отношения в коллективе, пользуется уважением среди небольшого количества воспитанников;
конфликтен,
часто безразличен к состоянию взаимоотношений в коллективе, уважением среди сверстников практически не пользуется;
часто осложняет
отношения в коллективе, безразличен к их состоянию, не способен к адекватному анализу ситуации, уважением в коллективе не пользуется; 10.
Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков
самообслуживания:
постоянно
соблюдает и активизирует товарищей на их освоение, высокие навыки самообслуживания, не требующие контроля со стороны наставников; соблюдает
выборочно,
готов к самообслуживанию по требованию наставника; соблюдает
неохотно,
навыки самообслуживания развиты слабо, к их развитию не стремится; соблюдает только
под
присмотром
наставника,
навыки самообслуживания развиты крайне слабо;
не соблюдает,
не хочет заниматься самообслуживанием. 11.
Внешний вид и аккуратность:
соответствует
требованиям учебного заведения, способствует развитию этих качеств в товарищах, пропагандирует их значение;
соответствует
требованиям, способствует развитию этих качеств у одноклассников лишь
по просьбе наставника;
не всегда соответствует
требованиям, не хочет развивать в себе эти качества;
крайне редко
соответствует требованиям, не хочет развивать в себе эти качества;
не соответствует
требованиям, высмеивает наличие этих качеств у других; 12.
Интересы и увлечения:
любит читать,
проявляет постоянный и живой интерес к музыке, живописи, мировой культуре и её значению, охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурному просвещению;
много читает,
интересуется музыкой, с удовольствием посещает культурные центры, осознает значение культурного наследия, делится своими знаниями с товарищами лишь по просьбе учителя;
читает,
посещает культурные центры по рекомендации взрослых, недостаточно понимает значение культурного наследия;
интереса к чтению
не проявляет,
культурные центры посещает редко и неохотно, не проявляет желания к культурному росту и совершенствованию;
не хочет
читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры, не проявляет интереса своему культурному просвещению. 13.
Уровень этической культуры:
высокий,
не допускает неуважительного отношения к себе и окружающим, соблюдает общепринятые нравственные нормы поведения, разъясняет необходимость их соблюдения среди одноклассников, обладает устойчивым иммунитетом к безнравственной некорректной лексике;
хороший,
соблюдает общепринятую этику взаимоотношений, но инициатором её соблюдения среди сверстников не выступает, корректен;
средний,
соблюдает нормы общепринятой этики взаимоотношений под давлением взрослых, неразборчив в выборе лексики, допускает неуважительное отношение к окружающим;
низкий,
использует нецензурную лексику, часто неуважителен к окружающим, редко задумывается над необходимостью работы над собой;
очень низкий,
неуравновешен, часто использует нецензурную лексику, неуважителен и не сдержан в выборе средств самовыражения. 14.
Работа над вредными привычками:
активно
работает
над искоренением вредных привычек, постоянно проявляет инициативу в поиске оптимальных результатов, внимательно прислушивается к взрослым и сверстникам; активен в искоренении вредных привычек, но в работу
включается по инициативе других;
особой
активности не проявляет,
в работу включается по мере необходимости и под контролем старших;
пассивен
в работе над собой, включается в неё лишь под воздействием необходимых стимулов;
уклоняется
от работы над собой, безразличен к мнению окружающих. 15.
Отношение к физической культуре и спорту:
активно
участвует в занятиях спортивных секций, посещает бассейн, ежедневно занимается утренней гимнастикой, выполняет водные закаливающие процедуры, ведет здоровый образ жизни и пропагандирует его среди сверстников, постоянно улучшает свои спортивные достижения;
занимается
в спортивной секции, посещает бассейн, занимается утренней гимнастикой, не всегда проводит закаливающие водные процедуры, пропагандирует здоровый образ жизни по просьбе старших, спортивные достижения нестабильны;
активность
в занятиях физкультурой
ситуативна,
не всегда посещает спортивную секцию и бассейн, не проявляет интереса к необходимости ЗОЖ. Безразличен к своим спортивным достижениям, не всегда делает утреннюю гимнастику, старается
не выполнять закаливающие процедуры;
пассивен
в занятиях физкультурой и спортом, редко делает утреннюю гимнастику, старается не посещать бассейн, не выполняет закаливающие процедуры, уровень спортивных достижений низкий;
безразличен
к физической культуре и спорту, ЗОЖ, не выполняет закаливающие процедуры, не делает утреннюю гимнастику, не посещает спортивную секцию, уровень спортивных достижений очень низкий. 16.
Общественная активность:
постоянно
выступает инициатором и организатором внеклассных мероприятий, проявляет активность в решении поставленных задач, стремится к вовлечению большего числа одноклассников в общественно-значимые мероприятия;
ответственно
относится к порученным заданиям, но безынициативен, не старается проявлять организаторские способности без особой надобности;
активность
в делах коллектива
ситуативна,
организаторские способности развиты слабо, не стремится довести дело до конца, старается не участвовать в общественно значимых мероприятиях;
пассивен.
Характерная позиция - «слушатель», «наблюдатель», «зритель».
безразличен
ко всем делам коллектива и отдельных групп, часто мешает выполнению поставленных задач. 17.
Исполнение должностных обязанностей:
работает активно,
инициативно, доводит до конца любое порученное дело, аккумулирует активность подчиненных;
работает хорошо,
но особой активности не проявляет;
не проявляет интереса
к порученному делу, безынициативен, не ведет документацию, для выполнения работы необходимо давление взрослых;
активность ситуативна,
порученное дело не доводит до конца, необходим постоянный контроль со стороны взрослых;
не выполняет
своих обязанностей, к решению поставленных задач безразличен.
В раздел начальное образование