"Совместная работа учителя-логопеда, учителя начальных классов и воспитателя по развитию связной речи младших школьников"
консультация
Автор: Павлова Екатерина Андреевна, учитель-логопед, МБОУС(К)Ш №18, Новый Уренгой
В раздел начальное образование
Консультация по теме: «Совместная работа учителя-логопеда,
учителя начальных классов и воспитателя по развитию связной
речи младших школьников»
Подготовила: учитель-логопед
Павлова Екатерина Андреевна
Педагогами школы детям оказывается комплексная логопедическая, педагогическая и медицинская помощь. Дети нашей школы нуждаются в особенном отношении к себе, так как это дети с тяжёлыми нарушениями речи. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее её недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической и грамматической стороны речи. Вследствие этого, у большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи наблюдается ограниченность речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Чтобы работа школьного логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов и воспитателем. Все они стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Моя задача, как логопеда, устранять речевые дефекты и развивать устную и письменную речь до такого уровня, чтобы ребёнок успешно обучался в школе. В свою очередь, учитель и воспитатель продолжают речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса. Логопедическая работа в начальных классах условно делится на несколько этапов, также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда, учителя и воспитателя. В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи школьников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе. Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия: - совместное проведение родительских собраний; - участие логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов; - консультации логопеда для учителей;
- участие в работе ПМПк и др. Коррекционный этап длится с 15 сентября по 15 мая Задачи этапа: - устранение речевых нарушений; - развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе. Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. В это время взаимосвязь логопеда, учителя и воспитателя становится ещё более тесной. Логопед периодически информирует учителя начальных классов и воспитателя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года). На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель и воспитатель имеют прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов они напоминают ребёнку, какие звуки нужно произносить правильно. Учитель и воспитатель с помощью логопеда осуществляют контроль над правильной речью детей, участвуют в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, они помогают ребёнку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с общим недоразвитием речи. Программа обучения в начальных классах насыщена, её усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не даёт заданий сверх программного материала, не перегружает детей дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по русскому языку логопед предлагает детям такие задания: - прочитать словарные слова с буквой «р»; - прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка); - составить предложения с этими словами и т.д. Логопед, учитель начальных классов и воспитатель должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:
- учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); - учёт возрастных особенностей детей; - предъявление программных требований к учащимся с учётом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения; - закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых как на логопедических занятиях, так и на уроках; - придание обучению воспитывающего характера; - всестороннее развитие личности учащегося. Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок. В целях пропаганды своих занятий логопед ведёт индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов. Также он принимает участие в работе педсоветов. Задачами оценочного этапа являются: - подведение итогов; - проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы; - определение перспективы дальнейшей деятельности. Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. В обобщённом виде взаимосвязь в работе логопеда, учителя начальных классов и воспитателя представлена на рисунке. Логопед, учитель и воспитатель должны строить свои отношения на гармонии и сотрудничестве.
Педагогами школы детям оказывается комплексная логопедическая, педагогическая и медицинская помощь. Дети нашей школы нуждаются в особенном отношении к себе, так как это дети с тяжёлыми нарушениями речи. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее её недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической и грамматической стороны речи. Вследствие этого, у большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи наблюдается ограниченность речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Чтобы работа школьного логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов и воспитателем. Все они стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Моя задача, как логопеда, устранять речевые дефекты и развивать устную и письменную речь до такого уровня, чтобы ребёнок успешно обучался в школе. В свою очередь, учитель и воспитатель продолжают речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса. Логопедическая работа в начальных классах условно делится на несколько этапов, также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда, учителя и воспитателя. В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи школьников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе. Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия: - совместное проведение родительских собраний; - участие логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов; - консультации логопеда для учителей;
- участие в работе ПМПк и др. Коррекционный этап длится с 15 сентября по 15 мая Задачи этапа: - устранение речевых нарушений; - развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе. Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. В это время взаимосвязь логопеда, учителя и воспитателя становится ещё более тесной. Логопед периодически информирует учителя начальных классов и воспитателя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года). На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель и воспитатель имеют прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов они напоминают ребёнку, какие звуки нужно произносить правильно. Учитель и воспитатель с помощью логопеда осуществляют контроль над правильной речью детей, участвуют в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, они помогают ребёнку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с общим недоразвитием речи. Программа обучения в начальных классах насыщена, её усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не даёт заданий сверх программного материала, не перегружает детей дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по русскому языку логопед предлагает детям такие задания: - прочитать словарные слова с буквой «р»; - прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка); - составить предложения с этими словами и т.д. Логопед, учитель начальных классов и воспитатель должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:
- учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); - учёт возрастных особенностей детей; - предъявление программных требований к учащимся с учётом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения; - закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых как на логопедических занятиях, так и на уроках; - придание обучению воспитывающего характера; - всестороннее развитие личности учащегося. Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок. В целях пропаганды своих занятий логопед ведёт индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов. Также он принимает участие в работе педсоветов. Задачами оценочного этапа являются: - подведение итогов; - проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы; - определение перспективы дальнейшей деятельности. Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на рушения. В обобщённом виде взаимосвязь в работе логопеда, учителя начальных классов и воспитателя представлена на рисунке. Логопед, учитель и воспитатель должны строить свои отношения на гармонии и сотрудничестве.
В раздел начальное образование