Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников. УМК "Начальная школа 21 века"
статья
Автор: Мельникова Марина Павловна, учитель начальных классов, МБОУ "СОШ № 45", город Чита, Забайкальский край
В раздел начальное образование
Мельникова М.П.,
учитель начальных классов
Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников. УМК
«Начальная школа 21 века»
Сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся.
Традиционное обучение
Инновационное развивающее обучение
1) Базируется на принципе доступности 1) Опирается на зону ближайшего развития 2) Учащийся выступает в роли объекта ПД 2) Учащийся действует как субъект собственной УД 3) Ориентировано на усвоение определенной суммы знаний 3) Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели 4) Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания 4) Развивает теоретическое мышление и теоретическое познание 5) Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы 5) На первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности 6) В результате формируется индивид- человек, способный к исполнительской деятельности 6) Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока: 1. личностный; 2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3. познавательный; 4. коммуникативный. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников. Данный вопрос я рассматриваю на примере учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». Цель учителя начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Важной особенностью УМК «Начальная школа ХХI века» является то, что он позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение наглядно представлено в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика: Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)
Мотив деятельности "Зачем я это изучаю?" Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися "Каковы мои успехи и что у меня не получается?" Обсуждение способа действий при решении учебной задачи "Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?" Осуществление контроля "Правильно ли я решаю эту задачу?" Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом) "Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?" Оценка процесса и результата "Какая учебная задача стоит передо мной?" Формы, средства и методы обучения УМК направлены на формирование у младшего школьника предпосылок, а затем умений учебной деятельности. Пример урока Тема: Спряжение глаголов. Цели для учителя: Образовательные: познакомить с 1 и 2 спряжением глаголов, учить отличать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием. Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать полученную информацию, делать выводы, обобщать материал, развивать устную и письменную речь учащихся. Воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к окружающим, взаимопомощь. Цели для ученика: 1. Ввести понятие «спряжение», определить типы спряжения. 2. Уметь ставить учебную задачу, концентрировать внимание на учебном материале, делать выводы и сравнивать свои выводы с материалом учебника. 3. Уметь взаимодействовать в группе и паре, уметь прислушиваться к мнению собеседника.
Формируемые УУД
Познавательные: работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки при помощи одноклассников и учителя. Личностные: развитие доброжелательности, внимательности, готовности к сотрудничеству, взаимопомощи. Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения, уметь находить необходимый материал для решения учебной задачи. Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль – в форме сличения с алгоритмом; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план способа действия. 1. Орг. момент. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. На гостей вы посмотрите, Поприветствуйте их всех. А вас на уроке пусть всех ведет успех. 2.Словарная работа. (слайд 1) 1.) В какой из строчек все слова с непроверяемой гласной “o”? (вокзал, гореть, костер) 2.) В какой из строчек все слова с непроверяемой” а”? (кастрюля, растение, квартира) 3.) В какой из строчек все слова с непроверяемой “и”? (ужин, рисунок, жилище) 2. Актуализация знаний. Чистописание. В учении нельзя останавливаться. Древний Китай. Сунь-Цзы. - Как вы думаете, почему это высказывание выбрано для сегодняшнего урока? - Изучением какой части речи мы занимались? А что уже знаем? - Какого вида бывают глаголы? Как определить вид глагола? - Глаголы в начальной форме не указывают на того (тех), кто совершает действия. (в личной форме). - СЛАЙД 2. Измените глаголы ‘’спасти ’’ и ‘’лететь’’ по лицам и числам. Работаем у доски. - Выделите окончания личных форм глаголов. СЛАЙД 3. - Изменим по лицам и числам устно глагол лить (кормить) - Какие окончания в личной форме имеет этот глагол, как в 1 или 2 случае? Как вы думаете, если мы продолжим работу с другими глаголами в личной форме, то какие окончания они будут иметь? (любой глагол будет иметь определенное окончание) - Какой можно сделать вывод? - Если мы изменяем глагол по лицам и числам, то получим систему его личных окончаний, которая называется СПРЯЖЕНИЕМ. Объяснение слова ‘’спрягать ‘’. СЛАЙД - Так ответьте мне, выбрав правильную формулировку на слайде: Спряжение глаголов – это …
4. Работа по учебнику с.121 - Прочитайте правило. Определите к какому спряжению относятся наши глаголы? Спряжение обозначается римскими цифрами 1 и 2 спряжение. 5. Исследование типов спряжения по слайдам 9-11. 6. Физкультминутка. 7.Применение изученного правила. Учебник с 121 упражнение 1. - Упражнение 3 – определить спряжение глаголов. Взаимопроверка. 8. Домашнее задание. Правило с.123 упражнение 4. 9. Подведение итогов. Рефлексия. Дополните фразу: Мне на уроке______________ Я узнал_________________ Я научилась __________________
Список литературы
1. Виноградова Н.Ф. «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта. - М.: Вентана – Граф, 2005 2. Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! -Начальная школа.-№3-2005 3. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000
Традиционное обучение
Инновационное развивающее обучение
1) Базируется на принципе доступности 1) Опирается на зону ближайшего развития 2) Учащийся выступает в роли объекта ПД 2) Учащийся действует как субъект собственной УД 3) Ориентировано на усвоение определенной суммы знаний 3) Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели 4) Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания 4) Развивает теоретическое мышление и теоретическое познание 5) Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы 5) На первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности 6) В результате формируется индивид- человек, способный к исполнительской деятельности 6) Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока: 1. личностный; 2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3. познавательный; 4. коммуникативный. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников. Данный вопрос я рассматриваю на примере учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». Цель учителя начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Важной особенностью УМК «Начальная школа ХХI века» является то, что он позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение наглядно представлено в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика: Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)
Мотив деятельности "Зачем я это изучаю?" Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися "Каковы мои успехи и что у меня не получается?" Обсуждение способа действий при решении учебной задачи "Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?" Осуществление контроля "Правильно ли я решаю эту задачу?" Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом) "Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?" Оценка процесса и результата "Какая учебная задача стоит передо мной?" Формы, средства и методы обучения УМК направлены на формирование у младшего школьника предпосылок, а затем умений учебной деятельности. Пример урока Тема: Спряжение глаголов. Цели для учителя: Образовательные: познакомить с 1 и 2 спряжением глаголов, учить отличать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием. Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать полученную информацию, делать выводы, обобщать материал, развивать устную и письменную речь учащихся. Воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к окружающим, взаимопомощь. Цели для ученика: 1. Ввести понятие «спряжение», определить типы спряжения. 2. Уметь ставить учебную задачу, концентрировать внимание на учебном материале, делать выводы и сравнивать свои выводы с материалом учебника. 3. Уметь взаимодействовать в группе и паре, уметь прислушиваться к мнению собеседника.
Формируемые УУД
Познавательные: работая, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки при помощи одноклассников и учителя. Личностные: развитие доброжелательности, внимательности, готовности к сотрудничеству, взаимопомощи. Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения, уметь находить необходимый материал для решения учебной задачи. Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль – в форме сличения с алгоритмом; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план способа действия. 1. Орг. момент. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. На гостей вы посмотрите, Поприветствуйте их всех. А вас на уроке пусть всех ведет успех. 2.Словарная работа. (слайд 1) 1.) В какой из строчек все слова с непроверяемой гласной “o”? (вокзал, гореть, костер) 2.) В какой из строчек все слова с непроверяемой” а”? (кастрюля, растение, квартира) 3.) В какой из строчек все слова с непроверяемой “и”? (ужин, рисунок, жилище) 2. Актуализация знаний. Чистописание. В учении нельзя останавливаться. Древний Китай. Сунь-Цзы. - Как вы думаете, почему это высказывание выбрано для сегодняшнего урока? - Изучением какой части речи мы занимались? А что уже знаем? - Какого вида бывают глаголы? Как определить вид глагола? - Глаголы в начальной форме не указывают на того (тех), кто совершает действия. (в личной форме). - СЛАЙД 2. Измените глаголы ‘’спасти ’’ и ‘’лететь’’ по лицам и числам. Работаем у доски. - Выделите окончания личных форм глаголов. СЛАЙД 3. - Изменим по лицам и числам устно глагол лить (кормить) - Какие окончания в личной форме имеет этот глагол, как в 1 или 2 случае? Как вы думаете, если мы продолжим работу с другими глаголами в личной форме, то какие окончания они будут иметь? (любой глагол будет иметь определенное окончание) - Какой можно сделать вывод? - Если мы изменяем глагол по лицам и числам, то получим систему его личных окончаний, которая называется СПРЯЖЕНИЕМ. Объяснение слова ‘’спрягать ‘’. СЛАЙД - Так ответьте мне, выбрав правильную формулировку на слайде: Спряжение глаголов – это …
4. Работа по учебнику с.121 - Прочитайте правило. Определите к какому спряжению относятся наши глаголы? Спряжение обозначается римскими цифрами 1 и 2 спряжение. 5. Исследование типов спряжения по слайдам 9-11. 6. Физкультминутка. 7.Применение изученного правила. Учебник с 121 упражнение 1. - Упражнение 3 – определить спряжение глаголов. Взаимопроверка. 8. Домашнее задание. Правило с.123 упражнение 4. 9. Подведение итогов. Рефлексия. Дополните фразу: Мне на уроке______________ Я узнал_________________ Я научилась __________________
Список литературы
1. Виноградова Н.Ф. «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта. - М.: Вентана – Граф, 2005 2. Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! -Начальная школа.-№3-2005 3. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000
В раздел начальное образование