"Использование экстралингвистических условных знаков при обучении английскому языку (из опыта работы)".
статья
Автор: Багдина Расиля Идеаловна, учитель английского языка, МКОУ "Енапаевская СОШ", село Енапаево Октябрьского района Пермского края
В раздел начальное образование
МКОУ «Енапаевская» СОШ Октябрьского района Пермского края
Методические рекомендации.
Использование экстралингвистических условных знаков при
обучении английскому языку (из опыта работы).
Багдина Расиля Идеаловна,
учитель английского языка
с.Енапаево, 2016 год.
Аннотация
Экстралингвистические условные знаки (жесты, движения, мимика) помогают облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, стимулировать общение на уроках, формировать прочные навыки и умения. Данные методические рекомендации основаны на собственном опыте автора, описывают возможность использования экстралингвистических условных знаков для прочного усвоения лексики и грамматики и предназначены школьным учителям иностранных языков.
Использование экстралингвистических условных знаков при
обучении английскому языку
(из опыта работы)
Введение
В педагогике известно, что тело имеет свою память, и ею можно пользоваться, тем более, что эта память длительного характера. Значение непроизвольной памяти в обучении волновали ученых и педагогов, как с теоретической, так и с практической точки зрения. В своих фундаментальных работах русские физиологи В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова доказали влияние движений руками на развитие речи. Анализируя процессы познания, педагог и психолог К.Д.Ушинский, дал подробную характеристику различного рода ассоциаций, показав их значение для педагогической деятельности. С.Л. Рубинштейн писал: «Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание может быть не только делом случая. Его можно косвенно регулировать. Таким образом, встает важнейшая задача - организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда он занят, по существу, им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания». Эту особенность нашей памяти и нашего восприятия, а также воспроизведения можно и нужно использовать чаще при обучении. А на уроках иностранного языка таким методом можно эффективно запоминать и быстро «доставать из памяти» лексические единицы иностранного языка. Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе состоявшегося опыта деятельности показать существующую возможность и необходимость использования экстралингвистических условных знаков (жестов, мимики, движении) как одного из приёмов при обучении лексике и видовременным формам английского глагола.
Основная часть.
Обучение английскому языку в своей школе я веду по линии учебно-методических комплектов «Enjoy English», авторы М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева. Создатели УМК рекомендуют в начальных классах запомнить тот или иной материал в игре, так как здесь запоминание происходит легче всего. Изучение иностранного языка составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является формирование лексических навыков. Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы запоминания слов, как-то: проговаривание с различной громкостью, ритмическое проговаривание на какой-либо знакомый мотив. Наряду с этими приемами я использую жесты, выражение глаз, мимику, позы, движение тела, которые способствуют активизации познавательных процессов. Уже на втором уроке при знакомстве с буквой Aa ребятам предлагается двустишие: Apples here, apples there, Apples, apples everywhere! Разучиваем этот стишок при помощи жестов таким образом: Apples here (делаем так, как будто держим яблоки на ладонях), apples there ( указательными пальчиками показываем «яблоки вдалеке»). Apples, apples everywhere! (руками показываем «яблоки повсюду».) Следующее двустишие на букву Bb: Bounce! Bounce! It is my ball! (Движениями рук показываем, как скачет мяч) It doesn’t want to stop at all. (Поворачивая головы влево-вправо, отрицаем). Стишок на букву Cc разучиваем таким образом: I am the cat. (Показываем на себя).
My name is Hat. («снимаем шляпку» с головы). I am not fat. ( с помощью рук изображаем букву Ф («толстого») и отрицательно качаем головой). I like to chat! (пальчиками изображаем клюв, который «говорит»). Таким образом можно изобразить жестами все последующие стишки при изучении алфавита. К тому же, такая работа подходит и для релаксации. Слова эмоции ассоциирую с мимикой следующим образом: удивление (to be surprised) - поднятые брови, широко открытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот страх (to be afraid) - приподнятые и сведенные над переносицей брови, широко открытые глаза, уголки губ опущены и несколько отведены назад, губы растянуты в стороны, рот может быть открыт; гнев (angry)- брови опущены, нос сморщен, нижняя губа приподнята и сомкнута с верхней губой; печаль (sad)- брови сведены, глаза потухшие, уголки губ слегка опущены; счастье (happy)- глаза спокойные, уголки губ приподняты и обычно отведены назад; cмешной(merry, funny) – глаза весёлые, уголки губ отведены назад. Помимо мимики при разговоре люди невольно жестикулируют, припоминая то или иное слово. Этот фактор я использую при введении новых слов. С помощью изобразительных жестов мои ученики запоминают такие слова качества, как: big - большой (в воздухе образуем большой вертикальный круг), long - длинный (руки на уровне плеч, показываем длину), small - маленький (расстояние между указательным и большим пальцем), short - короткий (показываем длину шорт),
fat – толстый, жирный (руки на поясе, изображая букву Ф), thin - тонкий (руки вдоль туловища, вытягиваемся), tall- высокий (руки вытянуты над головой, встаем на цыпочки), kind – добрый (ладони обеих рук накладываем одна на другую на область сердца; если присмотреться - предплечья на стыке образуют элемент буквы k), smart- умный (рукой показываем на голову) , strong – сильный (сгибаем и разгибаем руки как силач), good – хороший (выставляем указательный палец кулака к верху), bad – плохой (указательный палец – вниз), slim –стройный (стойка прямо, руки опущенывдоль туловища), fine – прекрасный (выставляем указательные пальцы обеих рук к верху), brave – смелый (выставляем грудь вперед), stupid –глупый (изображаем жест «дурачок» у виска), pretty – хорошенький (начиная с плеч, водим руками вниз вдоль туловища). Слова движения fly, swim, jump, skip, run, dance, sing, sit, read, write, smile, draw, count, paint, OK! показываем жестами, как и предлагается авторами Книги для учителя к учебнику “Enjoy English” (2класс) М.З.Биболетовой и другими. При планировании уроков их включаю в зарядки-релаксации, которые снимают напряжение, дают детям небольшой отдых, вызывают положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. В данном курсе обучение другому аспекту языка - грамматике происходит с опорой на сознание путем грамматического моделирования. В качестве компонентов модели используются геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг). В течение учебного года с появлением каждой новой модели я изображаю их на доске. Предполагается, что при постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык их использования. Эти модели я постепенно убираю, а вместо них
использую жесты. Такой вместо (am, is) вместо (are)
вместо (have got) вместо (can) Глагол must – жестикулируем так, будто стучим кулаком по столу (!). Дети не всегда могут помнить, что в любом английском предложении должно присутствовать сказуемое. Если ученик пропустил глагол-связку (am, is, are) в предложении, я жестом показываю его ошибку. Во время составления предложении или перевода с русского на английский дети иногда затрудняются с использованием глагола have got. Тогда мы вспоминаем жест, который состоит из двух половинок, как и модель этого глагола. Язык жестов помогает обучающимся и в изучении видовременных форм глагола, а также позволяет избегать распространенных ошибок при выполнении грамматических упражнений. Беляев Б. В., советский психолог, указывал, что учебный материал прочнее удерживается в
памяти, если он прорабатывается трояким способом: и зрительным, и слуховым, и двигательным. То есть, продуктивность запоминания резко увеличивается, если в изучаемом материале выделить смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде жеста, это мое личное видение учебного материала. Собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки или схемы, предлагаемые учебником. Создание образа Past Simple (Ved,V 2 )- большой палец руки указывает за спину, т.е. действие в прошлом. Создание образа Present Simple (V, Vs) – регулярность действий, правую ладонь вожу над открытой левой ладонью Создание образа Present Continuous (Ving) - действия, происходящие сейчас: указательным пальцем правой руки показываю центр левой ладони Создание образа Present Perfect (V 3 ) - правая кисть ложится ребром поперёк левой ладони: действие совершилось. Создание образа Future Simple (will V) - рука указывает вперед. Положительные моменты применения языка жестов при обучении видовременным формам английского глагола проявляются в том, что ученик в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформляет фразу. Обучающиеся с низкой мотивацией к изучению английского языка осваивают тему видовременных форм глагола довольно легко, обеспечивается дифференцированный подход в обучении, создаётся атмосфера уверенности в своих силах, получаются хорошие результаты.
Заключение
Специальная методика использования жестов, мимики и движений, т.е. экстралингвистических условных знаков, призвана облегчить обучающимся процесс овладения иностранным языком, максимально активизируя основные каналы восприятия: визуальный, аудиальный,
кинетический, снять различного рода трудности, стимулировать общение на уроках, формировать прочные навыки и умения, выполняет функцию здоровьесберегающей технологии.
Использованная литература:
1.Беляев Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.Просвещение, 1965 2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.Просвещение,1991 3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 4.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 1, М., «Педагогика» 1990. 5.Учебник английского языка “Enjoy English” 2 класс, автор Биболетова М.З. 6.Учебник английского языка “Enjoy English” 3 класс, автор Биболетова М.З 7.Учебник английского языка “Enjoy English” 4 класс, автор Биболетова М.З 8.Книга для учителя к учебнику“Enjoy English” 2 класс, автор Биболетова М.З.
Аннотация
Экстралингвистические условные знаки (жесты, движения, мимика) помогают облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, стимулировать общение на уроках, формировать прочные навыки и умения. Данные методические рекомендации основаны на собственном опыте автора, описывают возможность использования экстралингвистических условных знаков для прочного усвоения лексики и грамматики и предназначены школьным учителям иностранных языков.
Использование экстралингвистических условных знаков при
обучении английскому языку
(из опыта работы)
Введение
В педагогике известно, что тело имеет свою память, и ею можно пользоваться, тем более, что эта память длительного характера. Значение непроизвольной памяти в обучении волновали ученых и педагогов, как с теоретической, так и с практической точки зрения. В своих фундаментальных работах русские физиологи В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова доказали влияние движений руками на развитие речи. Анализируя процессы познания, педагог и психолог К.Д.Ушинский, дал подробную характеристику различного рода ассоциаций, показав их значение для педагогической деятельности. С.Л. Рубинштейн писал: «Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание может быть не только делом случая. Его можно косвенно регулировать. Таким образом, встает важнейшая задача - организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда он занят, по существу, им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания». Эту особенность нашей памяти и нашего восприятия, а также воспроизведения можно и нужно использовать чаще при обучении. А на уроках иностранного языка таким методом можно эффективно запоминать и быстро «доставать из памяти» лексические единицы иностранного языка. Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе состоявшегося опыта деятельности показать существующую возможность и необходимость использования экстралингвистических условных знаков (жестов, мимики, движении) как одного из приёмов при обучении лексике и видовременным формам английского глагола.
Основная часть.
Обучение английскому языку в своей школе я веду по линии учебно-методических комплектов «Enjoy English», авторы М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева. Создатели УМК рекомендуют в начальных классах запомнить тот или иной материал в игре, так как здесь запоминание происходит легче всего. Изучение иностранного языка составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является формирование лексических навыков. Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы запоминания слов, как-то: проговаривание с различной громкостью, ритмическое проговаривание на какой-либо знакомый мотив. Наряду с этими приемами я использую жесты, выражение глаз, мимику, позы, движение тела, которые способствуют активизации познавательных процессов. Уже на втором уроке при знакомстве с буквой Aa ребятам предлагается двустишие: Apples here, apples there, Apples, apples everywhere! Разучиваем этот стишок при помощи жестов таким образом: Apples here (делаем так, как будто держим яблоки на ладонях), apples there ( указательными пальчиками показываем «яблоки вдалеке»). Apples, apples everywhere! (руками показываем «яблоки повсюду».) Следующее двустишие на букву Bb: Bounce! Bounce! It is my ball! (Движениями рук показываем, как скачет мяч) It doesn’t want to stop at all. (Поворачивая головы влево-вправо, отрицаем). Стишок на букву Cc разучиваем таким образом: I am the cat. (Показываем на себя).
My name is Hat. («снимаем шляпку» с головы). I am not fat. ( с помощью рук изображаем букву Ф («толстого») и отрицательно качаем головой). I like to chat! (пальчиками изображаем клюв, который «говорит»). Таким образом можно изобразить жестами все последующие стишки при изучении алфавита. К тому же, такая работа подходит и для релаксации. Слова эмоции ассоциирую с мимикой следующим образом: удивление (to be surprised) - поднятые брови, широко открытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот страх (to be afraid) - приподнятые и сведенные над переносицей брови, широко открытые глаза, уголки губ опущены и несколько отведены назад, губы растянуты в стороны, рот может быть открыт; гнев (angry)- брови опущены, нос сморщен, нижняя губа приподнята и сомкнута с верхней губой; печаль (sad)- брови сведены, глаза потухшие, уголки губ слегка опущены; счастье (happy)- глаза спокойные, уголки губ приподняты и обычно отведены назад; cмешной(merry, funny) – глаза весёлые, уголки губ отведены назад. Помимо мимики при разговоре люди невольно жестикулируют, припоминая то или иное слово. Этот фактор я использую при введении новых слов. С помощью изобразительных жестов мои ученики запоминают такие слова качества, как: big - большой (в воздухе образуем большой вертикальный круг), long - длинный (руки на уровне плеч, показываем длину), small - маленький (расстояние между указательным и большим пальцем), short - короткий (показываем длину шорт),
fat – толстый, жирный (руки на поясе, изображая букву Ф), thin - тонкий (руки вдоль туловища, вытягиваемся), tall- высокий (руки вытянуты над головой, встаем на цыпочки), kind – добрый (ладони обеих рук накладываем одна на другую на область сердца; если присмотреться - предплечья на стыке образуют элемент буквы k), smart- умный (рукой показываем на голову) , strong – сильный (сгибаем и разгибаем руки как силач), good – хороший (выставляем указательный палец кулака к верху), bad – плохой (указательный палец – вниз), slim –стройный (стойка прямо, руки опущенывдоль туловища), fine – прекрасный (выставляем указательные пальцы обеих рук к верху), brave – смелый (выставляем грудь вперед), stupid –глупый (изображаем жест «дурачок» у виска), pretty – хорошенький (начиная с плеч, водим руками вниз вдоль туловища). Слова движения fly, swim, jump, skip, run, dance, sing, sit, read, write, smile, draw, count, paint, OK! показываем жестами, как и предлагается авторами Книги для учителя к учебнику “Enjoy English” (2класс) М.З.Биболетовой и другими. При планировании уроков их включаю в зарядки-релаксации, которые снимают напряжение, дают детям небольшой отдых, вызывают положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. В данном курсе обучение другому аспекту языка - грамматике происходит с опорой на сознание путем грамматического моделирования. В качестве компонентов модели используются геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг). В течение учебного года с появлением каждой новой модели я изображаю их на доске. Предполагается, что при постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык их использования. Эти модели я постепенно убираю, а вместо них
использую жесты. Такой вместо (am, is) вместо (are)
вместо (have got) вместо (can) Глагол must – жестикулируем так, будто стучим кулаком по столу (!). Дети не всегда могут помнить, что в любом английском предложении должно присутствовать сказуемое. Если ученик пропустил глагол-связку (am, is, are) в предложении, я жестом показываю его ошибку. Во время составления предложении или перевода с русского на английский дети иногда затрудняются с использованием глагола have got. Тогда мы вспоминаем жест, который состоит из двух половинок, как и модель этого глагола. Язык жестов помогает обучающимся и в изучении видовременных форм глагола, а также позволяет избегать распространенных ошибок при выполнении грамматических упражнений. Беляев Б. В., советский психолог, указывал, что учебный материал прочнее удерживается в
памяти, если он прорабатывается трояким способом: и зрительным, и слуховым, и двигательным. То есть, продуктивность запоминания резко увеличивается, если в изучаемом материале выделить смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде жеста, это мое личное видение учебного материала. Собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки или схемы, предлагаемые учебником. Создание образа Past Simple (Ved,V 2 )- большой палец руки указывает за спину, т.е. действие в прошлом. Создание образа Present Simple (V, Vs) – регулярность действий, правую ладонь вожу над открытой левой ладонью Создание образа Present Continuous (Ving) - действия, происходящие сейчас: указательным пальцем правой руки показываю центр левой ладони Создание образа Present Perfect (V 3 ) - правая кисть ложится ребром поперёк левой ладони: действие совершилось. Создание образа Future Simple (will V) - рука указывает вперед. Положительные моменты применения языка жестов при обучении видовременным формам английского глагола проявляются в том, что ученик в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформляет фразу. Обучающиеся с низкой мотивацией к изучению английского языка осваивают тему видовременных форм глагола довольно легко, обеспечивается дифференцированный подход в обучении, создаётся атмосфера уверенности в своих силах, получаются хорошие результаты.
Заключение
Специальная методика использования жестов, мимики и движений, т.е. экстралингвистических условных знаков, призвана облегчить обучающимся процесс овладения иностранным языком, максимально активизируя основные каналы восприятия: визуальный, аудиальный,
кинетический, снять различного рода трудности, стимулировать общение на уроках, формировать прочные навыки и умения, выполняет функцию здоровьесберегающей технологии.
Использованная литература:
1.Беляев Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.Просвещение, 1965 2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.Просвещение,1991 3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 4.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 1, М., «Педагогика» 1990. 5.Учебник английского языка “Enjoy English” 2 класс, автор Биболетова М.З. 6.Учебник английского языка “Enjoy English” 3 класс, автор Биболетова М.З 7.Учебник английского языка “Enjoy English” 4 класс, автор Биболетова М.З 8.Книга для учителя к учебнику“Enjoy English” 2 класс, автор Биболетова М.З.
В раздел начальное образование