"РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ"
инновационный проект
Автор: Любченко Ольга Валерьевна, учитель начальных классов, МБОУ "СОШ №7", город Мегион
В раздел начальное образование
1
«РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ
СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Инновационный проект.
Наименов
ание раздела
Содержание
Обосновани
е
необходимос
ти проекта
1.
Актуальность проекта. Анализ проблемной ситуации.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года в качестве цели образования называет всестороннее развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей. Приоритеты развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года определяют стратегическую цель в области образования
–
повышение доступности качественного образования, соответствующего … современным потребностям общества В современном обществе остро встает проблема «экологии» языка. Преподавание русского языка в школе содействует его самосохранению и саморазвитию, реально обеспечивая его будущую жизнь. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей, заданных образовательным стандартом:
развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Основные направления в преподавании русского языка определяют личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный подходы. В основе личностно-ориентированного обучения лежит учет потребностей школьника, его возможностей и способностей. Ученик является активным субъектом учебной деятельности, учитель – организатор ее. Основная характеристика сознательно-коммуникативного подхода в обучении русскому языку в школе реализует лингводидактические принципы: сознательность и коммуникативная направленность. Коммуникативность Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
2 характеризует выдвижение в качестве главной цели обучения развитие умений и навыков речевого общения, или коммуникации. От родителей и учеников можно часто слышать утверждение, что русский язык является самым трудным предметом. Значимость данного подхода в преподавании русского языка подтверждают слова К.Д. Ушинского, что знания орфографии самой по себе, и даже «знание грамматики без навыка и развития дара слова… ни к чему не ведет! [19]». Наши исследования уровня развития речи (по методике Немова Р.С. [13]), поступивших в первый класс, показали, что речь учащихся недостаточно развита. (приложение 5). Словарный запас младших школьников является ограниченным, что определяет проблемную ситуацию. При этом ребенок понимает в окружающем мире больше, чем может передать словами. Это объясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистема языка остаются неразработанными.
Возникает противоречие
: между недостаточным уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными стандартами. Поэтому, задачей школы и каждого учителя является: помощь учащимся в «переводе» словаря из сферы пассивных слов, в активный словарный запас, что в свою очередь является «базой» для всего дальнейшего обучения. Одной из основных целей системы работы по развитию связной речи является обучение учащихся навыкам создания письменного текста , что в свою очередь невозможно без проведения пропедевтической работы. Коммуникативные умения и навыки развиваются на основе материала о речеведческих понятиях: об общении, о монологе и диалоге, речевом этикете, о типах текстов: описании, повествовании, рассуждении и т.д. К настоящему времени сложилась определенная концепция толкования речи как сложной формы психической деятельности человека, включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами письма, а с другой, восприятие и понимание написанного средствами чтения (Выгодский Л.С., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Эльконин Д.Б.) При этом письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связанного высказывания какой-либо законченной мысли в письменной форме. Необходимость работы по развитию письменной речи младших школьников, определяет
актуальность
поиска способов наиболее эффективного его развития. Практика и опыт учителей, свидетельствует о том, что одним из наиболее действенных средств активизации развития навыков письменной речи младших школьников, на уроках и во внеурочной деятельности, является использование способов обучения сознательно-коммуникативного подхода. Это и определило тему нашего исследования
«Развитие письменной
речи младших школьников на основе сознательно-коммуникативного
подхода в обучении русскому языку»
Объект исследования
: процесс развития, направленный на формирование связной речи младших школьников.
Предмет исследования
: комплекс приемов сознательно- коммуникативного подхода, направленных на развитие письменной речи Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
3 младших школьников. В качестве
гипотезы
выдвинуто предположение о том, что развитие письменной речи обучающихся будет наиболее эффективным, если в процессе обучения будет использован комплекс приемов, направленных на: формирование функциональной базы письменной речи и её компонентов; развитие активного словаря обучающихся; формирование умения строить синтаксические конструкции; формирование умения осознавать тему будущего высказывания; формирование умения выражать главную мысль высказывания; формирование умения письменно оформлять законченную мысль; развитие творческих возможностей детей.
Цели и
задачи
проекта
Цель исследования
: развитие умений и навыков письменной речи младших школьников на основе комплекса приемов сознательно-коммуникативного подхода
Задачи исследования:
1. Изучить опыт педагогов – практиков по проведению уроков русского языка, по написанию сочинений разных видов. 2. Разработать программу по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода. 3. Определить тематику сочинений и рассказов творческого характера; 4. Составить дидактический комплекс творческих упражнений, направленный на развитие письменной речи. 5. Осуществить работу по подбору и использованию приемов сознательно- коммуникативного подхода; организации работы по коммуникации детей на уроках (групповая, парная, командная и т.д.); 6. Провести мониторинг эффективности проекта; 7. Разработать методические рекомендации и материалы для обобщения опыта и проведения методического семинара для учителей – коллег.
Методологи
ческая база:
1. За основу взяты идеи Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А., Леонтьева, Д.Б. Эльконина толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами письма, с другой стороны, восприятие и понимание написанного; 2. Современные методики развития письменной речи младших школьников Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, Е.Н. Российской, Ануфриевой А.Ф. и Костроминой С.Н.
Методы исследования
: 1. Анализ научной и методической литературы. 2. Исследование уровня развития активного и пассивного словаря учащихся класса. 3. Наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка. 4. Анализ результатов мониторинга успешности проекта.
Новизна и
практическа
я
значимость
проекта
Разработка и апробация собственной методической системы по формированию письменной речи младших школьников на основе: сочетания системно - деятельностного, личностно - ориентированного и сознательного – коммуникативного подходов, где последний является ведущим. Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
4 Создание комплекса приемов, творческих заданий направленных на развитие связной речи младших школьников. Разработка и апробация программы по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода.
Практическая значимость:
Предлагаемая программа по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» является дополнением при составлении рабочих программ по русскому языку для школьников 1-4 классов по любым авторским программам утвержденным Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Основное
содержание
проекта
I. Теоретическое обоснование.
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи
учащихся младшего школьного возраста
. М. Р. Львов даёт такое определение понятию: «Речь - вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей» [12. С. 3 14]. Когда человек говорит, он совершает действие или речевой поступок, который мотивируется намерениями или желаниями говорящего. Речевой поступок нельзя понять, не учитывая ситуации, в которой осуществляется речь. Жинкин Н. И. отмечает, что речь развивается не для речи, а для ясного и выразительного сообщения о мыслях и чувствах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что своевременное, развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям. Письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связанного высказывания какой-либо законченной мысли в письменной форме, в частности, в сочинении. Блонский П.П. считает сочинения адекватным способом введения в письменную речь. По Выготскому Л.С, сочинение открывает большие возможности для создания условий адекватной мотивации письменной речи, вызывающей естественную потребность у ребенка писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. В работах Эльконина Д.Б., посвященных развитию устной и письменной речи учащихся, наглядно продемонстрировано , что максимальные возможности произвольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в «прямо репродуктивных формах, которые преобладают в начальной школе». По мнению Львова М.Р. создание мотивации является основным фактором процедуры усвоения письменной речи. Для этого предлагается вооружить ребенка определенными приемами сочинительства.
1.2.Методические аспекты развития речи учащихся
Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
5 В программе Т. Г. Рамзаевой отмечается что, под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. М. Р. Львов, Н. И. Жинкин, Н. П. Каноныкин, выделяют условия, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие - потребность в высказывании, методическим условием которого является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно. Второе условие - наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по- настоящему содержательной. Третье условие - средства языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна. В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно в связном тексте свои мысли и знания, все усложняю щиеся и по содержанию, и по форме. Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьни ки учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную, опреде лять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться те мы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочи нения; подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, расска за собственную позицию; накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное — то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность; Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
6 отбирать нужные слова и другие средства языка, строить син таксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совер шенствовать написанное. Эти умения формируются в ходе работы над всеми видами сочинений в начальных классах. Сочинения как устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. В зависимости от источников материала выделяются: во-первых: сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, которые пишутся на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений и других форм живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников. Особо следует отметить сочинения на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизация сказок и пр. По степени самостоятельности, по методам подго товки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и требующие в большей или меньшей степени обще классной подготовки, и сочинения индивидуальные (устные расска зы, как правило, ближе ко второму варианту). По типам текста, как уже говорилось, связные тексты делятся на повествования, описания и рассуждения, причем ча ще всего встречаются сочинения смешанного текста: повествова тельные с элементами описания и рассуждения. По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоцио нально- образные, близкие к художественным, и деловые, близкие к научным. Первые — это преимущественно рассказы о событиях и описание природы; вторые – записи по наблюдениям, деловые описания. Сочинения являются основным видом учебной деятельности по развитию письменной речи. Е.Н. Российская отмечает, что методика формирования функциональной и операциональной готовности к овладению первоначальными навыками письменной речи предусматривает обучение самостоятельному письменному построению высказывания, требует определенной зрелости операций, входящих в структуру письменно - речевой деятельности (схема 1). Схема 1 мотивац ия действ ия на фонематичес кий анализ решение орфографичес реализац ия провероч ное Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
7 уровне лексем ы ких задач графо- моторны х програм м чтение
ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
кратковременная память словесно- логическая память внимание сукцессивные функции (анализ (синтез) по частям) Методика обучения самостоятельному письменному построению высказывания построена с учетом следующих общедидактических принципов: принцип системности в обучении; принцип наглядности и доступности материала; принцип сознательности и активности; принцип логопедического воздействия. Основополагающим является методический принцип последовательного формирования письменно-речевой деятельности. Он реализуется в постепенном усложнении заданий и видов письменных работ для самостоятельного выполнения учащимися с учетом их предыдущего опыта.
1.3.Приемы работы над сочинением в 1-4 классе.
Разрабатывая уроки с использованием методики Российской Е., особое внимание мы уделили организации деятельности обучающихся. Необходимым условием при этом явилась разработка упражнений, направленных на формирование функциональной базы письменной речи, совершенствование ее компонентов и создание на занятиях таких условий, которые будут способствовать интеграции сформированных психических и операциональных предпосылок в элементарных формах доступной письменной речи. Структурно методика представляет собой три уровня, соответствующих поставленным целям обучения, и включает систему заданий и упражнений. Схема 2 Пропедевтичес кий блок Ориентировочн ый блок Базовы й блок Промежуточн ый блок Усложненн ый блок Контрольный блок Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
8
I уровень
Пропедевтико -ориентировочный
II уровень
Основной
III
Заключительн ый
I уровень
включает в себя два блока. Целью
пропедевтического блока
является подготовка детей к речевому поступку. Работа строится с использованием следующих приемов и упражнений по Ануфриевой А.Ф. и Костроминой С.Н. [1] (приложение 1): 1. Упражнения для развития фонематичекого слуха: «Назови слово», «Придумай новое слово», «Длиннее - короче» и др. 2. Упражнения для развития словарного запаса: «Слова - приятели», «Слова - неприятели» Это создает условия, необходимые для порождения письменного высказывания, что служит основанием для переноса имеющихся навыков в реальную письменную речь. Учащиеся комплексно усваивают лексическую, грамматическую, графическую стороны письменной речи. Целью
ориентировочного блока
является: Формирование функциональных предпосылок письменно -речевой деятельности; Совершенствование операций письменной речи. Для обеспечения формирования функциональных предпосылок письменной речи необходимо использовать различные упражнения, направленные на увеличение объема внимания и кратковременной памяти, развитие сукцессивных функций. Упражнения на развитие словарного запаса: « Игра в слова», «Признак»; Упражнения на развитие внимания, памяти: «Найди одинаковые признаки», «Убери лишнее», « Запиши по памяти». Речевой материал постепенно усложняется, усложняется анализ и запись, все это способствует увеличению объема внимания и кратковременной памяти. Очевидно, что эти упражнения и приемы недостаточны для формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи. Данные задачи решаются на следующем уровне.
II уровень
Его функция состоит как в формировании функциональных предпосылок и операций письменной речи, так и в реализации сформированных навыков в письменную речь. Необходимо научить детей конструировать письменное высказывание посредством использования следующих видов опор: Графические (карты, схемы); Языковые (вербальные алгоритмы); Коммуникативные (ситуация). Данный уровень состоит из
трех блоков.
В
базовом блоке
продолжается Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
9 работа по формированию функциональных предпосылок письменной речи и совершенствование операций письменной речи. Самостоятельное порождение письменного речевого высказывания требует от пишущего высокой концентрации внимания, развития кратковременной памяти, сосредоточенности. Также способности программирования и планирования высказывания, необходимо использовать прием составления устного рассказа по памяти, используя вопросы. Учащимся необходимо предложить внимательно рассмотреть изображение животных, а затем составить по памяти описание одного из них, используя универсальный план. На совершенствование операций письма направлен прием «Замена лексемы». Учащиеся читают предложение. Затем они анализируют вспомогательную схему и выбирают слово-заменитель, по смысловому значению сходное со словом, которое следует заменить (но оно может отличаться от него лексическим оттенком). Например: С лепестка розы скатилась капелька росы. сползла стекла убежала
Метод графического моделирования:
для анализа детям предлагается отрывок из какой-нибудь сказки. Работе с текстом должно предшествовать знакомство с произведением на уроке чтения целиком и словарная работа. Детям зачитывается отрывок. Далее следует анализ отрывка, выделение с помощью учителя значимых объектов текста. После чего учащиеся зарисовывают карту. Затем задание усложняется, дети самостоятельно выделяют в тексте значимые объекты и зарисовывают графическую опору.
Промежуточный блок
продолжает работу по реализации задач, выдвинутых в предыдущем блоке, но с расширенным содержанием. Используются различные виды упражнений (приложение 1): Восстановление деформированного текста (направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания, увеличение объема кратковременной памяти). Упражнения: «Кто? Что?», «Составь фразу», «Распространение предложений», Замена лексемы (учащимся необходимо самостоятельно подобрать синоним к выделенному в тексте слову, активизируя свой словарный запас) Упражнения: «Что имеется в виду?», «Правильно или нет?», «Слова - приятели». Прочтение и анализ более сложного текста «Пропавшие слова», «Найди ошибку», «Подбери рифму». В
усложненном блоке
предлагается более усложненный комплекс упражнений, направленный на увеличение концентрации и устойчивости слухового внимания, развитие сукцессивных функций и кратковременной памяти упражнение на распространение текста: Упражнение «Объясни», «Составь предложение», «Рассказ по картинке», «Где начало рассказа?» (приложение 1); Самостоятельная работа над сочинением (составлением текста). Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
10
III уровень
– контрольный. Изучается состояние фонематического анализа, решение орфографических задач, реализация графомоторных задач, продуктивность проверочного чтения: «Поиск орфографической ошибки», «Поиск грамматической ошибки» (допущенные ошибки не исправляются традиционным способом, а лишь выделяется место ошибки. В процессе индивидуальной работы ребенок объясняет орфограмму или грамматическую конструкцию, сам исправляет ошибку). В сжатом виде методика работы по формированию навыков самостоятельной письменной речи, представлена в таблице (Приложение2). Важное значение отводится применению на уроках развития речи творческих упражнений и заданий, которые способствуют успешному развитию пассивного, активного, коммуникативного словаря у младших школьников, а также направлены на формирование сложных форм фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, развитие всех сторон речи.
Целевая
аудитория
Учащиеся младших классов общеобразовательной школы.
Ресурсы
Временные. Не требуют дополнительного времени, реализуется в рамках учебного плана. Информационные. Представлены списком методической литературы (приложение 3)., интернет ресурсы: сайт slovnik. narod. ru; Интелектуальные, в т. ч. экспертные. Проект разработан учителем начальных классов высшей квалификационной категории Любченко О.В. при участии заместителя директора по методической работе высшей квалификационной категории Стефанкив Н.Г.. Научный консультант к.п.н. доцент кафедры общей и социальной педагогики НГГУ И.А. Кискаев. Рецензент: к.п.н., доцент кафедры МД и НО Нижневартовского государственного университета Т.А. Дергунова (рецензия на пособие «Сочинения в начальных классах» учителя начальных классов МОУ «СОШ№6» Любченко О.В. (приложение 6). Кадровые: Учитель начальных классов. Организационные, в т.ч. административные. Проект реализуется в рамках образовательного процесса первой ступени обучения средней общеобразовательной школы. По предмету «русский язык», в разделе «развитие речи», в классно- урочной системе обучения. Руководство осуществляет администрация МОУ «СОШ №6» г. Мегиона. Материально – технические. Реализация проекта не требует дополнительных материальных затрат, осуществляется на базе кабинета начального обучения, оснащенного согласно спецификации учебно – методическим оборудованием. Финансовые. Не требует дополнительного финансирования.
План
реализации
проекта
План реализации проекта (приложение 4) включает определение этапов реализации, распределение содержательной части выполненной работы. Определят сроки работы над каждой решаемой задачей. По продолжительности реализации проект является долгосрочным, включает период обучения в начальной школе: 4 года (1, 2, 3, 4 классы). На сегодняшний день проект является практически полностью реализованным и апробированным на базе МОУ «СОШ №6»г. Мегиона, а так же отдельными Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
11 учителями начальных классов МОУ «СОШ№7» и МОУ «СОШ№3» г. Мегиона и п. Высокий. Изучение опыта педагогов – практиков по развитию речи обучающихся проводилось учителем систематически на протяжении всей педагогической деятельности, проект представляет десятилетний опыт работы педагога по данной теме.
Ожидаемые
результаты
и социаль
-ный
эффект.
Продуктивные результаты педагогической деятельности.
1. Разработка программы по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода (приложение7). 2. Разработка дидактического комплекса по развитию письменной речи для учащихся 1-4 классов (приложение8). 3. Повышение уровня развития письменной речи учащихся, основных её параметров. 4. Обобщение опыта на городском методическом объединении учителей начальных классов г. Мегион в 2007 году. 5. Апробация учителями дидактического комплекса и приемов развития письменной речи на уроках русского языка в школах №3, №6, №7, г. Мегион, п. Высокий в 2007-2010г.г. 6. Публикация статьи на муниципальном уровне. Любченко О.В. Статья «Приемы работы над сочинением в 1-4 классе», // Сборник материалов победителей, лауреатов и участников городского этапа конкурса «Учитель года». Выпуск 1/ сост. Федосова С.К., - Мегион, 2008., 43с.
Образовательный и социальный эффект.
Обучение по предлагаемой программе на основе сознательно – коммуникативного подхода способствует: наиболее эффективному развитию речи, которая характеризуется: формированием функциональной базы письменной речи и её компонентов; развитием активного словаря обучающихся; умением строить синтаксические конструкции; осознавать тему будущего высказывания; выражать главную мысль высказывания; письменно оформлять законченную мысль. Психологическому благополучию и здоровью детей в учебной деятельности. Разработанные приемы работы над сочинением в 1-4 классах способствуют: более успешному формированию и совершенствованию письменно - речевой деятельности: обучающиеся используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: умеют создавать тексты в устной и письменной форме по интересующей тематике; демонстрируют овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения, т. е. выполняются требования государственного стандарта; при переходе на ступень основного общего образования, дети прошедшие обучение по предлагаемой программе, в 5 классе легче проходят адаптационный период, демонстрируя стабильно высокий результат качества обучения по русскому языку и другим предметам.
Перспекти-
Систематизация опыта, подготовка к публикации учебно – методического Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
12
вы
дальней-
шего
развития
проекта
комплекса по развитию речи младших школьников, и его издание на региональном уровне. Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
Наименов
ание раздела
Содержание
Обосновани
е
необходимос
ти проекта
1.
Актуальность проекта. Анализ проблемной ситуации.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года в качестве цели образования называет всестороннее развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей. Приоритеты развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года определяют стратегическую цель в области образования
–
повышение доступности качественного образования, соответствующего … современным потребностям общества В современном обществе остро встает проблема «экологии» языка. Преподавание русского языка в школе содействует его самосохранению и саморазвитию, реально обеспечивая его будущую жизнь. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей, заданных образовательным стандартом:
развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Основные направления в преподавании русского языка определяют личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный подходы. В основе личностно-ориентированного обучения лежит учет потребностей школьника, его возможностей и способностей. Ученик является активным субъектом учебной деятельности, учитель – организатор ее. Основная характеристика сознательно-коммуникативного подхода в обучении русскому языку в школе реализует лингводидактические принципы: сознательность и коммуникативная направленность. Коммуникативность Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
2 характеризует выдвижение в качестве главной цели обучения развитие умений и навыков речевого общения, или коммуникации. От родителей и учеников можно часто слышать утверждение, что русский язык является самым трудным предметом. Значимость данного подхода в преподавании русского языка подтверждают слова К.Д. Ушинского, что знания орфографии самой по себе, и даже «знание грамматики без навыка и развития дара слова… ни к чему не ведет! [19]». Наши исследования уровня развития речи (по методике Немова Р.С. [13]), поступивших в первый класс, показали, что речь учащихся недостаточно развита. (приложение 5). Словарный запас младших школьников является ограниченным, что определяет проблемную ситуацию. При этом ребенок понимает в окружающем мире больше, чем может передать словами. Это объясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистема языка остаются неразработанными.
Возникает противоречие
: между недостаточным уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными стандартами. Поэтому, задачей школы и каждого учителя является: помощь учащимся в «переводе» словаря из сферы пассивных слов, в активный словарный запас, что в свою очередь является «базой» для всего дальнейшего обучения. Одной из основных целей системы работы по развитию связной речи является обучение учащихся навыкам создания письменного текста , что в свою очередь невозможно без проведения пропедевтической работы. Коммуникативные умения и навыки развиваются на основе материала о речеведческих понятиях: об общении, о монологе и диалоге, речевом этикете, о типах текстов: описании, повествовании, рассуждении и т.д. К настоящему времени сложилась определенная концепция толкования речи как сложной формы психической деятельности человека, включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами письма, а с другой, восприятие и понимание написанного средствами чтения (Выгодский Л.С., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Эльконин Д.Б.) При этом письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связанного высказывания какой-либо законченной мысли в письменной форме. Необходимость работы по развитию письменной речи младших школьников, определяет
актуальность
поиска способов наиболее эффективного его развития. Практика и опыт учителей, свидетельствует о том, что одним из наиболее действенных средств активизации развития навыков письменной речи младших школьников, на уроках и во внеурочной деятельности, является использование способов обучения сознательно-коммуникативного подхода. Это и определило тему нашего исследования
«Развитие письменной
речи младших школьников на основе сознательно-коммуникативного
подхода в обучении русскому языку»
Объект исследования
: процесс развития, направленный на формирование связной речи младших школьников.
Предмет исследования
: комплекс приемов сознательно- коммуникативного подхода, направленных на развитие письменной речи Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
3 младших школьников. В качестве
гипотезы
выдвинуто предположение о том, что развитие письменной речи обучающихся будет наиболее эффективным, если в процессе обучения будет использован комплекс приемов, направленных на: формирование функциональной базы письменной речи и её компонентов; развитие активного словаря обучающихся; формирование умения строить синтаксические конструкции; формирование умения осознавать тему будущего высказывания; формирование умения выражать главную мысль высказывания; формирование умения письменно оформлять законченную мысль; развитие творческих возможностей детей.
Цели и
задачи
проекта
Цель исследования
: развитие умений и навыков письменной речи младших школьников на основе комплекса приемов сознательно-коммуникативного подхода
Задачи исследования:
1. Изучить опыт педагогов – практиков по проведению уроков русского языка, по написанию сочинений разных видов. 2. Разработать программу по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода. 3. Определить тематику сочинений и рассказов творческого характера; 4. Составить дидактический комплекс творческих упражнений, направленный на развитие письменной речи. 5. Осуществить работу по подбору и использованию приемов сознательно- коммуникативного подхода; организации работы по коммуникации детей на уроках (групповая, парная, командная и т.д.); 6. Провести мониторинг эффективности проекта; 7. Разработать методические рекомендации и материалы для обобщения опыта и проведения методического семинара для учителей – коллег.
Методологи
ческая база:
1. За основу взяты идеи Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А., Леонтьева, Д.Б. Эльконина толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами письма, с другой стороны, восприятие и понимание написанного; 2. Современные методики развития письменной речи младших школьников Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, Е.Н. Российской, Ануфриевой А.Ф. и Костроминой С.Н.
Методы исследования
: 1. Анализ научной и методической литературы. 2. Исследование уровня развития активного и пассивного словаря учащихся класса. 3. Наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка. 4. Анализ результатов мониторинга успешности проекта.
Новизна и
практическа
я
значимость
проекта
Разработка и апробация собственной методической системы по формированию письменной речи младших школьников на основе: сочетания системно - деятельностного, личностно - ориентированного и сознательного – коммуникативного подходов, где последний является ведущим. Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
4 Создание комплекса приемов, творческих заданий направленных на развитие связной речи младших школьников. Разработка и апробация программы по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода.
Практическая значимость:
Предлагаемая программа по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» является дополнением при составлении рабочих программ по русскому языку для школьников 1-4 классов по любым авторским программам утвержденным Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Основное
содержание
проекта
I. Теоретическое обоснование.
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи
учащихся младшего школьного возраста
. М. Р. Львов даёт такое определение понятию: «Речь - вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей» [12. С. 3 14]. Когда человек говорит, он совершает действие или речевой поступок, который мотивируется намерениями или желаниями говорящего. Речевой поступок нельзя понять, не учитывая ситуации, в которой осуществляется речь. Жинкин Н. И. отмечает, что речь развивается не для речи, а для ясного и выразительного сообщения о мыслях и чувствах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что своевременное, развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям. Письменная речь рассматривается как сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связанного высказывания какой-либо законченной мысли в письменной форме, в частности, в сочинении. Блонский П.П. считает сочинения адекватным способом введения в письменную речь. По Выготскому Л.С, сочинение открывает большие возможности для создания условий адекватной мотивации письменной речи, вызывающей естественную потребность у ребенка писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. В работах Эльконина Д.Б., посвященных развитию устной и письменной речи учащихся, наглядно продемонстрировано , что максимальные возможности произвольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в «прямо репродуктивных формах, которые преобладают в начальной школе». По мнению Львова М.Р. создание мотивации является основным фактором процедуры усвоения письменной речи. Для этого предлагается вооружить ребенка определенными приемами сочинительства.
1.2.Методические аспекты развития речи учащихся
Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
5 В программе Т. Г. Рамзаевой отмечается что, под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. М. Р. Львов, Н. И. Жинкин, Н. П. Каноныкин, выделяют условия, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие - потребность в высказывании, методическим условием которого является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно. Второе условие - наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по- настоящему содержательной. Третье условие - средства языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна. В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно в связном тексте свои мысли и знания, все усложняю щиеся и по содержанию, и по форме. Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьни ки учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную, опреде лять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться те мы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочи нения; подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, расска за собственную позицию; накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное — то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность; Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
6 отбирать нужные слова и другие средства языка, строить син таксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совер шенствовать написанное. Эти умения формируются в ходе работы над всеми видами сочинений в начальных классах. Сочинения как устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. В зависимости от источников материала выделяются: во-первых: сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, которые пишутся на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений и других форм живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников. Особо следует отметить сочинения на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизация сказок и пр. По степени самостоятельности, по методам подго товки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и требующие в большей или меньшей степени обще классной подготовки, и сочинения индивидуальные (устные расска зы, как правило, ближе ко второму варианту). По типам текста, как уже говорилось, связные тексты делятся на повествования, описания и рассуждения, причем ча ще всего встречаются сочинения смешанного текста: повествова тельные с элементами описания и рассуждения. По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоцио нально- образные, близкие к художественным, и деловые, близкие к научным. Первые — это преимущественно рассказы о событиях и описание природы; вторые – записи по наблюдениям, деловые описания. Сочинения являются основным видом учебной деятельности по развитию письменной речи. Е.Н. Российская отмечает, что методика формирования функциональной и операциональной готовности к овладению первоначальными навыками письменной речи предусматривает обучение самостоятельному письменному построению высказывания, требует определенной зрелости операций, входящих в структуру письменно - речевой деятельности (схема 1). Схема 1 мотивац ия действ ия на фонематичес кий анализ решение орфографичес реализац ия провероч ное Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
7 уровне лексем ы ких задач графо- моторны х програм м чтение
ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
кратковременная память словесно- логическая память внимание сукцессивные функции (анализ (синтез) по частям) Методика обучения самостоятельному письменному построению высказывания построена с учетом следующих общедидактических принципов: принцип системности в обучении; принцип наглядности и доступности материала; принцип сознательности и активности; принцип логопедического воздействия. Основополагающим является методический принцип последовательного формирования письменно-речевой деятельности. Он реализуется в постепенном усложнении заданий и видов письменных работ для самостоятельного выполнения учащимися с учетом их предыдущего опыта.
1.3.Приемы работы над сочинением в 1-4 классе.
Разрабатывая уроки с использованием методики Российской Е., особое внимание мы уделили организации деятельности обучающихся. Необходимым условием при этом явилась разработка упражнений, направленных на формирование функциональной базы письменной речи, совершенствование ее компонентов и создание на занятиях таких условий, которые будут способствовать интеграции сформированных психических и операциональных предпосылок в элементарных формах доступной письменной речи. Структурно методика представляет собой три уровня, соответствующих поставленным целям обучения, и включает систему заданий и упражнений. Схема 2 Пропедевтичес кий блок Ориентировочн ый блок Базовы й блок Промежуточн ый блок Усложненн ый блок Контрольный блок Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
8
I уровень
Пропедевтико -ориентировочный
II уровень
Основной
III
Заключительн ый
I уровень
включает в себя два блока. Целью
пропедевтического блока
является подготовка детей к речевому поступку. Работа строится с использованием следующих приемов и упражнений по Ануфриевой А.Ф. и Костроминой С.Н. [1] (приложение 1): 1. Упражнения для развития фонематичекого слуха: «Назови слово», «Придумай новое слово», «Длиннее - короче» и др. 2. Упражнения для развития словарного запаса: «Слова - приятели», «Слова - неприятели» Это создает условия, необходимые для порождения письменного высказывания, что служит основанием для переноса имеющихся навыков в реальную письменную речь. Учащиеся комплексно усваивают лексическую, грамматическую, графическую стороны письменной речи. Целью
ориентировочного блока
является: Формирование функциональных предпосылок письменно -речевой деятельности; Совершенствование операций письменной речи. Для обеспечения формирования функциональных предпосылок письменной речи необходимо использовать различные упражнения, направленные на увеличение объема внимания и кратковременной памяти, развитие сукцессивных функций. Упражнения на развитие словарного запаса: « Игра в слова», «Признак»; Упражнения на развитие внимания, памяти: «Найди одинаковые признаки», «Убери лишнее», « Запиши по памяти». Речевой материал постепенно усложняется, усложняется анализ и запись, все это способствует увеличению объема внимания и кратковременной памяти. Очевидно, что эти упражнения и приемы недостаточны для формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи. Данные задачи решаются на следующем уровне.
II уровень
Его функция состоит как в формировании функциональных предпосылок и операций письменной речи, так и в реализации сформированных навыков в письменную речь. Необходимо научить детей конструировать письменное высказывание посредством использования следующих видов опор: Графические (карты, схемы); Языковые (вербальные алгоритмы); Коммуникативные (ситуация). Данный уровень состоит из
трех блоков.
В
базовом блоке
продолжается Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
9 работа по формированию функциональных предпосылок письменной речи и совершенствование операций письменной речи. Самостоятельное порождение письменного речевого высказывания требует от пишущего высокой концентрации внимания, развития кратковременной памяти, сосредоточенности. Также способности программирования и планирования высказывания, необходимо использовать прием составления устного рассказа по памяти, используя вопросы. Учащимся необходимо предложить внимательно рассмотреть изображение животных, а затем составить по памяти описание одного из них, используя универсальный план. На совершенствование операций письма направлен прием «Замена лексемы». Учащиеся читают предложение. Затем они анализируют вспомогательную схему и выбирают слово-заменитель, по смысловому значению сходное со словом, которое следует заменить (но оно может отличаться от него лексическим оттенком). Например: С лепестка розы скатилась капелька росы. сползла стекла убежала
Метод графического моделирования:
для анализа детям предлагается отрывок из какой-нибудь сказки. Работе с текстом должно предшествовать знакомство с произведением на уроке чтения целиком и словарная работа. Детям зачитывается отрывок. Далее следует анализ отрывка, выделение с помощью учителя значимых объектов текста. После чего учащиеся зарисовывают карту. Затем задание усложняется, дети самостоятельно выделяют в тексте значимые объекты и зарисовывают графическую опору.
Промежуточный блок
продолжает работу по реализации задач, выдвинутых в предыдущем блоке, но с расширенным содержанием. Используются различные виды упражнений (приложение 1): Восстановление деформированного текста (направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания, увеличение объема кратковременной памяти). Упражнения: «Кто? Что?», «Составь фразу», «Распространение предложений», Замена лексемы (учащимся необходимо самостоятельно подобрать синоним к выделенному в тексте слову, активизируя свой словарный запас) Упражнения: «Что имеется в виду?», «Правильно или нет?», «Слова - приятели». Прочтение и анализ более сложного текста «Пропавшие слова», «Найди ошибку», «Подбери рифму». В
усложненном блоке
предлагается более усложненный комплекс упражнений, направленный на увеличение концентрации и устойчивости слухового внимания, развитие сукцессивных функций и кратковременной памяти упражнение на распространение текста: Упражнение «Объясни», «Составь предложение», «Рассказ по картинке», «Где начало рассказа?» (приложение 1); Самостоятельная работа над сочинением (составлением текста). Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
10
III уровень
– контрольный. Изучается состояние фонематического анализа, решение орфографических задач, реализация графомоторных задач, продуктивность проверочного чтения: «Поиск орфографической ошибки», «Поиск грамматической ошибки» (допущенные ошибки не исправляются традиционным способом, а лишь выделяется место ошибки. В процессе индивидуальной работы ребенок объясняет орфограмму или грамматическую конструкцию, сам исправляет ошибку). В сжатом виде методика работы по формированию навыков самостоятельной письменной речи, представлена в таблице (Приложение2). Важное значение отводится применению на уроках развития речи творческих упражнений и заданий, которые способствуют успешному развитию пассивного, активного, коммуникативного словаря у младших школьников, а также направлены на формирование сложных форм фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, развитие всех сторон речи.
Целевая
аудитория
Учащиеся младших классов общеобразовательной школы.
Ресурсы
Временные. Не требуют дополнительного времени, реализуется в рамках учебного плана. Информационные. Представлены списком методической литературы (приложение 3)., интернет ресурсы: сайт slovnik. narod. ru; Интелектуальные, в т. ч. экспертные. Проект разработан учителем начальных классов высшей квалификационной категории Любченко О.В. при участии заместителя директора по методической работе высшей квалификационной категории Стефанкив Н.Г.. Научный консультант к.п.н. доцент кафедры общей и социальной педагогики НГГУ И.А. Кискаев. Рецензент: к.п.н., доцент кафедры МД и НО Нижневартовского государственного университета Т.А. Дергунова (рецензия на пособие «Сочинения в начальных классах» учителя начальных классов МОУ «СОШ№6» Любченко О.В. (приложение 6). Кадровые: Учитель начальных классов. Организационные, в т.ч. административные. Проект реализуется в рамках образовательного процесса первой ступени обучения средней общеобразовательной школы. По предмету «русский язык», в разделе «развитие речи», в классно- урочной системе обучения. Руководство осуществляет администрация МОУ «СОШ №6» г. Мегиона. Материально – технические. Реализация проекта не требует дополнительных материальных затрат, осуществляется на базе кабинета начального обучения, оснащенного согласно спецификации учебно – методическим оборудованием. Финансовые. Не требует дополнительного финансирования.
План
реализации
проекта
План реализации проекта (приложение 4) включает определение этапов реализации, распределение содержательной части выполненной работы. Определят сроки работы над каждой решаемой задачей. По продолжительности реализации проект является долгосрочным, включает период обучения в начальной школе: 4 года (1, 2, 3, 4 классы). На сегодняшний день проект является практически полностью реализованным и апробированным на базе МОУ «СОШ №6»г. Мегиона, а так же отдельными Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
11 учителями начальных классов МОУ «СОШ№7» и МОУ «СОШ№3» г. Мегиона и п. Высокий. Изучение опыта педагогов – практиков по развитию речи обучающихся проводилось учителем систематически на протяжении всей педагогической деятельности, проект представляет десятилетний опыт работы педагога по данной теме.
Ожидаемые
результаты
и социаль
-ный
эффект.
Продуктивные результаты педагогической деятельности.
1. Разработка программы по развитию речи младших школьников «Работа над сочинением» на основе сознательно – коммуникативного подхода (приложение7). 2. Разработка дидактического комплекса по развитию письменной речи для учащихся 1-4 классов (приложение8). 3. Повышение уровня развития письменной речи учащихся, основных её параметров. 4. Обобщение опыта на городском методическом объединении учителей начальных классов г. Мегион в 2007 году. 5. Апробация учителями дидактического комплекса и приемов развития письменной речи на уроках русского языка в школах №3, №6, №7, г. Мегион, п. Высокий в 2007-2010г.г. 6. Публикация статьи на муниципальном уровне. Любченко О.В. Статья «Приемы работы над сочинением в 1-4 классе», // Сборник материалов победителей, лауреатов и участников городского этапа конкурса «Учитель года». Выпуск 1/ сост. Федосова С.К., - Мегион, 2008., 43с.
Образовательный и социальный эффект.
Обучение по предлагаемой программе на основе сознательно – коммуникативного подхода способствует: наиболее эффективному развитию речи, которая характеризуется: формированием функциональной базы письменной речи и её компонентов; развитием активного словаря обучающихся; умением строить синтаксические конструкции; осознавать тему будущего высказывания; выражать главную мысль высказывания; письменно оформлять законченную мысль. Психологическому благополучию и здоровью детей в учебной деятельности. Разработанные приемы работы над сочинением в 1-4 классах способствуют: более успешному формированию и совершенствованию письменно - речевой деятельности: обучающиеся используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: умеют создавать тексты в устной и письменной форме по интересующей тематике; демонстрируют овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения, т. е. выполняются требования государственного стандарта; при переходе на ступень основного общего образования, дети прошедшие обучение по предлагаемой программе, в 5 классе легче проходят адаптационный период, демонстрируя стабильно высокий результат качества обучения по русскому языку и другим предметам.
Перспекти-
Систематизация опыта, подготовка к публикации учебно – методического Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
12
вы
дальней-
шего
развития
проекта
комплекса по развитию речи младших школьников, и его издание на региональном уровне. Любченко Ольга Валерьевна г. Мегион ХМАО - Югра
В раздел начальное образование