"Роль индивидуально-ориентированной системы обучения для становления УВД младших школьников".
Статья
Автор: Дорогина Оксана Викторовна, учитель начальных классов, МБОУ СШ 37, город Норильск, Красноярский край
В раздел начальное образование
Роль индивидуально-ориентированного обучения для становления
универсальных учебных действий младших школьников.
В ситуации динамичного социально-экономического развитии страны требуется конкурентно способная личность с учётом ценностей нового времени: инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность. Концепция модернизации российского образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования аргументируют социально-педагогическую направленность данной проблемы. Одним из ценностных ориентиров образования становится развитие умения учиться. С этим связаны новые задачи школы определённые национальной государственной инициативой новой школы и федеральным государственным образовательным стандартом, которые определяют предпосылки формирования личности. Задача начальной школы состоит в формировании у ученика универсальных учебных действий, необходимых для успешности последующего обучения и реализации своего потенциала. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Умственное развитие учащихся в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Поэтому школа в настоящее время ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию. Умственные возможности детей изначально различны. А те требования, которые предъявляются к учащимся в школах, не всегда учитывают эти возможности, и как следствие этого, является возникновение трудностей в усвоении и выполнении учебной деятельности школьниками, что в свою очередь накладывает отпечаток на все стороны развития личности учащихся: эмоциональную, потребностно-мотивационную, волевую, характерологическую. Каждый конкретный учащийся обладает своим индивидуальным «отношением к действительности», своими неповторимыми особенностями познавательной деятельности, склонностями и интересами, поэтому и процесс усвоения школьных знаний всегда носит индивидуальный характер. Результатом же этого усвоения, очевидно, становится не единое (в смысле одинаковое) для всех учащихся знание, а всегда индивидуальное, единичное, личностное знание. Педагогическая практика показывает, что в традиционной классно- урочной системе обучения невозможно научить универсальным учебным
действиям младших школьников. На данный момент существуют различные технологии обучения, каждая из которых стремится решить свои педагогические задачи, но не учитывает при этом индивидуальные особенности ребёнка. Одним из таких видов обучения, который может быть предложен, является индивидуально- ориентированное обучение, разработанное А.А. Яруловым, и с успехом зарекомендовавшее себя при внедрении в процесс обучения. Индивидуально-ориентированное обучение направлено на разрешение основного противоречия в традиционной школе, связанного с групповой формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. Данное обучение представляет следующую систему:
Цель:
триедина - обучение, воспитание и развитие ученика как субъекта жизнедеятельности.
Содержание:
направленно на формирование творческой саморазвивающейся личности.
Методы:
продуктивные, определяемые как методы самодеятельности ребенка, направленные на развитие его способностей и творческого потенциала, на преобразование самого ребенка; проблемные методы.
Формы организации:
(поэтапное формирование умственных действий школьников), распределенные формы деятельности учеников и учителя, т. е. сотрудничество.
Деятельность учителя:
профессиональные роли «переводчика» (умение объяснить материал), « управленца» (умение организовать и контролировать учебную деятельность каждого ученика), « психолога» (умение создать условия для психологической комфортности), « методиста» (формулировка целей).
Деятельность учащихся:
учебная, продуктивная, творческая, поисковая, приобретение навыков саморазвития.
Контроль и оценка результатов:
содержательная оценка, «особенности» оценки в баллах; самоконтроль, самооценка.
Взаимоотношения
учителя с учащимися: субъект - субъектные.
Задача начальной школы в ИОО
- научить детей учиться, то есть научить учебной самостоятельности, сформировать у них понятие учебной деятельности и привычку в процессе обучения играть активную роль, что конечно способствует саморазвитию учеников во всех сферах жизни. Учебная деятельность имеет определенную структуру, то есть состоит из определенных компонентов: мотивации, собственно действия (состоящего из операций); самоконтроля; самооценки. Только когда у ребенка сформированы все эти навыки, можно с уверенностью сказать, что он владеет учебной деятельностью. Это означает, что у него есть желание учиться, он умеет ставить перед собой цель и планировать ее достижение, самостоятельно выполняет действие с пооперационным контролем за ходом, а после завершения работы способен самостоятельно оценить ее. Учебная деятельность
осуществляется на основе общения «ученик - ученик», «ученик - учебный материал», «ученик-учитель». Ученик при этом активный участник учебного процесса, каждый имеет возможность сделать открытие.
Требования к качеству образования в системе ИОО
: - владение универсальными способами деятельности; - владение коммуникативными навыками; - способность к самообразованию; - нормы и эталоны социальной жизнедеятельности как внутренняя культура, воспитанность. Технология заранее проектирует качество, в соответствии с этим простраивается система действий, направляемых на достижение результата, качества выпускника: здоровье (физическое, психическое, интеллектуальное, нравственное); толерантность; творчество; субъективность; качества обученности (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, исследовательские). В каждый класс приходят дети с разным уровнем развития и способностями. Возникает потребность в такой системе обучения, при которой как одаренный, так и ученик со средними способностями имели бы равные возможности в учебном процессе, чувствовали себя комфортно в учебном процессе.
Урок в условиях ИОСО.
Организация урока в условиях ИОО отличается от традиционного. Урок проводится в форме классно – урочной системы (продолжительностью 45 минут), но имеет свою специфику. Для каждого урока - триединая цель: обучение, воспитание и развитие ученика как субъекта своей жизнедеятельности путем создания условий стимулирования его познавательной, волевой, коммуникативной и внутримышечной активности. Такая цель направляет на качественное совершенствование путем формирования индивидуального стиля деятельности, поведения и общения – это позитивные тенденции в познавательном и личностном росте его способностей, взаимодействия с окружающей действительностью и самим собой. Урок в условиях ИОО имеет свои дополнительные структурные компоненты: психологический настрой на урок; целеполагание, где цель урока определяется не учителем, а учеником; работа по индивидуальным планам, где сам ученик определяет уровень и темп самостоятельной работы и несёт за это ответственность; рефлексия, важное качество, позволяющее разумно и объективно анализировать свои рассуждения и поступки, вырабатывать умение различать образ суждений и предпринимать самостоятельные попытки его строить, а также развивать способности как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия.
роль учителя: «переводчика» (объяснение учебного материала); «управленца» (организация и контроль учебной деятельности каждого ученика в рамках одновременной работы со всем классом, наличие и привитие навыка парной, групповой и индивидуальной работы у учащегося); «психолога» (создание условий для психологического комфорта каждого ученика в рамках совместной деятельности); «методиста» (владение эффективными и разнообразными приемами организации обучения).
Учебная деятельность учащихся на уроке:
включенность в урок (активность, инициативность, интерес, работоспособность); самоорганизация деятельности (умения самостоятельно ориентировать свою деятельность на уроке); взаимодействие с одноклассниками (умения выстраивать деловые отношения). Данная система предполагает работу в группах и парах. Работа в парах – это сотрудничество, умение договориться и выстраивать деловые отношения, найти общее решение – этому учатся первые два года обучения. Такую работу используют на уроках русского языка, математики, литературного чтения. Групповая работа более сложна, т.к. диалог ведется между большим количеством людей. Основные направления: научить учащихся взаимодействию в группе; отстаивать свои права; терпимости к мнению другого; вести диалог в группе; находить компромиссы. Каждый ученик осмысливает и проговаривает информацию, обсуждает задание – это помогает лучшему пониманию нового материала. Основой ИОО является индивидуально – ориентированный учебный план (ИОУП), который позволяет охватить учебным процессом как сильных, так и слабых учеников класса. ИОУП представляют собой задания- ориентиры разного уровня сложности. В основе составления планов лежит теория П.Я. Гальперина поэтапного формирования умственных действий: понимание, усвоение, применение. На основе теории поэтапное освоение знаний - выполнение заданий – ориентиров по порядку: заданий по образцу, без образца, с измененными условиями, заданий с самоконтролем. Уровень понимания включает выполнения заданий по образцу, уровень усвоения – задания без образца и с измененными условиями. Уровень применения – задания- ориентиры с самоконтролем. Формы плана от класса к классу видоизменяются, это связано с формированием познавательных процессов младших школьников. Как же происходит работа? План представляет собой систему заданий каждого урока, в которой ученик двигается от изучения нового материала до применения знаний. Движение каждого ученика разное, это зависит от выбора
ребенка и его индивидуальных особенностей. Что же представляет учебный план для учащихся начальной школы? Единого шаблона не существует для всех годов обучения. Форма плана от класса к классу изменяется, что позволяет не только формировать познавательные процессы, но и вносит в учебную деятельность новизну и необычайность. Дети учатся по - разному оценивать себя в учебной деятельности и развивают коммуникативные способности. В первом классе (первого полугодия) нет работы по индивидуально – ориентированным учебным планам, т.к. учащиеся не владеют навыками письма и чтения (в достаточной степени). В этот период дети учатся работать в парах, группах, индивидуально. Обучаются умению слышать себя, слушать товарищей, учатся быть внимательными, работать с учебниками и другими учебными пособиями. Во втором полугодии начинают обучение работы с планом. Занятия проводятся коллективно, план размещается на доске, работа над каждым шагом объясняется и контролируется учителем. Планы вводятся пока только по одному предмету (русский язык) Время работы с планом (1 класс, 2 полугодие 7- 10 мин) Применения полученных знаний предполагает самостоятельную работу по индивидуально-ориентированным учебным планам (ИОУП). Учитель становится консультантом, а основной формой деятельности учащихся становится индивидуальная самостоятельная учебная деятельность. Задача учителя на заданном этапе - обучить навыкам самостоятельной деятельности и самоконтролю. Если ученику нужна помощь, то он обращается за ней к учителю, как к консультанту, если нет, действует самостоятельно.
Схематизация
Схематизация в учебном процессе играет немаловажную роль, так как обеспечивает эффективное понимание текстов, а так же способствует их смысловому запоминанию. При помощи схем абстрактные и обобщенные понятия можно представить наглядно, в виде объектов, изображенных при помощи условных обозначений, а громоздкий материал разделить на смысловые части, и каждую часть представить в виде отдельной схемы. Все это не только позволит сделать сложный и большой по объему учебный материал доступным и понятным, но и поможет зафиксировать в памяти графические образы объектов, которые послужат опорой для последующей работы с текстом. Поэтому в учебной деятельности нужно создавать условия для формирования умения схематизировать. Особая роль в данном процессе отводится учителю начальных классов, так как он один проводит занятия по всем основным предметам, а следовательно, сможет на разном предметном материале организовать работу по обучению схематизации. Надо отметить, что в младшем школьном возрасте дети не строят схемы в «чистом виде», их изображения – это схематичные рисунки. Но если учитель объясняет, из каких элементов состоит схема и чем схема отличается от
рисунка; рассказывает о правилах построения схем и показывает способы конструирования, то внешний вид данных изображений может напоминать схему. В сравнении с существующей практикой педагогической деятельности применение ИОСО наиболее эффективно, так как данная система: • создаёт благоприятные условия для формирования способов самостоятельной образовательной деятельности учащихся для овладения учащимися знаниями и умениями по предмету в рамках нового государственного образовательного стандарта; • формирует умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. • развивает универсальные и специальные умения, творческие способности, способствующие саморазвитию и самореализации учащихся: активизирует мыслительную деятельность учащихся в процессе изучения ими различных предметов, развивает эмоционально-волевую сферу обучающихся. В результате деятельности отмечаются следующие тенденции: Повышение успеваемости Увеличение темпа учебной деятельности Изменение типа мотивации учебной деятельности (избегание неудач на достижение успеха) Повышение познавательной активности учащихся Улучшение в овладение умениями и навыками учащихся Улучшение в эмоционально-волевом развитии Повышение коммуникативной активности В отличие от традиционного обучения, ИОСО предоставляет возможность для диагностического общения ученика не только с учителем, но и со своими одноклассниками: 1. совместное изучение нового материала в парах или в малых группах; 2. своевременное обращение за помощью к ученикам-консультантам или товарищам; 3. периодическое оценивание ответов друг друга при сдаче изученного материала В результате данной работы, учителя средней ступени отмечают, что учащиеся без особых проблем проходят процесс адаптации при переходе в 5 класс. Приобретённые способы работы на уроках в начальной школе в дальнейшем способствуют наилучшему
усвоению учебного материала. Универсальные учебные действия, сформированные у ребят на занятиях по ИОСО, актуальны не только на учебных занятиях в дальнейшем, но и в повседневной жизни, при общении с окружающими, при решении каких-либо проблем, вопросов не связанных с обучением. Дети самостоятельно принимают решения, несут ответственность за свои действия, оценивают результаты, как своей деятельности, так и других. Уважают мнение окружающих, терпимо относятся к точке зрения отличной от своей. Чувствуют себя уверенно и самодостаточно в социуме, дают адекватную самооценку своей личности, так
как уровень достижений определяется самим учеником. Процесс обучения осложнен и погодными условиями нашей местности, особенно в начальной школе количество «актированных» дней (когда по погодным условиям дети не могут посещать школу) негативно влияет на прохождение и усвоение программного материала. Учащиеся, занимающиеся самостоятельно в «актированные» дни, не всегда в состоянии качественно усвоить материал или распределить уровень и объём работы. Многие дети, которые хотели бы в этот период заниматься самостоятельно, не могут организовать процесс обучения в домашних условиях. Но есть и такая категория учащихся, которая «актированные» дни рассматривает как дополнительные выходные. Эту проблему помогают решить индивидуально- ориентированные планы, которые обеспечивают каждому учащемуся объём и сроки прохождения учебного материала самостоятельно. Наиболее главным и существенным достижением учителей, использующих Индивидуально-ориентированную систему обучения, считаю возвращение в школу ценности урока – обучающего, воспитывающего, развивающего, обеспечивающего целостный (не мозаичный) образовательный процесс. Для меня как для учителя было важно не выявление уровня незнания учащимися каких-то вопросов, тем, а формирование у них многообразного социального опыта управления собой в ходе учебной деятельности. А для учащихся за счёт преодоления ими учебных трудностей, выбора уровня и темпа обучения (работа по индивидуально-ориентированным планам) появилась возможность получить реальный опыт ответственности за собственную жизнедеятельность.
В раздел начальное образование