"Речь и коммуникация" (1 класс)
рабочая программа
Автор: Матвеева Ольга Викторовна, учитель-дефектолог, ГКУ ЦССВ "Южное Бутово", город Москва
В раздел начальное образование
Содержание
1.
Паспорт рабочей программы ……………………………….………………3 стр.
2.
Введение………………………………………………………………………3 стр.
3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по уровням развития…………………………………………………………………………4 стр.
4.
Содержание рабочей программы………………………………………………5 стр.
5.
Пояснительная записка…………………………………………………………6 стр.
6.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий и базовых понятий………………………………………………………………………….9 стр.
7.
Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов ………...10 стр.
8.
Перечень учебно–методического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………………11 стр.
9.
Содержание предмета ……………………….…………………………………13 стр.
10.
Календарно-тематическое планирование……………… ……………………16 стр.
11.
Лист внесения изменений ……………………………………………………..24 стр.
Паспорт рабочей программы
Тип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложной структурой дефекта Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы: для учеников ГКУ ЦССВ «Южное Бутово», коррекционно- развивающая рабочая образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах; Категория обучающихся: учащиеся 1 класса. Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 102 часа. Форма обучения: очная. Режим уроков: 3 часа в неделю. Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.
Введение
В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.
1.
Всеобщая декларация прав человека;
2.
Декларация о правах инвалидов;
3.
Декларация о правах умственно отсталых лиц;
4.
Конвенция о правах ребенка; 2
5.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.
6.
Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов»,
7.
Закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»,
8.
Закон от 18 июля 1996 г. № 566-11 ГД «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» ,
9.
Семейный кодекс РФ. Изучив выше перечисленные документы, в которых отражается политика современного образования, мы вывели аксиому – сложный процесс обучения учащегося с глубокими нарушениями интеллекта должен способствовать формированию основных базисных характеристик его личности, влиять на всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, что должно позволить ему занять определённое место в жизни общества. Поэтому и недостаточно того, чтобы ребенок с глубокими нарушениями интеллекта мог только вымыть руки или правильно одеться и т.п.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (ТМНР).
Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Представим наиболее характерные особенности обучающихся с ТМНР. Для обучающихся характерна умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, сочетающаяся с другими нарушениями (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития(ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении. Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников
.
Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. 3
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Содержание рабочей программы.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов: необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося; в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь); формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей; способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий; 4
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым); при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым); выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития; выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Пояснительная записка
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточностьпри ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Основные принципы
1.
Каждый ребенок имеет право на обучение.
Принцип
педагогического
оптимизма
предполагает построение коррекционно-педагогической работы с 5
учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.
2.
Принцип
коррекционно-компенсирующей
направленности
образования
предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся.
3.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования
заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.
4.
Принцип дифференцированности и индивидуального подхода
. Этот принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путем условного деления учащихся на группы.
5.
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает, что последующий изучаемый материал опирается на предыдущий.
6.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства
. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи. Рабочая программа построена по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности учеников. Особенностью программы по изобразительной деятельности является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обученности, а овладение материалом постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.
Цель
обучения:
формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. 6
Программно-методический материал представлен тремя разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» и «Развитие графомоторных навыков». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Задачи:
Образовательные: Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта; Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными; Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач; Формировать навыки глобального чтения в доступных ребенку пределах. Формировать графомоторные навыки и навыки элементарного письма. Коррекционно-развивающие: развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы; развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях; развивать импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса; развивать память; развивать мыслительные операции сравнения, классификации и т.д.. Воспитательные: воспитывать усидчивость на занятиях; стимулировать проявления самостоятельности; формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений; формировать умение контролировать свои эмоции.
Формы организации учебного процесса
по предмету урок, практическая работа под контролем учителя .
Основные технологии обучения:
личностно-ориентированные, деятельностный подход, уровневая дифференциация, информационно-коммуникативные, здоровье-сберегающие, 7
игровые и др.
Основными видами деятельности
учащихся по предмету являются: беседа, работа с наглядным и раздаточным материалом, работа с различными предметами, совместная практическая деятельность учащегося и учителя
Методы стимуляции
: демонстрация натуральных объектов, наглядные пособия, раздаточный материал, использование информационных компьютерных технологий, занимательные упражнения, музыкальное сопровождение, использование игровых приёмов экскурсии ролевые игры
Планируемы к освоению базовые понятия
Импрессивная и экспрессивная речь: мама, папа, дядя, брат, сестра, имя, фамилия, слово, овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, посуда, время года, месяц, день недели, продукты, сидеть, стоять, идти, смотреть, говорить, есть, спать, жёлтый, красный, синий, зелёный, холодно, жарко, моё, твоё, я. Коммуникация: дети, взрослые, смотреть, говорить, здороваться, прощаться, просить помощи, слушать, ждать, показывать, спрашивать, вежливость, здравствуй, до свидания, привет, пока, спасибо, пожалуйста, да, нет. Развитие графомоторных навыков: точка, линия, прямая линия, кривая линия, обводить, закрашивать, штриховать.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия:
1.
положительно относиться к учебным занятиям,
2.
стать более успешным в учебной деятельности,
3.
с заинтересованностью воспринимать учебный материал,
4.
мотивировать свои действия,
5.
проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др., Регулятивные универсальные учебные действия:
1.
принимать учебную задачу,
2.
сохранять учебную задачу,
3.
удерживать цель деятельности до получения ее результата, 8
4.
быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей,
5.
контролировать свои эмоции. Познавательные универсальные учебные действия:
1.
следить за звуковым и интонационным оформлением речи,
2.
использовать по назначению учебные материалы,
3.
выполнять действия сопряжено с учителем по образцу,
4.
выполнять действия по подражанию,
5.
выполнять действия по словесной инструкции,
6.
выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
осуществлять учебное поведение: направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание), выполнять инструкции учителя,
2.
осуществлять учебное сотрудничество с педагогом,
3.
осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками,
4.
стремиться к налаживанию с ними общения,
5.
оказывать в сотрудничестве посильную помощь,
Формы оценивания и контроль
Учитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты: качество выполненных учеником практических действий, прилежание обучающегося во время работы, степень умственной отсталости, уровень патологии органов зрения, слуха и речи, уровень психофизического развития каждого ученика в отдельности.
Средства мониторинга и оценки результатов обучения
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают
1.
уровень сформированности действий/операций, внесенных в образовательную программу: «выполняет действие самостоятельно» -
3 балла
; «выполняет с помощью» -
2 балла
: физической частичной или существенной, по словесной инструкции, 9
по образцу; «пассивно участвует в выполнении действия, т.е. действие выполняется взрослым (ребенок позволяет выполнить действие с помощью полной физической подсказки со стороны педагога)» -
1 балл
; «пассивное участие или отказ от деятельности» -
0 баллов
.
2.
сформированность представлений: «невозможно выявить» -
0 баллов
; «в стадии формирования» -
1 балл
; «сформировано частично» -
2 балла
; «сформировано» -
3 балла
.
Материально-техническое оснащение предмета
: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи; технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства (например, Language Master ―Big Mac‖, ―Step by step‖, ―GoTalk‖, ―MinTalker‖ и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.); информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.
Перечень учебно–методического обеспечения образовательного процесса
№
п\п
Название
Автор
Выходные данные
1
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Воронкова В.В. Москва, «Владос», 2010
2
Программа для детских домов – интернатов для умственно – отсталых детей «Воспитание, обучение и социализация детей – инвалидов» под редакцией Худенко Е. Д. Москва, АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007
3
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей НИИ Дефектологии АПН СССР Москва, Мин. соц. обеспечения РСФСР, НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984 10
4
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
5
Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. Эрхард Филлер Минск, Белорусская ассоциация помощи детям инвалидам и молодым инвалидам, 1999
6
Обучение специальным предметам Немецкий государственный институт школьной педагогики и образования Минск, Белорусская ассоциация помощи детям инвалидам и молодым инвалидам, 2000
8
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва, 2007
9
Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии Стребелева Е.А., Катаева А.А. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва, 2001
10
Альтернативная коммуникация (методический сборник) Штягинова Е.А. Новосибирск, 2012 г.
11
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. Фрост Л., Бонди Э. Теревинф, 2011 г. 11
Содержание предмета.
Коммуникация Реагирование
1.
реагирование на присутствие одного или нескольких людей.
2.
реагирование на контакт со взрослым. Установление контакта 1. установление зрительного контакта 2. реагирование на собственное имя 3. использование мимики адекватной ситуации 4. привлечение к себе внимания различными средствами • мимика и жесты • пиктограмма • слово 5. ответ ребенком на приветствие собеседника при помощи • мимики и жестов привет здравствуй доброе утро и т.п. • пиктограмм • слов привет здравствуй доброе утро и т.п. 6. использование согласованных движений рук, глаз и тела при общении (например, похлопать по плечу другого человека, посмотреть ему в глаза, сказать «дай ножницы» при выражении просьбы) 7. умение обращаться по имени к собеседнику Поддержание контакта 1. поддержание зрительного контакта 2. выражение своих желаний при помощи • мимики и жестов • пиктограмм • слова • коротких предложений 3. выражение просьбы о помощи с использованием • мимики и жестов • пиктограмм • слова • коротких предложений 12
4. выражение согласия или несогласия, используя • жесты кивок головы да нет жест рукой да нет • пиктограммы • слова да нет 5. выражение благодарности • жест (кивок головой) • пиктограмма • слово «спасибо» • короткое предложение 6. соблюдение очередности в разговоре 7. умение отвечать на вопросы собеседника • пиктограммой • словом • коротким предложением 8. умение задавать вопрос • словом («гулять?») • коротким предложением («идем гулять?») Завершение контакта 1. поддержание зрительного контакта 2. прощание с собеседником, используя • мимику и жесты пока до свидания • соответствующую пиктограмму • слова пока до свидания Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь 1. Понимание простых по звучанию слов: «мама», «папа», «дядя» и др. 2. Понимание существительных: имена членов семьи, педагогов, учащихся класса 13
3. Понимание существительных: объекты, явления 4. Понимание существительных: обобщающие понятия (фрукты, овощи, продукты, одежда, обувь и т.д.) 5. Понимание часто употребляемых глаголов типа есть, спать, пить и т.д. глаголов 6. Понимание прилагательных (цвет, форма, величина, температура и т.д.) 7. Понимание наречий типа горячо-холодно, быстро-медленно, громко-тихо и т.д. 8. Понимание притяжательных местоимений (мой, твой). 9. Понимание личных местоимений (он, она). 10.Понимание числительных (один, первый, два, три). 11.Понимание предлогов (в, на, под и др.) 12.Понимание простых предложений (бытовые и учебные инструкции) Экспрессивная речь.
1.
Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
2.
Употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя и т.д.)
3.
Употребление своего имени Употребление имен членов семьи, педагогов, учащихся класса Употребление в речи существительных
6.
Употребление в речи обобщающих понятий (игрушки, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель).
7.
Употребление в речи глаголов (звать, играть, идти, сидеть, спать, пить, болеть, учиться) 8.Употребление в речи качественных прилагательных (красный, жёлтый, синий, зелёный, горячий, холодный, мокрый, сухой, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий) Употребление в речи наречий (горячо, тепло, холодно, больно)
9.
Употребление в речи местоимений (я, моё, твоё)
10.
Употребление в речи числительных (один, два, три)
11.
Употребление в речи предлогов, отражающих пространственное значение (в, на)
12.
Употребление простых предложений типа «Я хочу пить». Графомоторные навыки
.
1. Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении. 2. Рисование вертикальных линий разной длины. 3. Рисование горизонтальных линий. 4. Рисование наклонных линий 5. Рисование волнистых линий 6. Закрашивание контурных изображений предметов 7. Штрихование простых предметов прямыми линиями: волнистыми линиями: ломаными линиями: 8. Обведение клеточек 9. Обведение по трафарету простых предметов 10. Постановка точек 11. Рисование прямых палочек по линиям клетки 14
Календарно-тематическое планированиеI четверть.
3 часа в неделю, 24 часа.
№ Тема (содержание) Кол-во часов Дата Планируемые результаты Примечание Базовые понятия Универсальные учебные действия 1 Мое имя 1 Имя, фамилия, слово Называть (реагировать на) свое имя, фамилию, называть имена других детей по фотографии, понимать значение слов «моё», «не моё» фотографии 2 Слушание сказки Г. Остера «Как тебя зовут» 1 Сказка, герой, имя Слушать сказку, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главных героев на иллюстрациях, рассказывать стихотворение с использованием картинок Иллюстрации , картинки 3 Развитие мелкой моторики 2 Пальцы, руки, потешка Повторять за учителем и выполнять самостоятельно движения пальцев и рук, повторять слова потешек за учителем при повторном прочтении; 4 Кто как подает голос (звукоподражание) 2 Кошка, собака, курица, петух, цыпленок, корова, лошадь, коза и т.д., голос Называть (показывать) животных по картинкам, соотносить игрушки животных с их изображением, повторять за учителем звукокомплексы. Предметные картинки животных, аудиозаписи 5 Развитие слухового внимания 1 Стук, звон, шуршание, гудение, жужжание Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой Аудиозаписи, предметы и предметные картинки 6 Развитие зрительного восприятия (конструирование) 3 Счетные палочки, полоски, верх, низ, лево, право Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги, соотносить постройку с графическим изображением, обводить по пунктиру. Счётные палочки, картонные полоски 7 Слушание стихотворения В. Степанова «Воробей» 1 Воробей, осень, метель, лед Слушать, выделять персонажей, определять последовательность событий в стихотворении, понимать значение новых слов, отвечать на вопросы по картинкам. Предметные картинки 8 Школьные принадлежности 1 Карандаш, ручка, альбом, тетрадь, бумага, картон, пластилин, ластик, краски, клей, кисточки, ножницы Показывать и называть школьные принадлежности, соотносить с изображением, отвечать на вопрос о назначении предметов. Школьные принадлежн., предметные картинки 9 Подготовка руки к письму (трафареты) 2 Трафарет, обводить, закрашивать Самостоятельно обводить по трафарету предметы, закрашивать. Трафареты, цветные карандаши 10 Слушание сказки «Три поросенка» 1 Поросенок, волк, дом, солома, прутья, камень. Слушать сказку, выделять персонажей с помощью картинки, отвечать на вопросы учителя по Иллюстрации , предм. картинки. 15
содержанию с опорой на иллюстрации. 11 Инсценировка сказки «Три поросенка» 1 Сказка, театр, волк, поросята С помощью учителя выполнять действия с картонными фигурами героев сказки; Отвечать на вопросы по содержанию мультфильма. Просмотр мультфильма, настольный театр 12 Слушание стихотворения В. Степанова «Разноцветный ветер» 1 Стелить, листва, осень, синева Слушать, выделять персонажей, определять последовательность событий в стихотворении, понимать значение новых слов, отвечать на вопросы по картинкам. пиктограммы 13 Осень. Работа с сюжетной картиной. 1 Осень, птицы, дождь, лужи, листопад. Отвечать на вопросы по сюжетной картине, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой Сюжетная картинка «Осень», предметные картинки 14 Подготовка руки к письму (трафареты) 2 Трафарет, обводить, закрашивать Самостоятельно обводить по трафарету предметы, закрашивать. Трафарет, цветные карандаши 15 Осень. Работа с предметными картинками 1 Дождь, листопад, зонт, лист, урожай Показывать и называть изображения предметов, располагать картинки в заданном порядке (вертикально и горизонтально). Составлять словосочетания с опорой на картинки. Предметные картинки, презентация «Осень» 16 Подготовка руки к письму (геометрические фигуры) 1 Круг, треугольник, квадрат Рисовать по точкам и самостоятельно геометрические фигуры, закрашивать, выбирая цвет по инструкции. Круг, квадрат, треугольник, цветные карандаши, листы с заданиями (точки) 17 Сбор урожая. Работа с предметными картинками. 1 Урожай, фрукты, овощи, лук, морковь, картошка, капуста, яблоко, груша, слива, виноград. Показывать и называть фрукты и овощи, соотносить с изображениями, использовать обобщающие понятия, называть предметы по порядку, указанному учителем. Муляжи, предм. картинки 18 Сезонная одежда. Работа с предметными картинками 1 Одежда, осень, колготки, брюки, джинсы, кофта, пальто, плащ, шапка, шарф, перчатки. Показывать и называть предметы одежды, соотносить с изображениями использовать обобщающие понятия, называть предметы по порядку, указанному учителем, выделять первый звук в словах. Предметы одежды, картинки 16
Календарно-тематическое планирование на II четверть.
3 часа в неделю, 22 часа.
№ Тема (содержание) Кол- во часов Дата Планируемые результаты Примечание Базовые понятия Универсальные учебные действия 1 «Как тебя зовут?» 2 Имя, фамилия, моё Понимать и называть своё имя и фамилию, понимать и называть имена одноклассников, отвечать на вопрос «как тебя зовут?» Фото одн/кл 2 Повторение стихотворения В. Степанова «Разноцветный ветер» 1 Ветер, дует, осень, листья, снежинка Слушать стихотворение, соотносить строки из стихотворения с пиктограммами, определять последовательность событий в стихотворении с использованием пиктограмм пиктограммы 3 Развитие мелкой моторики 1 Пальцы, руки, потешка Повторять за учителем и выполнять самостоятельно движения пальцев и рук, по возможности повторять слова потешек за учителем при повторном прочтении 4 Мои учителя 2 Учитель, школьная доска, указка, книга, имя, урок. Понимать значение слова «учитель», называть профессию по набору атрибутов, называть имена учителей в школе, соотносить имя и/или фото учителя с соответствующим уроком Предметные картинки, фото учителей, пиктограммы учебных предметов 5 Приветствие собеседника 1 Здороваться, говорить, смотреть, глаза Устанавливать зрительный контакт, приветствовать собеседника при помощи жеста (за руку) и фразы «доброе утро» 6 Кто как подает голос (звукоподражание) 1 Кошка, собака, курица, петух, цыпленок, корова, лошадь, коза и т.д., голос Называть (показывать) животных по картинкам, соотносить игрушки животных с их изображением, повторять за учителем звукокомплексы. Предметные картинки, аудиозаписи звуков 7 Развитие слухового внимания 1 Стук, звон, шуршание, гудение, жужжание Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой Аудиозаписи, звучащие предметы, картинки 8 Развитие зрительного восприятия (конструирование) 2 Палочки, полоски, верх, низ, лево, право Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги, соотносить постройку с графическим изображением, обводить по контуру. Счётные палочки, полоски, трафареты 9 Прослушивание сказки про Машу и Дашу. («До свидания») 1 Девочка, здороваться, прощаться, рука, махать Слушать сказку, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в сказке с использованием пиктограмм, повторять за учителем некоторые фразы из сказки. пиктограммы 10 Подготовка руки к письму (проведение линий) 1 Карандаш, красный, жёлтый, синий, зелёный, лист бумаги, линия Самостоятельно проводить линии в различном направлении, по инструкции брать карандаш соответствующего цвета Цветные карандаши, лист бумаги 11 Моя семья 2 Семья, мама, папа, сестра, брат, имя Понимать и/или называть имена членов своей семьи, соотносить членов своей семьи с фото (по имени, по родственному Фото членов семьи 17
отношению). Выстраивать рассказ-последовательность о своей семье с помощью фото. 12 Что такое книга? 1 Книга, бумага, обложка, страница, картинка, читать. Понимать и повторять за учителем слова, характеризующие понятие «книга», показывать соответствующие части книги, знать и показывать место хранения книг в классе, находить изображения книги на картинках и пиктограммах Книги, картинки, обозначающие части книги, пиктограмма «книга» 13 История о моём классе. 1 Класс, имя и фамилия, книга Называть и показывать одноклассников на фото и в действительности, называть и показывать учителя класса, сопровождать речь учителя пиктограммами Фото одн/кл, учителя, пиктограммы «девочки», «мальчики» 14 Подготовка руки к письму (обведение по контуру) 1 Карандаш, красный, жёлтый, синий, зелёный, линия, обводить Самостоятельно обводить по контуру изображения простых предметов, Проводить линии внутри этих изображений Контурные изображения простых предметов 15 Праздник «Новый год» 1 Дед мороз, подарки, ёлка, «Новый год», Снегурочка, праздник Показывать и называть изображения предметов, располагать картинки в заданном порядке (вертикально и горизонтально). Атрибуты по теме, пиктограммы 16 Подготовка руки к письму (трафареты) 1 Трафарет, обводить, штриховать. Самостоятельно обводить по трафарету предметы, штриховать. Трафарет, листы бумаги, простой карандаш 17 Сказка про Деда мороза. 1 Дед мороз, подарки, ёлка, «Новый год», Снегурочка, праздник Слушать сказку, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в сказке с использованием пиктограмм, повторять за учителем некоторые фразы из сказки. Пиктограммы
Календарно-тематическое планирование на III четверть.
3 часа в неделю, 26 часов.
№ Тема (содержание) Кол- во часов Дата Планируемые результаты Примечание Базовые понятия Универсальные учебные действия 1 «Как тебя зовут?» Глобальное чтение 2 Имя, фамилия, моё Понимать и называть своё имя и фамилию, понимать и называть имена одноклассников, отвечать на вопрос «как тебя зовут?», подбирать напечатанное имя к своей фотографии Фото одн/кл, напечатанные имена 2 Зима. Работа с предметными картинками 1 Снежинка, снег, дерево, куст, снеговик, снежки, зима Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, отвечать на вопрос о назначении предметов, выстраивать в линейной последовательности слева направо. пиктограммы 3 Развитие мелкой моторики 1 Пальцы, руки, потешка Повторять за учителем и выполнять самостоятельно движения пальцев и рук, по возможности повторять слова потешек за учителем при повторном прочтении 18
4 Подготовка руки к письму. Волнистые линии. 2 Карандаш, лист бумаги, волнистая линия, точка, красный, синий, зелёный, жёлтый Проводить волнистые линии в различном направлении, по инструкции брать карандаш соответствующего цвета Предметные картинки, фото учителей, пиктограммы учебных предметов 5 Сказка про Машу. («да» и «нет») 1 Девочка, мама, говорит, «да», «нет». Устанавливать зрительный контакт, слушать сказку, выделять персонажа с помощью наглядности, повторять за учителем слова «да», «нет», рассказывать сказку совместно с учителем с использованием наглядности и собственной речи. пиктограммы 6 Дикие животные (работа с предметными картинками). 1 Волк, лиса, заяц, медведь, лось, ёж, белка, лес Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, отвечать на вопросы6 «кто это?», «где живёт?», выстраивать в линейной последовательности слева направо, использовать обобщающее слово Предметные картинки, презентация 7 Развитие слухового внимания 1 Воет, рычит, фыркает, тявкает, пищит Различать звукоподражания диких животных, определять источник звука, соотносить звук с картинкой, повторять названия звуков за учителем. Аудиозаписи, звучащие предметы, картинки 8 Развитие зрительного восприятия (конструирование) 2 Палочки, полоски, верх, низ, лево, право Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги, соотносить постройку с графическим изображением, обводить по контуру. Счётные палочки, полоски, трафареты 9 Сказка про мальчика Петю (хорошо, плохо) 1 Мальчик, имя, Петя, хорошо, плохо. Слушать сказку, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в сказке с использованием пиктограмм, повторять за учителем некоторые фразы из сказки. пиктограммы 10 Что такое книга? 1 Книга, бумага, обложка, страница, картинка, читать. Понимать и повторять за учителем слова, характеризующие понятие «книга», показывать соответствующие части книги, знать и показывать место хранения книг в классе, находить изображения книги на картинках и пиктограммах Книги, картинки, обозначающие части книги, пиктограмма «книга» 11 История о моём классе. 1 Класс, имя и фамилия, книга Называть и показывать одноклассников на фото и в действительности, называть и показывать учителя класса, сопровождать речь учителя пиктограммами Фото одн/кл, учителя, пиктограммы «девочки», «мальчики» 12 Подготовка руки к письму (проведение линий) 1 Карандаш, красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, коричневый, лист бумаги, линия Самостоятельно проводить линии в различном направлении, по инструкции брать карандаш соответствующего цвета Цветные карандаши, лист бумаги 13 Моя семья 2 Семья, мама, папа, сестра, Понимать и/или называть имена членов своей семьи, соотносить Фото членов семьи, таблички 19
брат, имя членов своей семьи с фото (по имени, по родственному отношению). Выстраивать рассказ-последовательность о своей семье с помощью фото, подбирать меня к фотографиям членов семьи. с именами 14 Подготовка руки к письму (обведение по контуру) 1 Карандаш, красный, жёлтый, синий, зелёный, линия, обводить Самостоятельно обводить по контуру изображения простых предметов, Проводить линии внутри этих изображений Контурные изображения простых предметов 15 Прослушивание стихотворения «Если солнце за окном..» 1 Мама, дочка, сыночек, мамин праздник, 8 марта Слушать стихотворение, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в стихотворении с использованием пиктограмм, повторять за учителем некоторые фразы (слова) из стихотворения. Если солнце за окном, А морозы меньше – Значит, снова с женским днем Поздравляют женщин. Поздравляет маму сын, Поздравляет дочка. Все читают ей с утра Поздравлений строчки. пиктограммы 16 Праздник 8 марта 1 Праздник, 8 марта, мама, женщина, девочка, бабушка, подарок Показывать и называть изображения предметов и объектов, соотносить их с реальными объектами, располагать картинки в заданном порядке (вертикально и горизонтально). Пиктограммы, реальные предметы по теме 17 Подготовка руки к письму (трафареты) 1 Трафарет, обводить, штриховать. Самостоятельно обводить по трафарету предметы, штриховать. Трафарет, листы бумаги, простой карандаш 18 Сказка про вежливого мальчика. 1 Вежливый, мальчик, здравствуй, до свидания, хорошо, плохо Слушать сказку, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в сказке с использованием пиктограмм, повторять за учителем некоторые фразы из сказки. Пиктограммы 19 Подготовка руки к письму (наклонные линии). 2 Наклонные линии, карандаш, точка, чёрный, оранжевый, красный, жёлтый, синий, зелёный, лист бумаги Проводить наклонные линии, по инструкции брать карандаш соответствующего цвета Цветные карандаши, лист бумаги, трафарет 20 Домашние животные (работа с предметными картинками) 1 Собака, кошка, корова, овца, лошадь, свинья, домашние животные Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, отвечать на вопросы: «кто это?», «где живёт?», выстраивать в линейной последовательности слева направо, использовать обобщающее слово Предметные картинки 20
21 Развитие слухового восприятия 1 Лает, мяукает, мычит, блеет, хрюкает, ржёт Различать звукоподражания диких животных, определять источник звука, соотносить звук с картинкой, повторять названия звуков за учителем. Аудиозаписи, звучащие предметы, картинки
Календарно-тематическое планирование на IV четверть
3 часа в неделю, 24 часа.
№ Тема (содержание) Кол- во часов Дата Планируемые результаты Примечание Базовые понятия Универсальные учебные действия 1 «Как тебя зовут?» Глобальное чтение 2 Имя, фамилия, моё Понимать и называть своё имя и фамилию, понимать и называть имена одноклассников, отвечать на вопрос «как тебя зовут?», подбирать напечатанное имя к своей фотографии и фотографиям одноклассников Фото одн/кл, напечатанные имена 2 Весна. Работа с предметными картинками 1 Весна, проталина, дерево, ветка, ствол, почка, ручей, солнце, небо, признаки Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, отвечать на вопрос о назначении предметов, выстраивать в линейной последовательности слева направо. пиктограммы 3 Весна. Работа с сюжетной картинкой 1 Весна, проталина, дерево, ветка, ствол, почка, ручей, солнце, небо, признаки Отвечать на вопросы по сюжетной картине, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить предметные картинки с объектами на сюжетной картине. Сюжетная картина, предметные картинки 4 Подготовка руки к письму. Волнистые линии. 2 Карандаш, лист бумаги, волнистая линия, точка, красный, синий, зелёный, жёлтый Проводить волнистые линии в различном направлении, по инструкции брать карандаш соответствующего цвета Предметные картинки, фото учителей, пиктограммы учебных предметов 5 Сказка про вежливого мальчика . 2 Мальчик, вежливый, хорошо, плохо, спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания Устанавливать зрительный контакт, слушать сказку, выделять персонажа с помощью наглядности, рассказывать сказку совместно с учителем с использованием наглядности, употребляя в речи вежливые слова (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания). пиктограммы 6 Подготовка руки к письму 2 Тетрадь, клетки, обводить Выделять тетрадь среди других учебных принадлежностей, находить клеточки в тетради, обводить клеточки простым карандашом Тетради, простой карандаш, мел 7 Цветы. Работа с предметными картинками. 1 Цветы, одуванчик, ромашка, тюльпан, нарцисс Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, использовать обобщающее слово, выстраивать в линейной последовательности слева направо. Предметные картинки, фотографии 8 Развитие зрительного восприятия (конструирование) 2 Палочки, полоски, верх, низ, лево, право Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок Счётные палочки, полоски, 21
бумаги, соотносить постройку с графическим изображением, обводить по контуру. трафареты 9 Прослушивание стихотворения «Одуванчик». 2 Мальчик, имя, Петя, хорошо, плохо. Слушать стихотворение, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в стихотворении с использованием пиктограмм, рассказывать стихотворение с использованием пиктограмм. Одуванчик золотой Был красивый, молодой, Не боялся никого, Даже ветра самого! Одуванчик золотой Постарел и стал седой, А как только поседел, Вместе с ветром улетел . пиктограммы 10 Подготовка руки к письму 2 Тетрадь, клетка, закрашивать, красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный Выделять тетрадь среди других учебных принадлежностей, находить клеточки в тетради, обводить клеточки карандашом по инструкции учителя, закрашивать клетку соответствующим цветом. Тетрадь, цветные карандаши 11 Насекомые. Работа с предметными картинками 1 Муха, комар, паук, божья коровка, жук, бабочка, кузнечик Показывать и называть предметные картинки по теме, соотносить между собой, использовать обобщающее слово, выстраивать в линейной последовательности слева направо. Предметные картинки, фотографии 12 Прослушивание фрагмента сказки «Муха- Цокотуха» 2 Муха-цокотуха, самовар, денежка, гости, насекомые Слушать сказку, соотносить персонажей с пиктограммами, определять последовательность событий в сказке с использованием пиктограмм, рассказывать сказку с использованием пиктограмм. Просмотр фрагмента мультфильма, иллюстрации, пиктограммы 13 Подготовка руки к письму 4 Тетрадь, клетка, палочка, карандаш Выделять тетрадь среди других учебных принадлежностей, находить клеточки в тетради, писать палочки по клеткам в тетради с помощью учителя Тетрадь, простой карандаш, мел 22
Лист внесения изменений
класс
дата
Количество не
проведённых уроков
Причина
Согласование с
курирующим завучем
______________
(ФИО учителя) 23
В раздел начальное образование