"ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА"
курсовая работа
Автор: Гасымова Айнура Гасым Кзы, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 29 г.Белгорода, город Белгород, улица Некрасова 38 - А
В раздел начальное образование
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………..
3
1 Психолого-педагогические особенности воспитания патриотизма у
младших школьников на уроках окружающего мира
1.1
Понятие и сущность патриотизма …………………………….
6
1.2
Возрастные особенности воспитания патриотизма у младших
школьников ………………………………………………….
12
1.3
Педагогические условия воспитания патриотизма у младших
школьников на уроках окружающего мира………………..
16
2. Исследование особенностей воспитания патриотизма у младших
школьников на уроках окружающего мира
2.1
Изучение уровня патриотизма младших школьников ……........
2.2
Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотиз -
ма у младших школьников на уроках окружающего мира ..
2.3
Анализ эффективности педагогических условий воспитания
патриотизма младших школьников на уроках окружающего
мира …………………………………………………………….
Заключение ………………………………………………………………..
Список использованной литературы ………………………………….
Приложение ……………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время согласно Закону РФ «Об образовании» вос питание гражданственности и любви к Родине является одним из главных принципов
государственной политики в области образо вания. Конкретные задачи воспи - тания патриотизма, патриотических чувств и патриотического сознания у гра- ждан России как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственно - го единства общества определены в Государственной программе Правитель - ства РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» [7]. На сегодня тема патриотизма является весьма актуальной, так как она касается каждого гражданина и во многом связанна с политической ситуаци - ей в нашей и многих других странах. От чувства патриотизма зависит отно - шение человека к своей стране, а значит и к окружающим его людям (родно - му народу), к выбору правительства, а следовательно, и будущего этого госу - дарства; к состоянию и сохранению архитектурного богатства и экологии. Так же от уровня преданности и принадлежности себя к какой-либо стране зависит вклад конкретной личности в науку, искусству, безопасность и ещё множество областей социальной жизни человека. Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и бо - гатой культуре является основой любого воспитания. Воспитание патриотиз- ма подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы и подразумевало постепенное и неуклонное формирова - ние у обучающихся любви к своей Родине. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно выра - батываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить. В конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло «на нет». Этому способствовало усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей базовой идеологии. По мнению В.Г. Хоменко [27], воспитание патриотизма затруднено отсутствием методиче - ской литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме. 2
Существенные изменения, происшедшие за последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущ- ности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Данная проблема не нашла должного отражения в современных психо - лого-педагогических исследованиях, за исключением Н.А. Левиной [15] и Ипполитовой Н.В. [12]. Большинство авторов указывают на важность и зна - чимость патриотического воспитания детей, но не предлагают целостной си - стемы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследова - ний, связанных с воспитанием патриотизма у младших школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в исследовании С.Н. Ни- колаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т.С. Комарова, Т.А.Ротанова, В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А Ноткина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Е.В. Пчелинцева; Л.Е. Никонова, Е.И. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному насле - дию народа. Исследователи С.А. Козлова и Куликова Т.А. предлагают одно из решений проблемы воспитания патриотизма через познание Родины-России.
Тема
нашей работы: «Воспитание патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира».
Проблема
исследования: каковы эффективные педагогические условия воспитания патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель
работы: выявить эффективные педагогические условия воспита - ния патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
Объект
исследования:
процесс воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет
исследования: педагогические условия воспитания патриотиз- ма у младших школьников на уроках окружающего мира. 3
Гипотеза исследования:
процесс воспитания патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира будет эффективным, если соблю - дать следующие педагогические условия: - использовать ИКТ; - использовать игры, занимательный материал патриотического содержания.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и сущность патриотизма; - освятить возрастные особенности воспитания патриотизма младших школьников; - выявить педагогические условия воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира.
Методы
исследования: теоретический анализ литературы, тестирова - ние, анкетирование, математическая обработка данных.
База исследования:
Муниципальное бюджетное образовательное учре- ждение «Порозовская начальная школа-детский сад», 3 класс, Белгордская обл., Грайворонский р-н.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 Психолого-педагогические особенности воспитания па -
триотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
4
1.1
Понятие и сущность патриотизма
В Большой советской энциклопедии патриотизм определяется как « лю- бовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам» [3]. Согласно этому определению, патриот - это человек, лю - бящий свое Отечество, преданный своему народу, действующий во имя Роди - ны. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Ро - дины, желание сохранять ее характер и культурные особенности и идентифи - кация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа . Мальковская Т. Н. [17] включает в содержание понятия «патриотизм» такие нравственные качества как любовь к Отечеству, готовность к его защи - те, непримиримость к любым проявлениям национализма и шовинизма, при - верженность к народной культуре, знание национальных традиций, нацио - нальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гра - жданственности. По ее мнению, патриотизм неразрывно связан с интернаци - онализмом. По утверждению Н.В. Ипполитовой [12], патриотизм - социально-нрав - ственная ценность, неотъемлемая часть социально-нравственной направлен - ности личности. В зависимости от уровня проявления патриотизм может рассматриваться как нравственный или политический принцип (когнитивный уровень); как нравственное чувство (эмоциональный уровень); как интегра - тивное нравственное качество (поведенческий уровень). Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности высту- пают как носители указанного качества. Такими компонентами, по определе - нию И.Ф.Харламова [26], являются потребностно-мотивационный, когни - тивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный (эмоционалный), пове - 5
денческий и волевой компоненты. Б.И.Додонов, Н.В. Ипполитова и др. [9,12] включают еще и деятельностный компонент. Когнитивный (интеллектуальный) компонент составляют знания уча- щихся по истории и культуре своей страны и малой Родины: о подвигах ге- роев; достижениях ученых, деятелей культуры, которые прославили родной край, знания об успехах современников и т.д. Быть патриотом своей Родины значит: - принимать и любить свою малую Родину; - знать историю своей страны, гордиться ее великим про шлым и насто- ящим, активно участвовать в сохранении и приумножении ее лучших дости - жений и традиций; - любить и оберегать природу, быть ее хозяином и другом; - развивать и укреплять дружбу народов, населяющих нашу страну; - интересоваться жизнью людей других национальностей, их культу - рой, уважать их традиции, обмениваться опытом. Эмоциональный компонент Б.И.Додоновым [9] характеризуется систе - мой переживаний, связанных с восприятием всего, что относится к понятию Родины, и в зависимости от отражаемого объекта может вызывать следующие эмоции: - эстетические эмоции - возникают при созерцании кра соты родного края; - лирические эмоции («чувство родного, близкого, мило го») — возни - кают при упоминании о родном крае, о близких людях, о том, что дорого каж- дому именно в том месте, где он родился; - гностические эмоции, возникающие в результате знаком ства с истори- ей страны и малой Родины, с традициями и обычаями предков; - аккизитивные (накопительные) эмоции, актуализирующиеся в связи с представлениями о необъятных природных и человеческих ресурсах нашей страны; 6
- глорические эмоции (эмоции борьбы) - могут возникать в различных ситуациях, например, по поводу военных действий, победили, напротив, неу - дач соотечественников в спортивных состязаниях и т. п. По мнению Б.В. Куприянова [14] содержательно патриотические чув- ства: - выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхо- ждения и похожести; - включают эмоционально окрашенные представления (образы полити- ческих, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных дей- ствий по отношению к Отечеству; - проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на дей- ствия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины; - выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности. Поведенческий компонент предполагает опыт личного патриотического поведения, который порождает, углубляет и закрепляет у детей определенные переживания и отношения. Поэтому, наряду с формированием чувства приня - тия Родины необходимо способство вать активному, добровольному участию школьников в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями. Деятельностный компонент – это участие в деятельности и жизни страны. Патриотическая деятельность, по мнению Н.В. Ипполитовой [12], - осознанная и общественно ценная деятельность человека в специфической сфере взаимоотношений с обществом и государством, в которой активно про - являются личностные и общественные качества и свойства. Известно, что знания превращаются в личностные убеждения только в про цессе деятельно- сти человека. Кроме того, именно в практической деятельности человек про - являет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. В работах ученых, посвященных проблеме воспитания патриотизма, подчеркивается де - 7
ятельный, активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству. Включение волевого компонента в состав структуры понятия «патрио - тизм», по мнению Н.В. Ипполитовой [12], связано с тем, что при осуществле - нии деятельности человек действует осознанно, управляет своими поступка - ми, преодолевает возникающие препятствия, т.е. проявляет волю. Па - триотическая деятельность, связанная с высшими нравственными ценностя - ми, требует волевых усилий как в повседневном труде, так и при совершении героических, патриотических поступков. Мотивация как совокупность при - чин психологического характе ра, объясняющих поведение человека, характе - ризует потребности, мотивы, интересы человека. Потребностно-мотивационный компонент органически входит в структуру анализируемого понятия, так как предполагает характеристику ин - тересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанной со служением Родине. По мнению Н.В. Ипполитовой [12], патриотизм выражает отношение че- ловека к Родине и Отечеству, т.е. любовь к Родине и верность Отечеству вы - ступают в качестве объектов ценностного отношения, иными словами патри - отизм представляет «предметную» и (или) «субъектную» ценность. Как пред - метная ценность патриотизм оценивается как явление, имеющее доброе, ис - тинное, справедливое в своей основе. Как субъектная ценность он выражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре. Ипполитова Н.В. [12] утверждает, что характерной чертой патриотизма является его органическая взаимосвязь с интернационализмом, уважением к другим народам. Бережное отношение к прошлому и настоящему своей Роди - ны и Отечества неразрывно связано с признанием достижений других наро - дов, стремлением узнать их историю, культуру, освоить их прогрессивный опыт. Поэтому патриотизм представляет собой сложное образование, отража - 8
ющее совокупность общечеловеческих и специфических для данного народа ценностей. Отнесение патриотизма к разряду социальных ценностей, по утвержде - нию Н.В. Ипполитовой [12], обусловлено тем, что он, представляя явление общественного сознания и выражая общественные интересы в идеальной форме, не просто описывает действительное явление реальности, но и выно - сит оценку, одобряет его, требует его осуществления. Харламов И.Ф. [26] определяет патриотизм как взаимосвязанную сово - купность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Ро - дине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых тра- диций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к Родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу на - родов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. Формирование патриотизма является частью патриотического воспита - ния. По мнению В.П. Сергеевой и др. [18, с.113], патриотическое воспитание - это систематическая и целена правленная деятельность по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства вер - ности своему Отечеству, готовности к выполнению своего гражданского дол - га. Патриотическое воспитание Н.В. Ипполитова [12] определяет как про - цесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на разви - тие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Основной целью современной системы патриотиче ского воспитания, по утверждению В.П. Сергеевой [18, с.113], является формирование актив - ной, творческой личности - землянина наступившего XXI в. При этом важно то, чтобы каждый ребенок чувствовал себя субъектом патриотического вос - 9
питания и самовоспитания, понимал собственную ответствен ность за судьбу Родины и планеты, на которой он живет. По мнению Л.А Устиновой [25], главная цель в воспитании патриотизма – это формирование важнейших ду - ховно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Патриотическое воспитание может иметь следующие задачи [18]: - формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания истории Отечества; - филосовско-мировоззренческая подготовка; - формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, городу, селу; к природе родного края, к культурному на - следию своего народа; - формирование гражданских чувств и качеств: патриотизма, чувства гражданского долга, готовность защищать Отечество; - воспитание любви и уважения к своей нации; - понимание своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа; - формирование толерантного отношения к представителям других наци- ональностей, сверстникам, их родителям, соседям и другим людям. Таким образом, патриотизм представляет сложное нравственное каче - ство, имеющее сложную структуру и содержание. В содержании патриотизма в единстве отражаются ключевые понятия - Родина и Отечество. Патриотизм является социально-нравственным качеством личности и включает шесть компонентов: когнитивный, поведенческий, деятельностный, эмоциональ - ный, волевой, потребностно-мотивационный.
1.2 Возрастные особенности воспитания патриотизма младших
школьников
10
Воспитание патриотизма у младших школьников имеет огромное зна - чение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений. Наши мо- лодые современники должны не только обладать должным объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально. Период младшего школьного возраста по своим психологическим ха - рактеристикам наиболее благоприятен для формирования патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подража - тельность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь. Базовым этапом воспитания у детей патриотизма следует считать на - копление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о яв - лениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, поня- тиями, а также познавательный интерес к окружающему миру. В процессе обучения в начальной школе дети овладевают большим количеством патрио - тических понятий: природоведческие и географические сведения об особен - ностях родного края, климата, природы страны; сведения о жизни своего на - рода (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики); некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические пе- риоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исто - рических памятников города, улиц). Такой большой объем знаний позволяет детям сформировать основы мировоззрения, базирующийся на патриотизме и гражданственности. Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слит - ность нравственных чувств и знаний. Чувства играют определенную роль в 11
патриотическом воспитании младших школьников. А.А. Сокинина [24, с. 51] утверждает, что «от уровня развития эмоциональной сферы зависит общее состояние психического развития ученика». По мнению М.В. Гамезо и др. [5,с. 155-157], «в процессе обучения изменяется содержание чувств младшего школьника и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осо - знанности, сдержанности, устойчивости, происходит развитие таких нрав - ственных чувств, как любовь к Родине, долг, честь». Мухина В.С. [19] считает, что эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающем его мире. И, конечно то, как он воспринимает жизнь и окружа - ющую действительность, во многом зависит от взрослого. М.В. Гамезо [5,с.158] отмечает, что «под влиянием учителя в совместной деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию». В своих исследованиях Л.С. Выготский [6] отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников: а) переживания приобретают смысл, у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б) возникает обобщение переживаний; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними; г) развивается собственная эмоциональная выразительность. Ильин Е.П. [11] выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников: - легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность вос - приятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; - непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, переживаний, страха, удовольствия или неудовольствия); - большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений. В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания. По мнению 12
Гамезо М.В. и др., [5, с. 161] в волевых поступках детей большую роль игра - ют чувства, которые становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. Новообразованиеями младшего школьного возраста становятся произ - вольность и рефлексия. У младших школьников появляются элементы ре - флексии. Они могут объективно оценить себя, свои поступки, считаться с мнением других и принимать его во внимание. Рефлексия проявляется в воз - можности выделять особенности своих действий и делать их предметом ана - лиза. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник, по мнению Г.С. Абрамовой [1,с.500], «начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге со взрослыми». В результате формируется произвольность поведения младших школьников, что определя - ет его поступки на основе имеющихся зачатков сознания, его ценностей и экологических знаний. Т.В. Эксакусто и О.Н. Истратова [29, с.55] считают, что «ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Ребенок к концу обучения в начальной школе способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам». Важную роль в процессе воспитания патриотизма играет формирова- ние и развитие у учащихся потребностей и положительных мо тивов, связан- ных с этими качествами. По мнению И.Ф. Харламова [26], по требности в самосовершенствовании, как известно, возникают у че ловека тогда, когда он под влиянием внешних воздействий или внутренних побуждений переживает противоречия между тем, какой он есть и каким ему надлежит быть, между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития. И.П. Подласый [21, с. 147] выделяет благоприятные условия для формирования положитель - ных мотивов учения и воспитания младших школьников – среди них острая потребность в новых впечатлениях и естественная любознательность. Соблю- 13
дая данные условия, учитель без труда будет формировать интерес к Родине, ее прошлому, настоящему и будущему. Божович Л.И. [4, c. 249] отмечает, что в младшем школьном возрасте у детей присутствуют широкие социальные мотивы, поэтому детей легко мож - но сподвигнуть на общественно-значимые дела, требующие ответственности. По мнению М.В. Гамезо [5, с. 105], ответственное отношение предполагает понимание учеником долга перед обществом. А вот мотивы долга и ответ - ственности пока еще не осознаются детьми. В младшем школьном возрасте дети принимают активное участие в жизни класса, что благотворно сказывается на воспитание патриотизма, т.к. активная жизненная позиция в дальнейшем способствует формированию па - триотической деятельности. Но далеко не каждый ученик демонстрирует вы - сокое нравственное поведение и патриотические чувства. Это связано не только с уровнем знаний детей, интересами и потребностями, но и с уровнем ценностей, которые сформированы на данном этапе. Процесс формирования ценностей в младшем школьном возрасте только начинается. Таким образом, рассматривая возрастные особенности воспитания па - триотизма младших школьников в контексте его компонентов, мы пришли к выводу, что данный процесс в этом возрасте будет проходить благоприятно, т.к. для этого существуют определенные условия. У детей формируется об - ширная база знаний и ценностей, происходит развитие эмоционально-воле - вой сферы, мотивации, формирование произвольности поведения. В процессе взросления младшие школьники приобретают опыт патриотической деятель - ности и учатся любить свою Родину. Этому способствует систематическая ра- бота учителя.
1.3 Педагогические условия воспитания патриотизма младших
школьников на уроках окружающего мира
14
По мнению В.Л. Провоторовой [22, с. 19], «патриотизм не заложен в ге - нах, это не природное, а социальное качество, и потому оно не наследуется, а формируется». Главным педагогическим условием воспитания патриотизма в современной школе является принятие государственной Программы «Патри - отическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», конечным результатом реализации которой предполагается положительная динамика роста патриотизма в стране, возрождение духовности [7]. Принятие правительством РФ данной Программы позволяет активизировать работу школ по патриотическому воспитанию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения так же ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования долж - ны отражать формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осо - знание своей этнической и национальной принадлежности. Уроки окружающего мира способствуют воспитанию патриотизма, т.к. интегрированный курс изучает историческое прошлое нашей страны, рассматривает культурное наследие нашего народа. История занимает одно из ведущих мест в системе гуманитарных наук и оказывает существенное влия - ние на формирование личности. Историческое сознание, историческая па - мять - важнейшие составляющие духовной культуры общества. Благодаря ис - торической пропедевтике обучающиеся получают возможность осознать свою причастность к истории, понять, что и они так же являются носителями исторической памяти, почувствовать, что такое связь времен, связь поколе - ний, познакомиться с благородными образцами служения Отечеству. По мнению Н.А. Дарий [8], в содержание работы в данном направлении следует включить: - ознакомление с историческим прошлым нашей Родины, своего края, города, школы; 15
- развитие гуманизма, милосердия и общечеловеческих ценностей; - воспитание уважения к национальным традициям своего народа, се - мьи, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам своего края; - формирование чувства любви к Родине, готовности преданно служить Отечеству. По утверждению Л.А. Устиновой [25] на уроках следует сформировать и закрепить систему патриотических ценностей, а также чувство уважения и любви к культуре, истории России, традициям и обычаям ее народов. Для этого на роках окружающего мира нужно работать с учебником, использовать дополнительный познавательный и занимательный материал об историче - ских событиях Родины, применять презентации, фильмы. Воспитание патриотизма следует начинать со знакомства с историей и бытом русского народа, а делать это лучше всего в историко-краеведческом музее, и один из уроков провести там. Музей вносит достойную лепту в вос - питание патриотизма обучающихся и помогает воспитать в наших детях чув - ство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истин - ные ценности семьи, нации и Родины. Неоценима роль на уроках окружающего мира словесных методов – рассказа и беседы. Роль рассказа в воспитании патриотизма определяет сам характер предмета. По утверждению Р.А. Петросовой и др. [20, с.105], рассказ – это «живое и образное изложение какого-либо вопроса учителя, по - священное преимущественно сообщению фактического материала или описа- нию какого-либо объекта или явления». По мнению Р.А. Петросовой [20], при помощи рассказа обучающиеся знакомятся с множеством явлений и объектов, которые они не могут непосредственно наблюдать. В этих условиях красоч - ный рассказ учителя становится важнейшим источником фактических знаний и средством формирования образов. Важна на уроке и беседа. Р.А. Петросовой и др. [20, с. 107] определяют беседу как «метод обучения, при котором основное место занимают вопросы 16
учителя и ответы обучающихся. Большое образовательное и воспитательное значение беседы определяется тем, что при этом развивается мышление обу - чающихся. Они учатся выражать свои мысли в доказательной форме, само - стоятельно работать с разными источниками знаний. Беседу нужно строить с использованием проблемных вопросов. При изучении тем исторического характера на уроке следует использо - вать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Наглядные и экранно-звуковые средства помогают детям конкретизировать представления об изучаемых явлениях. Используемые презентации могут содержать портре - ты исторических деятелей, репродукции картин, иллюстрации, фотографии. Использование видеофильмов также благоприятно влияет на формирование патриотических ценностей, развивает интерес к истории страны, влияет на эмоциональную сферу детей. Главные требования, предъявляемые к данным средствам обучения – это качество демонстрируемого материала и время де - монстрации. По мнению В.Н. Шарапова [28, с.16], современные технологии позво - ляют создать виртуальные учебные пособия, которые включают в себя не только текстовую и графическую информацию, но так же звуковые эффекты, видеофрагменты. Это позволяет индивидуализировать обучение, предъявляя необходимую информацию по запросу обучаемого, что способствует фор - мированию умений детей работать самостоятельно при подготовке творче - ских заданий патриотического содержания: презентаций, сообщений. Эффективность ИКТ бесспорна. По мнению Л.Е Прокофьевой [23]
,
т.к. во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся; во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлече - ние большого количества дидактического материала; в -третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация); 17
в-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности; в-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. А все вместе, конечно же, способствует повышению качества образования. Прокофьева Л.Е. [23] утверждает, что использование ИКТ на уроках окружающего мира помогает ученику в формировании личностного восприя - тия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Уроки-экскурсии вносят существенный вклад в воспитание патриотиз - ма. По мнению Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян [13, с.172], экскурсия – это фор - ма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет прово - дить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно-созданных условиях. Экскурсии можно проводить в природу, знакомить детей с красотой родного края, исто - рическими достопримечательностями, трудовым подвигом земляков: «По следам боевой славы», «Вот и осень пришла», «Как из зерна получилась бул - ка», «Ноябрь - зиме родной брат». Можно проводить заочные экскурсии с ис - пользованием информационно-коммуникационных технологий: «Наша страна-Россия», «Жизнь животных зимой», «День космонавтики», «Путеше - ствие по Золотому кольцу России». По мнению Ахметовой Р.Р. [2], игровая деятельность является эффек - тивным средством воспитания детей. Игра для ребенка - выход в большую жизнь, осуществление его мечты, исполнение желаний. Игра делает их более развитыми практически во всех видах деятельности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление о жизни, по - знают окружающий мир. 18
На уроках с успехом можно применять занимательный материал патри - отического содержания. Игонина Г.С. и Горелова Н.А. [10, с. 4] утверждают, что для младших школьников самый естественный способ познания – это игра, являющаяся творческим, занимательным элементом в обучении. Дети легко запоминают то, что им нравится и вызывает положительные эмоции. Основная функция занимательного материала – развивающая, обучающая и воспитывающая, поэтому на уроках окружающего мира целесообразно ис - пользовать игры, игровые задания патриотического содержания, кроссворды, головоломки, ребусы, загадки и др. По мнению Е.А. Ляшенко [16, с. 3], по - знавательные игры создают атмосферу соревнования, заставляющую школь - ника мобилизовывать все свои знания, думать, подбирать подходящее, сопо - ставлять, оценивать. Использование занимательного материала будет способ - ствовать углублению знаний обучающихся, расширению кругозора, фор - мированию патриотизма. Таким образом, на основе изложенного материала мы можем сформули- ровать следующие педагогические условия, способствующие воспитанию па - триотизма младших школьников на уроках окружающего мира: - на уроках следует использовать игры, занимательный материал патри - отического содержания; - использовать словесные методы – рассказ, беседу; - использовать наглядные средства обучения, информационно-коммуни- кационные технологии; - проводить уроки-экскурсии в природу, к достопримечательностям родного края, в музей, по местам боевой славы; - привлекать детей к самостоятельной творческой работе по изучению культурного и исторического наследия нашей Родины; - в процессе изучения курса «Окружающий мир» использовать проблемное обучение. 19
2 Исследование особенностей воспитания патриотизма у
младших школьников на уроках окружающего мира
2.1 Изучение уровня патриотизма младших школьников
Исследование уровня воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира происходило во время преддипломной практики на базе Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Поро - зовская начальная школа-детский сад», Белгордская обл., Грайворонский р-н, в 3 классе. 20
Нами были сформулированы показатели патриотизма. 1. Мотивационно-потребностный показатель характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота прояв - ляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потреб - ность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, тра - диции, обычаи, фольклор и др.). 2. Когнитивно-интеллектуальный показатель включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, проч - ность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма. 3. Эмоционально-чувственный показатель включает в себя проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «ма - лой родине», особенность проявления чувств. 4. Поведенческо-волевой показатель включает в себя уровень овладе - ния младшими школьниками практическими умениями и навыками по при - менению знаний о «малой родине» (участие в акциях по облагораживанию города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характе - ризует поступки, поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её имуществу, к делам за пределами школы. На основе данных показателей мы выделили 4 уровня воспитания па - триотизма младших школьников. Высокий уровень - 77-68 баллов: уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 показателям: проявляет высокое чувство привя - занности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выра - жает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к па - триотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелатель - ные, знает все символы России и малой Родины. Средний уровень – 67-47 баллов: уровень западания отдельных показа - телей: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем 21
учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к сво - ей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; прояв - ляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой Родины», но по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляет - ся; из символов России и малой Родины узнаёт лишь некоторые. Уровень ниже среднего – 46-14 баллов: уровень проявления патриоти - ческих качеств не менее чем по 3 показателям: слабо проявляет чувство при - вязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отече - ство; историей «малой родины» интересуется поверхностно – может послу - шать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России и ма - лой Родины узнает лишь некоторые. Низкий уровень – 22-0 баллов: уровень проявления патриотических ка - честв по 2 и менее показателям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; ис - торией «малой Родины» не интересуется, из предложенных символов России и малой Родины не указывает ни одного правильно. На основе этих показателей нами были подобраны диагностические ме- тодики, позволяющие выявить наличие уровня проявления интереса к малой Родине, исторических знаний, проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к малой Родине. Первоначально нами была проведена анкета «Я - патриот» (Приложение А). Ее цель: выявить уро- вень проявления интереса младших школьников к малой Родине и ее исто - рии, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической дея - тельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о малой Родине. Эта анкета позволила 22
нам определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно- потребностному и поведенческо-волевому показателям. Анкета состояла из 20 вопросов, половина из них – на выявление моти - вационно-потребностного показателя, другая половина – на определение по - веденческо-волевого показателя. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». За каждый вариант ответа начис - лялось определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов. Максимальное количество баллов – 40. Вопросы анкеты: 1. Хотел бы ты знать о своем селе больше? 2. Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о селе? 3. Часто ли ты гуляешь по историческому центру села? 4. Часто ли рассматриваешь село, когда гуляешь его улицам? 5. Часто ли ты ходишь в музеи, библиотеки и т.д своего села? 6. Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории своего села? 7. Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного села»? 8. Любишь ли ты читать о своем селе? 9. Знаешь ли ты стихотворения, посвященные своему селу? 10.Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, сады и т. д. твоего села? 11.Считаешь ли ты, что необходимо их беречь? 12.Считаешь литы, что нужно следить за чистотой села? 13.Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места? 14.Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в твоем селе? 15.Участвуешь ли ты в них? 16.Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, что- бы в будущем страна тобой гордилась? 23
17.Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим лю- дям? 18.Любишь ли ты свою семью? 19.Заботишься ли ты о своих близких? 20.Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту? В соответствии с полученными результатами мы смогли определить следующие уровни сформированности интересов, потребностей и мотивов патриотзма: высокий уровень 40-35 баллов; средний уровень 34-22 баллов; ниже среднего 21-11 баллов; низкий 10-0 баллов. Результаты анкетирования мы можем представить в виде диаграммы (Рисунок 1). Рисунок 1. Изучение уровня сформированности интересов, потребно - стей и мотивов патриотизма младших школьников. Из диаграммы мы видим, что наибольшие результаты получили Алексей и Ирина, а меньше всех - Юра. Результаты анкетирования показали, что высо- кий уровень интересов, потребностей и мотивов патриотизма имеют 64% учащихся, а 36% - средний. Далее нами было проведено тестирование «Незаконченное предложе - ние» для определения уровня патриотической воспитанности по конгитивно- интеллектуальному показателю (Приложение Б). Цель тестирования: выявить объём знаний младших школьников по истории малой Родины, их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма. Тест состоял из 17-ти не - законченных предложений, которые учащиеся должны были завершить, по их мнению, правильным ответом. 24
Вопросы теста: 1. г. Грайворон основан в… 2. г. Грайворон назван в честь… 3. Самый большой памятник в г.Грайвороне… 4. Главная улица г.Грайворона- …. 5. Реки г.Грайворона- … 6. Храмы г. Грайворона … 7. В честь какого великого инженера названа школа… 8. Главная парадная площадь нашего города называется… 9. Памятники нашего города… 10.Патриот – это… 11.Гимн – это… 12.Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (сверху вниз): … 13.На гербе нашего государства изображено… 14.9 мая Россия отмечает день… 15.На гербе г.Грайворона изображено… 16.На флаге г.Грайворона изображено… 17.На гербе и флаге Белгорода изображено… За правильный ответ учащийся получали 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Максимальное количество баллов, которые можно было получить за тестирование – 17. В соответствии с этим, мы определили следующие уровни патриотических знаний: в ысокий уровень: 17-15 баллов; средний уровень: 14-11 б.; ниже среднего: 10-6 б.; низкий: 5-0 б. Результаты тестирования мы можем представить в виде диаграммы (Рисунок 2). 25
Рисунок 2. Изучение уровня патриотических знаний младших школьни- ков. Диаграмма показывает, что уровень знаний о своей малой Родине у де - тей недостаточный. Больше всего баллов получили Ильяс и Ирина, а меньше всех - Вова. Результаты тестирования показали, что высокий уровень знаний о малой Родине не имеет никто, средний уровень имеют 3 человека, что со - ставляет 37,5%; уровень ниже среднего – 5 человек, что соответствует 65,5%. Нами было проведено анкетирование «Мое отношение к малой Родине» (Приложение В). Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой Родине», что помогло опреде - лить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию. Анкетирование состояло из 10 вопросов. В качестве ответа уча - щимся предлагалось три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Вопросы анкеты: 1. Любишь ли ты свою страну? 2. Гордишься ли ты своей Родиной? 3. Любишь ли ты своё село (город)? 4. Восхищаешься ли ты красотой и культурой своего села(города)? 5. Хотел бы ты жить в селе (городе) всегда? 6. Влияет ли село (город) на твои мысли? 7. Влияет ли село (город) на твои поступки? 8. Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем? 9. Есть ли у тебя любимые места в селе (городе)? 10.Часто ли ты вспоминаешь село (город), если надолго уезжаешь из него? За каждый вариант ответа начислялось определенное количество бал - лов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов. Максимальное ко - 26
личество баллов – 20. Результаты анкетирования мы представили в виде диа - граммы (Рисунок 3). Рисунок 3. Изучение уровня проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников. Из диаграммы мы видим, что более эмоционально отзывчивы к своей малой Родине Вика и Ирина, а менее всего – Юра. Результаты анкетирования показали, что высоким уровнем развития патриотических чувств обладают 25% учеников, средним – 50%, уровнем ниже среднего – 25%. Все результаты изучения уровня воспитания патриотизма мы представи - ли в таблице. Таблица 1. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь ни- ков. № Имя Анкетирование «Я – патриот» Тестирование «Незаконченное предложение» Анкетирование «Мое отношение к малой Родине» Бал- лы всего Уровень 1 Ильяс 35 13 14 62 средний 2 Никита 33 12 11 56 средний 3 Вова 36 7 16 59 средний 4 Вика 35 10 18 63 средний 5 Юрий 29 9 8 46 ниже ср. 6 Даниил 34 9 14 57 средний 7 Ирина 37 11 18 66 высокий 8 Алексей 38 9 16 63 средний 27
Из таблицы мы видим, что выше всех показатели у Ирины, а самое ма - ленькое количество баллов получил Юрий. Результаты изучения уровня вос - питания патриотизма младших школьников мы представили в виде диаграм - мы (Рисунок 4). Рисунок 4. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школьни - ков. Из диаграммы мы видим, что высокий уровень имеют 12,5% учеников, средний уровень – 75%, ниже среднего 12,5%. Данные исследования говорят о недостаточной работе по патриотическому воспитанию в данном классе. Особенно недостаточны знания детей о своей малой Родине. Поэтому следу - ющим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, направленный на воспитание патриотизма младших школьников.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по воспитанию па -
триотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
Следующим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, ко - торый проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Порозовская начальная школа-детский сад», в 3 классе. Нами были даны уроки окружающего мира, направленные на формирование патри - отизма младших школьников, а именно на формирование некоторых знаний о 28
Родине, символике, культурном наследии нашей страны (Приложение Г). В процессе нашей работы мы акцентировали внимание на эмоциональную сто - рону содержания материала, т.к. эмоции для младших школьников очень важ - ны и помогают глубже осознать получаемую информацию. Урок «Золотое кольцо России» был направлен на формирование у обу - чающихся знаний о старинных городах, вошедших в Золотое кольцо. Сначала мы с детьми обсудили вопрос, что же такое «Золотое кольцо», почему тури - стический маршрут назвали «золотым», а затем мы совершили виртуальное путешествие по городам Золотого кольца, познакомились с достопримеча - тельностями. Наше «путешествие» началось с рассматривания схемы марш - рута и знакомства с названиями городов, входящих в Золотое кольцо. В про - цессе знакомства с городами, дети должны были фиксировать все сведения в маршрутном листе – рабочей тетради, заполняя таблицу. На уроке использо - валась презентация, которая дополняла наш рассказ и формировала представ - ления о древних архитектурных памятниках. Первой остановкой был город Сергиев Посад. Ученики познакомились со святым русской православной церкви Сергии Радонежском. В процессе знакомства с жизнью Сергия Радонежского мы использовали занимательный материал – частично зашифрованный текст, в котором некоторые слова были заменены на ребусы (Рисунок 5). 29
Рисунок 5. Зашифрованный текст о жизни Сергия Радонежского. Выполнение данного задания вызвало у детей большой интерес, т.к. но - сило занимательных характер. В процессе чтения текста дети узнали, что Сергий Радонежский давал всем мудрые советы, примерял враждующих и ле- чил больных. Его жизнь была полна труда и лишений, но слава о нем шла по всей Руси. На презентации дети увидели фотографии монастыря, основанно - го Сергием Радонежским, который в дальнейшем стал называться Троице- Сергиевой лаврой, дополнен Иваном Грозным, отреставрирован современни - ками. Много восторгов вызвал у детей город Переяславль Залесский. Дети узнали, что город был основан Юрием Долгоруким, в нем родился Александр Невский. Дети с помощью презентации познакомились с православной архи - тектурой Преображенского собора, Горицкого и Никитинского монастырей. Еще в больший восторг пришли дети после рассматривания достопримеча - тельностей города Ростова. Произвели на детей впечатление усадьба-замок Ростовский Кремль и Успенский собор. В городе Углич дети познакомились с архитектурой древнего кремля, монастырей, церквей. Ученики узнали, что в городе стоит один из первых электростанций России и часовой завод «Чайка». При знакомстве с городом Ярославлем дети узнали легенду о созда - 30
нии этого города Ярославом Мудрым. Просматривая презентацию, дети пора- зились красотой Спасского монастыря, Церкви Ильи пророка, Коровницкой слободы. Дети узнали, что Ярославль является родиной русского поэта Нико - лая Некрасова. При путешествии в Кострому, ученики узнали, что этот город был основан тоже Юрием Долгоруким. Дети восхищались архитектурными решениями Ипатьевского монастыря, Палат бояр Романовых, Церкви Воскре - сения на Дебре. Узнали, что улицы города расположены в виде веера, как хо - тела того Екатерина II. После физминутки дети продолжили знакомство с архитектурой древних городов Суздаля и Владимира. Дети приобщались к архитектуре древней Руси, изучали монастыри, церкви, соборы. Особенно детям понрави - лись Успенский собор г. Владимира и музей деревянного зодчества в Суздале. Для закрепления знаний о Золотом кольце в конце урока мы провели игру, в которой следовало отгадать ребусы и расшифровать названия некоторых го - родов Золотого кольца (Рисунок 6). Рисунок 6. Ребус для закрепления изученного материала. Подводя итог урока, мы поняли, что архитектура древней Руси оказала глубокий эмоциональный след в душах детей, научила их восхищаться красо - 31
той, гордиться прошлым нашей страны. Происходило развитие эстетических эмоций учащихся. Следующие уроки были посвящены знакомству со странами, которые являются соседями России. Серия этих уроков позволила сравнить культуру, достопримечательности стран-соседей и России. На уроке по теме «Наши ближайшие соседи» дети познакомились с некоторыми бывшими советскими республиками, а ныне независимыми государствами СНГ и некоторыми стра - нами, граничащими с Россией. При повторении изученного детям было предложено игровое задание, в котором следовал разгадать ребус и заполнить клетки с буквами названий некоторых городов Золотого кольца. Детям такие задания очень нравились, а мы, в свою очередь такими заданиями стимулиро - вали интерес к Родине. Рисунок 7. Карточка-задание для проверки домашней работы При изучении нового материала по теме «Наши ближайшие соседи», дети так же смогли совершить виртуальную экскурсию с помощью мультиме - дийного оборудования и презентации по странам ближнего зарубежья. Мы «побывали в гостях» в Грузии, Азербайджане, Казахстане. Дети анализирова - ли фотографии на слайдах с изображением столиц этих стран, основным ви - дом занятий, которыми занимается местное население, сравнивали с родной 32
страной. Во второй части урока мы «посетили» такие страны, как Монголию, Китай, Корею, КНДР. Знакомясь с основными достопримечательностями этих стран, дети на основе иллюстраций сравнивали ландшафт и культуру с Росси- ей, расширяли свой кругозор. В конце урока мы предложили детям упражне - ния для закрепления «Соотнеси страну и столицу», «По описанию отгадай страну», определение столиц государств с опорой на политическую карту мира. Рассматривание карты мира позволило детям формировать у себя акки- зитивные (накопительные) эмоции, которые актуализировались в связи с представлениями о необъятных природных нашей страны. В конце урока мы все пришли к выводу о том, как не путешествуй, а на Родине лучше, т.к. мы любим свою Родину и скучаем по ней. На уроке по теме «На севере Европы» обучающиеся знакомились со скандинавскими странами, культуре и традициями северных европейских на - родов. В процессе проверки домашнего задания нами было детям предложено тестирование для выявления знаний о соседях России. Дети успешно справи - лись с этим заданием. Путешествуя по карте Европе, используя презентацию, мы узнали о таких странах, как Швеция, Финляндия, Дания и Норвегия. При знакомстве со Швецией мы вспомнили, что Петр I одержал победу в Север - ной войне и отвоевал старинные русские земли, вернув выход в открытое море. Обсуждение событий тех лет всколыхнуло глорические эмоции, вызы - вающие гордость за свою страну. Для изучения материала, мы использовали самостоятельную работу по группам. Детям было предложено на основе ин - формации учебника обобщить материал и заполнить таблицу, в которой ука - зывались название страны, столица, флаг, глава страны и основные достопри - мечательности. После выполнения задания каждая команда должна была от - читаться о проделанной работе, рассказать, о том, что заполнено в таблице и добавить другую информацию: с кем граничит страна, какие узнали интерес - ные факты, какие знаменитые люди прославили свою страну. В дополнение к рассказу детей мы использовали слайды презентации. Для закрепления детям было предложено определить, к каким странам принадлежат флаги, опреде - 33
лить по фотографиям основные достопримечательности северных европей - ских стран. Домашнее задание носило творческих характер и предлагало три варианта: подготовить сообщение, найти товары в магазине или рассказать о достопримечательности одной из стран. Урок по теме «Что такое Бенилюкс» прошел аналогично предыдущему. Мы изучили достопримечательности небольших стран Европы, таких как Голландия, Люксембург, Бельгия. Нам показалось, что уроков окружающего мира не достаточно для воспитания патриотизма, поэтому мы провели несколько внеклассных мероприятий, которые не только помогли бы детям узнать новую информацию о своей Родине, но и повысить эмоциональное от - ношений к Родине, гордость за свою страну, повлиять на дальнейшие поступ - ки детей. С этой целью нами было проведено мероприятие «Путешествие по города Белгородской области». Ученики подробнее узнали о государственных символах области – флаге и гербе. В этом нам помог иллюстративный мате - риал. Наше «путешествие» началось с города Белгорода. Дети узнали об ис - тории возникновения города, узнали, почему он носит звание города Первого салюта и города воинской славы. С помощью презентации дети познакоми - лись с основными достопримечательностями города. Мы виртуально посети - ли такие города, как Старый Оскол, Валуйки, Шебекино, Новый Оскол, Коро - ча, Бирюч, Строитель, Корочу, Алексеевку и конечно же Грайворон, город, в котором часто бывали ученики класса. Вместе с детьми мы внимательно рассмотрели герб города, узнали об известных людях, которые прославили этот город. В конце мероприятия мы провели викторину и решили кроссворд. Классный час «Юрий Гагарин – герой Вселенной», проведенный нами накануне дня космонавтики, был направлен на воспитание патриотических чувств, глорических и гностических эмоций младших школьников. Наш классный час начался с анализа качеств, присущих космонавтам. Дети, про - читав записи на доске, должны были отгадать, какой профессии соответству - ет этот набор качеств. На классном часе дети получили информации о подви - 34
ге первого космонавта, о его биографии. На классном часе мы провели игру «Что возьмем с собою в космос?», а для закрепления и проверки собственных знаний провели тест. Сведения, которые услышали дети, сформировали у них представление о том, что герой должен хорошо учиться, быть честным, целе - устремленным человеком, любить свою Родину. Таким образом, проведенная нами работа должна была способствовать повышению уровня патриотизма младших школьников, т.к. в процессе рабо - ты мы формировали у детей новые знания о нашей Родине, малой Родине, формировали различные эмоции, чувство любви Родине и гордости за свою страну.
2.3 Анализ эффективности педагогических условий воспитания па -
триотизма младших школьников на уроках окружающего мира
В заключение преддипломной практики нами был проведен контроль - ный эксперимент с целью исследования эффективности используемых педа - гогических условий для воспитания патриотизма младших школьников. Нами повторно были проведены диагностические методики, позволяющие изучить уровень патриотических знаний, чувств, мотивов и интересов к малой Роди - не. Нами повторно были исследованы патриотические мотивы, стремления и интерес к малой Родине. С этой целью нами повторно было проведено анкетирование «Я – патриот» (Приложение Е), в котором участвовало 8 чело - век. Результаты анкетирования показали, что после проделанной работы вы - сокий уровень имеют 75% детей, а 25% - средний. Результаты мы представи - ли в диаграмме (Рисунок 8). 35
Рисунок 8. Изучение уровня патриотических мотивов, стремлений, ин - тереса к малой Родине. Из диаграммы мы видим, что у всех детей, кроме Юры повысился ин - терес к малой Родине, мотивация к патриотическим поступкам и стремление быть патриотом. Нами повторно был изучен уровень патриотических знаний младших школьников с помощью тестирования. Мы провели тест «Незаконченное предложение» (Приложение Ж). Результаты тестирования показали, что вы - сокий уровень знаний имеют 37,5% обучающихся, средний уровень имеют 50% учеников, уровень ниже среднего – 12,5% (1 человек). Данные тестиро - вания мы представили в виде диаграммы (Рисунок 9). Рисунок 9. Изучение уровня патриотических знаний младших школьни- ков. 36
Диаграмма показывает, что у всех детей повысился уровень знаний о Родине. Особенно это заметно у Никиты, Вовы и Ирины. Небольшой рост на - блюдается у Даниила. Нами повторно был изучен уровень патриотических чувств младших школьников. С этой целью мы провели анкетирование « Мое отношение к ма- лой Родине» (Приложение И). Результаты мы так же представили в виде диа - граммы (Рисунок 10). Рисунок 10. Изучение уровня патриотических чувств младших школь - ников. Результаты анкетирования показали, что теперь высоким уровнем па - триотических чувств обладают 37,5% детей, в то время как на констатирую - щем этапе было всего 12,5% учеников. Средним уровнем обладают 50% де - тей, а было 75% детей. Из диаграммы мы видим, что у каждого ребенка повысился уровень па - триотических чувств, особенно у Юры. Обобщив результаты констатирующе- го и контрольного экспериментов, данные мы свели в таблицу (таблица 1), где 1 – констатирующий эксперимент, 2 – контрольный эксперимент. Таблица 2. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь ни- ков. № Имя Анкетирова- ние «Я – патри- от» Тестирование «Незаконченное предложение» Анкетирование «Мое отношение к малой Родине» Баллы всего Уровень
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1 Ильяс 35 39 13 15 14 17 62 77 с в 37
2 Никита 33 36 12 16 11 15 56 64 с с 3 Вова 36 37 7 11 16 17 59 65 с с 4 Вика 35 37 10 12 18 18 63 67 с с 5 Юрий 29 34 9 11 8 12 46 57 н-с с 6 Даниил 34 34 9 10 14 17 57 61 с с 7 Ирина 37 39 11 16 18 19 66 74 в в 8 Алексей 38 39 9 12 16 18 63 69 с в Таблица показывает, что у троих детей повысился общий уровень па - триотизма. Высокий уровень имеют 37,5% учеников, а средний – 62,5%. Мы так же представили результаты исследования в виде диаграммы (Рисунок 11). Рисунок 11. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь - ников. Из диаграммы мы видим, что у каждого ребенка произошли изменения в воспитании патриотических чувств, формировании системы знаний о малой Родине, развития чувств по отношению к Родине. Наиболее эффективно вос - питание патриотизма произошло у Ильяса. Результаты исследования контрольного эксперимента мы представили в диаграмме (Рисунок 12). 38
Рисунок 12. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь - ников. Из диаграммы мы видим, что у детей повысился уровень патриотизма. Высокий уровень увеличился с 12,5% до 37,5%, средний уровень уменьшился за счет роста высокого уровня, а уровень ниже среднего исчез вовсе. Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что в процессе нашей работы оказались эффективными педагогические условия, выдвинутые в гипотезе. Мы предпо - лагали, что процесс воспитания патриотизма у младших школьников на уро - ках окружающего мира будет эффективным, если соблюдать следующие пе - дагогические условия: использовать ИКТ; использовать игры, занимательный материал патриотического содержания. Положительные результаты исследо - вания на контрольном этапе эксперимента показали, что наша гипотеза верна, т.к. у детей повысился уровень патриотизма. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наша работа написана на актуальную тему. Патриотизм является важ - нейшей ценностью человечества. От чувства патриотизма зависит отношение человека к своей стране, к окружающему миру. Проблему воспитания патриотизма изучали такие педагоги, как Н.В.Ипполитова, Т.Н. Мальковская, Н.А. Левина и др. Мы выяснили, что патриотизм представляет сложное нравственное ка - чество, имеющее сложную структуру и содержание. В содержание понятия «патриотизм» включаются такие нравственные качества как любовь к Отече - ству, готовность к его защите, непримиримость к любым проявлениям нацио - нализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание нацио - нальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности. Патриотизм является социально- нравственным качеством личности и включает шесть компонентов: когнитив - ный, поведенческий, деятельностный, эмоциональный, волевой, потреб - ностно-мотивационный. Воспитание патриотизма является частью патриоти - ческого воспитания. Патриотическое воспитание – это процесс взаимодей - ствия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотиче - ских чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Мы выяснили, что период младшего школьного возраста по своим пси - хологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания па - триотизма, так как у детей существуют для этого все условия. Происходит формирование нравственных ценностей, представлений и понятий о Родине, родном крае, природе и человеке. Дети занимают активную жизненную пози - цию и принимают активное участие в жизни класса, приобретая опыт патрио- тической деятельности. В этот период формируется эмоционально-волевая сфера, появляются элементы рефлексии. Вместе с тем существует ряд проблем, с которыми сталкивается учитель: у младших школьников еще 40
недостаточно сформирована воля, слабо развиты самоконтроль и саморегуля - ция. Исследуя методическую литературу по данной проблеме, мы выяснили, что существует ряд благоприятных педагогических условий, способствую - щих воспитанию патриотизма. Среди них использование игр, занимательного материала патриотического содержания, наглядных средств обучения, инфор - мационно-коммуникационных технологий; использовать методы рассказ, бе - седу, проблемный метод; кроме обычных уроков целесообразно проводить уроки в музее и экскурсии в природу, к достопримечательностям родного края, в музей, по местам боевой славы. 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997. – 704 с. 2. Ахметова Р.Р. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках гума - нитарного цикла – Ресурс доступа: 3. Большая советская энциклопедия - Режим доступа: (дата обращения: 08.07.2013 19:10). 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 – Ресурс доступа: (дата обращения: 23.12.2013 19:10). 5. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студен - тов пед. Ин-тов по спец 2121 «Педагогика и методика начального обу - чения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. 6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб, 2006. 7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» – Ресурс доступа: 8. Дарий Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников – Ре - сурс доступа - l/12-1-0-1003 (дата обраще - ния: 09.07.2013 19:40) 9. Додонов Б.И. Эмоция как ценность – Режим доступа 10. Игонина Г.С. Наша Родина – Россия: кроссворды, ребусы, головолом- ки: пособие для учителя / Г.С. Игонина, Н.А. Горелова. – М.: Просве- щение, 2007.-203 с. 11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2001. 12. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание младших школьников – Электронный ресурс 42
13. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб - ное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян.- М.: Академия, 2004.- 496. 14. Куприянов Б.В. Патриотическое воспитание в современной школе - Ресурс доступа: (дата обращения: 22.08.2013) 15. Левина Н.А. Типологические особенности развития чувства патрио - тизма у младших школьников : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Тамбов, 2004 171
c. РГБ ОД, 61:04-19/
524- Режим доступа (дата обращения 02.12.2013 19:37) 16. Ляшенко Е.А. Окружающий мир. 2-4 классы: дополнительный матери- ал к разделу «Общество» / авт-сост. Е.А. Ляшенко. – Волгоград: Учи - тель, 2008. – 152 с. 17. Мальковская Т.Н. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ/ Российская го - сударственная библиотека – Режим доступа: (дата об - ращения: 22.08.2013) 18. Методика воспитательной работы: учебник для студентов учрежде - ний сред. проф. Образования /В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2010. -368 с. 19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дет - ство, отрочество: учебник для студентов вузов. - / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. 20. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. – М.: Акаде - мия, 2000. -176 с. 21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. учи - лищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 399 с. 43
22. Провоторова Л.В. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании // Начальная школа 2013 № 4. – С. 19-21 23. Прокофьева Л.Е. ИКТ на уроках окружающего мира / Сеть творческих учителей – Ресурс доступа: (дата обращения 15.01.2014 10:32) 24. Сокинина А.А. Особенности эмоционального развития младших школьников // Начальная школа.- 2013 № 6.- С. 50-52 25. Устинова Л.А. Патриотическое воспитание младшего школьника - Ре - сурс доступа: (дата об - ращения 18.10.2013 19:16) 26. Харламов И.Ф. Педагогика / Электронная библиотека – Ресурс досту - па: (дата обращения 13.09.2013 18:49) 27. Хоменко В.Г. Воспитание патриотизма у младших школьников / Сеть творческих учителей – Ресурс доступа: (дата об - ращения 15.01.2014 10:55) 28. Шарапов В.Н. Наглядность и процесс формирования понятий в на - чальной школе // Начальная школа 2013, № 7. – С.16-17 29. Эксакусто, Т.В., Справочник психолога начальной школы / Т.В. Экса - кусто, О.Н. Истратова.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2003. 44
Уровни патриотической воспитанности учащихся (Ипполитова):
очень высокий характеризуется тем, что воспитанник хорошо знает историю своей страны, правильно понимает патриотические понятия; всегда участвует в патриотической деятельности, является инициатором многих обществен - ных дел; мотивы деятельности — общественно значимые; высокий уровень предполагает хорошее знание учащимися фактического ма - териала из истории Родины, в основном правильное понимание патриотиче - ских понятий; постоянное участие в патриотической деятельности; эпизоди - ческое проявление инициативы в организации общественных дел; мотивы участия в общественно полезной деятельности сводятся к обязанности перед коллективом; средний уровень — учащиеся знают отдельные факты, неточно понимают па - триотические понятия; обычно участвуют в общественно полезной деятель - ности, но никогда не являются инициаторами общественных дел; мотивы участия в деятельности представлены интересом; низкий уровень — воспитанник плохо знает факты из истории Родины, не - правильно понимает патриотические понятия; редко принимает участие в об - щественно полезной деятельности; никогда не проявляет собственной иници - ативы; мотивы участия в деятельности негативные (принуждение и пр.); очень низкий уровень означает, что воспитанник не имеет знаний патриоти - ческого характера, не может объяснить патриотические понятия; не участвует в общественно полезной, патриотической деятельности. 45
Критерии уровень патриотических знаний учащихся, характер и мотивы участия воспитанников в патриотической деятельности. 46
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время согласно Закону РФ «Об образовании» вос питание гражданственности и любви к Родине является одним из главных принципов
государственной политики в области образо вания. Конкретные задачи воспи - тания патриотизма, патриотических чувств и патриотического сознания у гра- ждан России как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственно - го единства общества определены в Государственной программе Правитель - ства РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» [7]. На сегодня тема патриотизма является весьма актуальной, так как она касается каждого гражданина и во многом связанна с политической ситуаци - ей в нашей и многих других странах. От чувства патриотизма зависит отно - шение человека к своей стране, а значит и к окружающим его людям (родно - му народу), к выбору правительства, а следовательно, и будущего этого госу - дарства; к состоянию и сохранению архитектурного богатства и экологии. Так же от уровня преданности и принадлежности себя к какой-либо стране зависит вклад конкретной личности в науку, искусству, безопасность и ещё множество областей социальной жизни человека. Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и бо - гатой культуре является основой любого воспитания. Воспитание патриотиз- ма подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы и подразумевало постепенное и неуклонное формирова - ние у обучающихся любви к своей Родине. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно выра - батываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить. В конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло «на нет». Этому способствовало усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей базовой идеологии. По мнению В.Г. Хоменко [27], воспитание патриотизма затруднено отсутствием методиче - ской литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме. 2
Существенные изменения, происшедшие за последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущ- ности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Данная проблема не нашла должного отражения в современных психо - лого-педагогических исследованиях, за исключением Н.А. Левиной [15] и Ипполитовой Н.В. [12]. Большинство авторов указывают на важность и зна - чимость патриотического воспитания детей, но не предлагают целостной си - стемы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследова - ний, связанных с воспитанием патриотизма у младших школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в исследовании С.Н. Ни- колаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т.С. Комарова, Т.А.Ротанова, В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А Ноткина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Е.В. Пчелинцева; Л.Е. Никонова, Е.И. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному насле - дию народа. Исследователи С.А. Козлова и Куликова Т.А. предлагают одно из решений проблемы воспитания патриотизма через познание Родины-России.
Тема
нашей работы: «Воспитание патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира».
Проблема
исследования: каковы эффективные педагогические условия воспитания патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель
работы: выявить эффективные педагогические условия воспита - ния патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
Объект
исследования:
процесс воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет
исследования: педагогические условия воспитания патриотиз- ма у младших школьников на уроках окружающего мира. 3
Гипотеза исследования:
процесс воспитания патриотизма у младших школьников на уроках окружающего мира будет эффективным, если соблю - дать следующие педагогические условия: - использовать ИКТ; - использовать игры, занимательный материал патриотического содержания.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и сущность патриотизма; - освятить возрастные особенности воспитания патриотизма младших школьников; - выявить педагогические условия воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира.
Методы
исследования: теоретический анализ литературы, тестирова - ние, анкетирование, математическая обработка данных.
База исследования:
Муниципальное бюджетное образовательное учре- ждение «Порозовская начальная школа-детский сад», 3 класс, Белгордская обл., Грайворонский р-н.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 Психолого-педагогические особенности воспитания па -
триотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
4
1.1
Понятие и сущность патриотизма
В Большой советской энциклопедии патриотизм определяется как « лю- бовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам» [3]. Согласно этому определению, патриот - это человек, лю - бящий свое Отечество, преданный своему народу, действующий во имя Роди - ны. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Ро - дины, желание сохранять ее характер и культурные особенности и идентифи - кация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа . Мальковская Т. Н. [17] включает в содержание понятия «патриотизм» такие нравственные качества как любовь к Отечеству, готовность к его защи - те, непримиримость к любым проявлениям национализма и шовинизма, при - верженность к народной культуре, знание национальных традиций, нацио - нальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гра - жданственности. По ее мнению, патриотизм неразрывно связан с интернаци - онализмом. По утверждению Н.В. Ипполитовой [12], патриотизм - социально-нрав - ственная ценность, неотъемлемая часть социально-нравственной направлен - ности личности. В зависимости от уровня проявления патриотизм может рассматриваться как нравственный или политический принцип (когнитивный уровень); как нравственное чувство (эмоциональный уровень); как интегра - тивное нравственное качество (поведенческий уровень). Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности высту- пают как носители указанного качества. Такими компонентами, по определе - нию И.Ф.Харламова [26], являются потребностно-мотивационный, когни - тивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный (эмоционалный), пове - 5
денческий и волевой компоненты. Б.И.Додонов, Н.В. Ипполитова и др. [9,12] включают еще и деятельностный компонент. Когнитивный (интеллектуальный) компонент составляют знания уча- щихся по истории и культуре своей страны и малой Родины: о подвигах ге- роев; достижениях ученых, деятелей культуры, которые прославили родной край, знания об успехах современников и т.д. Быть патриотом своей Родины значит: - принимать и любить свою малую Родину; - знать историю своей страны, гордиться ее великим про шлым и насто- ящим, активно участвовать в сохранении и приумножении ее лучших дости - жений и традиций; - любить и оберегать природу, быть ее хозяином и другом; - развивать и укреплять дружбу народов, населяющих нашу страну; - интересоваться жизнью людей других национальностей, их культу - рой, уважать их традиции, обмениваться опытом. Эмоциональный компонент Б.И.Додоновым [9] характеризуется систе - мой переживаний, связанных с восприятием всего, что относится к понятию Родины, и в зависимости от отражаемого объекта может вызывать следующие эмоции: - эстетические эмоции - возникают при созерцании кра соты родного края; - лирические эмоции («чувство родного, близкого, мило го») — возни - кают при упоминании о родном крае, о близких людях, о том, что дорого каж- дому именно в том месте, где он родился; - гностические эмоции, возникающие в результате знаком ства с истори- ей страны и малой Родины, с традициями и обычаями предков; - аккизитивные (накопительные) эмоции, актуализирующиеся в связи с представлениями о необъятных природных и человеческих ресурсах нашей страны; 6
- глорические эмоции (эмоции борьбы) - могут возникать в различных ситуациях, например, по поводу военных действий, победили, напротив, неу - дач соотечественников в спортивных состязаниях и т. п. По мнению Б.В. Куприянова [14] содержательно патриотические чув- ства: - выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхо- ждения и похожести; - включают эмоционально окрашенные представления (образы полити- ческих, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных дей- ствий по отношению к Отечеству; - проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на дей- ствия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины; - выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности. Поведенческий компонент предполагает опыт личного патриотического поведения, который порождает, углубляет и закрепляет у детей определенные переживания и отношения. Поэтому, наряду с формированием чувства приня - тия Родины необходимо способство вать активному, добровольному участию школьников в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями. Деятельностный компонент – это участие в деятельности и жизни страны. Патриотическая деятельность, по мнению Н.В. Ипполитовой [12], - осознанная и общественно ценная деятельность человека в специфической сфере взаимоотношений с обществом и государством, в которой активно про - являются личностные и общественные качества и свойства. Известно, что знания превращаются в личностные убеждения только в про цессе деятельно- сти человека. Кроме того, именно в практической деятельности человек про - являет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. В работах ученых, посвященных проблеме воспитания патриотизма, подчеркивается де - 7
ятельный, активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству. Включение волевого компонента в состав структуры понятия «патрио - тизм», по мнению Н.В. Ипполитовой [12], связано с тем, что при осуществле - нии деятельности человек действует осознанно, управляет своими поступка - ми, преодолевает возникающие препятствия, т.е. проявляет волю. Па - триотическая деятельность, связанная с высшими нравственными ценностя - ми, требует волевых усилий как в повседневном труде, так и при совершении героических, патриотических поступков. Мотивация как совокупность при - чин психологического характе ра, объясняющих поведение человека, характе - ризует потребности, мотивы, интересы человека. Потребностно-мотивационный компонент органически входит в структуру анализируемого понятия, так как предполагает характеристику ин - тересов, стремлений, целей, мотивов деятельности человека, связанной со служением Родине. По мнению Н.В. Ипполитовой [12], патриотизм выражает отношение че- ловека к Родине и Отечеству, т.е. любовь к Родине и верность Отечеству вы - ступают в качестве объектов ценностного отношения, иными словами патри - отизм представляет «предметную» и (или) «субъектную» ценность. Как пред - метная ценность патриотизм оценивается как явление, имеющее доброе, ис - тинное, справедливое в своей основе. Как субъектная ценность он выражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре. Ипполитова Н.В. [12] утверждает, что характерной чертой патриотизма является его органическая взаимосвязь с интернационализмом, уважением к другим народам. Бережное отношение к прошлому и настоящему своей Роди - ны и Отечества неразрывно связано с признанием достижений других наро - дов, стремлением узнать их историю, культуру, освоить их прогрессивный опыт. Поэтому патриотизм представляет собой сложное образование, отража - 8
ющее совокупность общечеловеческих и специфических для данного народа ценностей. Отнесение патриотизма к разряду социальных ценностей, по утвержде - нию Н.В. Ипполитовой [12], обусловлено тем, что он, представляя явление общественного сознания и выражая общественные интересы в идеальной форме, не просто описывает действительное явление реальности, но и выно - сит оценку, одобряет его, требует его осуществления. Харламов И.Ф. [26] определяет патриотизм как взаимосвязанную сово - купность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Ро - дине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых тра- диций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к Родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу на - родов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. Формирование патриотизма является частью патриотического воспита - ния. По мнению В.П. Сергеевой и др. [18, с.113], патриотическое воспитание - это систематическая и целена правленная деятельность по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства вер - ности своему Отечеству, готовности к выполнению своего гражданского дол - га. Патриотическое воспитание Н.В. Ипполитова [12] определяет как про - цесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на разви - тие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Основной целью современной системы патриотиче ского воспитания, по утверждению В.П. Сергеевой [18, с.113], является формирование актив - ной, творческой личности - землянина наступившего XXI в. При этом важно то, чтобы каждый ребенок чувствовал себя субъектом патриотического вос - 9
питания и самовоспитания, понимал собственную ответствен ность за судьбу Родины и планеты, на которой он живет. По мнению Л.А Устиновой [25], главная цель в воспитании патриотизма – это формирование важнейших ду - ховно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Патриотическое воспитание может иметь следующие задачи [18]: - формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания истории Отечества; - филосовско-мировоззренческая подготовка; - формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, городу, селу; к природе родного края, к культурному на - следию своего народа; - формирование гражданских чувств и качеств: патриотизма, чувства гражданского долга, готовность защищать Отечество; - воспитание любви и уважения к своей нации; - понимание своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа; - формирование толерантного отношения к представителям других наци- ональностей, сверстникам, их родителям, соседям и другим людям. Таким образом, патриотизм представляет сложное нравственное каче - ство, имеющее сложную структуру и содержание. В содержании патриотизма в единстве отражаются ключевые понятия - Родина и Отечество. Патриотизм является социально-нравственным качеством личности и включает шесть компонентов: когнитивный, поведенческий, деятельностный, эмоциональ - ный, волевой, потребностно-мотивационный.
1.2 Возрастные особенности воспитания патриотизма младших
школьников
10
Воспитание патриотизма у младших школьников имеет огромное зна - чение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений. Наши мо- лодые современники должны не только обладать должным объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально. Период младшего школьного возраста по своим психологическим ха - рактеристикам наиболее благоприятен для формирования патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подража - тельность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь. Базовым этапом воспитания у детей патриотизма следует считать на - копление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о яв - лениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, поня- тиями, а также познавательный интерес к окружающему миру. В процессе обучения в начальной школе дети овладевают большим количеством патрио - тических понятий: природоведческие и географические сведения об особен - ностях родного края, климата, природы страны; сведения о жизни своего на - рода (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики); некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические пе- риоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исто - рических памятников города, улиц). Такой большой объем знаний позволяет детям сформировать основы мировоззрения, базирующийся на патриотизме и гражданственности. Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слит - ность нравственных чувств и знаний. Чувства играют определенную роль в 11
патриотическом воспитании младших школьников. А.А. Сокинина [24, с. 51] утверждает, что «от уровня развития эмоциональной сферы зависит общее состояние психического развития ученика». По мнению М.В. Гамезо и др. [5,с. 155-157], «в процессе обучения изменяется содержание чувств младшего школьника и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осо - знанности, сдержанности, устойчивости, происходит развитие таких нрав - ственных чувств, как любовь к Родине, долг, честь». Мухина В.С. [19] считает, что эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающем его мире. И, конечно то, как он воспринимает жизнь и окружа - ющую действительность, во многом зависит от взрослого. М.В. Гамезо [5,с.158] отмечает, что «под влиянием учителя в совместной деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию». В своих исследованиях Л.С. Выготский [6] отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников: а) переживания приобретают смысл, у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; б) возникает обобщение переживаний; в) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними; г) развивается собственная эмоциональная выразительность. Ильин Е.П. [11] выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников: - легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность вос - приятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; - непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, переживаний, страха, удовольствия или неудовольствия); - большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений. В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания. По мнению 12
Гамезо М.В. и др., [5, с. 161] в волевых поступках детей большую роль игра - ют чувства, которые становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. Новообразованиеями младшего школьного возраста становятся произ - вольность и рефлексия. У младших школьников появляются элементы ре - флексии. Они могут объективно оценить себя, свои поступки, считаться с мнением других и принимать его во внимание. Рефлексия проявляется в воз - можности выделять особенности своих действий и делать их предметом ана - лиза. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник, по мнению Г.С. Абрамовой [1,с.500], «начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге со взрослыми». В результате формируется произвольность поведения младших школьников, что определя - ет его поступки на основе имеющихся зачатков сознания, его ценностей и экологических знаний. Т.В. Эксакусто и О.Н. Истратова [29, с.55] считают, что «ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Ребенок к концу обучения в начальной школе способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам». Важную роль в процессе воспитания патриотизма играет формирова- ние и развитие у учащихся потребностей и положительных мо тивов, связан- ных с этими качествами. По мнению И.Ф. Харламова [26], по требности в самосовершенствовании, как известно, возникают у че ловека тогда, когда он под влиянием внешних воздействий или внутренних побуждений переживает противоречия между тем, какой он есть и каким ему надлежит быть, между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития. И.П. Подласый [21, с. 147] выделяет благоприятные условия для формирования положитель - ных мотивов учения и воспитания младших школьников – среди них острая потребность в новых впечатлениях и естественная любознательность. Соблю- 13
дая данные условия, учитель без труда будет формировать интерес к Родине, ее прошлому, настоящему и будущему. Божович Л.И. [4, c. 249] отмечает, что в младшем школьном возрасте у детей присутствуют широкие социальные мотивы, поэтому детей легко мож - но сподвигнуть на общественно-значимые дела, требующие ответственности. По мнению М.В. Гамезо [5, с. 105], ответственное отношение предполагает понимание учеником долга перед обществом. А вот мотивы долга и ответ - ственности пока еще не осознаются детьми. В младшем школьном возрасте дети принимают активное участие в жизни класса, что благотворно сказывается на воспитание патриотизма, т.к. активная жизненная позиция в дальнейшем способствует формированию па - триотической деятельности. Но далеко не каждый ученик демонстрирует вы - сокое нравственное поведение и патриотические чувства. Это связано не только с уровнем знаний детей, интересами и потребностями, но и с уровнем ценностей, которые сформированы на данном этапе. Процесс формирования ценностей в младшем школьном возрасте только начинается. Таким образом, рассматривая возрастные особенности воспитания па - триотизма младших школьников в контексте его компонентов, мы пришли к выводу, что данный процесс в этом возрасте будет проходить благоприятно, т.к. для этого существуют определенные условия. У детей формируется об - ширная база знаний и ценностей, происходит развитие эмоционально-воле - вой сферы, мотивации, формирование произвольности поведения. В процессе взросления младшие школьники приобретают опыт патриотической деятель - ности и учатся любить свою Родину. Этому способствует систематическая ра- бота учителя.
1.3 Педагогические условия воспитания патриотизма младших
школьников на уроках окружающего мира
14
По мнению В.Л. Провоторовой [22, с. 19], «патриотизм не заложен в ге - нах, это не природное, а социальное качество, и потому оно не наследуется, а формируется». Главным педагогическим условием воспитания патриотизма в современной школе является принятие государственной Программы «Патри - отическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», конечным результатом реализации которой предполагается положительная динамика роста патриотизма в стране, возрождение духовности [7]. Принятие правительством РФ данной Программы позволяет активизировать работу школ по патриотическому воспитанию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения так же ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования долж - ны отражать формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осо - знание своей этнической и национальной принадлежности. Уроки окружающего мира способствуют воспитанию патриотизма, т.к. интегрированный курс изучает историческое прошлое нашей страны, рассматривает культурное наследие нашего народа. История занимает одно из ведущих мест в системе гуманитарных наук и оказывает существенное влия - ние на формирование личности. Историческое сознание, историческая па - мять - важнейшие составляющие духовной культуры общества. Благодаря ис - торической пропедевтике обучающиеся получают возможность осознать свою причастность к истории, понять, что и они так же являются носителями исторической памяти, почувствовать, что такое связь времен, связь поколе - ний, познакомиться с благородными образцами служения Отечеству. По мнению Н.А. Дарий [8], в содержание работы в данном направлении следует включить: - ознакомление с историческим прошлым нашей Родины, своего края, города, школы; 15
- развитие гуманизма, милосердия и общечеловеческих ценностей; - воспитание уважения к национальным традициям своего народа, се - мьи, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам своего края; - формирование чувства любви к Родине, готовности преданно служить Отечеству. По утверждению Л.А. Устиновой [25] на уроках следует сформировать и закрепить систему патриотических ценностей, а также чувство уважения и любви к культуре, истории России, традициям и обычаям ее народов. Для этого на роках окружающего мира нужно работать с учебником, использовать дополнительный познавательный и занимательный материал об историче - ских событиях Родины, применять презентации, фильмы. Воспитание патриотизма следует начинать со знакомства с историей и бытом русского народа, а делать это лучше всего в историко-краеведческом музее, и один из уроков провести там. Музей вносит достойную лепту в вос - питание патриотизма обучающихся и помогает воспитать в наших детях чув - ство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истин - ные ценности семьи, нации и Родины. Неоценима роль на уроках окружающего мира словесных методов – рассказа и беседы. Роль рассказа в воспитании патриотизма определяет сам характер предмета. По утверждению Р.А. Петросовой и др. [20, с.105], рассказ – это «живое и образное изложение какого-либо вопроса учителя, по - священное преимущественно сообщению фактического материала или описа- нию какого-либо объекта или явления». По мнению Р.А. Петросовой [20], при помощи рассказа обучающиеся знакомятся с множеством явлений и объектов, которые они не могут непосредственно наблюдать. В этих условиях красоч - ный рассказ учителя становится важнейшим источником фактических знаний и средством формирования образов. Важна на уроке и беседа. Р.А. Петросовой и др. [20, с. 107] определяют беседу как «метод обучения, при котором основное место занимают вопросы 16
учителя и ответы обучающихся. Большое образовательное и воспитательное значение беседы определяется тем, что при этом развивается мышление обу - чающихся. Они учатся выражать свои мысли в доказательной форме, само - стоятельно работать с разными источниками знаний. Беседу нужно строить с использованием проблемных вопросов. При изучении тем исторического характера на уроке следует использо - вать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Наглядные и экранно-звуковые средства помогают детям конкретизировать представления об изучаемых явлениях. Используемые презентации могут содержать портре - ты исторических деятелей, репродукции картин, иллюстрации, фотографии. Использование видеофильмов также благоприятно влияет на формирование патриотических ценностей, развивает интерес к истории страны, влияет на эмоциональную сферу детей. Главные требования, предъявляемые к данным средствам обучения – это качество демонстрируемого материала и время де - монстрации. По мнению В.Н. Шарапова [28, с.16], современные технологии позво - ляют создать виртуальные учебные пособия, которые включают в себя не только текстовую и графическую информацию, но так же звуковые эффекты, видеофрагменты. Это позволяет индивидуализировать обучение, предъявляя необходимую информацию по запросу обучаемого, что способствует фор - мированию умений детей работать самостоятельно при подготовке творче - ских заданий патриотического содержания: презентаций, сообщений. Эффективность ИКТ бесспорна. По мнению Л.Е Прокофьевой [23]
,
т.к. во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся; во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлече - ние большого количества дидактического материала; в -третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация); 17
в-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности; в-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. А все вместе, конечно же, способствует повышению качества образования. Прокофьева Л.Е. [23] утверждает, что использование ИКТ на уроках окружающего мира помогает ученику в формировании личностного восприя - тия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Уроки-экскурсии вносят существенный вклад в воспитание патриотиз - ма. По мнению Е.Ф. Козиной, Е.Н. Степанян [13, с.172], экскурсия – это фор - ма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет прово - дить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно-созданных условиях. Экскурсии можно проводить в природу, знакомить детей с красотой родного края, исто - рическими достопримечательностями, трудовым подвигом земляков: «По следам боевой славы», «Вот и осень пришла», «Как из зерна получилась бул - ка», «Ноябрь - зиме родной брат». Можно проводить заочные экскурсии с ис - пользованием информационно-коммуникационных технологий: «Наша страна-Россия», «Жизнь животных зимой», «День космонавтики», «Путеше - ствие по Золотому кольцу России». По мнению Ахметовой Р.Р. [2], игровая деятельность является эффек - тивным средством воспитания детей. Игра для ребенка - выход в большую жизнь, осуществление его мечты, исполнение желаний. Игра делает их более развитыми практически во всех видах деятельности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление о жизни, по - знают окружающий мир. 18
На уроках с успехом можно применять занимательный материал патри - отического содержания. Игонина Г.С. и Горелова Н.А. [10, с. 4] утверждают, что для младших школьников самый естественный способ познания – это игра, являющаяся творческим, занимательным элементом в обучении. Дети легко запоминают то, что им нравится и вызывает положительные эмоции. Основная функция занимательного материала – развивающая, обучающая и воспитывающая, поэтому на уроках окружающего мира целесообразно ис - пользовать игры, игровые задания патриотического содержания, кроссворды, головоломки, ребусы, загадки и др. По мнению Е.А. Ляшенко [16, с. 3], по - знавательные игры создают атмосферу соревнования, заставляющую школь - ника мобилизовывать все свои знания, думать, подбирать подходящее, сопо - ставлять, оценивать. Использование занимательного материала будет способ - ствовать углублению знаний обучающихся, расширению кругозора, фор - мированию патриотизма. Таким образом, на основе изложенного материала мы можем сформули- ровать следующие педагогические условия, способствующие воспитанию па - триотизма младших школьников на уроках окружающего мира: - на уроках следует использовать игры, занимательный материал патри - отического содержания; - использовать словесные методы – рассказ, беседу; - использовать наглядные средства обучения, информационно-коммуни- кационные технологии; - проводить уроки-экскурсии в природу, к достопримечательностям родного края, в музей, по местам боевой славы; - привлекать детей к самостоятельной творческой работе по изучению культурного и исторического наследия нашей Родины; - в процессе изучения курса «Окружающий мир» использовать проблемное обучение. 19
2 Исследование особенностей воспитания патриотизма у
младших школьников на уроках окружающего мира
2.1 Изучение уровня патриотизма младших школьников
Исследование уровня воспитания патриотизма младших школьников на уроках окружающего мира происходило во время преддипломной практики на базе Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Поро - зовская начальная школа-детский сад», Белгордская обл., Грайворонский р-н, в 3 классе. 20
Нами были сформулированы показатели патриотизма. 1. Мотивационно-потребностный показатель характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота прояв - ляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потреб - ность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, тра - диции, обычаи, фольклор и др.). 2. Когнитивно-интеллектуальный показатель включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, проч - ность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма. 3. Эмоционально-чувственный показатель включает в себя проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «ма - лой родине», особенность проявления чувств. 4. Поведенческо-волевой показатель включает в себя уровень овладе - ния младшими школьниками практическими умениями и навыками по при - менению знаний о «малой родине» (участие в акциях по облагораживанию города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характе - ризует поступки, поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её имуществу, к делам за пределами школы. На основе данных показателей мы выделили 4 уровня воспитания па - триотизма младших школьников. Высокий уровень - 77-68 баллов: уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 показателям: проявляет высокое чувство привя - занности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выра - жает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к па - триотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелатель - ные, знает все символы России и малой Родины. Средний уровень – 67-47 баллов: уровень западания отдельных показа - телей: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем 21
учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к сво - ей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; прояв - ляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой Родины», но по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляет - ся; из символов России и малой Родины узнаёт лишь некоторые. Уровень ниже среднего – 46-14 баллов: уровень проявления патриоти - ческих качеств не менее чем по 3 показателям: слабо проявляет чувство при - вязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отече - ство; историей «малой родины» интересуется поверхностно – может послу - шать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России и ма - лой Родины узнает лишь некоторые. Низкий уровень – 22-0 баллов: уровень проявления патриотических ка - честв по 2 и менее показателям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; ис - торией «малой Родины» не интересуется, из предложенных символов России и малой Родины не указывает ни одного правильно. На основе этих показателей нами были подобраны диагностические ме- тодики, позволяющие выявить наличие уровня проявления интереса к малой Родине, исторических знаний, проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к малой Родине. Первоначально нами была проведена анкета «Я - патриот» (Приложение А). Ее цель: выявить уро- вень проявления интереса младших школьников к малой Родине и ее исто - рии, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической дея - тельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о малой Родине. Эта анкета позволила 22
нам определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно- потребностному и поведенческо-волевому показателям. Анкета состояла из 20 вопросов, половина из них – на выявление моти - вационно-потребностного показателя, другая половина – на определение по - веденческо-волевого показателя. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». За каждый вариант ответа начис - лялось определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов. Максимальное количество баллов – 40. Вопросы анкеты: 1. Хотел бы ты знать о своем селе больше? 2. Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о селе? 3. Часто ли ты гуляешь по историческому центру села? 4. Часто ли рассматриваешь село, когда гуляешь его улицам? 5. Часто ли ты ходишь в музеи, библиотеки и т.д своего села? 6. Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории своего села? 7. Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного села»? 8. Любишь ли ты читать о своем селе? 9. Знаешь ли ты стихотворения, посвященные своему селу? 10.Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, сады и т. д. твоего села? 11.Считаешь ли ты, что необходимо их беречь? 12.Считаешь литы, что нужно следить за чистотой села? 13.Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места? 14.Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в твоем селе? 15.Участвуешь ли ты в них? 16.Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, что- бы в будущем страна тобой гордилась? 23
17.Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим лю- дям? 18.Любишь ли ты свою семью? 19.Заботишься ли ты о своих близких? 20.Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту? В соответствии с полученными результатами мы смогли определить следующие уровни сформированности интересов, потребностей и мотивов патриотзма: высокий уровень 40-35 баллов; средний уровень 34-22 баллов; ниже среднего 21-11 баллов; низкий 10-0 баллов. Результаты анкетирования мы можем представить в виде диаграммы (Рисунок 1). Рисунок 1. Изучение уровня сформированности интересов, потребно - стей и мотивов патриотизма младших школьников. Из диаграммы мы видим, что наибольшие результаты получили Алексей и Ирина, а меньше всех - Юра. Результаты анкетирования показали, что высо- кий уровень интересов, потребностей и мотивов патриотизма имеют 64% учащихся, а 36% - средний. Далее нами было проведено тестирование «Незаконченное предложе - ние» для определения уровня патриотической воспитанности по конгитивно- интеллектуальному показателю (Приложение Б). Цель тестирования: выявить объём знаний младших школьников по истории малой Родины, их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма. Тест состоял из 17-ти не - законченных предложений, которые учащиеся должны были завершить, по их мнению, правильным ответом. 24
Вопросы теста: 1. г. Грайворон основан в… 2. г. Грайворон назван в честь… 3. Самый большой памятник в г.Грайвороне… 4. Главная улица г.Грайворона- …. 5. Реки г.Грайворона- … 6. Храмы г. Грайворона … 7. В честь какого великого инженера названа школа… 8. Главная парадная площадь нашего города называется… 9. Памятники нашего города… 10.Патриот – это… 11.Гимн – это… 12.Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (сверху вниз): … 13.На гербе нашего государства изображено… 14.9 мая Россия отмечает день… 15.На гербе г.Грайворона изображено… 16.На флаге г.Грайворона изображено… 17.На гербе и флаге Белгорода изображено… За правильный ответ учащийся получали 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Максимальное количество баллов, которые можно было получить за тестирование – 17. В соответствии с этим, мы определили следующие уровни патриотических знаний: в ысокий уровень: 17-15 баллов; средний уровень: 14-11 б.; ниже среднего: 10-6 б.; низкий: 5-0 б. Результаты тестирования мы можем представить в виде диаграммы (Рисунок 2). 25
Рисунок 2. Изучение уровня патриотических знаний младших школьни- ков. Диаграмма показывает, что уровень знаний о своей малой Родине у де - тей недостаточный. Больше всего баллов получили Ильяс и Ирина, а меньше всех - Вова. Результаты тестирования показали, что высокий уровень знаний о малой Родине не имеет никто, средний уровень имеют 3 человека, что со - ставляет 37,5%; уровень ниже среднего – 5 человек, что соответствует 65,5%. Нами было проведено анкетирование «Мое отношение к малой Родине» (Приложение В). Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой Родине», что помогло опреде - лить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию. Анкетирование состояло из 10 вопросов. В качестве ответа уча - щимся предлагалось три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Вопросы анкеты: 1. Любишь ли ты свою страну? 2. Гордишься ли ты своей Родиной? 3. Любишь ли ты своё село (город)? 4. Восхищаешься ли ты красотой и культурой своего села(города)? 5. Хотел бы ты жить в селе (городе) всегда? 6. Влияет ли село (город) на твои мысли? 7. Влияет ли село (город) на твои поступки? 8. Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем? 9. Есть ли у тебя любимые места в селе (городе)? 10.Часто ли ты вспоминаешь село (город), если надолго уезжаешь из него? За каждый вариант ответа начислялось определенное количество бал - лов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов. Максимальное ко - 26
личество баллов – 20. Результаты анкетирования мы представили в виде диа - граммы (Рисунок 3). Рисунок 3. Изучение уровня проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников. Из диаграммы мы видим, что более эмоционально отзывчивы к своей малой Родине Вика и Ирина, а менее всего – Юра. Результаты анкетирования показали, что высоким уровнем развития патриотических чувств обладают 25% учеников, средним – 50%, уровнем ниже среднего – 25%. Все результаты изучения уровня воспитания патриотизма мы представи - ли в таблице. Таблица 1. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь ни- ков. № Имя Анкетирование «Я – патриот» Тестирование «Незаконченное предложение» Анкетирование «Мое отношение к малой Родине» Бал- лы всего Уровень 1 Ильяс 35 13 14 62 средний 2 Никита 33 12 11 56 средний 3 Вова 36 7 16 59 средний 4 Вика 35 10 18 63 средний 5 Юрий 29 9 8 46 ниже ср. 6 Даниил 34 9 14 57 средний 7 Ирина 37 11 18 66 высокий 8 Алексей 38 9 16 63 средний 27
Из таблицы мы видим, что выше всех показатели у Ирины, а самое ма - ленькое количество баллов получил Юрий. Результаты изучения уровня вос - питания патриотизма младших школьников мы представили в виде диаграм - мы (Рисунок 4). Рисунок 4. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школьни - ков. Из диаграммы мы видим, что высокий уровень имеют 12,5% учеников, средний уровень – 75%, ниже среднего 12,5%. Данные исследования говорят о недостаточной работе по патриотическому воспитанию в данном классе. Особенно недостаточны знания детей о своей малой Родине. Поэтому следу - ющим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, направленный на воспитание патриотизма младших школьников.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по воспитанию па -
триотизма у младших школьников на уроках окружающего мира
Следующим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, ко - торый проходил на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Порозовская начальная школа-детский сад», в 3 классе. Нами были даны уроки окружающего мира, направленные на формирование патри - отизма младших школьников, а именно на формирование некоторых знаний о 28
Родине, символике, культурном наследии нашей страны (Приложение Г). В процессе нашей работы мы акцентировали внимание на эмоциональную сто - рону содержания материала, т.к. эмоции для младших школьников очень важ - ны и помогают глубже осознать получаемую информацию. Урок «Золотое кольцо России» был направлен на формирование у обу - чающихся знаний о старинных городах, вошедших в Золотое кольцо. Сначала мы с детьми обсудили вопрос, что же такое «Золотое кольцо», почему тури - стический маршрут назвали «золотым», а затем мы совершили виртуальное путешествие по городам Золотого кольца, познакомились с достопримеча - тельностями. Наше «путешествие» началось с рассматривания схемы марш - рута и знакомства с названиями городов, входящих в Золотое кольцо. В про - цессе знакомства с городами, дети должны были фиксировать все сведения в маршрутном листе – рабочей тетради, заполняя таблицу. На уроке использо - валась презентация, которая дополняла наш рассказ и формировала представ - ления о древних архитектурных памятниках. Первой остановкой был город Сергиев Посад. Ученики познакомились со святым русской православной церкви Сергии Радонежском. В процессе знакомства с жизнью Сергия Радонежского мы использовали занимательный материал – частично зашифрованный текст, в котором некоторые слова были заменены на ребусы (Рисунок 5). 29
Рисунок 5. Зашифрованный текст о жизни Сергия Радонежского. Выполнение данного задания вызвало у детей большой интерес, т.к. но - сило занимательных характер. В процессе чтения текста дети узнали, что Сергий Радонежский давал всем мудрые советы, примерял враждующих и ле- чил больных. Его жизнь была полна труда и лишений, но слава о нем шла по всей Руси. На презентации дети увидели фотографии монастыря, основанно - го Сергием Радонежским, который в дальнейшем стал называться Троице- Сергиевой лаврой, дополнен Иваном Грозным, отреставрирован современни - ками. Много восторгов вызвал у детей город Переяславль Залесский. Дети узнали, что город был основан Юрием Долгоруким, в нем родился Александр Невский. Дети с помощью презентации познакомились с православной архи - тектурой Преображенского собора, Горицкого и Никитинского монастырей. Еще в больший восторг пришли дети после рассматривания достопримеча - тельностей города Ростова. Произвели на детей впечатление усадьба-замок Ростовский Кремль и Успенский собор. В городе Углич дети познакомились с архитектурой древнего кремля, монастырей, церквей. Ученики узнали, что в городе стоит один из первых электростанций России и часовой завод «Чайка». При знакомстве с городом Ярославлем дети узнали легенду о созда - 30
нии этого города Ярославом Мудрым. Просматривая презентацию, дети пора- зились красотой Спасского монастыря, Церкви Ильи пророка, Коровницкой слободы. Дети узнали, что Ярославль является родиной русского поэта Нико - лая Некрасова. При путешествии в Кострому, ученики узнали, что этот город был основан тоже Юрием Долгоруким. Дети восхищались архитектурными решениями Ипатьевского монастыря, Палат бояр Романовых, Церкви Воскре - сения на Дебре. Узнали, что улицы города расположены в виде веера, как хо - тела того Екатерина II. После физминутки дети продолжили знакомство с архитектурой древних городов Суздаля и Владимира. Дети приобщались к архитектуре древней Руси, изучали монастыри, церкви, соборы. Особенно детям понрави - лись Успенский собор г. Владимира и музей деревянного зодчества в Суздале. Для закрепления знаний о Золотом кольце в конце урока мы провели игру, в которой следовало отгадать ребусы и расшифровать названия некоторых го - родов Золотого кольца (Рисунок 6). Рисунок 6. Ребус для закрепления изученного материала. Подводя итог урока, мы поняли, что архитектура древней Руси оказала глубокий эмоциональный след в душах детей, научила их восхищаться красо - 31
той, гордиться прошлым нашей страны. Происходило развитие эстетических эмоций учащихся. Следующие уроки были посвящены знакомству со странами, которые являются соседями России. Серия этих уроков позволила сравнить культуру, достопримечательности стран-соседей и России. На уроке по теме «Наши ближайшие соседи» дети познакомились с некоторыми бывшими советскими республиками, а ныне независимыми государствами СНГ и некоторыми стра - нами, граничащими с Россией. При повторении изученного детям было предложено игровое задание, в котором следовал разгадать ребус и заполнить клетки с буквами названий некоторых городов Золотого кольца. Детям такие задания очень нравились, а мы, в свою очередь такими заданиями стимулиро - вали интерес к Родине. Рисунок 7. Карточка-задание для проверки домашней работы При изучении нового материала по теме «Наши ближайшие соседи», дети так же смогли совершить виртуальную экскурсию с помощью мультиме - дийного оборудования и презентации по странам ближнего зарубежья. Мы «побывали в гостях» в Грузии, Азербайджане, Казахстане. Дети анализирова - ли фотографии на слайдах с изображением столиц этих стран, основным ви - дом занятий, которыми занимается местное население, сравнивали с родной 32
страной. Во второй части урока мы «посетили» такие страны, как Монголию, Китай, Корею, КНДР. Знакомясь с основными достопримечательностями этих стран, дети на основе иллюстраций сравнивали ландшафт и культуру с Росси- ей, расширяли свой кругозор. В конце урока мы предложили детям упражне - ния для закрепления «Соотнеси страну и столицу», «По описанию отгадай страну», определение столиц государств с опорой на политическую карту мира. Рассматривание карты мира позволило детям формировать у себя акки- зитивные (накопительные) эмоции, которые актуализировались в связи с представлениями о необъятных природных нашей страны. В конце урока мы все пришли к выводу о том, как не путешествуй, а на Родине лучше, т.к. мы любим свою Родину и скучаем по ней. На уроке по теме «На севере Европы» обучающиеся знакомились со скандинавскими странами, культуре и традициями северных европейских на - родов. В процессе проверки домашнего задания нами было детям предложено тестирование для выявления знаний о соседях России. Дети успешно справи - лись с этим заданием. Путешествуя по карте Европе, используя презентацию, мы узнали о таких странах, как Швеция, Финляндия, Дания и Норвегия. При знакомстве со Швецией мы вспомнили, что Петр I одержал победу в Север - ной войне и отвоевал старинные русские земли, вернув выход в открытое море. Обсуждение событий тех лет всколыхнуло глорические эмоции, вызы - вающие гордость за свою страну. Для изучения материала, мы использовали самостоятельную работу по группам. Детям было предложено на основе ин - формации учебника обобщить материал и заполнить таблицу, в которой ука - зывались название страны, столица, флаг, глава страны и основные достопри - мечательности. После выполнения задания каждая команда должна была от - читаться о проделанной работе, рассказать, о том, что заполнено в таблице и добавить другую информацию: с кем граничит страна, какие узнали интерес - ные факты, какие знаменитые люди прославили свою страну. В дополнение к рассказу детей мы использовали слайды презентации. Для закрепления детям было предложено определить, к каким странам принадлежат флаги, опреде - 33
лить по фотографиям основные достопримечательности северных европей - ских стран. Домашнее задание носило творческих характер и предлагало три варианта: подготовить сообщение, найти товары в магазине или рассказать о достопримечательности одной из стран. Урок по теме «Что такое Бенилюкс» прошел аналогично предыдущему. Мы изучили достопримечательности небольших стран Европы, таких как Голландия, Люксембург, Бельгия. Нам показалось, что уроков окружающего мира не достаточно для воспитания патриотизма, поэтому мы провели несколько внеклассных мероприятий, которые не только помогли бы детям узнать новую информацию о своей Родине, но и повысить эмоциональное от - ношений к Родине, гордость за свою страну, повлиять на дальнейшие поступ - ки детей. С этой целью нами было проведено мероприятие «Путешествие по города Белгородской области». Ученики подробнее узнали о государственных символах области – флаге и гербе. В этом нам помог иллюстративный мате - риал. Наше «путешествие» началось с города Белгорода. Дети узнали об ис - тории возникновения города, узнали, почему он носит звание города Первого салюта и города воинской славы. С помощью презентации дети познакоми - лись с основными достопримечательностями города. Мы виртуально посети - ли такие города, как Старый Оскол, Валуйки, Шебекино, Новый Оскол, Коро - ча, Бирюч, Строитель, Корочу, Алексеевку и конечно же Грайворон, город, в котором часто бывали ученики класса. Вместе с детьми мы внимательно рассмотрели герб города, узнали об известных людях, которые прославили этот город. В конце мероприятия мы провели викторину и решили кроссворд. Классный час «Юрий Гагарин – герой Вселенной», проведенный нами накануне дня космонавтики, был направлен на воспитание патриотических чувств, глорических и гностических эмоций младших школьников. Наш классный час начался с анализа качеств, присущих космонавтам. Дети, про - читав записи на доске, должны были отгадать, какой профессии соответству - ет этот набор качеств. На классном часе дети получили информации о подви - 34
ге первого космонавта, о его биографии. На классном часе мы провели игру «Что возьмем с собою в космос?», а для закрепления и проверки собственных знаний провели тест. Сведения, которые услышали дети, сформировали у них представление о том, что герой должен хорошо учиться, быть честным, целе - устремленным человеком, любить свою Родину. Таким образом, проведенная нами работа должна была способствовать повышению уровня патриотизма младших школьников, т.к. в процессе рабо - ты мы формировали у детей новые знания о нашей Родине, малой Родине, формировали различные эмоции, чувство любви Родине и гордости за свою страну.
2.3 Анализ эффективности педагогических условий воспитания па -
триотизма младших школьников на уроках окружающего мира
В заключение преддипломной практики нами был проведен контроль - ный эксперимент с целью исследования эффективности используемых педа - гогических условий для воспитания патриотизма младших школьников. Нами повторно были проведены диагностические методики, позволяющие изучить уровень патриотических знаний, чувств, мотивов и интересов к малой Роди - не. Нами повторно были исследованы патриотические мотивы, стремления и интерес к малой Родине. С этой целью нами повторно было проведено анкетирование «Я – патриот» (Приложение Е), в котором участвовало 8 чело - век. Результаты анкетирования показали, что после проделанной работы вы - сокий уровень имеют 75% детей, а 25% - средний. Результаты мы представи - ли в диаграмме (Рисунок 8). 35
Рисунок 8. Изучение уровня патриотических мотивов, стремлений, ин - тереса к малой Родине. Из диаграммы мы видим, что у всех детей, кроме Юры повысился ин - терес к малой Родине, мотивация к патриотическим поступкам и стремление быть патриотом. Нами повторно был изучен уровень патриотических знаний младших школьников с помощью тестирования. Мы провели тест «Незаконченное предложение» (Приложение Ж). Результаты тестирования показали, что вы - сокий уровень знаний имеют 37,5% обучающихся, средний уровень имеют 50% учеников, уровень ниже среднего – 12,5% (1 человек). Данные тестиро - вания мы представили в виде диаграммы (Рисунок 9). Рисунок 9. Изучение уровня патриотических знаний младших школьни- ков. 36
Диаграмма показывает, что у всех детей повысился уровень знаний о Родине. Особенно это заметно у Никиты, Вовы и Ирины. Небольшой рост на - блюдается у Даниила. Нами повторно был изучен уровень патриотических чувств младших школьников. С этой целью мы провели анкетирование « Мое отношение к ма- лой Родине» (Приложение И). Результаты мы так же представили в виде диа - граммы (Рисунок 10). Рисунок 10. Изучение уровня патриотических чувств младших школь - ников. Результаты анкетирования показали, что теперь высоким уровнем па - триотических чувств обладают 37,5% детей, в то время как на констатирую - щем этапе было всего 12,5% учеников. Средним уровнем обладают 50% де - тей, а было 75% детей. Из диаграммы мы видим, что у каждого ребенка повысился уровень па - триотических чувств, особенно у Юры. Обобщив результаты констатирующе- го и контрольного экспериментов, данные мы свели в таблицу (таблица 1), где 1 – констатирующий эксперимент, 2 – контрольный эксперимент. Таблица 2. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь ни- ков. № Имя Анкетирова- ние «Я – патри- от» Тестирование «Незаконченное предложение» Анкетирование «Мое отношение к малой Родине» Баллы всего Уровень
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1 Ильяс 35 39 13 15 14 17 62 77 с в 37
2 Никита 33 36 12 16 11 15 56 64 с с 3 Вова 36 37 7 11 16 17 59 65 с с 4 Вика 35 37 10 12 18 18 63 67 с с 5 Юрий 29 34 9 11 8 12 46 57 н-с с 6 Даниил 34 34 9 10 14 17 57 61 с с 7 Ирина 37 39 11 16 18 19 66 74 в в 8 Алексей 38 39 9 12 16 18 63 69 с в Таблица показывает, что у троих детей повысился общий уровень па - триотизма. Высокий уровень имеют 37,5% учеников, а средний – 62,5%. Мы так же представили результаты исследования в виде диаграммы (Рисунок 11). Рисунок 11. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь - ников. Из диаграммы мы видим, что у каждого ребенка произошли изменения в воспитании патриотических чувств, формировании системы знаний о малой Родине, развития чувств по отношению к Родине. Наиболее эффективно вос - питание патриотизма произошло у Ильяса. Результаты исследования контрольного эксперимента мы представили в диаграмме (Рисунок 12). 38
Рисунок 12. Изучение уровня воспитания патриотизма младших школь - ников. Из диаграммы мы видим, что у детей повысился уровень патриотизма. Высокий уровень увеличился с 12,5% до 37,5%, средний уровень уменьшился за счет роста высокого уровня, а уровень ниже среднего исчез вовсе. Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что в процессе нашей работы оказались эффективными педагогические условия, выдвинутые в гипотезе. Мы предпо - лагали, что процесс воспитания патриотизма у младших школьников на уро - ках окружающего мира будет эффективным, если соблюдать следующие пе - дагогические условия: использовать ИКТ; использовать игры, занимательный материал патриотического содержания. Положительные результаты исследо - вания на контрольном этапе эксперимента показали, что наша гипотеза верна, т.к. у детей повысился уровень патриотизма. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наша работа написана на актуальную тему. Патриотизм является важ - нейшей ценностью человечества. От чувства патриотизма зависит отношение человека к своей стране, к окружающему миру. Проблему воспитания патриотизма изучали такие педагоги, как Н.В.Ипполитова, Т.Н. Мальковская, Н.А. Левина и др. Мы выяснили, что патриотизм представляет сложное нравственное ка - чество, имеющее сложную структуру и содержание. В содержание понятия «патриотизм» включаются такие нравственные качества как любовь к Отече - ству, готовность к его защите, непримиримость к любым проявлениям нацио - нализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание нацио - нальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности. Патриотизм является социально- нравственным качеством личности и включает шесть компонентов: когнитив - ный, поведенческий, деятельностный, эмоциональный, волевой, потреб - ностно-мотивационный. Воспитание патриотизма является частью патриоти - ческого воспитания. Патриотическое воспитание – это процесс взаимодей - ствия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотиче - ских чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Мы выяснили, что период младшего школьного возраста по своим пси - хологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания па - триотизма, так как у детей существуют для этого все условия. Происходит формирование нравственных ценностей, представлений и понятий о Родине, родном крае, природе и человеке. Дети занимают активную жизненную пози - цию и принимают активное участие в жизни класса, приобретая опыт патрио- тической деятельности. В этот период формируется эмоционально-волевая сфера, появляются элементы рефлексии. Вместе с тем существует ряд проблем, с которыми сталкивается учитель: у младших школьников еще 40
недостаточно сформирована воля, слабо развиты самоконтроль и саморегуля - ция. Исследуя методическую литературу по данной проблеме, мы выяснили, что существует ряд благоприятных педагогических условий, способствую - щих воспитанию патриотизма. Среди них использование игр, занимательного материала патриотического содержания, наглядных средств обучения, инфор - мационно-коммуникационных технологий; использовать методы рассказ, бе - седу, проблемный метод; кроме обычных уроков целесообразно проводить уроки в музее и экскурсии в природу, к достопримечательностям родного края, в музей, по местам боевой славы. 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997. – 704 с. 2. Ахметова Р.Р. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках гума - нитарного цикла – Ресурс доступа: 3. Большая советская энциклопедия - Режим доступа: (дата обращения: 08.07.2013 19:10). 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 – Ресурс доступа: (дата обращения: 23.12.2013 19:10). 5. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студен - тов пед. Ин-тов по спец 2121 «Педагогика и методика начального обу - чения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. 6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб, 2006. 7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» – Ресурс доступа: 8. Дарий Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников – Ре - сурс доступа - l/12-1-0-1003 (дата обраще - ния: 09.07.2013 19:40) 9. Додонов Б.И. Эмоция как ценность – Режим доступа 10. Игонина Г.С. Наша Родина – Россия: кроссворды, ребусы, головолом- ки: пособие для учителя / Г.С. Игонина, Н.А. Горелова. – М.: Просве- щение, 2007.-203 с. 11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2001. 12. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание младших школьников – Электронный ресурс 42
13. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб - ное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян.- М.: Академия, 2004.- 496. 14. Куприянов Б.В. Патриотическое воспитание в современной школе - Ресурс доступа: (дата обращения: 22.08.2013) 15. Левина Н.А. Типологические особенности развития чувства патрио - тизма у младших школьников : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Тамбов, 2004 171
c. РГБ ОД, 61:04-19/
524- Режим доступа (дата обращения 02.12.2013 19:37) 16. Ляшенко Е.А. Окружающий мир. 2-4 классы: дополнительный матери- ал к разделу «Общество» / авт-сост. Е.А. Ляшенко. – Волгоград: Учи - тель, 2008. – 152 с. 17. Мальковская Т.Н. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ/ Российская го - сударственная библиотека – Режим доступа: (дата об - ращения: 22.08.2013) 18. Методика воспитательной работы: учебник для студентов учрежде - ний сред. проф. Образования /В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Академия, 2010. -368 с. 19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дет - ство, отрочество: учебник для студентов вузов. - / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. 20. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. – М.: Акаде - мия, 2000. -176 с. 21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. учи - лищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 399 с. 43
22. Провоторова Л.В. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании // Начальная школа 2013 № 4. – С. 19-21 23. Прокофьева Л.Е. ИКТ на уроках окружающего мира / Сеть творческих учителей – Ресурс доступа: (дата обращения 15.01.2014 10:32) 24. Сокинина А.А. Особенности эмоционального развития младших школьников // Начальная школа.- 2013 № 6.- С. 50-52 25. Устинова Л.А. Патриотическое воспитание младшего школьника - Ре - сурс доступа: (дата об - ращения 18.10.2013 19:16) 26. Харламов И.Ф. Педагогика / Электронная библиотека – Ресурс досту - па: (дата обращения 13.09.2013 18:49) 27. Хоменко В.Г. Воспитание патриотизма у младших школьников / Сеть творческих учителей – Ресурс доступа: (дата об - ращения 15.01.2014 10:55) 28. Шарапов В.Н. Наглядность и процесс формирования понятий в на - чальной школе // Начальная школа 2013, № 7. – С.16-17 29. Эксакусто, Т.В., Справочник психолога начальной школы / Т.В. Экса - кусто, О.Н. Истратова.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2003. 44
Уровни патриотической воспитанности учащихся (Ипполитова):
очень высокий характеризуется тем, что воспитанник хорошо знает историю своей страны, правильно понимает патриотические понятия; всегда участвует в патриотической деятельности, является инициатором многих обществен - ных дел; мотивы деятельности — общественно значимые; высокий уровень предполагает хорошее знание учащимися фактического ма - териала из истории Родины, в основном правильное понимание патриотиче - ских понятий; постоянное участие в патриотической деятельности; эпизоди - ческое проявление инициативы в организации общественных дел; мотивы участия в общественно полезной деятельности сводятся к обязанности перед коллективом; средний уровень — учащиеся знают отдельные факты, неточно понимают па - триотические понятия; обычно участвуют в общественно полезной деятель - ности, но никогда не являются инициаторами общественных дел; мотивы участия в деятельности представлены интересом; низкий уровень — воспитанник плохо знает факты из истории Родины, не - правильно понимает патриотические понятия; редко принимает участие в об - щественно полезной деятельности; никогда не проявляет собственной иници - ативы; мотивы участия в деятельности негативные (принуждение и пр.); очень низкий уровень означает, что воспитанник не имеет знаний патриоти - ческого характера, не может объяснить патриотические понятия; не участвует в общественно полезной, патриотической деятельности. 45
Критерии уровень патриотических знаний учащихся, характер и мотивы участия воспитанников в патриотической деятельности. 46
В раздел начальное образование