"Профилактика утомления учащихся на уроках в специальных (коррекционных) классах VII вида".
статья,презентация
Автор: Хакимзянова Наталья Геннадьевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №1 им.Ю.А.Гагарина, город Златоуст,Челябинской области
Смотреть презентациюВ раздел начальное образование
Тема: «Профилактика утомления учащихся на уроках в специальных (коррек-
ционных) классах VII вида».
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………стр.3
ГЛАВА I .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.1. Что такое утомление……………………………………………..стр.5 1.2. Признаки переутомления………………………………………стр.6
ГЛАВА II
. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ СОХРА- НЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАС- САХ VII ВИДА. 2.1. Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегаю- щих технологий.…………………………………………………….………….стр.8 2.2. Динамические паузы……………………………………………….стр.9 2.3. Внеурочная деятельность………………………………………...стр.10 2.4. Внеклассная работа……………………………………………....стр.11 2.5.Работа с родителями. ……………………………………………...стр.12
ГЛАВА IП
. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ЗДО- РОВЬЕ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА. 3.1. Физическая или двигательная активность………………..……стр.13 3.2. Игровая форма проведения занятия…………………………….стр.19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…стр.22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………..стр.25 ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………….. ………..стр.27
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с задержкой психического развития. Обучаясь в массовой школе, они требуют к себе особого подхода, усиленного внимания, напряжения сил родителей и учи- телей. Школа для такого ребенка – это новизна обстановки, стресс контактов с детьми и учителями, тяжкий труд учебы, усиленная работа всех систем орга- низма. Состояние здоровья, уровень развития психофизических возможно- стей мозга младших школьников входит в противоречие с возрастающим уров- нем требований, объемом, характером трансляции учебных программ совре- менной школы. Многие дети находятся в состоянии школьной дезадаптации с первых лет обучения и остаются таковыми надолго. Это проявляется в низкой способности к обучению, снижении учебной мотивации, отставании в эмоцио- нальной и поведенческой сферах. Деятельность, к которой у ученика не лежит душа, подрывает его здоровье. Можно предположить, что одним из существенных факторов, отрица- тельно влияющих на состояние здоровья детей школьного возраста, является традиционная организация учебно-воспитательного процесса в школе. Особен- ностью деятельности центральной нервной системы младших школьников яв- ляется то, что детям этого возраста составляет большую трудность пребывание в неподвижном состоянии во время урока. Это приводит к быстрой утомляемо- сти ребенка, так как статическое напряжение для детей гораздо утомительнее, чем динамическое. Кроме того, известно, что неподвижное сидение может при- вести к существенным расстройствам опорно-двигательного аппарата, сер- дечно-сосудистой и дыхательных систем, 2боняя2сов обмена, снижает устойчи- вость к болезням, работоспособность, приводит к нарушению осанки. Большую часть урока школьники проводят сидя, в условиях малой по- движности, не реализуя свою биологическую потребность – высокую двига- 2
тельную активность. Известно, что недостаток движения является для учени- ка одной из причин отставания не только в физическом, но и психическом раз- витии. Для полноценного психофизического развития детям необходимо много двигаться (особенно в младшем школьном возрасте) – бегать, прыгать, играть и т. П. Утомление детей в начальной школе связано с тем, что школьники овла- девают тремя основными навыками: пребыванием в статичном состоянии («си- дением»), письмом и чтением. Первая ступень овладения этими действиями – умение (действие выполняется при непрерывном контроле сознания, зачастую с ошибками, привлечением ненужных групп мышц). Вторая ступень – навык- бо- лее совершенная форма овладения действием, обусловленная образованием устойчивых, прочных, слаженных связей в центральной нервной системе. Фор- мирование навыка необходимо, но требует значительных энергозатрат, что, не- сомненно, обусловливает быстрое утомление ребенка. В этой связи актуальным является увеличение двигательной активности школьников в режиме учебной деятельности. Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только перво- го года обучения, но и всех последующих десяти лет. Учебный день школьника насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школь- ная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Необходимо такое дозирование деятельности, при котором возникающее утомление полностью исчезает в последующий за рабо- той период отдыха. Если этого не происходит, утомление накапливается и пере- ходит в переутомление или хроническое утомление. Утомление обычно 3бо- няя3нется в снижении работоспособности, которое наступает вследствие вы- полнения продолжительной или интенсивной работы. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, ум- ственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, 3
переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные сред- ства восстановления работоспособности.
ГЛАВА I .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Что такое утомление
Учебная работа детей и подростков в основном представляет собой ум- ственный труд. Умственная работоспособность – продукт деятельности клеток коры головного мозга. Но способность человека, в том числе и коры его мозга, производить работу не беспредельна, так как она связана с деятельностью 4бте- риального субстрата, которому свойственно истощать свои рабочие ресурсы. При интенсивной или длительной умственной работе возникают избыточные потоки нервных импульсов, которые атакуют центры мышления в коре голов- ного мозга. Ответная реакция обусловливается сложным процессом анализа и синтеза поступающих сигналов в клетках коры головного мозга. Но нервным клеткам коры свойственна высокая реактивность, а, следовательно, стремитель- ная функциональная разрушаемость, быстрая утомляемость. Поэтому нервный центр, уже не справляясь с бурным потоком информации, начинает за- щищаться от него развитием охранительного торможения, препятствующего их проникновению. Значит, часть сигналов остается без обработки и снижает по- ток «руководящих указаний», без которых плодотворное мышление невозмож- но. Кора головного мозга постепенно снижает свою работоспособность, что проявляется в наступающем утомлении. Центры требуют резкого снижения по- тока информации и восстановления утраченных ресурсов. После отдыха они снимут развившееся торможение, придут снова в состояние рабочего возбужде- ния и опять раскроют себя для дальнейшей мыслительной деятельности. Если же отдых недостаточен, и полного восстановления работо- способности центра не происходит, то новая нагрузочная волна усугубляет еще не прошедшее полностью утомление, переводя охранительное торможение в разряд запредельного, мощного, с трудом снимающегося даже после длитель- ного отдыха и проведения специальных восстанавливающих процедур. Разви- 4
вается переутомление, носящее уже патологический характер и требующее со- ответствующего врачебного вмешательства. Таким образом, утомление – это временное функциональное истоще- ние организма, и, прежде всего корковых клеток, наступающее после более или менее продолжительной работы и выражающееся во временном снижении пол- ноценности работающего органа или всего организма, проходящем после крат- ковременного отдыха. Утомление не представляет опасности для организма, так как является чисто физиологическим явлением, естественной защитной реакцией организма, «сторожем», предохраняющим организм или орган от чрезмерной нагрузки. Поэтому бороться с утомлением как таковым нельзя, так как можно просто убить организм перегрузкой. Можно и нужно лишь пытаться отодвинуть его наступление, создавая наиболее благоприятный ритм и условия для работы ор- гана, системы или всего организма в целом. Утомление обычно сопровождается субъективным чувством устало- сти, хотя они не всегда совпадают по времени. Когда работа интересна, 5боняя- кает на фоне положительных эмоций, дети долго не испытывают чувства уста- лости, хотя объективно уже выявляются признаки утомления (снижение скоро- сти, производительности, качества труда и пр.). И, наоборот, при скучной, од- нообразной, неинтересной работе усталость наступает гораздо раньше, чем происходит физиологически обусловленное снижение функций, т.е. утомление.
1.2.
Признаки переутомления
О начале утомления ребенка свидетельствуют следующие признаки:
1. Снижение производительности труда (увеличивается число ошибок, время выполнения задания). 2. Ослабление внутреннего торможения (надвигается двигательное беспокой- ство, частые отвлечения, рассеянность внимания). 3. Ухудшение регуляции физиологических функций (нарушается сердечный ритм и координация движений). 4. Появление чувства усталости. 5
Эти признаки нестойкие, они быстро исчезают во время отдыха, обеспе- чивающего восстановление функции корковых клеток. При этом отдых вовсе не означает абсолютного покоя. Исходя из установленного И.М. Сеченовым феноме- на, наиболее целесообразен так называемый «активный отдых», т.е. отдых утом- ленного органа и регулирующих его деятельность участков ЦНС на фоне деятель- ности других органов. Эффективность такого отдыха связана с 6боняя6ниием в деятельность новых участков коры головного мозга и углублением процессов охранительного торможения в ранее работавших. Восстановление их функции под влиянием мышечной деятельности происходит быстрее, чем при полном по- кое. Восстановлению способствует и обилие поступающего в организм кислоро- да, в котором всегда очень нуждаются клетки коры головного мозга. Поэтому наиболее целесообразно проводить отдых на открытом воздухе или в условиях широкой аэрации помещений, в активном двигательном режиме.
Начальными признаками переутомления считаются:
1. Изменения в поведении ребенка (появление непослушания, упрямства и пр.). 2. Снижение успеваемости. 3. Потеря аппетита. 4. Появление некоторых функциональных нервно-психических расстройств (плаксивость, раздражительность, нервные тики и пр.).
Выраженными признаками переутомления являются:
1. Резкое и длительное снижение умственной и физической работоспособности. 2. Нервно-психические расстройства (нарушение сна, чувство страха, истерич- ность и пр.). 3. Стойкие изменения в регуляции вегетативных функций организма (аритмия, вегето-сосудистая дистония по гипертоническому или гипотоническому типу). 4. Снижение сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов и патогенных микроорганизмов. Указанные признаки не исчезают после кратковременного отдыха и даже по- сле ночного сна нормальной продолжительности. В данном случае необходимо комплексное лечение с применением медикаментозных средств, физиотерапев- 6
тических процедур, лечебной гимнастики. Г.Н. Сперанский справедливо считал переутомление виновником многих патологических состояний, возникающих у детей и подростков.
ГЛАВА II
. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА. 2. 1.
Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегаю-
щих технологий
Для лучшей адаптации к учебной деятельности, профилактики наруше- ний осанки и сохранения работоспособности на уроках проводится гимнастика до занятий. Она служит прекрасным организационным и мобилизующим фак- тором. Во время занятий происходит настройка всех функций и систем организ- ма на необходимый ритм, что постепенно приводит к повышению общей рабо- тоспособности. Комплекс состоит из 4-7 упражнений и проводится в течение 5- 6 минут. При составлении комплекса физических упражнений необходимо учитывать, с какого урока начинается учебный день. Если первый урок – пись- мо или русский язык, то целесообразно провести упражнения для развития мышц кисти. Если первый урок – литературное чтение, то в комплекс следует включить специальные упражнения, укрепляющие глаза. В течение урока необ- ходимо проводить 2-3 активные минутки отдыха – физкультминутки: упражне- ния на осанку, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, упражнения на расслабление и напряжение мышц тела, упражнения для кистей рук, музыкаль- ные паузы. Систематическое использование физкультминуток приводит к улуч- шению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и сво- ему здоровью. Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют это поручение с большим удовольствием. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Оздоровительные физ- культминутки – это часть системы использования здоровьесберегающих техно- логий в школе. 7
На каждом уроке проводятся коррекционно-развивающие минутки, основной целью которых является развитие памяти, речи, мышления, восприя- тия, воображения и эмоциональной сферы.
2. 2. Динамические паузы
Динамические паузы помогают сплотить коллектив, изменить статус де- тей в коллективе. Ни для кого не секрет, что дети, имеющие достижения в спор- те или на уроках физкультуры, не всегда так успешны в учебе. Возможность для таких детей провести активную паузу, показать свои умения способствует формированию иного мнения педагога о них и их возможностях, помогает де- тям быстрее войти в коллектив. И такие паузы повышают работоспособность и активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость и сонливость. Наиболее благоприятное время для проведения динамической пау- зы в середине рабочего дня. Динамические паузы проводятся на спортплощад- ке, спортивном зале или в оборудованных рекреациях. При планировании дина- мических пауз необходимо учитывать время, место, возраст учащихся, их инди- видуальные особенности. В программу динамических пауз необходимо вклю- чать общеразвивающие упражнения, подвижные игры, игры на свежем воздухе, музыкальные минутки, театральные постановки с использованием пантомимы. Специфика специального (коррекционного) класса предусматривает включение заданий и упражнений с проигрыванием педагогических ситуаций направлен- ных на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Проведение динамических пауз способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств. 8
2. 3.
Внеурочная деятельность
Здоровьесберегающее направление на уроках ритмики с элемента- ми корригирующей гимнастики представлено индивидуальным подходом к учащимся с ослабленным здоровьем. Одной из составных частей ритмики яв- ляется логоритмика. Кроме развития общей мелкой моторики, умения управ- лять своим мышечным аппаратом, правильно распределять мускульную энер- гию по всему телу упражнения логопедической ритмики способствуют разви- тию чувства темпа и ритма в движении, совершенствованию речевого дыхания, развитию фонематического восприятия, слухоречевого ритма. Психогимнасти- ка – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Каждое занятие по психогимнастике состо- ит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по со- держанию. На психигимнастике используется концентрический метод – от про- стого к сложному. Ритмическая гимнастика – это грация, пластика, развитие гибкости, умения владеть своим телом, чувства ритма, совершенствование дви- жений 9
2. 4.
Внеклассная работа
Немаловажное место в рамках реализации здоровьесберегающей техноло- гии занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей учащихся. Дети с задержкой психического развития особенно активны во внеклассной об- становке. Некоторые из них любят участвовать в самодеятельности, спектаклях, читать стихи – словом выступать. Причем здесь очень отчетливо проявляются их интересы и возможности. Многие отдают предпочтение подвижным играм – любят побегать, поиграть. Все дети с задержкой психического развития любят спорт, хотя им присущи двигательная неловкость, некоординированность дви- жений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) рит- му. При соответствующей помощи они могут достичь значительных успехов. С большим желанием и ответственностью учащиеся готовятся к спортивным со- ревнованиям. Необходима организация туристических походов, морских прогу- лок, экскурсий с посещением парков, природных зон, проведение дней здоро- вья, спортивных мероприятий, проведение классных часов на здоровьесберега- ющие темы. 10
2. 5.
Работа с родителями
Семья – это микросоциум, в котором формируются нравственные каче- ства личности ребенка, его отношение к миру людей, отношение к своему пси- хологическому и физическому здоровью. Общий характер взаимоотношений в семье создает те предпосылки, которые в условиях коррекционной работы способствуют успешному обучению и воспитанию ученика. Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной мере нейтрализо- вать его недостатки. Одним из направлений работы по повышению педагогиче- ской культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обуче- ния: лекций, бесед, родительских собраний посвященных обсуждению разнооб- разных, острых вопросов воспитания и развития детей. Главной задачей работы с родителями являются не рекомендации и советы, как правильно строить взаи- моотношения родителей с детьми, а помочь им самим найти выход в разреше- нии конфликта, изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. Уровень пси- хологической зрелости родителей и их социальное общение играют решающее значение в развитии младших школьников. К работе с родителями привлекают- ся школьный психолог и медицинские работники. Формы работы с родителями: классное родительское собрание, ро- дительский семинар, наглядная педагогическая пропаганда, деловая игра, вече- ра вопросов и ответов, родительские конференции, день открытых дверей, практические занятия. 11
ГЛАВА П
. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА.
3. 1.
Физическая или двигательная активность
Физическая или двигательная активность
– это вид деятельности че- ловека, при котором активация обменных процессов в скелетных мышцах обес- печивает их сокращение и перемещение человеческого тела или его частей в пространстве. Проще говоря, двигательная активность – суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени. В детском возрасте двигательная активность проявляется через естественную биологиче- скую потребность растущего организма в движениях. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, эколо- гия, психология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педаго- гика) на первое место выходит всё же фактор двигательной активности. Именно двигательной активности, как наиболее сильному физиологическому раздражи- телю, стимулирующему нормальную жизнедеятельность, отводится основная роль в полноценном становлении и развитии потенциалов организма. Много- численными исследованиями учёных доказано, что с поступлением в школу об- щая двигательная активность ребёнка падает во много раз. В результате у детей извращаются физиологические реакции, снижается жизненный тонус, быстрее наступает утомление. Эффективным активным отдыхом для учащихся являет- ся проведение физкультурных минуток на общеобразовательных уроках. Физ- культурная минутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений. Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление у ребен- ка, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся. Двигательные нагрузки в виде физкультминуток снимают усталость, вызванную продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, стиму- лируют крово- и лимфообращение. При проведении физкультминуток придерживаюсь следующих принципов: 12
1. Комплексы упражнений, подобранные для этого, включают двигательные действия, отличающиеся по своей структуре от положения тела и движений, выполняемых при учебной работе, что должно усилить двигательную актив- ность организма и вовлечь в активную работу группу мышц, несущих статиче- скую нагрузку. 2. Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я ми- нута занятия в зависимости, вида деятельности, сложности учебного материала и двигательного режима). 3. Упражнения в составе физкультминуток должны быть занимательны, знако- мы детям и интересны, но не сложны по координации движений. Продолжи- тельность выполнения комплекса упражнений от 1,5 -2 до 2-4 минут. На уроке с элементами письма может быть использован следующий комплекс: 1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 поворот головы налево, 4 – и.п., 5 – плавно наклонить голову назад, 6 – и.п., 7 – голову наклонить вперед. Повто- рить 4-6 раз. Темп медленный. 2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. – сидя, руки подняты вверх. 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний. 3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо. 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний. 4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 – левую руку вверх, 7 – 8 – хлоп- ки руками над головой, 9 – опустить левую руку на плечо, 10 – правую руку на плечо, 11 – левую руку на пояс, 12 – правую руку на пояс, 13 – 14 – хлопки ру- ками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп – 1 раз медленный, 2-3 раза – средний, 4 – 5 – быстрый, 6 – медленный. 13
Наиболее любимы детьми комплексы упражнений, выполняемые под сти- хотворный текст, так как он легко запоминается и благодаря этому учащиеся быстрее осваивают движения. Тексты стихотворения совсем не обязательно за- ранее разучивать с детьми, их может зачитать педагог. Если детям комплексы нравятся, то они запоминают стихотворный текст в процессе выполнения упражнений при неоднократном повторении. Содержание стихотворного текста должно быть понятно детям. Это могут быть загадки, считалки, потекши, пого- ворки. Главное, чтобы данные тексты сочетались с ритмом движений. Важно, чтобы физкультминутка была связана с темой урока. Так при изучении темы «Меры времени» провожу физкультминутки «Громко тикают часы», «Тик-так». На уроке письма по теме «Большая буква в кличках животных» дети разучивают физкультминутку «Кот Антипка». При изучении темы «Сло- ва, обозначающие действия предметов» можно использовать физкультминут- ки «Девочки и мальчики», «Дружно маме помогаем». На уроках ОБЖ , посвя- щенных изучению правил дорожного движения проводится физкультминутка «В светофор мы поиграем». (Приложение 1.) Физкультминутка может проводиться в виде подвижной игры, эстафеты. Я часто использую игры, в которых дети действуют по звуковому, словесному или зрительному сигналу. Они позволяют не только снять утомление, но и раз- вивают внимание детей. Подвижные игры способствуют развитию двигатель- ной памяти, воображения, ориентировки в пространстве. Очень нравятся детям игры «Перемена мест», «Прятки с книгой», «Хлопки», «Повтори-ка», «Угадай движение». Физкультминутка может проводиться с использованием различных пред- метов: карандашей, ластиков, книг, стаканчиков из-под йогурта и др. При проведении физкультминуток использую различные варианты по- строения учащихся. Дети могут стоять в кругу, врассыпную, в парах, тройках, в группах, взявшись за руки, в колоннах, и т.д. С началом обучения в 1 классе у детей возрастает нагрузка на зрение. Это связано с необходимостью длительного сидения за партой в наклонной 14
позе, работой на близком расстоянии с мелкими объектами при чтении и пись- ме. С целью профилактики зрительного утомления провожу на уроках гимна- стику для глаз, которая может сочетаться с выполнением общеразвивающих упражнений. Упражнения для глаз можно провести с использованием таблиц Шульте. (Приложение 3.) Наблюдения за детьми показывают, что наиболее утомительными для учащихся начальной школы являются уроки письма. Умение писать – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Поэтому наряду с описанными выше приемами, обеспечивающими двигательную активность, на уроках письма провожу пальчиковую гимнастику. Гимнастика может включать упражнения для запястья, ладони и пальцев (сгибание и разгибание пальцев по очереди и вместе, покачивание, вращение, растягивание, самомассаж и др.) Хотелось бы отметить, что уроки проводятся в режиме динамических поз по методике В.Ф. Базарного, т.е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение свободного стояния. Проведение физкультминуток, подвижных игр вызывает большое вооду- шевление у детей. Признаки утомления исчезают, работоспособность восста- навливается. Систематическое использование различных видов двигательной активно- сти на уроках способствует: сохранению физического и психического здоровья учащихся; коррекции психической сферы; развитию интереса к учебной деятельности и повышению ее результативности. Важными средствами, помогающими снять нервно-психическое и 15бо- няческое напряжение, являются физкультурные паузы, пальчиковая гимнасти- ка, упражнения для глаз.(Приложение 3.) Эмоциональное напряжение снимает- ся через расслабление мышц, которому можно обучить детей посредством спе- 15
циальной гимнастики для релаксации. Контролировать и снимать напряжение мышц тела позволяет упражнение «Тряпичные куклы».Изображая кукол, ребя- та напрягают все группы мышц (спина, ноги, шея и т.д.), кроме рук. Расслаб- ленные, слегка отведенные в стороны, при резком повороте руки свободно «разлетаются». При выполнении упражнения «Роняем руки» поднятые в стороны руки сначала максимально напрягаются, затем произвольно и абсолютно расслаблен- но «роняются» вниз. Упражнение «Мельница» предполагает свободные 16бхо- вые движения руками при наклоненном вперед туловище. В ряде упражнений дети поднимают руки вверх, напрягаясь всем телом, затем резко снимают напряжение, давая рукам свободно «упасть» вниз. Руки продолжают покачи- ваться, как маятники, пока не остановятся. Эффект релаксации достигается и при выполнении разминки для рук, когда пальцы с усилием сжимаются в кулак, а затем дети расслабляют кисти рук, потрясывая ими в воздухе, абсолютно рас- правив ладони.Полезны игровые упражнения в стихотворной форме: Дождик, дождик! Лейся пуще! Пусть растет пшеница гуще! Лейся, лейся, как река! Будет белая мука! (Э. Лагздынь) (дети подражают дождю, делая движение с помощью кистей рук) Нежный маленький бутон, Свернут туго-туго он. Солнце луч ему протянет – И бутон гвоздикой станет. (И. Махонина) В сборниках Волиной В.В., а также других авторов можно найти множе- ство интересных физкультминуток, примеров гимнастики для пальцев и глаз. Возле леса синий пруд. Рыбы в том пруду живут Рыбка рыбку догоняет, Быстро хвостиком виляет. (для глаз и пальцев) (О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова) 16
Вот помощники мои. Их, как хочешь, поверни. Один, два, три, четыре, пять, Не сидится им опять. Постучали, повертели И работать захотели. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем. (О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова) Часть использую на уроках маленькие стихотворения. Время урока огра- ничено, поэтому всегда хочется, чтобы в одном отрывке были и физические упражнения, и фонетическая зарядка, и гимнастика для глаз, и разминка для пальцев. Рано утром из-за тучек Поднимает солнце лучик. (поднимают руки) Раз, два, три, четыре, пять Будем прыгать и играть! (прыгают) Солнце выше и теплей. (поднимают руки, смотрят вверх) Просыпайся же скорей! (закрывают и открывают глаза) Открываем правый глаз. Солнышко согрело нас. Левый глаз откроем мы И дождемся тишины. (садятся) Ветерок и тучка в салки Весело играли. Ветерок подул: Ф-ф-ф-ф, ш-ш-ш-ш, И капли на землю упали. (цокающие движения языком) Кап-кап-кап. Упражнение для глаз: Рыбки в речке, как ребятки, Весело играют в прятки. Рыбки-вправо, рыбки-влево, Рыбки-вверх, рыбки-вниз, Шалуны попрятались! (закрываю глаза) 17
Кто-то серый по лужайке Скок-скок-скок, Прыг-прыг-прыг. (скачут на месте) Да ведь это скачет зайка! Скок-скок-скок. Прыг-прыг-прыг. Ну-ка, зайка, оглянись! Прячься, возле елки лис! (присели, спрятались под руками-веточками) Ж-ж-ж-ж Мы майские жуки. Над березой кружим. Наши крылышки легки. Мы живем, не тужим. Снова спит в берлоге мишка. Он проснуться не спешит. (изображают животных) Белки – в дуплах, в норках – мышки. Всюду белый снег лежит. (разводят руками) Тихо падают снежинки Славен елочек наряд. Ш-ш-ш-ш-идем мы по тропинке Не буди лесных зверят! (Приложение 1.)
3.2.Игровая форма проведения занятия
Двигательно расторможенные, порой неуправляемые ученики быстро утомляются и, кажется, не способны на длительную работу. Им трудно усвоить программный материал. Как сделать процесс усвоения знаний наиболее полноценным эффектив- ным и приятным для детей? Как сохранить их здоровье? Думая об этом, я часто обращаюсь к игровой форме проведения занятия. Дидактические игры тоже являются источником двигательной активности. Например, в игре «Не подведи ряд» учащиеся каждой команды по очереди вы- ходят к доске и выполняют задание: вставляют пропущенную букву, записыва- ют слово с определенной орфограммой, решают пример и т. П. Ролевые, сюжетные игры на уроках окружающего мира, обучения грамо- те позволяют в увлекательной форме усвоить новый материал и отдохнуть. 18
Интересны уроки-путешествия: «Куда текут реки?», «Где живут белые медведи?», «Как путешествует письмо?» (1 класс) и др. Увлеченные сюжетом, дети не замечают, как в ходе игры включаются в работу с картой и глобусом, находя на них территории, изучаемые на занятии. Для детей, испытавших своеобразный «сенсорный голод» в раннем дет- стве, когда закладываются основы мировосприятия, важно обогащать опыт чувств и эмоций, вовлекая в урок тактильные, зрительные, слуховые, 19боняя- тельные, вкусовые ощущения. Через них происходит познание мира ребенком. Изучая тему «Откуда бе- рутся шоколад, изюм и мед?», дети приносят на урок зерна кофе, какао-поро- шок, шоколад, конфеты, мед, соты, рассматривают и пробуют принесенное на вкус.Узнавая комнатные растения на уроках окружающего мира, трогая листоч- ки, дети отличают, каковы они на ощупь: жесткие, сочные. Шероховатые, твердые, мягкие, удлиненные, короткие, обращают внимание на цвет, самостоя- тельно выясняют закономерную связь между особенностями растения и услови- ями жизни в природе. На занятии «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» в 1 классе мы отгадываем загадки с упоминанием признаков предметов, затем обращаем вни- мание на их форму, вкус, цвет, консистенцию. Например, апельсин круглый, оранжевый, сочный, ароматный, кисло-сладкий. Изучение букв происходит быстрее, запоминание более прочное, если введение буквы обыгрывается, подбираются ассоциативные образы, включают- ся тактильные ощущения: пусть ребенок, услышав звук, записав букву, вылепит ее из пластилина, изготовит из бумаги или картонок, построит ее с помощью пазлов, кубиков или палочек. Хорошо, когда буквы выполнены из ткани, карто- на дерева.Ребята видят и осязают буквы, конструируя их из бус, цепочек, вере- вочек. Давая задание на составление предложения из слов, можно предложить ученику пазлы или разрезную картину. Это и учение с увлечением, и развитие мелкой моторики рук. 19
Детям будут интересны задания на конструирование, в технике апплика- ции и на уроках русского языка, и на занятиях по математике: «Слово рассыпа- лось», «Составь поезд», «Собери картинку», «Найди нужную букву». Любые занятия на конструирование, развитие мелкой моторики рук, во- ображения положительно скажутся на развитии головного мозга. Усвоение про- граммного материала превратится в игру, в процессе которой снимутся страх и напряжение. Опыт показывает, что дети стремятся в школу, потому что на уроках ин- тересно. Подобные игровые упражнения, разминки, приемы работы, о которых говорилось выше, помогают развить воображение, преодолеть ограниченные возможности, трудности детей, развить в них интерес к учебе, усилить познава- тельную активность, позволяют сберечь здоровье, снять эмоциональное и физи- ческое напряжение, страх перед школой, создать наиболее комфортные для обучения условия. (Приложение 2.) 20
Заключение
Таким образом, утомление – это временное функциональное истощение организма, и, прежде всего корковых клеток, наступающее после более или ме- нее продолжительной работы и выражающееся во временном снижении полно- ценности работающего органа или всего организма, проходящем после крат- ковременного отдыха. Утомление не представляет опасности для организма, так как является естественной защитной реакцией организма. Поэтому бороться с утомлением как таковым нельзя, так как можно просто убить организм перегрузкой. Можно и нужно лишь пытаться отодвинуть его наступление, создавая наиболее благо- приятный ритм и условия для работы органа, системы или всего организма в целом. Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье во время обучения, не нужно организовывать ничего невероятного. Чтобы замедлить наступление у учащихся состояния утомления, необхо- димы двигательные паузы, которые помогут отдохнуть, расслабиться, прислу- шаться к себе и принести своему организму пользу. Систематическое использование на уроках физминуток приводит к улучшению психо-эмоционального состояния, изменению отношения к себе и своему здоровью. Дети становятся более активными, их внимание активизиру- ется, появляется интерес к дальнейшему усвоению материала. Правильная организация урока также оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей и как следствие на их работо- способность. Поэтому большое значение имеет правильное построение урока, подразумевающее оптимальное чередование различных видов занятий, неоди- наковых по продолжительности, сложности и утомляемости. Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает рациональ- ное чередование различных видов деятельности. Контролировать и регулировать процесс умственной работоспособно- сти ребенка главным образом должен учитель, так как от успешности решения 21
этой проблемы зависит, насколько успешно будет осуществляться процесс обу- чения и развития личности. Опыт работы в классах для детей с задержкой психического развития по- казывает, что подобные игровые упражнения, разминки, приемы работы, о ко- торых говорилось выше, помогают развить воображение, преодолеть ограни- ченные возможности, трудности детей, развить в них интерес к учебе, усилить познавательную активность, позволяют сберечь здоровье, снять эмоциональное и физическое напряжение, страх перед школой, создать наиболее комфортные для обучения условия.
Положительная динамика развития познавательных способностей
22
Распределение в % хронических заболеваний и функциональных наруше-
ний
основных систем организма, учащихся 1специального (коррекционно-
го) класса
Сравнительный анализ заболеваемости детей
23 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% нервн.сист нар.осан зрение ЛОР-забол в н у т р . о р г ССС врожд.патол иное 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1 класс 2 класс 3 класс
Литература
1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обуче- ния.// Начальная школа. – 1990. - № 10 2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение. 1991. – 368 с. 3. Ищук В.В., Нагибина М.И. Народные праздники. – Ярославль.: Академия развития. 2000. 4. Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. – Волгоград: Учитель. 2005. – Вып. I. 5. Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. – Волгоград: Учитель. 2005. – Вып. II. 6. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: ВЛАДОС. 2001. 7. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004. 8. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты. // Начальная школа. – 2001. - № 3. 9. Крылова О.Н., Самсонова Л.Ю. Поурочные разработки по трудовому обу- чению 2 класс.-М.: «Экзамен», 2006. 252 с. 10.Малахова М.М. русский язык в загадках. Разрезные карточки. –Волго- град: Учитель. 2005. 11. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. // Начальная школа. – 1999. - № 2. 12.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. – М.: ВЛА- ДОС, 1999. 24
13.Ряховская К.В. Упражнения на релаксацию (мышечное расслабление). // Начальная школа. – 1991. - № 6. Сухова Л.И. Использование карточек в работе со словарными словами. // Начальная школа. – 2000. - № 3. 14.Умные слова. Серия «Через игру к совершенству». М.: Лист – 1999. 15.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.: Гном-Пресс, 1998. 16.Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами: Пос. для вос- питателей и родителей. –М.: Гном-Пресс 1999. 17.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. –М. Новая школа, 1993. 18.Узорова О. Физкультурные минутки: материал для проведения физ- культурных пауз. –М.: Астрель, 2004 19.Исаева С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе. – М.: Айрис Пресс, 2004 20.М.И.Чистякова Психогимнастика, -М.: «Просвещение», 1995 25
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение1.
Физкультминутки на уроках письма и чтения.
Буква Е. В алфавите, в букваре Проживала буква Е. (Хлопки.) Как-то раз она шагала По тетрадке не спеша (Ходьба на месте). Замечталась и упала, Превратилась в букву Ш. (Приседания.) Школьник был, конечно, рад (Наклоны туловища вправо-влево) Вот так буква –акробат! (Хлопки.) Дружно маме помогаем. Дружно маме помогаем – Пыль повсюду вытираем. А теперь белье стираем. Отжимаем, отжимаем. Подметаем все кругом И бегом за молоком. Маму вечером встречаем, Двери настежь открываем. Маму крепко обнимаем. (Подражательные движения по тексту.) Мы по улице гуляем. Мы по улице гуляем. (Ходьба на месте). Сами вывески читаем. (Наклоны головы вправо –влево) Это - «эс», а это - «А», «Ж» похожа на жука. Вот четыре буквы: «воды». Да еще четыре: «моды». (Хлопки перед собой и за спиной) 26
Воды -моды –лимонад Мы читаем все подряд. (Хлопки на каждое слово) По дороге Петя шел. По дороге Петя шел. (Ходьба на месте). Он горошину нашел. (Присесть и встать) А горошина упала Покатилась и пропала. (Руки через стороны вверх с одновременным вращением кистей, на последнее слово - резко – вниз)) Ох, ох, ох, ох. (Наклоны туловища вправо-влево, ладони прижаты к щекам) Где-то вырастет горох. (Развести руки в стороны). Кот Антипка. Кот Антипка жил у нас. Он вставал с лежанки в час. В два на кухне крал сосиски. В три сметану ел из миски. Он в четыре умывался. В пять на коврике валялся. В шесть таскал сельдей из кадки. В семь играл с мышами в прятки. В восемь хитро щурил глазки. В девять ел и слушал сказки. В десять шел к лежанке спать. Потому что в час вставать. (Подражательные движения по тексту.)
Физкультминутки на уроках математики.
Тик-так. Кто там ходит влево-вправо? Это маятник в часах. Он работает исправно И твердит тик-так, тик-так. 27
(Наклоны туловища вправо-влево) А над ним сидит кукушка. Это вовсе не игрушка. Птица дверку открывает. Точно время сообщает. (Рывки руками) Без нее не будем знать, Что уже пора вставать. (Ходьба на месте). Кошка учится считать. Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки) Кошка учится считать. (Ходьба на месте). Потихоньку, понемножку. Прибавляем к мышке кошку. (Приседания) Получается ответ: (Хлопки) Кошка есть, а мышки нет. (Ходьба на месте). Раз – подняться, потянуться… Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – ладоши три хлопка. Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть.
Физкультминутки c предметами.
Перевертыши. Передавать карандаш из одной руки в другую: -над головой; - вокруг туловища; -под высоко поднятым левым и правым коленом; - держа ноги на ширине плеч передавать карандаш между ног спереди назад ле- вой и правой рукой попеременно; Передавать карандаш правой рукой через правое плечо в левую руку, потом провести карандаш через расставленные ноги. 28
Тяжелый груз. Держа книгу в вытянутой руке: - перекладывать ее из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу; - приседать, держа книгу попеременно в правой и левой руке. Глаза при этом закрыты. По кругу. Участники становятся в круг. Они передают свернутую в трубочку газету: -перед собой; -за спиной; -стоя на одно ноге; -зажимая палочку коленями. Приложение 2.
Подвижные игры на уроках.
Хлопки. Ведущий договаривается с игроками, что когда он называет какое-либо число, все хлопают. Делая упражнения под счет, нужно назвать это число. Кто не хлопнет, получает штрафное очко, которое нужно отработать каким-либо об- разом. Повтори-ка. Один из участников показывает движение какого-либо зверя, например, зайчи- ка. Следующий повторяет движение зайчика и добавляет движение другого жи- вотного. И так каждый игрок, выполнив движения всех показанных ранее жи- вотных, прибавляет от себя одно новое. Класс, смирно! Водящий подает разные команды. Выполнять нужно только те, перед которыми названо слово «класс». В конце игры отмечаются самые внимательные. Отгадай движение. Игроки одной команды договариваются, какое движение они будут выполнять все вместе на определенный счет. Водящий угадывает движение и повторяет его. Перемена мест. Учитель стучит по столу палочкой или карандашом. На один удар дети меняют- ся местами, на два - прячутся за спинку стула. На три удара – идут на свои ме- ста. Ходить нужно, не задевая друг друга. 29
Прятки с книгой. Учитель подает сигнал (стучит или хлопает). На один удар – положить книгу на колени. На два – спрятать за спину. На три – положить перед собой. Угадай кто? Водящий стоит спиной к классу. Игроки по очереди подходят к нему и дотра- гиваются до руки и быстро возвращаются на свое место. Водящий, досчитав до трех, поворачивается лицом к товарищам и старается угадать, кто к нему под- ходил. Если водящий угадал, он меняется местом с опознанным.
Дидактические игры с движением.
Не подведи ряд. Дети каждого ряда по очереди выходят к доске и выполняют задание. Напри- мер, пишут два слова с разделительным мягким знаком, одно из которых обозначает предмет, другое обозначает действие. После того, как все дети по- бывают у доски, проводится проверка подведение результатов. Большая буква. Если названное слово пишется с большой буквы – поднимите руки вверх, а если с маленькой – приседайте: Барсик, котенок, Никита, ученик, река, Волга, собака, Дружок, воробей, урок. Выйди на крылечко - назови словечко. Оборудование. Карточки с буквами: рь, ль, сь, ть, нь. Учитель показывает карточку. Ученик встает и называет слово с требуемой ор- фограммой. Если ребенок затрудняется ответить, он остается сидеть за партой. Выигрывает ряд, у которого осталось меньше сидящих учеников. Грамматическая эстафета. Оборудование. Два текста записанных, на доске. Класс делится на 2 команды. Представитель каждой команды подходит к доске и подчеркивает нужное слово. Команда, выполнившая задание правильно и первой побеждает. С цель активизации словаря на уроках развития речи можно провести такую игру: Ученик должен пройти определенный путь (например, от двери до окна). На каждый шаг он должен называть слово по теме («Овощи», «Фрукты», «Транс- порт» и др.) 30
Коллективный счет. Класс разбит на команды. На последний стол кладется лист бумаги, на котором записано число. По сигналу ведущего этот листок надо передавать по ряду. Первый прибавляет единицу к числу, второй к ответу первого прибавляет два, третий к ответу второго прибавляет 3 и т.д. Все считают устно. Пишут только ответ. Победит та команда, чей листок придет первым и с правильными ответа- ми. Приложение 3
Гимнастика для глаз.
Комплекс упражнений «На море». 1. Горизонт. Кончиком пальца правой руки чертим линию горизонта слева направо. Глаза сопровождают движение. Повторить линию горизонта справа налево. 2. Лодочка. Чертим лодочку (дуга книзу). Повторить движение в другую сторону. Глаза сопровождают движение. 3. Радуга. Чертим радугу (Дуга кверху). Глаза сопровождают движение. По- вторить движение в другую сторону. 4. Солнышко. Чертим круг вправо. 5. Пловец плывет к берегу. Праву руку вперед. Смотреть на кончик пальца. Медленно приблизить палец к носу. Повторить с левой руки. 6.Яркое солнышко. Зажмуриться, закрыть глаза ладонями, затем поморгать. Гимнастика для глаз с использованием таблиц Шульте. В таблицу вписаны числа от 1 до 20. Числа написаны зеленым цветом, их высота 10 см. Учитель медленно называет числа: сначала от 1 до 10 – дети гла- зами ищут названную цифру, затем от 11 до 15 – считают, прищурив глаза, при счете от 16 до 20 дети широко раскрывают глаза. Далее счет ведется в обратном порядке: от 20 до 10 – закрывают левый глаз, от 10 до 1 – закрывают правый глаз. Руки за спину, головки назад. (Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок глядят. (Открыть глаза, посмотреть в потолок.) Головки опустим, на парту гляди. (Вниз.) И снова вверх – где там муха летит? 31
Давай те глазами поищем ее. (Движение глаз по сторонам.) И снова читаем. Немного еще. ( Голова прямо.) Приложение 4.
Конспект урока по письму и развитию речи во 2-ом классе.
Тема:
Большая буква в именах, фамилиях, кличках животных.
Цель:
Закрепить умение правильно писать имена собственные.
Задачи:
закрепить умение писать имена, фамилии, клички животных с большой (заглавной) буквы, закрепить умение правильно писать слова с непроверяемыми орфограм- мами, развивать зрительное и слуховое внимание, мыслительные операции, устную речь учащихcя.
Оборудование и наглядность
: ноутбук, проектор, экран, мультимедийное со- провождение, карточки.
Ход урока:
Действия учителя. Действия учащихся.
I.
Организационный мо-
мент.
«Начинаем наш урок. Проведем разминку для пальцев». Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать, А потом они в тетрадке Будут буковки писать «Открываем тетради, записываем сегодняшнее число».
II.
Работа над темой урока.
III.
Минутка чистописания.
Учитель называет элементы букв, записанные на доске. «Какие буквы мы можем из них составить? Покажите, каким эле- ментом различаются Г и П, П и Т. Какой элемент об- щий у всех трех букв? Определите последовательность Выполняют действия в соответствии с текстом разминки. Записывают число. Называют буквы Т ,П ,Г. Показывают элементы. Прописывают строку заглавных букв. 32
букв в цепочке и допишите строку до конца». 2
. Формулировка цели урока.
«Как можно назвать буквы, кото- рые вы сейчас записывали? Сегодня на уроке мы повторим, в каких случаях используется за- главная буква».
3. Игра «Составь слово».
«Восстановите нарушенный поря- док букв в слове». Что обозначают эти слова? С какой буквы их надо писать? 4.
Самостоятельная работа по
карточке.
«Спишите предложение. Под- черкните слова, которые произно- сятся одинаково». Проверка. «Какие слова вы подчеркнули. По- чему они пишутся по- разному?»
Физкультминутка.
«Перевертыши»
IV.
Словарно –орфографиче-
ская работа.
«Спишите, вставляя пропущен- ные буквы» «От каждого слова образуйте фами- лию». С какой буква пишутся фамилии? «Посмотрите на карточку, какие здесь спрятались словарные слова? Обведите их.» Проверка. «Запишите эти слова в тетрадь». Придумайте кличку корове и собаке и запишите.
Физкультминутка.
«Я буду называть слова. Если сло- во пишется с маленькой буквы – Дают ответ на вопрос. Составляют слова Таня, Галя, Поля. Записывают их в тетрадь. Дают ответ на вопрос. (Имена людей пишутся с большой буквы). Списывают предложение: «Хороши груши в корзине у Груши». Дают ответ на вопрос. Обосновывают выбор большой буквы. Дети выполняют упражнения с каран- дашом по показу учителя. Дети записывают в тетради: заяц мороз ворона Дети записывают в тетради: Зайцев, Морозов, Воронин. 33
выполняйте приседание. А если с большой – хлопок над головой». Кошка Муренка, корова Буренка, щенок Тишка, поросенок Гришка, баран Бяшка, скворец Яшка, воробей, синичка… Как пишется кличка?
V.
Картинный диктант.
Учитель демонстрирует картинки с изображением домашних животных. Дети находят и обводят слова корова и собака. Дети записывают эти в тетради. Выполняют движения в соответствии с заданием. Дети записывают эти в тетради Название животного и кличку: кошка Мурка, щенок Пушок т. д. Несколько учеников зачитывают запи- си.
8. Зрительная гимнастика
9. Работа с учебником.
10. Найди ошибку.
Прочитайте письмо, которое брат написал своей сестре. Что он сде- лал неправильно? Почему важно имена и клички писать с большой буквы?
VI.
Итог урока.
Что нового вы узнали? За что вы можете себя похвалить? Оценка работы учащихся учи- телем. Выполняют упражнения для глаз Выполняют упражнение 207. Дети читают текст на экране, устно ис- правляют ошибки. Делают вывод. Самооценка работы. 34
ВВЕДЕНИЕ
…………………………………………………………………стр.3
ГЛАВА I .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.1. Что такое утомление……………………………………………..стр.5 1.2. Признаки переутомления………………………………………стр.6
ГЛАВА II
. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ СОХРА- НЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАС- САХ VII ВИДА. 2.1. Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегаю- щих технологий.…………………………………………………….………….стр.8 2.2. Динамические паузы……………………………………………….стр.9 2.3. Внеурочная деятельность………………………………………...стр.10 2.4. Внеклассная работа……………………………………………....стр.11 2.5.Работа с родителями. ……………………………………………...стр.12
ГЛАВА IП
. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ЗДО- РОВЬЕ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА. 3.1. Физическая или двигательная активность………………..……стр.13 3.2. Игровая форма проведения занятия…………………………….стр.19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…стр.22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………..стр.25 ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………….. ………..стр.27
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с задержкой психического развития. Обучаясь в массовой школе, они требуют к себе особого подхода, усиленного внимания, напряжения сил родителей и учи- телей. Школа для такого ребенка – это новизна обстановки, стресс контактов с детьми и учителями, тяжкий труд учебы, усиленная работа всех систем орга- низма. Состояние здоровья, уровень развития психофизических возможно- стей мозга младших школьников входит в противоречие с возрастающим уров- нем требований, объемом, характером трансляции учебных программ совре- менной школы. Многие дети находятся в состоянии школьной дезадаптации с первых лет обучения и остаются таковыми надолго. Это проявляется в низкой способности к обучению, снижении учебной мотивации, отставании в эмоцио- нальной и поведенческой сферах. Деятельность, к которой у ученика не лежит душа, подрывает его здоровье. Можно предположить, что одним из существенных факторов, отрица- тельно влияющих на состояние здоровья детей школьного возраста, является традиционная организация учебно-воспитательного процесса в школе. Особен- ностью деятельности центральной нервной системы младших школьников яв- ляется то, что детям этого возраста составляет большую трудность пребывание в неподвижном состоянии во время урока. Это приводит к быстрой утомляемо- сти ребенка, так как статическое напряжение для детей гораздо утомительнее, чем динамическое. Кроме того, известно, что неподвижное сидение может при- вести к существенным расстройствам опорно-двигательного аппарата, сер- дечно-сосудистой и дыхательных систем, 2боняя2сов обмена, снижает устойчи- вость к болезням, работоспособность, приводит к нарушению осанки. Большую часть урока школьники проводят сидя, в условиях малой по- движности, не реализуя свою биологическую потребность – высокую двига- 2
тельную активность. Известно, что недостаток движения является для учени- ка одной из причин отставания не только в физическом, но и психическом раз- витии. Для полноценного психофизического развития детям необходимо много двигаться (особенно в младшем школьном возрасте) – бегать, прыгать, играть и т. П. Утомление детей в начальной школе связано с тем, что школьники овла- девают тремя основными навыками: пребыванием в статичном состоянии («си- дением»), письмом и чтением. Первая ступень овладения этими действиями – умение (действие выполняется при непрерывном контроле сознания, зачастую с ошибками, привлечением ненужных групп мышц). Вторая ступень – навык- бо- лее совершенная форма овладения действием, обусловленная образованием устойчивых, прочных, слаженных связей в центральной нервной системе. Фор- мирование навыка необходимо, но требует значительных энергозатрат, что, не- сомненно, обусловливает быстрое утомление ребенка. В этой связи актуальным является увеличение двигательной активности школьников в режиме учебной деятельности. Состояние здоровья ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только перво- го года обучения, но и всех последующих десяти лет. Учебный день школьника насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школь- ная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Необходимо такое дозирование деятельности, при котором возникающее утомление полностью исчезает в последующий за рабо- той период отдыха. Если этого не происходит, утомление накапливается и пере- ходит в переутомление или хроническое утомление. Утомление обычно 3бо- няя3нется в снижении работоспособности, которое наступает вследствие вы- полнения продолжительной или интенсивной работы. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, ум- ственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, 3
переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные сред- ства восстановления работоспособности.
ГЛАВА I .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Что такое утомление
Учебная работа детей и подростков в основном представляет собой ум- ственный труд. Умственная работоспособность – продукт деятельности клеток коры головного мозга. Но способность человека, в том числе и коры его мозга, производить работу не беспредельна, так как она связана с деятельностью 4бте- риального субстрата, которому свойственно истощать свои рабочие ресурсы. При интенсивной или длительной умственной работе возникают избыточные потоки нервных импульсов, которые атакуют центры мышления в коре голов- ного мозга. Ответная реакция обусловливается сложным процессом анализа и синтеза поступающих сигналов в клетках коры головного мозга. Но нервным клеткам коры свойственна высокая реактивность, а, следовательно, стремитель- ная функциональная разрушаемость, быстрая утомляемость. Поэтому нервный центр, уже не справляясь с бурным потоком информации, начинает за- щищаться от него развитием охранительного торможения, препятствующего их проникновению. Значит, часть сигналов остается без обработки и снижает по- ток «руководящих указаний», без которых плодотворное мышление невозмож- но. Кора головного мозга постепенно снижает свою работоспособность, что проявляется в наступающем утомлении. Центры требуют резкого снижения по- тока информации и восстановления утраченных ресурсов. После отдыха они снимут развившееся торможение, придут снова в состояние рабочего возбужде- ния и опять раскроют себя для дальнейшей мыслительной деятельности. Если же отдых недостаточен, и полного восстановления работо- способности центра не происходит, то новая нагрузочная волна усугубляет еще не прошедшее полностью утомление, переводя охранительное торможение в разряд запредельного, мощного, с трудом снимающегося даже после длитель- ного отдыха и проведения специальных восстанавливающих процедур. Разви- 4
вается переутомление, носящее уже патологический характер и требующее со- ответствующего врачебного вмешательства. Таким образом, утомление – это временное функциональное истоще- ние организма, и, прежде всего корковых клеток, наступающее после более или менее продолжительной работы и выражающееся во временном снижении пол- ноценности работающего органа или всего организма, проходящем после крат- ковременного отдыха. Утомление не представляет опасности для организма, так как является чисто физиологическим явлением, естественной защитной реакцией организма, «сторожем», предохраняющим организм или орган от чрезмерной нагрузки. Поэтому бороться с утомлением как таковым нельзя, так как можно просто убить организм перегрузкой. Можно и нужно лишь пытаться отодвинуть его наступление, создавая наиболее благоприятный ритм и условия для работы ор- гана, системы или всего организма в целом. Утомление обычно сопровождается субъективным чувством устало- сти, хотя они не всегда совпадают по времени. Когда работа интересна, 5боняя- кает на фоне положительных эмоций, дети долго не испытывают чувства уста- лости, хотя объективно уже выявляются признаки утомления (снижение скоро- сти, производительности, качества труда и пр.). И, наоборот, при скучной, од- нообразной, неинтересной работе усталость наступает гораздо раньше, чем происходит физиологически обусловленное снижение функций, т.е. утомление.
1.2.
Признаки переутомления
О начале утомления ребенка свидетельствуют следующие признаки:
1. Снижение производительности труда (увеличивается число ошибок, время выполнения задания). 2. Ослабление внутреннего торможения (надвигается двигательное беспокой- ство, частые отвлечения, рассеянность внимания). 3. Ухудшение регуляции физиологических функций (нарушается сердечный ритм и координация движений). 4. Появление чувства усталости. 5
Эти признаки нестойкие, они быстро исчезают во время отдыха, обеспе- чивающего восстановление функции корковых клеток. При этом отдых вовсе не означает абсолютного покоя. Исходя из установленного И.М. Сеченовым феноме- на, наиболее целесообразен так называемый «активный отдых», т.е. отдых утом- ленного органа и регулирующих его деятельность участков ЦНС на фоне деятель- ности других органов. Эффективность такого отдыха связана с 6боняя6ниием в деятельность новых участков коры головного мозга и углублением процессов охранительного торможения в ранее работавших. Восстановление их функции под влиянием мышечной деятельности происходит быстрее, чем при полном по- кое. Восстановлению способствует и обилие поступающего в организм кислоро- да, в котором всегда очень нуждаются клетки коры головного мозга. Поэтому наиболее целесообразно проводить отдых на открытом воздухе или в условиях широкой аэрации помещений, в активном двигательном режиме.
Начальными признаками переутомления считаются:
1. Изменения в поведении ребенка (появление непослушания, упрямства и пр.). 2. Снижение успеваемости. 3. Потеря аппетита. 4. Появление некоторых функциональных нервно-психических расстройств (плаксивость, раздражительность, нервные тики и пр.).
Выраженными признаками переутомления являются:
1. Резкое и длительное снижение умственной и физической работоспособности. 2. Нервно-психические расстройства (нарушение сна, чувство страха, истерич- ность и пр.). 3. Стойкие изменения в регуляции вегетативных функций организма (аритмия, вегето-сосудистая дистония по гипертоническому или гипотоническому типу). 4. Снижение сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов и патогенных микроорганизмов. Указанные признаки не исчезают после кратковременного отдыха и даже по- сле ночного сна нормальной продолжительности. В данном случае необходимо комплексное лечение с применением медикаментозных средств, физиотерапев- 6
тических процедур, лечебной гимнастики. Г.Н. Сперанский справедливо считал переутомление виновником многих патологических состояний, возникающих у детей и подростков.
ГЛАВА II
. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ СОХРАНЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА. 2. 1.
Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегаю-
щих технологий
Для лучшей адаптации к учебной деятельности, профилактики наруше- ний осанки и сохранения работоспособности на уроках проводится гимнастика до занятий. Она служит прекрасным организационным и мобилизующим фак- тором. Во время занятий происходит настройка всех функций и систем организ- ма на необходимый ритм, что постепенно приводит к повышению общей рабо- тоспособности. Комплекс состоит из 4-7 упражнений и проводится в течение 5- 6 минут. При составлении комплекса физических упражнений необходимо учитывать, с какого урока начинается учебный день. Если первый урок – пись- мо или русский язык, то целесообразно провести упражнения для развития мышц кисти. Если первый урок – литературное чтение, то в комплекс следует включить специальные упражнения, укрепляющие глаза. В течение урока необ- ходимо проводить 2-3 активные минутки отдыха – физкультминутки: упражне- ния на осанку, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, упражнения на расслабление и напряжение мышц тела, упражнения для кистей рук, музыкаль- ные паузы. Систематическое использование физкультминуток приводит к улуч- шению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и сво- ему здоровью. Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют это поручение с большим удовольствием. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Оздоровительные физ- культминутки – это часть системы использования здоровьесберегающих техно- логий в школе. 7
На каждом уроке проводятся коррекционно-развивающие минутки, основной целью которых является развитие памяти, речи, мышления, восприя- тия, воображения и эмоциональной сферы.
2. 2. Динамические паузы
Динамические паузы помогают сплотить коллектив, изменить статус де- тей в коллективе. Ни для кого не секрет, что дети, имеющие достижения в спор- те или на уроках физкультуры, не всегда так успешны в учебе. Возможность для таких детей провести активную паузу, показать свои умения способствует формированию иного мнения педагога о них и их возможностях, помогает де- тям быстрее войти в коллектив. И такие паузы повышают работоспособность и активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость и сонливость. Наиболее благоприятное время для проведения динамической пау- зы в середине рабочего дня. Динамические паузы проводятся на спортплощад- ке, спортивном зале или в оборудованных рекреациях. При планировании дина- мических пауз необходимо учитывать время, место, возраст учащихся, их инди- видуальные особенности. В программу динамических пауз необходимо вклю- чать общеразвивающие упражнения, подвижные игры, игры на свежем воздухе, музыкальные минутки, театральные постановки с использованием пантомимы. Специфика специального (коррекционного) класса предусматривает включение заданий и упражнений с проигрыванием педагогических ситуаций направлен- ных на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Проведение динамических пауз способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств. 8
2. 3.
Внеурочная деятельность
Здоровьесберегающее направление на уроках ритмики с элемента- ми корригирующей гимнастики представлено индивидуальным подходом к учащимся с ослабленным здоровьем. Одной из составных частей ритмики яв- ляется логоритмика. Кроме развития общей мелкой моторики, умения управ- лять своим мышечным аппаратом, правильно распределять мускульную энер- гию по всему телу упражнения логопедической ритмики способствуют разви- тию чувства темпа и ритма в движении, совершенствованию речевого дыхания, развитию фонематического восприятия, слухоречевого ритма. Психогимнасти- ка – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Каждое занятие по психогимнастике состо- ит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по со- держанию. На психигимнастике используется концентрический метод – от про- стого к сложному. Ритмическая гимнастика – это грация, пластика, развитие гибкости, умения владеть своим телом, чувства ритма, совершенствование дви- жений 9
2. 4.
Внеклассная работа
Немаловажное место в рамках реализации здоровьесберегающей техноло- гии занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей учащихся. Дети с задержкой психического развития особенно активны во внеклассной об- становке. Некоторые из них любят участвовать в самодеятельности, спектаклях, читать стихи – словом выступать. Причем здесь очень отчетливо проявляются их интересы и возможности. Многие отдают предпочтение подвижным играм – любят побегать, поиграть. Все дети с задержкой психического развития любят спорт, хотя им присущи двигательная неловкость, некоординированность дви- жений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) рит- му. При соответствующей помощи они могут достичь значительных успехов. С большим желанием и ответственностью учащиеся готовятся к спортивным со- ревнованиям. Необходима организация туристических походов, морских прогу- лок, экскурсий с посещением парков, природных зон, проведение дней здоро- вья, спортивных мероприятий, проведение классных часов на здоровьесберега- ющие темы. 10
2. 5.
Работа с родителями
Семья – это микросоциум, в котором формируются нравственные каче- ства личности ребенка, его отношение к миру людей, отношение к своему пси- хологическому и физическому здоровью. Общий характер взаимоотношений в семье создает те предпосылки, которые в условиях коррекционной работы способствуют успешному обучению и воспитанию ученика. Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной мере нейтрализо- вать его недостатки. Одним из направлений работы по повышению педагогиче- ской культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обуче- ния: лекций, бесед, родительских собраний посвященных обсуждению разнооб- разных, острых вопросов воспитания и развития детей. Главной задачей работы с родителями являются не рекомендации и советы, как правильно строить взаи- моотношения родителей с детьми, а помочь им самим найти выход в разреше- нии конфликта, изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. Уровень пси- хологической зрелости родителей и их социальное общение играют решающее значение в развитии младших школьников. К работе с родителями привлекают- ся школьный психолог и медицинские работники. Формы работы с родителями: классное родительское собрание, ро- дительский семинар, наглядная педагогическая пропаганда, деловая игра, вече- ра вопросов и ответов, родительские конференции, день открытых дверей, практические занятия. 11
ГЛАВА П
. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VII ВИДА.
3. 1.
Физическая или двигательная активность
Физическая или двигательная активность
– это вид деятельности че- ловека, при котором активация обменных процессов в скелетных мышцах обес- печивает их сокращение и перемещение человеческого тела или его частей в пространстве. Проще говоря, двигательная активность – суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени. В детском возрасте двигательная активность проявляется через естественную биологиче- скую потребность растущего организма в движениях. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, эколо- гия, психология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педаго- гика) на первое место выходит всё же фактор двигательной активности. Именно двигательной активности, как наиболее сильному физиологическому раздражи- телю, стимулирующему нормальную жизнедеятельность, отводится основная роль в полноценном становлении и развитии потенциалов организма. Много- численными исследованиями учёных доказано, что с поступлением в школу об- щая двигательная активность ребёнка падает во много раз. В результате у детей извращаются физиологические реакции, снижается жизненный тонус, быстрее наступает утомление. Эффективным активным отдыхом для учащихся являет- ся проведение физкультурных минуток на общеобразовательных уроках. Физ- культурная минутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений. Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление у ребен- ка, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся. Двигательные нагрузки в виде физкультминуток снимают усталость, вызванную продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, стиму- лируют крово- и лимфообращение. При проведении физкультминуток придерживаюсь следующих принципов: 12
1. Комплексы упражнений, подобранные для этого, включают двигательные действия, отличающиеся по своей структуре от положения тела и движений, выполняемых при учебной работе, что должно усилить двигательную актив- ность организма и вовлечь в активную работу группу мышц, несущих статиче- скую нагрузку. 2. Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я ми- нута занятия в зависимости, вида деятельности, сложности учебного материала и двигательного режима). 3. Упражнения в составе физкультминуток должны быть занимательны, знако- мы детям и интересны, но не сложны по координации движений. Продолжи- тельность выполнения комплекса упражнений от 1,5 -2 до 2-4 минут. На уроке с элементами письма может быть использован следующий комплекс: 1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 поворот головы налево, 4 – и.п., 5 – плавно наклонить голову назад, 6 – и.п., 7 – голову наклонить вперед. Повто- рить 4-6 раз. Темп медленный. 2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. – сидя, руки подняты вверх. 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний. 3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо. 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний. 4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 – левую руку вверх, 7 – 8 – хлоп- ки руками над головой, 9 – опустить левую руку на плечо, 10 – правую руку на плечо, 11 – левую руку на пояс, 12 – правую руку на пояс, 13 – 14 – хлопки ру- ками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп – 1 раз медленный, 2-3 раза – средний, 4 – 5 – быстрый, 6 – медленный. 13
Наиболее любимы детьми комплексы упражнений, выполняемые под сти- хотворный текст, так как он легко запоминается и благодаря этому учащиеся быстрее осваивают движения. Тексты стихотворения совсем не обязательно за- ранее разучивать с детьми, их может зачитать педагог. Если детям комплексы нравятся, то они запоминают стихотворный текст в процессе выполнения упражнений при неоднократном повторении. Содержание стихотворного текста должно быть понятно детям. Это могут быть загадки, считалки, потекши, пого- ворки. Главное, чтобы данные тексты сочетались с ритмом движений. Важно, чтобы физкультминутка была связана с темой урока. Так при изучении темы «Меры времени» провожу физкультминутки «Громко тикают часы», «Тик-так». На уроке письма по теме «Большая буква в кличках животных» дети разучивают физкультминутку «Кот Антипка». При изучении темы «Сло- ва, обозначающие действия предметов» можно использовать физкультминут- ки «Девочки и мальчики», «Дружно маме помогаем». На уроках ОБЖ , посвя- щенных изучению правил дорожного движения проводится физкультминутка «В светофор мы поиграем». (Приложение 1.) Физкультминутка может проводиться в виде подвижной игры, эстафеты. Я часто использую игры, в которых дети действуют по звуковому, словесному или зрительному сигналу. Они позволяют не только снять утомление, но и раз- вивают внимание детей. Подвижные игры способствуют развитию двигатель- ной памяти, воображения, ориентировки в пространстве. Очень нравятся детям игры «Перемена мест», «Прятки с книгой», «Хлопки», «Повтори-ка», «Угадай движение». Физкультминутка может проводиться с использованием различных пред- метов: карандашей, ластиков, книг, стаканчиков из-под йогурта и др. При проведении физкультминуток использую различные варианты по- строения учащихся. Дети могут стоять в кругу, врассыпную, в парах, тройках, в группах, взявшись за руки, в колоннах, и т.д. С началом обучения в 1 классе у детей возрастает нагрузка на зрение. Это связано с необходимостью длительного сидения за партой в наклонной 14
позе, работой на близком расстоянии с мелкими объектами при чтении и пись- ме. С целью профилактики зрительного утомления провожу на уроках гимна- стику для глаз, которая может сочетаться с выполнением общеразвивающих упражнений. Упражнения для глаз можно провести с использованием таблиц Шульте. (Приложение 3.) Наблюдения за детьми показывают, что наиболее утомительными для учащихся начальной школы являются уроки письма. Умение писать – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Поэтому наряду с описанными выше приемами, обеспечивающими двигательную активность, на уроках письма провожу пальчиковую гимнастику. Гимнастика может включать упражнения для запястья, ладони и пальцев (сгибание и разгибание пальцев по очереди и вместе, покачивание, вращение, растягивание, самомассаж и др.) Хотелось бы отметить, что уроки проводятся в режиме динамических поз по методике В.Ф. Базарного, т.е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение свободного стояния. Проведение физкультминуток, подвижных игр вызывает большое вооду- шевление у детей. Признаки утомления исчезают, работоспособность восста- навливается. Систематическое использование различных видов двигательной активно- сти на уроках способствует: сохранению физического и психического здоровья учащихся; коррекции психической сферы; развитию интереса к учебной деятельности и повышению ее результативности. Важными средствами, помогающими снять нервно-психическое и 15бо- няческое напряжение, являются физкультурные паузы, пальчиковая гимнасти- ка, упражнения для глаз.(Приложение 3.) Эмоциональное напряжение снимает- ся через расслабление мышц, которому можно обучить детей посредством спе- 15
циальной гимнастики для релаксации. Контролировать и снимать напряжение мышц тела позволяет упражнение «Тряпичные куклы».Изображая кукол, ребя- та напрягают все группы мышц (спина, ноги, шея и т.д.), кроме рук. Расслаб- ленные, слегка отведенные в стороны, при резком повороте руки свободно «разлетаются». При выполнении упражнения «Роняем руки» поднятые в стороны руки сначала максимально напрягаются, затем произвольно и абсолютно расслаблен- но «роняются» вниз. Упражнение «Мельница» предполагает свободные 16бхо- вые движения руками при наклоненном вперед туловище. В ряде упражнений дети поднимают руки вверх, напрягаясь всем телом, затем резко снимают напряжение, давая рукам свободно «упасть» вниз. Руки продолжают покачи- ваться, как маятники, пока не остановятся. Эффект релаксации достигается и при выполнении разминки для рук, когда пальцы с усилием сжимаются в кулак, а затем дети расслабляют кисти рук, потрясывая ими в воздухе, абсолютно рас- правив ладони.Полезны игровые упражнения в стихотворной форме: Дождик, дождик! Лейся пуще! Пусть растет пшеница гуще! Лейся, лейся, как река! Будет белая мука! (Э. Лагздынь) (дети подражают дождю, делая движение с помощью кистей рук) Нежный маленький бутон, Свернут туго-туго он. Солнце луч ему протянет – И бутон гвоздикой станет. (И. Махонина) В сборниках Волиной В.В., а также других авторов можно найти множе- ство интересных физкультминуток, примеров гимнастики для пальцев и глаз. Возле леса синий пруд. Рыбы в том пруду живут Рыбка рыбку догоняет, Быстро хвостиком виляет. (для глаз и пальцев) (О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова) 16
Вот помощники мои. Их, как хочешь, поверни. Один, два, три, четыре, пять, Не сидится им опять. Постучали, повертели И работать захотели. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем. (О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова) Часть использую на уроках маленькие стихотворения. Время урока огра- ничено, поэтому всегда хочется, чтобы в одном отрывке были и физические упражнения, и фонетическая зарядка, и гимнастика для глаз, и разминка для пальцев. Рано утром из-за тучек Поднимает солнце лучик. (поднимают руки) Раз, два, три, четыре, пять Будем прыгать и играть! (прыгают) Солнце выше и теплей. (поднимают руки, смотрят вверх) Просыпайся же скорей! (закрывают и открывают глаза) Открываем правый глаз. Солнышко согрело нас. Левый глаз откроем мы И дождемся тишины. (садятся) Ветерок и тучка в салки Весело играли. Ветерок подул: Ф-ф-ф-ф, ш-ш-ш-ш, И капли на землю упали. (цокающие движения языком) Кап-кап-кап. Упражнение для глаз: Рыбки в речке, как ребятки, Весело играют в прятки. Рыбки-вправо, рыбки-влево, Рыбки-вверх, рыбки-вниз, Шалуны попрятались! (закрываю глаза) 17
Кто-то серый по лужайке Скок-скок-скок, Прыг-прыг-прыг. (скачут на месте) Да ведь это скачет зайка! Скок-скок-скок. Прыг-прыг-прыг. Ну-ка, зайка, оглянись! Прячься, возле елки лис! (присели, спрятались под руками-веточками) Ж-ж-ж-ж Мы майские жуки. Над березой кружим. Наши крылышки легки. Мы живем, не тужим. Снова спит в берлоге мишка. Он проснуться не спешит. (изображают животных) Белки – в дуплах, в норках – мышки. Всюду белый снег лежит. (разводят руками) Тихо падают снежинки Славен елочек наряд. Ш-ш-ш-ш-идем мы по тропинке Не буди лесных зверят! (Приложение 1.)
3.2.Игровая форма проведения занятия
Двигательно расторможенные, порой неуправляемые ученики быстро утомляются и, кажется, не способны на длительную работу. Им трудно усвоить программный материал. Как сделать процесс усвоения знаний наиболее полноценным эффектив- ным и приятным для детей? Как сохранить их здоровье? Думая об этом, я часто обращаюсь к игровой форме проведения занятия. Дидактические игры тоже являются источником двигательной активности. Например, в игре «Не подведи ряд» учащиеся каждой команды по очереди вы- ходят к доске и выполняют задание: вставляют пропущенную букву, записыва- ют слово с определенной орфограммой, решают пример и т. П. Ролевые, сюжетные игры на уроках окружающего мира, обучения грамо- те позволяют в увлекательной форме усвоить новый материал и отдохнуть. 18
Интересны уроки-путешествия: «Куда текут реки?», «Где живут белые медведи?», «Как путешествует письмо?» (1 класс) и др. Увлеченные сюжетом, дети не замечают, как в ходе игры включаются в работу с картой и глобусом, находя на них территории, изучаемые на занятии. Для детей, испытавших своеобразный «сенсорный голод» в раннем дет- стве, когда закладываются основы мировосприятия, важно обогащать опыт чувств и эмоций, вовлекая в урок тактильные, зрительные, слуховые, 19боняя- тельные, вкусовые ощущения. Через них происходит познание мира ребенком. Изучая тему «Откуда бе- рутся шоколад, изюм и мед?», дети приносят на урок зерна кофе, какао-поро- шок, шоколад, конфеты, мед, соты, рассматривают и пробуют принесенное на вкус.Узнавая комнатные растения на уроках окружающего мира, трогая листоч- ки, дети отличают, каковы они на ощупь: жесткие, сочные. Шероховатые, твердые, мягкие, удлиненные, короткие, обращают внимание на цвет, самостоя- тельно выясняют закономерную связь между особенностями растения и услови- ями жизни в природе. На занятии «Почему нужно есть много овощей и фруктов?» в 1 классе мы отгадываем загадки с упоминанием признаков предметов, затем обращаем вни- мание на их форму, вкус, цвет, консистенцию. Например, апельсин круглый, оранжевый, сочный, ароматный, кисло-сладкий. Изучение букв происходит быстрее, запоминание более прочное, если введение буквы обыгрывается, подбираются ассоциативные образы, включают- ся тактильные ощущения: пусть ребенок, услышав звук, записав букву, вылепит ее из пластилина, изготовит из бумаги или картонок, построит ее с помощью пазлов, кубиков или палочек. Хорошо, когда буквы выполнены из ткани, карто- на дерева.Ребята видят и осязают буквы, конструируя их из бус, цепочек, вере- вочек. Давая задание на составление предложения из слов, можно предложить ученику пазлы или разрезную картину. Это и учение с увлечением, и развитие мелкой моторики рук. 19
Детям будут интересны задания на конструирование, в технике апплика- ции и на уроках русского языка, и на занятиях по математике: «Слово рассыпа- лось», «Составь поезд», «Собери картинку», «Найди нужную букву». Любые занятия на конструирование, развитие мелкой моторики рук, во- ображения положительно скажутся на развитии головного мозга. Усвоение про- граммного материала превратится в игру, в процессе которой снимутся страх и напряжение. Опыт показывает, что дети стремятся в школу, потому что на уроках ин- тересно. Подобные игровые упражнения, разминки, приемы работы, о которых говорилось выше, помогают развить воображение, преодолеть ограниченные возможности, трудности детей, развить в них интерес к учебе, усилить познава- тельную активность, позволяют сберечь здоровье, снять эмоциональное и физи- ческое напряжение, страх перед школой, создать наиболее комфортные для обучения условия. (Приложение 2.) 20
Заключение
Таким образом, утомление – это временное функциональное истощение организма, и, прежде всего корковых клеток, наступающее после более или ме- нее продолжительной работы и выражающееся во временном снижении полно- ценности работающего органа или всего организма, проходящем после крат- ковременного отдыха. Утомление не представляет опасности для организма, так как является естественной защитной реакцией организма. Поэтому бороться с утомлением как таковым нельзя, так как можно просто убить организм перегрузкой. Можно и нужно лишь пытаться отодвинуть его наступление, создавая наиболее благо- приятный ритм и условия для работы органа, системы или всего организма в целом. Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье во время обучения, не нужно организовывать ничего невероятного. Чтобы замедлить наступление у учащихся состояния утомления, необхо- димы двигательные паузы, которые помогут отдохнуть, расслабиться, прислу- шаться к себе и принести своему организму пользу. Систематическое использование на уроках физминуток приводит к улучшению психо-эмоционального состояния, изменению отношения к себе и своему здоровью. Дети становятся более активными, их внимание активизиру- ется, появляется интерес к дальнейшему усвоению материала. Правильная организация урока также оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей и как следствие на их работо- способность. Поэтому большое значение имеет правильное построение урока, подразумевающее оптимальное чередование различных видов занятий, неоди- наковых по продолжительности, сложности и утомляемости. Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает рациональ- ное чередование различных видов деятельности. Контролировать и регулировать процесс умственной работоспособно- сти ребенка главным образом должен учитель, так как от успешности решения 21
этой проблемы зависит, насколько успешно будет осуществляться процесс обу- чения и развития личности. Опыт работы в классах для детей с задержкой психического развития по- казывает, что подобные игровые упражнения, разминки, приемы работы, о ко- торых говорилось выше, помогают развить воображение, преодолеть ограни- ченные возможности, трудности детей, развить в них интерес к учебе, усилить познавательную активность, позволяют сберечь здоровье, снять эмоциональное и физическое напряжение, страх перед школой, создать наиболее комфортные для обучения условия.
Положительная динамика развития познавательных способностей
22
Распределение в % хронических заболеваний и функциональных наруше-
ний
основных систем организма, учащихся 1специального (коррекционно-
го) класса
Сравнительный анализ заболеваемости детей
23 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% нервн.сист нар.осан зрение ЛОР-забол в н у т р . о р г ССС врожд.патол иное 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1 класс 2 класс 3 класс
Литература
1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обуче- ния.// Начальная школа. – 1990. - № 10 2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение. 1991. – 368 с. 3. Ищук В.В., Нагибина М.И. Народные праздники. – Ярославль.: Академия развития. 2000. 4. Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. – Волгоград: Учитель. 2005. – Вып. I. 5. Касаткина Н.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. – Волгоград: Учитель. 2005. – Вып. II. 6. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: ВЛАДОС. 2001. 7. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004. 8. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты. // Начальная школа. – 2001. - № 3. 9. Крылова О.Н., Самсонова Л.Ю. Поурочные разработки по трудовому обу- чению 2 класс.-М.: «Экзамен», 2006. 252 с. 10.Малахова М.М. русский язык в загадках. Разрезные карточки. –Волго- град: Учитель. 2005. 11. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. // Начальная школа. – 1999. - № 2. 12.Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. – М.: ВЛА- ДОС, 1999. 24
13.Ряховская К.В. Упражнения на релаксацию (мышечное расслабление). // Начальная школа. – 1991. - № 6. Сухова Л.И. Использование карточек в работе со словарными словами. // Начальная школа. – 2000. - № 3. 14.Умные слова. Серия «Через игру к совершенству». М.: Лист – 1999. 15.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.: Гном-Пресс, 1998. 16.Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами: Пос. для вос- питателей и родителей. –М.: Гном-Пресс 1999. 17.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. –М. Новая школа, 1993. 18.Узорова О. Физкультурные минутки: материал для проведения физ- культурных пауз. –М.: Астрель, 2004 19.Исаева С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе. – М.: Айрис Пресс, 2004 20.М.И.Чистякова Психогимнастика, -М.: «Просвещение», 1995 25
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение1.
Физкультминутки на уроках письма и чтения.
Буква Е. В алфавите, в букваре Проживала буква Е. (Хлопки.) Как-то раз она шагала По тетрадке не спеша (Ходьба на месте). Замечталась и упала, Превратилась в букву Ш. (Приседания.) Школьник был, конечно, рад (Наклоны туловища вправо-влево) Вот так буква –акробат! (Хлопки.) Дружно маме помогаем. Дружно маме помогаем – Пыль повсюду вытираем. А теперь белье стираем. Отжимаем, отжимаем. Подметаем все кругом И бегом за молоком. Маму вечером встречаем, Двери настежь открываем. Маму крепко обнимаем. (Подражательные движения по тексту.) Мы по улице гуляем. Мы по улице гуляем. (Ходьба на месте). Сами вывески читаем. (Наклоны головы вправо –влево) Это - «эс», а это - «А», «Ж» похожа на жука. Вот четыре буквы: «воды». Да еще четыре: «моды». (Хлопки перед собой и за спиной) 26
Воды -моды –лимонад Мы читаем все подряд. (Хлопки на каждое слово) По дороге Петя шел. По дороге Петя шел. (Ходьба на месте). Он горошину нашел. (Присесть и встать) А горошина упала Покатилась и пропала. (Руки через стороны вверх с одновременным вращением кистей, на последнее слово - резко – вниз)) Ох, ох, ох, ох. (Наклоны туловища вправо-влево, ладони прижаты к щекам) Где-то вырастет горох. (Развести руки в стороны). Кот Антипка. Кот Антипка жил у нас. Он вставал с лежанки в час. В два на кухне крал сосиски. В три сметану ел из миски. Он в четыре умывался. В пять на коврике валялся. В шесть таскал сельдей из кадки. В семь играл с мышами в прятки. В восемь хитро щурил глазки. В девять ел и слушал сказки. В десять шел к лежанке спать. Потому что в час вставать. (Подражательные движения по тексту.)
Физкультминутки на уроках математики.
Тик-так. Кто там ходит влево-вправо? Это маятник в часах. Он работает исправно И твердит тик-так, тик-так. 27
(Наклоны туловища вправо-влево) А над ним сидит кукушка. Это вовсе не игрушка. Птица дверку открывает. Точно время сообщает. (Рывки руками) Без нее не будем знать, Что уже пора вставать. (Ходьба на месте). Кошка учится считать. Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки) Кошка учится считать. (Ходьба на месте). Потихоньку, понемножку. Прибавляем к мышке кошку. (Приседания) Получается ответ: (Хлопки) Кошка есть, а мышки нет. (Ходьба на месте). Раз – подняться, потянуться… Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – ладоши три хлопка. Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть.
Физкультминутки c предметами.
Перевертыши. Передавать карандаш из одной руки в другую: -над головой; - вокруг туловища; -под высоко поднятым левым и правым коленом; - держа ноги на ширине плеч передавать карандаш между ног спереди назад ле- вой и правой рукой попеременно; Передавать карандаш правой рукой через правое плечо в левую руку, потом провести карандаш через расставленные ноги. 28
Тяжелый груз. Держа книгу в вытянутой руке: - перекладывать ее из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу; - приседать, держа книгу попеременно в правой и левой руке. Глаза при этом закрыты. По кругу. Участники становятся в круг. Они передают свернутую в трубочку газету: -перед собой; -за спиной; -стоя на одно ноге; -зажимая палочку коленями. Приложение 2.
Подвижные игры на уроках.
Хлопки. Ведущий договаривается с игроками, что когда он называет какое-либо число, все хлопают. Делая упражнения под счет, нужно назвать это число. Кто не хлопнет, получает штрафное очко, которое нужно отработать каким-либо об- разом. Повтори-ка. Один из участников показывает движение какого-либо зверя, например, зайчи- ка. Следующий повторяет движение зайчика и добавляет движение другого жи- вотного. И так каждый игрок, выполнив движения всех показанных ранее жи- вотных, прибавляет от себя одно новое. Класс, смирно! Водящий подает разные команды. Выполнять нужно только те, перед которыми названо слово «класс». В конце игры отмечаются самые внимательные. Отгадай движение. Игроки одной команды договариваются, какое движение они будут выполнять все вместе на определенный счет. Водящий угадывает движение и повторяет его. Перемена мест. Учитель стучит по столу палочкой или карандашом. На один удар дети меняют- ся местами, на два - прячутся за спинку стула. На три удара – идут на свои ме- ста. Ходить нужно, не задевая друг друга. 29
Прятки с книгой. Учитель подает сигнал (стучит или хлопает). На один удар – положить книгу на колени. На два – спрятать за спину. На три – положить перед собой. Угадай кто? Водящий стоит спиной к классу. Игроки по очереди подходят к нему и дотра- гиваются до руки и быстро возвращаются на свое место. Водящий, досчитав до трех, поворачивается лицом к товарищам и старается угадать, кто к нему под- ходил. Если водящий угадал, он меняется местом с опознанным.
Дидактические игры с движением.
Не подведи ряд. Дети каждого ряда по очереди выходят к доске и выполняют задание. Напри- мер, пишут два слова с разделительным мягким знаком, одно из которых обозначает предмет, другое обозначает действие. После того, как все дети по- бывают у доски, проводится проверка подведение результатов. Большая буква. Если названное слово пишется с большой буквы – поднимите руки вверх, а если с маленькой – приседайте: Барсик, котенок, Никита, ученик, река, Волга, собака, Дружок, воробей, урок. Выйди на крылечко - назови словечко. Оборудование. Карточки с буквами: рь, ль, сь, ть, нь. Учитель показывает карточку. Ученик встает и называет слово с требуемой ор- фограммой. Если ребенок затрудняется ответить, он остается сидеть за партой. Выигрывает ряд, у которого осталось меньше сидящих учеников. Грамматическая эстафета. Оборудование. Два текста записанных, на доске. Класс делится на 2 команды. Представитель каждой команды подходит к доске и подчеркивает нужное слово. Команда, выполнившая задание правильно и первой побеждает. С цель активизации словаря на уроках развития речи можно провести такую игру: Ученик должен пройти определенный путь (например, от двери до окна). На каждый шаг он должен называть слово по теме («Овощи», «Фрукты», «Транс- порт» и др.) 30
Коллективный счет. Класс разбит на команды. На последний стол кладется лист бумаги, на котором записано число. По сигналу ведущего этот листок надо передавать по ряду. Первый прибавляет единицу к числу, второй к ответу первого прибавляет два, третий к ответу второго прибавляет 3 и т.д. Все считают устно. Пишут только ответ. Победит та команда, чей листок придет первым и с правильными ответа- ми. Приложение 3
Гимнастика для глаз.
Комплекс упражнений «На море». 1. Горизонт. Кончиком пальца правой руки чертим линию горизонта слева направо. Глаза сопровождают движение. Повторить линию горизонта справа налево. 2. Лодочка. Чертим лодочку (дуга книзу). Повторить движение в другую сторону. Глаза сопровождают движение. 3. Радуга. Чертим радугу (Дуга кверху). Глаза сопровождают движение. По- вторить движение в другую сторону. 4. Солнышко. Чертим круг вправо. 5. Пловец плывет к берегу. Праву руку вперед. Смотреть на кончик пальца. Медленно приблизить палец к носу. Повторить с левой руки. 6.Яркое солнышко. Зажмуриться, закрыть глаза ладонями, затем поморгать. Гимнастика для глаз с использованием таблиц Шульте. В таблицу вписаны числа от 1 до 20. Числа написаны зеленым цветом, их высота 10 см. Учитель медленно называет числа: сначала от 1 до 10 – дети гла- зами ищут названную цифру, затем от 11 до 15 – считают, прищурив глаза, при счете от 16 до 20 дети широко раскрывают глаза. Далее счет ведется в обратном порядке: от 20 до 10 – закрывают левый глаз, от 10 до 1 – закрывают правый глаз. Руки за спину, головки назад. (Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок глядят. (Открыть глаза, посмотреть в потолок.) Головки опустим, на парту гляди. (Вниз.) И снова вверх – где там муха летит? 31
Давай те глазами поищем ее. (Движение глаз по сторонам.) И снова читаем. Немного еще. ( Голова прямо.) Приложение 4.
Конспект урока по письму и развитию речи во 2-ом классе.
Тема:
Большая буква в именах, фамилиях, кличках животных.
Цель:
Закрепить умение правильно писать имена собственные.
Задачи:
закрепить умение писать имена, фамилии, клички животных с большой (заглавной) буквы, закрепить умение правильно писать слова с непроверяемыми орфограм- мами, развивать зрительное и слуховое внимание, мыслительные операции, устную речь учащихcя.
Оборудование и наглядность
: ноутбук, проектор, экран, мультимедийное со- провождение, карточки.
Ход урока:
Действия учителя. Действия учащихся.
I.
Организационный мо-
мент.
«Начинаем наш урок. Проведем разминку для пальцев». Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать, А потом они в тетрадке Будут буковки писать «Открываем тетради, записываем сегодняшнее число».
II.
Работа над темой урока.
III.
Минутка чистописания.
Учитель называет элементы букв, записанные на доске. «Какие буквы мы можем из них составить? Покажите, каким эле- ментом различаются Г и П, П и Т. Какой элемент об- щий у всех трех букв? Определите последовательность Выполняют действия в соответствии с текстом разминки. Записывают число. Называют буквы Т ,П ,Г. Показывают элементы. Прописывают строку заглавных букв. 32
букв в цепочке и допишите строку до конца». 2
. Формулировка цели урока.
«Как можно назвать буквы, кото- рые вы сейчас записывали? Сегодня на уроке мы повторим, в каких случаях используется за- главная буква».
3. Игра «Составь слово».
«Восстановите нарушенный поря- док букв в слове». Что обозначают эти слова? С какой буквы их надо писать? 4.
Самостоятельная работа по
карточке.
«Спишите предложение. Под- черкните слова, которые произно- сятся одинаково». Проверка. «Какие слова вы подчеркнули. По- чему они пишутся по- разному?»
Физкультминутка.
«Перевертыши»
IV.
Словарно –орфографиче-
ская работа.
«Спишите, вставляя пропущен- ные буквы» «От каждого слова образуйте фами- лию». С какой буква пишутся фамилии? «Посмотрите на карточку, какие здесь спрятались словарные слова? Обведите их.» Проверка. «Запишите эти слова в тетрадь». Придумайте кличку корове и собаке и запишите.
Физкультминутка.
«Я буду называть слова. Если сло- во пишется с маленькой буквы – Дают ответ на вопрос. Составляют слова Таня, Галя, Поля. Записывают их в тетрадь. Дают ответ на вопрос. (Имена людей пишутся с большой буквы). Списывают предложение: «Хороши груши в корзине у Груши». Дают ответ на вопрос. Обосновывают выбор большой буквы. Дети выполняют упражнения с каран- дашом по показу учителя. Дети записывают в тетради: заяц мороз ворона Дети записывают в тетради: Зайцев, Морозов, Воронин. 33
выполняйте приседание. А если с большой – хлопок над головой». Кошка Муренка, корова Буренка, щенок Тишка, поросенок Гришка, баран Бяшка, скворец Яшка, воробей, синичка… Как пишется кличка?
V.
Картинный диктант.
Учитель демонстрирует картинки с изображением домашних животных. Дети находят и обводят слова корова и собака. Дети записывают эти в тетради. Выполняют движения в соответствии с заданием. Дети записывают эти в тетради Название животного и кличку: кошка Мурка, щенок Пушок т. д. Несколько учеников зачитывают запи- си.
8. Зрительная гимнастика
9. Работа с учебником.
10. Найди ошибку.
Прочитайте письмо, которое брат написал своей сестре. Что он сде- лал неправильно? Почему важно имена и клички писать с большой буквы?
VI.
Итог урока.
Что нового вы узнали? За что вы можете себя похвалить? Оценка работы учащихся учи- телем. Выполняют упражнения для глаз Выполняют упражнение 207. Дети читают текст на экране, устно ис- правляют ошибки. Делают вывод. Самооценка работы. 34
В раздел начальное образование