"Использование музыкально – игровых методов для развития художественно – творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития".
статья
Автор: Третьякова Евгения Владимировна, учитель музыки, КГКОУ Школа 5, Хабаровский край, г. Николаевск-на-Амуре
В раздел начальное образование
Краевое государственное
казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы
" Школа 5 "
(КГКОУ Школа 5)
г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края
Обобщение педагогического опыта по теме:
«Использование музыкально – игровых методов для развития
художественно – творческих способностей младших школьников с
задержкой психического развития».
Автор опыта:
Третьякова Евгения Владимировна
учитель музыки начальных классов
Педагогический стаж 16 лет, преподаваемый предмет музыка.
Образование высшее: АГПГУ г. Комсомольск – на - Амуре
учитель начальных классов с дополнительной специальностью
«Педагогика и методика начального образования»
Николаевск-на-Амуре 2016 год
1.
Введение.
В многообразной человеческой деятельности (трудовой, обрядовой воспитательной, лечебной) была замечена исключительная сила, с которой музыка воздействует на душевный мир человека, на объединение и сплочение людей, воспитание их нравственных и духовных качеств. Это и сделало музыку неизменной спутницей человека на протяжении всей истории цивилизации. Эстетическое воспитание детей, формирование их духовного облика является важнейшей задачей воспитание подросткового поколения. Уметь воспринимать, понимать, чувствовать красоту окружающего мира, самому принимать посильное участие в создании прекрасного в общественной жизни, в труде, в быту, в отношениях людей – все эти качества не появляются сами собой их необходимо воспитывать, систематически развивать. Искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. Целью уроков музыки является воспитание эстетических чувств учащихся, формирование у них элементов музыкальной культуры. Занятия музыкой в коррекционной школе имеют и специфическую задачу коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы. На уроках музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности за общее дело, понимание роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах. Это очень важно, так как дети с ОВЗ часто бывают замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и навыки коллективной деятельности. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом. Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей. Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно. Характерной особенностью учащихся с ОВЗ является недостаточно развитый певческий диапазон, что обуславливается более поздним развитием речи детей. Особенностью детей с ОВЗ в младших классах является наличие дефектов в прослушивании, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и воспитывает в них музыкальный вкус. Дети с ЗПР слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми. В классе, где проводится урок музыки, не следует развешивать лишних картинок и плакатов, отвлекающих внимание учащихся, тем не менее, огромное познавательное значение на уроках пения и музыки имеет применение наглядного материала, разнообразных учебных пособий, технических средств. Опыт лучших педагогов говорит о том, что необходимо к каждой песне, к каждому прослушанному произведению подбирать иллюстративный материал. Слушание радио, посвящение кино, просмотр телепередач – все это должно служить вместе с уроками музыки единой цели: музыкальному воспитанию учащихся.
Проблема:
с помощью каких видов деятельности можно развивать художественно – творческие способности.
Объект исследования:
музыкально – творческая деятельность учащихся младших классов на уроках музыки.
Объект исследования:
музыкально-игровые методы.
Цель:
выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.
Задачи:
— изучить передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме; — дать определение сущности художественно-творческих способностей; — изучить практику по развитию художественно-творческих способностей, описать методику; - отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей; - определить уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; - продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; - сравнить уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.
Гипотеза:
развитие художественно – творческих способностей учащихся младших классов в ОВЗ на уроках музыки и на внеклассных мероприятиях будет проходить более эффективно если: - определить критерии и уровни развития художественно – творческих способностей; - разработать методы и приёмы развития художественно – творческих способностей учащихся младших классов в процессе импровизации на уроках музыки и во внеурочной деятельности; - создать оптимальные условия развития у учащихся младших классов художественно – творческих способностей на основе комплексного подхода, который реализуется через единство целей, задач, содержания и методов обучения.
Целями
художественного образования на современном этапе являются: - повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании; - сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства. Исходя из них, художественное образование призвано обеспечить осуществление следующих задач: - создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества; - приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; - использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии; - привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения; - вовлечение в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков. Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях: 1. Формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности; 2. Формирование потребности в полноценном художественном общении с
произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки; 3. Формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Задержка психического развития (ЗПР)
– это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут быстро включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или семьи. Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков. Дети с ЗПР характеризуются нарушениями психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживаются в сфере познавательных процессов. Специальное обучение, направленное на развитие детей с ЗПР, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно мышления, а также предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений, навыков, в установлении контактов с учениками и в социальной адаптации ученика в школе и вне нее. Обучение детей с ЗПР в большей мере опирается на процессы памяти, которые имеют многие своеобразные особенности: объем запоминания материала меньше, чем у нормально развивающихся сверстников. При обучении таких детей следует использовать больше наглядного материала и часто менять вид деятельности на уроке. Особый акцент делается на активизации методов и форм учебно- воспитательного процесса, задачей которого является формирование у учащихся положительной и устойчивой мотивации к учебной деятельности. Подобная мотивация побуждала бы школьников к систематической учебной работе, способствовала бы развитию познавательной активности, при высоком уровне которой учащиеся выходят на самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование. Обследования и наблюдения за состоянием музыкальным развитием детей с ЗПР показывают, что пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие детей. В процессе обследований музыкальных возможностей и особенностей детей с ЗПР было установлено следующее: 1) часто дети с ЗПР имеют хорошие музыкально-певческие данные; 2) в процессе обучения дети с ЗПР могут хорошо развиваться и к окончанию школы достигнуть значительных успехов в пении и музыке; 3) особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР требуют от учителя большого методического мастерства, индивидуального подхода к ученикам, значительной детализации учебного материала на уроке, широкого применения наглядности и частого повторения изучаемого словесного и наглядного материала.
1.
Игровые технологии в современной педагогике.
Естественное включение игры в учебную деятельность младших школьников с ЗПР преемственно связывает игровые технологии с общепедагогическими. И те и другие, направленно используемые в обучении и развитии младших школьников, раскрываются в системе методически сформулированных процедур, подчиненных определенному дидактическому обоснованию. Игровые технологии, дополняющие учебные и имеющие с ними общие признаки, тем не менее, реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью, но, естественно, при подчинении игровых технологий структурно-содержательным
особенностям именно этой деятельности и, следовательно, при повторении ими типологии учебных заданий. Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства (особенно характерных для детей риска), игровые технологии наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников с ЗПР. Многозначность, многофункциональность игровых технологий, используемых в работе с младшими школьниками, состоит так же в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определенных учебных заданий, но и в играх. Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников, заимствованы у разных авторов (А. Бондаренко, А. Барташников и И.А. Барташникова,Е.А. Катаева и Е.А. Стребелева и др.). Ю. А. Цагарелли в своей работе определяет структуру музыкальных способностей как синтез способностей, необходимых для творческого восприятия музыки. В общую структуру музыкальности автор включает шесть частных способностей, составляющих её ядро: - музыкальный слух; - музыкально–ритмическую способность; - эмоциональную отзывчивость на музыку; - музыкальную память; - музыкальное мышление; - музыкальное воображение. Следует подчеркнуть, что игра и учебная деятельность составляют пограничные и преемственные формы жизнедеятельности младших школьников с ЗПР. Значение игры в жизнедеятельности младших школьников, естественность сочетания игры и учебной деятельности отражают реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно — на совершенствование содержательных и процессуальных составляющих знаний учащихся(непосредственно знаний и учебных умений). Главным же, определяющим все принципиальные подходы, становится формирование у детей умений учиться, самостоятельно приобретать знания — качества столь необходимые как в школе, таки за ее пределами на протяжении всей жизни человека. Конкретную роль игровых технологий в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников с ЗПР и коррекции ее недостатков иллюстрируют примеры игр.
3. Виды музыкальных игр и их использование.
Игра рассматривается педагогикой как одно из самых распространенных общепризнанных средств воспитания детей с ЗПР. Игра – один из путей подготовки ребенка к предстоящей разносторонней трудовой деятельности. В соответствии с решением отдельных задач в процессе воспитательной работы с детьми с ЗПР постепенно определялись следующие разновидности детской игры: 1) творческие, в процессе которых хорошо развиваются творческие способности детей, позволяющие им отражать наблюдаемую действительность; 2) подвижные, способствующие физическому развитию детей и 3) дидактические, посредством которых развиваются ощущения. Назначение игр как бы специализируется, что не исключает, а, наоборот, утверждает их общее значение как средства всестороннего развития ребенка. Так, подвижные игры, способствующие главным образом физическому развитию, помогают также укреплению воли, развитию инициативы, решительности, находчивости. Они воспитывают чувства товарищества, ответственности, справедливости, формирующие моральный облик
ребенка. Точно так же и музыкальные игры содействуют как музыкальному, так и общему развитию ребенка. Во всех учебниках и учебных пособиях дается классификация игр по общепринятому принципу деления их на творческие (созданные детьми) и готовые (преподнесенные детям в готовом виде). Игры с готовыми правилами, в свою очередь, делятся на подвижные и дидактические, народные, подвижные, дидактические; на игры с правилами – народные и современные. Следует рассматривать музыкальную игру как одно из средств музыкального воспитания. Поэтому музыка, сопровождающая движения, помимо ее «моторного» характера, должна отличаться художественными качествами. По этим качествам она не должна уступать произведениям, предназначенным для пения и слушания. Чему можно научить детей, пользуясь музыкальной игрой? Как известно, существует программа в которой, наряду с другими требованиями, указывается объем навыков, которые должны быть усвоены детьми в процессе разучивания музыкальных игр и плясок. Основное программное требование – научиться двигаться в соответствии с характером музыки. Чтобы передать характер музыки, нужно не только передать в движении общее настроение (чаще всего веселое и спокойное), но и отметить в нем некоторые яркие черты, соответствующие наиболее важным элементам музыкальной выразительности (развитию мелодии, темповым, динамическим и ритмическим изменениям), при этом детей учат двигаться, точно «укладываясь» в музыку, выразительно передавать тот или иной игровой образ, изящно выполнять движения. Музыкальная игра является одним из средств, которым можно пользоваться при обучении программным умениям, одним из условий, способствующих развитию художественно- творческих и музыкальных способностей. Музыкальная игра представляет собой активную творческую деятельность детей, направленную на выражение характера музыки посредством движений. Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо обучать детей навыкам восприятия музыки и навыкам движений в соответствии с ее характером. Могу отметить, что музыкальная игра по своим задачам принадлежит к числу дидактических, по характеру — к подвижным. Содержание игр находится в полном соответствии с содержанием музыки, ее характером. Выбор музыкальных произведений, предназначенных для сопровождения игр, в свою очередь, определяется общепедагогическими значениями. Музыкальные игры достаточно разнообразны по своему содержанию, видам, формам. Естественно, что в процессе этой деятельности развиваются разнообразные способности. Деятельность детей в процессе музыкальных игр складывается из восприятия музыки, прочувствования и постепенного осознания ее особенностей и ответной двигательной реакции. Эта деятельность протекает по-разному в условиях игр. Содержание и построение игр, степень их сложности, наличие учебных заданий – все это определяет и характер художественно-творческих и музыкальных способностей. В процессе музыкальных игр у детей с ЗПР развиваются способности восприятия музыки и активного внимания, воображение, познавательные способности, обогащается словарный запас новыми словами, терминами, развивается эмоциональная сторона личности, находчивость, инициативность, чувство ритма, темпа. Игра – это одно из средств обучения детей элементарнейшим представлениям и навыкам, связанным с восприятием музыки и движением под музыку. Классификация музыкальных способностей, развивающихся в процессе музыкальных игр: 1. Способность воспринимать музыку, чувствовать ее ритмическую выразительность, непосредственно и эмоционально откликаясь на нее. Эта способность выражается в следующем: А) в заинтересованном, особенно внимательном слушании музыки, о чем можно судить при наблюдении внешнего поведения детей;
Б) в различении изменений в музыке, чередовании ее выразительных средств; В) в устанавливании развития художественных образов, развитии последовательного «музыкального рассказа» и связи его с движением. 2. Способность выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку. Эта способность выражается в следующем: А) в увлеченности движением под музыку, в радостной готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой и движением; Б) в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры; В) в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, «укладывать» во времени и в пространстве, в коллективе и проявлять при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость); Г) в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных долей метра, музыкальной формы; Д) в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных элементов игры. 3. Способность оценивать красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах, возможных для данного возраста. Эта способность выражается в следующем: А) в свободном различении характера музыки и связи его с характером движения; Б) в правильном различении формы произведения, наиболее ярких средств его выразительности, в сочетании с аналогичными особенностями движения; В) в оценке качества движений у себя и у своих товарищей.
4. Проведение экспериментальной работы по развитию музыкально – творческих
способностей учащихся младших классов.
В ходе проведения эксперимента были использованы
педагогические методы
: наблюдение, беседа, диагностика уровня сформированности музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. При реализации экспериментальной программы мы учитывали, что музыкально - творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной деятельности. Проблема диагностики музыкально – творческих способностей - одна из самых актуальных в музыкальной педагогике и психологии. К. Штумпор один из первых, кто сформулировал ряд серьёзных суждений об индивидуальных различиях в музыкальных способностях, а также разработал экспериментальные тесты. Одним из фундаментальных в психологии стало положение о ведущей роли обучении в психологическом развитии. Способности не только развиваются в процессе обучения, но и формируются в ней (С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б. М. Теплов). В связи с этим, диагностика музыкально – творческих способностей должна быть диагностикой развития (Л. С. Выготский). Только по результатам многократных и систематических наблюдений за обучением можно судить о качественном своеобразии процесса психологического развития детей. В моем исследовании были избраны следующие критерии сформированности музыкально-творческих способностей: 1) степень развитости ладового чувства; 2) уровень развитости музыкально - слуховых представлений; 3) уровень развитости музыкально - ритмической способности; 4) уровень развитости воображения; 5) уровень развитости музыкального мышления; 6) наличие чувства музыкальной формы.
С целью диагностирования учащихся было проведено два занятия. На каждом из них дети выполняли задания, с помощью которых мне удалось выявить уровень сформированности у учащихся качеств, обобщенных в критериях характеристиками.
Задания для
определения ладового чувства, музыкально – слуховых
представлений, чувства ритма.
Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики, характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающих характер музыки. Показать характер музыки в пластическом интонировании. Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Задание 3.Упражнение на различение лада: спеть детские песни и определить характер, настроение и лад. («В траве сидел кузнечик» - мажор, «Маленькая ёлочка» - мажор, «Во поле берёза стояла »- минор и др.)
Для диагностики уровня развития музыкально – слуховых представлений:
Задание 1. Узнать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте. Ответить, на каком слове изменилась мелодия. Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения, чисто интонируя мелодию. Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию.
Для диагностики уровня развития чувства ритма:
Задание 1. Прослушать мелодию, простучать ритм. При повторном исполнении воспроизвести ритм на детских музыкальных инструментах (треугольник, барабан и др.). Задание 2. Прослушать пьесы: «Польку», « Марш деревянных солдатиков», « Вальс» П.И. Чайковского и изобразить разные штрихи – legato, staccato, marcato, выделять акценты во фразе. Дать жанровую характеристику музыкальных произведений. Задание 3. Учитель импровизирует на фортепиано. Дети должны чувствовать изменения характера и темпа музыки, передать эти изменения в движениях. В ходе проведения
диагностики
чувства
музыкальной
формы
использовался тест – игра «Не завершённая мелодия», целью которой было выявление уровня развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли. При этом ребёнку давалась вводная информация следующего содержания: - Сейчас мелодии будут «прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие – нет. Послушай и постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая – « спряталась» раньше времени? Вначале давали пробный вариант, на котором мы должны были убедиться, что ребёнок правильно принял инструкцию. После настройки в тональности исполнялась известная ребёнку мелодия. В моем случае это была песня « В траве сидел кузнечик», в которой последний звук не доигрывался, а прерывался на словах « совсем как огуречик…».
В качестве мелодий были отобраны пять мелодий: 1)П. И. Чайковский « Марш» из « Детского альбома» 2)С.Прокофьев « Утро» 3) С. Прокофьев « Дождь и радуга» 4) В. Шаинский « Песенка про кузнечика» 5) Е. Крылатов « Колыбельная медведицы» Использование названных образцов стимулирующего материала проводилась в следующем порядке: - в первой мелодии не доигрывался последний такт;
- вторая мелодия доигрывалась до конца; - в третьей не доигрывалась последняя фраза; - четвёртая мелодия, состоящая из четырёх фраз, прерывалась на середине второй; - пятая мелодия доигрывалась до конца. За каждый правильный ответ ребёнку присуждался 1 балл. В целях объективного оценивания учащихся по указанным параметрам использовалась методика диагностирования музыкально - слухового развития (включая механизмы воображения и ассоциации).
Методика
«Музыкально - жизненные ситуации» позволила выявить
уровень
восприятия школьниками музыки
с различных позиций: - давала возможность судить о направленности музыкально - образных ассоциаций; - степени их соответствия музыкально - жизненному содержанию; -выявляла эмоциональную отзывчивость на услышанную музыку; - опору восприятия на музыкальные закономерности. Подобранная для этой цели музыка содержала несколько образов, степень контраста которых была различной. При этом соблюдалось одно условие: музыка детям была не знакома. В качестве стимульного материала использовалась Фантазия В. А. Моцарта (ре минор), но без вступления, три первых фрагмента. Звучание музыки предварялось доверительным разговором учителя с детьми с целью настроить их восприятие. Это был разговор о том, что сопровождает всю жизнь человека, она может напомнить события, которые происходили раньше, вызвать чувства, которые мы уже испытывали, помочь человеку в жизненной ситуации - успокоить, поддержать. Далее предлагалось послушать музыку и ответить на такие вопросы: - Какие воспоминания вызвала у вас эта музыка, с какими событиями в твоей жизни она могла быть связана? - Где в жизни могла звучать эта музыка и как могла бы повлиять на людей? - Что в музыке позволило вам прийти к таким выводам (имеется в виду, о чём рассказывает музыка и как рассказывает, каковы её выразительные средства в произведении)?
5. Практическая часть
. Для проведения практической работы были поставлена следующая цель: способствовать развитию художественно- творческих способностей через фольклор. Практическая работа состояла из трех этапов: 1. Проведение мероприятия по отслеживанию возможностей развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей; 2. Проведение занятий по определению уровня и диагностирования развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; 3. Проведение занятия для сравнения уровня развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец. На первом этапе была поставлена цель: отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей. Для осуществления цели было проведено мероприятие «Месяц апрель – всему году ключ». Целью второго этапа было: определить и продиагностировать уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР. Для осуществления цели были проведены праздник «День птиц» и «Светит месяц». Целью третьего этапа было: сравнить уровень художественно-творческих способностей на начало эксперимента и на конец. Для осуществления цели было проведено мероприятие «Русский самовар».
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Мероприятие «Месяц апрель – всему году ключ». Цель: отследить, отсмотреть возможности развития у детей художественно-творческих
способностей; начать приобщение детей к народному творчеству. ЗАДАЧИ: Обучающая: знакомство со старинными традициями русского народного календарного года, в частности в месяце апреле, с образцами фольклора. Развивающая: развивать умение исполнять народные песни в свойственной им манере, участие в обрядовых действиях. Развитие творческих способностей детей. Активизация художественной фантазии и воображения. Воспитательная: пробуждение интереса к русскому фольклору и обрядам, уважения к народным обычаям, приобщение к старинным календарным традициям. Тип игры: сюжетная. В ходе мероприятия дети были немного зажаты, воспринимали музыку не достаточно ярко, двигались под нее неуверенно. Инициативу не проявляли. К игровым элементам соревнования проявляли положительное отношение. Развитие музыкальных способностей: на характер, настроение музыки недостаточная эмоциональная отзывчивость, стремление передать ее в движениях не ярко выражено; чувство ритма развито плохо, дети не точно двигаются в соответствии с темпом. Развитие художественного движения: передача образов и отдельных элементов движения недостаточно выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве недостаточно развита.
ВТОРОЙ ЭТАП
Мероприятие «День птиц». Цель: определить уровень развития художественно – творческих способностей у детей. Задачи: - обучающая: знакомство со старинными традициями русского народного календарного года, в частности весенним циклом праздников, с образцами фольклора. - развивающая: развивать умение исполнять народные песни в свойственной им манере, участие в обрядовых действиях, развитие творческих способностей детей, активизация художественной фантазии и воображения. - воспитательная: пробуждение интереса к русскому фольклору и обрядам, уважения к народным обычаям, приобщение к старинным календарным традициям. Тип игры: сюжетная. Дети мало уверенны в себе, но интерес в работе с коллективом проявляют, воспринимают народную музыку недостаточно ярко, стараются внимательно следить за ее развитием и развитием игры. Ребята с интересом, но с трудом «перевоплощаются» и «входят в образ» переданный в музыке и игре. Дети стараются проявлять инициативу, находчивость, сообразительность. К исполнению ролей относятся положительно. Развитие музыкальных способностей: на характер и настроение музыки эмоциональная отзывчивость практически не повысилась, но дети стремились передать настроение музыки в движениях более ярко; чувство ритма немного повысилось, детям стало легче двигаться в соответствии с темпом, наиболее ярким ритмичным рисунком, с акцентами, с построением произведения. Развитие художественного движения: выразительность передачи образов и отдельных элементов движения мало выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в соответствии с особенностями немного развились. Урок по теме «Образ весны в музыке и живописи» Цель: продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у детей. Задачи: Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Углубить понимание художественного образа – поэтического, живописного, музыкального.
Урок прошел интересно и оживленно. При ответах детей было выявлено, что речь плохо развита, дети не умеют правильно формулировать свои мысли. После беседы детям было предложено послушать фрагмент из цикла П. И. Чайковского «Времена года» «Апрель». После прослушивания мы вновь обратились к теме урока, но здесь речь шла о средствах музыкальной выразительности, говорили о характере музыки. Некоторые ребята продемонстрировали правильное понимание музыки, но не весь класс участвовал в обсуждении. В конце урока, я включила детям музыку А. Вивальди «Весна» и попросила нарисовать рисунки, которые навеяла им музыка. Судя по рисункам, воображение у многих детей развито недостаточно. Мероприятие «Русский самовар». Цель: Сравнить уровень художественно – творческих способностей на начало эксперимента и на конец. Задачи: - Образовательная: познакомить детей с историей происхождения русского самовара; - Воспитательная: способствовать воспитанию интереса и любви к музыке; - Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, музыкальных знаний, мышления, внимания, умения слушать и воображения. Мероприятие проходило в форме фольклорного праздника. Ведущие познакомили детей с историей происхождения русского самовара, рассказали почему его так стали называть. Дети вели себя более активно. Внимательно слушали и исполняли различные песни, запевки, заклички. Все дети участвовали в отгадывание загадок и ребусов. Дети стали лучше воспринимать эмоциональную окраску музыки, чувствовать себя уверенней, проявлять сообразительность.
6. Заключение.
В представленной работе мною была освещена проблема развития художественно- творческих способностей младших школьников с ЗПР с помощью использования музыкально-игровых методов. Я поставили перед собой цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР. Для достижения поставленной цели была проведена следующая работа: — изучен передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме; — дано определение сущности художественно-творческих способностей; — изучена практика по развитию художественно-творческих способностей, описана методика; — отслежены возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно- творческих способностей; — определен уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; — продиагностировано развитие художественно-творческих способностей; — сравнен уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец. В ходе практической работы были проведены следующие занятия: «Месяц апрель – всему году ключ»!, «День птиц», «Образ весны в музыке и живописи», «Русский самовар», «Зима в музыке». Проведя анализ музыкальных занятий, я смогла отследить возможное развитие художественно-творческих способностей. Таким образом, я пришла к выводу, что искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными
образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. Я поняла, что если использовать музыкально – игровые методы во внеклассных и урочных музыкальных занятиях, то можно наблюдать развитие художественно-творческих способностей у детей данного вида.
Список литературы:
1. Ветлугина В.Н.Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе
музыкальных игр/издательство академии педагогических наук — Москва, 2000. 2. Волкова Г.А.Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педин-тов/ Г.А. Волкова.– М.: Просвещение, 2002. 3. Готсдинер П.Л.Музыкальная психология/ международная академия педагогических наук — Москва,2002. 4. Гусейнова, Раджабова Театр в школе-интернате — Москва, 2001. 5. Давыдов В. Искусство и дети. А зачем?/ Современная культура, 2000. 6. Дмитриева Л.Г.,Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 7. Жилинская С.А. Игровые модели детского фольклора — Екатеринбург, 2001. 8. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг — СПГ.: Питер, 2000. 9. Критская Е.Д.,Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, М.: Просвещение, 2001. 10. Медведева Е.А.,Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов среднихпедагогических учебных заведений/ Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 11. Мелик-Пашаев А.А. Обисточнике способности человека к художественному творчеству, – Вопросы психологии, -1998, №1. 12. Михайлова М.А.Развитие музыкальных способностей детей/ Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2001. 13. Музыкально – певческое воспитание детей в образовательной школе/ издательство «Музычна Украйина»,2000. 14. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 15. Полуянов Ю.А.Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве,– Вопросы психологии, 1997. 16. Соколова В.Н.Приобщение младших школьников к народной музыкальной культуре/ Начальная школа,2002. 17. Степанова О.А.,Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно- развивающими технологиями: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 18. Фатеев С.В. Детские музыкальные праздники: Сборник. — М.: Лабиринт-Пресс, 2000. 19. Халабузарь П.В.,Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учебное пособие для специальных музыкальных учебных заведений/ Министерство культуры РФ, Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма — 2-е издание, перераб. и доп. -СПб.: Лань,2000. 19. Хороводы, музыкальные игры: Описание с нотным приложением — СПб.: Композитор, 1997. (Дет. праздники). 20. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: — Интерпракс, 1994. 21. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.:Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 22. Якиманская Л.А.Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000
Приложение к опыту.
Приложение 1
«Найди свою пару»
Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по заданному основанию), самоконтроля. Организация: игра проводится фронтально; заранее подбираются парные флажки разного цвета (например, два красных, два оранжевых, два желтых) и бубен. Ход игры: педагог раздаст флажки, по одному для каждого ребенка. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу останавливаются и каждый ищет свою пару — того, у кого флажок такого же цвета. При продолжении игры дети вновь разбегаются, а педагог дает им флажки другого цвета. Ориентируясь на новый цвет флажка, они опять ищут свою пару. Ошибки разбираются коллективно.
Приложение 2
«Разложи игрушки» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по самостоятельно найденному основанию),самоконтроля. Организация: если игра проводится индивидуально, перед ребенком складываются игрушки: собачка, волчок, лягушка, пирамидка, игрушечная посуда, кукла и т. п. Если она проводится по группам, это вносит в игру определенный соревновательный элемент, азарт. В этом случае у каждой группы свой набор игрушек. Решения оцениваются по правильности и быстроте действий. Ошибки разбираются. Ход игры: педагог предлагает разложить игрушки в каком-то порядке выбранному детьми основанию («сейчас они лежат вперемешку»). Правильные решения одобряются, неправильные разбираются.
Приложение 3
«Положи, куда надо» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации изображений предметов (по заданному основанию),самоконтроля. Организация: проводится индивидуально, заранее подготавливаются карточки с наклеенными или нарисованными геометрическими фигурами — кругами, квадратами, треугольниками трех цветов (красного, синего, желтого). Каждая фигура определенного цвета повторяется в трех экземплярах, всего 27 карточек. Ход игры: ребенок сидит за столом напротив педагога, который выкладывает перед ним карточки с одинаковыми по форме и разными по цвету фигурами. Сбоку на столе лежат остальные карточки. Педагог берет одну из них и просит ребенка положить «куда надо». Когда все карточки будут разложены, педагог спрашивает ребенка: «Какие карточки ты положил сюда?» Правильный ответ одобряется, неправильный предлагается обдумать и исправить.
Приложение 4
«Скажи слово с нужным звуком» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроля. Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч. Ход игры: дети становятся вкруг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузы бросает мяч одному из играющих. Ребенок должен назвать слово со звуком«а» («Шапка») и бросить мяч другому и т.д. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбираются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.
Приложение 5
«Отгадай загадку»
Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, обобщения, самоконтроля.
Приложение 6
«Рисуем музыку» Это творческая работа. Для ребят начальных классов она трудновата. Но можно им задание несколько упростить. Ребята выбирают любую песню. Но они должны обязательно хорошо знать мелодию. (Покажем напримере песни «Кузнечика») Сначала чертим основную линию. С неё мы начинаем рисовать музыку.________________ Далее ставим на линии точку – это первый звук песни. Далее медленно пропеваем мелодию и на каждый слог ставим точку. Если звук ниже предыдущего, то точка рисуется соответственно. Надо следить за тем, что если в песне встретится такой же звук, как первый, то он тоже должен быть на линии. И так все ноты. Полученные точки соединяем. Если необходимо, подписываем слова. Конечно, не все правильно и успешно справляются с работой. Задание трудное, но очень полезное для развития музыкального слуха.
Приложение 7
«Шумные ноты» На доске, на нотном стане написаны вразброс ноты. В руках у педагога указка. Учитель показывает на первую ноту. В данном случае это нота- ре. Педагог задаёт ребятам вопросы: Это нота ми? …./Дети молчат, мотают головой, т.к. это не нота названная учителем/ Это нота си? … Это нота ре? Да. /Ребята 3 раза хлопают/ Подобные опросы проводятся и со следующими нотами. Выигрывает ряд, где будет допущено меньше ошибок.
Приложение 8
«Запрещённая нота» Перед началом игры выбирается запрещённая нота. Например: «ми». На доске, на нотном стане написана гамма /от До до До/. Учитель показывает на любую ноту. Учащиеся называют эту ноту и хлопают. Если учитель укажет на запрещённую ноту, ученики молчат. Если кто-то случайно хлопнет или выкрикнет, то данному ряду, где сидит зевака, приписывается штрафное очко. Выигрывает ряд, который получит меньше штрафных очков. Игру можно проводить под музыку. В данном варианте ребята всё время хлопают. Но как только учитель укажет на запрещённую ноту, ребята перестают хлопать. Игра развивает внимание, умение следить за игрой.
Приложение 9
«Волшебная ёлочка» На доске или ватмане нарисована ёлочка. На веточках ёлки недописаны, то есть зашифрованы слова. Надо подобрать к каждому слову игрушку по смыслу, чтобы можно
было прочитать слова. Усложнённый вариант: на игрушках ноты не писать, а располагать на нотном стане. Например: игрушка с нотой ми, а зашифрованное слово на ёлочке домик или игрушка си, а зашифрованное слово такси. Данная игра позволит ребятам без труда и с большим удовольствием запомнить название нот и расположение нот на нотном стане.
Приложение 10
«Горка» На доске или ватмане нарисована горка. Нота ми катается на санках. Выбрала она горку, взбирается вверх, стоит перед каждым словом, читает. А когда едет с горки, тут уж не задержишься – санки летят. Не успевает «ми» прочитать, что за новое слово вышло. Помогите ей! Ответ: мишка, мимоза, камин, мир, миска. Такие горки можно составлять и с другими нотами.
Приложение 11
«Весёлые шары» На доске или ватмане нарисован человечек с шарами. В шарах зашифрованные слова. Чтобы шары не улетели, надо вставить ноты, чтобы получились слова. «Музыкальные ребусы» Ребусы можно писать на доске. У меня заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)
Приложение 12
«Фото охота» Заготавливаются фотографии с изображением животных. Они разрезаются на 2 части. С обратной стороны открытки на одной части нарисована нота на нотном стане, на другой – её название. Таких заготовок несколько. Ученик берёт половинку, где нарисована нота. Затем выбирает её название. Если название выбрано, верно, то при совмещении частей, когда перевернём открытку, получится картинка с изображением животного.
Приложение 13
«Помоги распуститься цветку» Заготовка: серединка листка-цветочка, на которой надпись-гамма. Отдельно заготавливаются лепестки, на которых написаны ноты на нотном стане. Задача в правильном порядке прикрепить лепестки, чтобы получилась гамма. Если задание сделано, верно, из букв на лепестках можно составить слово.
Приложение 14
«Загадочный инструмент» Играющие выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка) Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента. деревянная основа
имеет струны средних размеров играть с помощью смычка. имеет певучие звучание. Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок, назвавший последний признак. В данном случае: имеет певучее звучание. Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске или кассете.
Приложение 15
«Живое слово» Участвуют 2 команды. Учитель раздаёт каждому игроку заранее заготовленные буквы. Буквы имеют 2 цвета. Участники сначала должны собраться в команды /каждая команда имеет свой цвет/, а затем составить из букв название музыкального инструмента, построиться так, чтобы можно было прочитать слово. Выигрывает команда, сделавшая задание быстрее. Примечание: участников столько, сколько кол-во букв.
Приложение 16
«А+Б» Играют 2 команды /по 5 человек. Команды загадывают по одному музыкальному инструменту. Затем, сначала одна команда громко, вместе произносит 1-й слог загаданного слова. Противоположная команда думает 3 секунды и говорит окончание слова. Например: скри….пка; ро….яль; ма…ракасы. Затем вторая команда предлагает своё название. А противоположная команда должна дружно досказать слово. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.
Приложение 17
«Лидер-инструмент» Выбирается водящий, он выходит из класса. Все остальные загадывают музыкальный инструмент. Например: треугольник. Репетируют «игру» на данном инструменте. А кто-то один из игроков /об этом договариваются/ является лидером, т.е. он солирует на каком-то ином инструменте, допустим на дудочке. Когда заходит водящий, все игроки играют на одном инструменте, а лидер на своём. Задача водящего найти лидера. Если лидер найден верно, водящий должен сказать на каком инструменте играл он, на каких все остальные ребята. Лидер становится новым водящим.
Приложение 18
«Составь инструмент» Ученикам надо составить название музыкального инструмента из первых букв следующих слов, которые назовёт учитель. Например: учитель называет слова: 1) лиса, олень, жук, курица, индюк. 2) сом, кот, рот,изюм, пони, крот, аист. Учащиеся составляют из первых букв слово:1) ложки, 2) скрипка.
Приложение 19
«Кто быстрей?»
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию. Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название музыкальных инструментов. Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя. Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дошёл до «финиша». Примечание: задачу можно усложнить например: участники должны называть инструменты симфонического оркестра или народного или духового.
Приложение 20
«Свой оркестр» Для игры понадобятся открытки с изображением музыкальных инструментов. Учитель включает любую веселую музыку и показывает открытки, чередуя друг с другом. Какой инструмент изображен на рисунке, на таком инструменте «играют ребята». Для оживления игры иногда учитель очень быстро меняет открытки. Некоторые ребята не могут быстро сориентироваться, путаются. Это вносит нотки юмора, оживление в игру. Если учитель открытки не показывает, ученики просто сидят и слушают музыку. Игра воспитывает внимательность, наблюдательность, умение быстро переключаться.
Приложение 21
«Эхо» Учитель громко, отчетливо поет отдельные ноты и соединения. А ученики тихо повторяют данные звуки, как отголосок эха. Можно игру проводить несколько иначе. Учитель поёт звук громко. Ученики 1-го ряда повторяют этот же звук не очень громко. За ними ребята 2-го ряда повторяют этот звук не очень тихо. А ученики с 3-го ряда повторяют очень тихо. Таким образом, ребята одновременно знакомятся с оттенками, знакомятся с их условными обозначениями.
Приложение 22
«Лисичка, птичка, медведь» Это несколько условное название. На самом деле можно придумать множество вариантов этой игры. 1-й вариант: учитель играет на инструменте вразброс звуки. Учащиеся записывают ответы с помощью условных обозначений. Низкий звук сравниваем с образом медведя, поэтому обозначаем условно
М
. Средний звук сравниваем с озорным легким бегом зайчишки, обозначаем буквой
З
. А высокие звуки - это, конечно же, звонкое щебетание птичек, обозначаем
П
. Вот так легко ребята могут ознакомиться с темой «Высота звуков». 2-й вариант больше похож на творческую работу. Учитель играет различные комбинации нот в разном темпе. Ученики пытаются оживить музыку. Они думают, какому животному подойдет эта мелодия. Быстрая, легкая музыка - может быть это пробежал ёжик? Лукавая, острая музыка схожа с проказами хитрой лисы. А ведь каждая нота имеет свой цвет. «ДО» звучит как опора, некоторые сравнивают звук с синим цветом. Для кого-то синий цвет кажется мрачноватым, считают, что более подойдет голубой. А нота «СИ», согласитесь, звучит неуютно. Скорее всего схожа с оранжевым цветом.Это только несколько вариантов. А ведь ноты можно сравнивать с цветами и даже с характерами самих ребят.
Приложение23
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится, учитель быстро подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители те, кто остался после окончания игры сидеть на местах.
Приложение 24
«Сами композиторы» Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и раздает ребятам. Задача играющих - придумать мелодию для данных слов. Не обязательно специально придумывать рифму. Можно использовать известные детские стихотворения, например: 1. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик… 2. Мишка шел, шел, шел, Земляничку нашел, Ах, какая вкусная ягодка…
Приложение 24
«Музыкальный поезд» Игру можно проводить при изучении темы «Ритм». Учитель- машинист. Один из учеников - помощник машиниста. 3 ряда- 3 вагончика. Помощник хлопает ритм и произносит. «Вагончики» за ним повторяют. Учитель- машинист контролирует обстановку. Ритмически рисунки изображены на доске. Ребята должны уметь хорошо выстукивать этот простейший ритм. Умея это делать, они смогут прохлопать более трудный ритм. Выигрывает вагончик- ряд, который допустит меньше ошибок.
Приложение 25
«Инсценировка» Здесь особо описывать нечего. Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли артистов. А почему бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки? Прекрасные примеры для инсценировки- песни «Почему медведь спит зимой», «Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно сыграют свою роль.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Введение.
В многообразной человеческой деятельности (трудовой, обрядовой воспитательной, лечебной) была замечена исключительная сила, с которой музыка воздействует на душевный мир человека, на объединение и сплочение людей, воспитание их нравственных и духовных качеств. Это и сделало музыку неизменной спутницей человека на протяжении всей истории цивилизации. Эстетическое воспитание детей, формирование их духовного облика является важнейшей задачей воспитание подросткового поколения. Уметь воспринимать, понимать, чувствовать красоту окружающего мира, самому принимать посильное участие в создании прекрасного в общественной жизни, в труде, в быту, в отношениях людей – все эти качества не появляются сами собой их необходимо воспитывать, систематически развивать. Искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. Целью уроков музыки является воспитание эстетических чувств учащихся, формирование у них элементов музыкальной культуры. Занятия музыкой в коррекционной школе имеют и специфическую задачу коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы. На уроках музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности за общее дело, понимание роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах. Это очень важно, так как дети с ОВЗ часто бывают замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и навыки коллективной деятельности. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом. Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей. Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно. Характерной особенностью учащихся с ОВЗ является недостаточно развитый певческий диапазон, что обуславливается более поздним развитием речи детей. Особенностью детей с ОВЗ в младших классах является наличие дефектов в прослушивании, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и воспитывает в них музыкальный вкус. Дети с ЗПР слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми. В классе, где проводится урок музыки, не следует развешивать лишних картинок и плакатов, отвлекающих внимание учащихся, тем не менее, огромное познавательное значение на уроках пения и музыки имеет применение наглядного материала, разнообразных учебных пособий, технических средств. Опыт лучших педагогов говорит о том, что необходимо к каждой песне, к каждому прослушанному произведению подбирать иллюстративный материал. Слушание радио, посвящение кино, просмотр телепередач – все это должно служить вместе с уроками музыки единой цели: музыкальному воспитанию учащихся.
Проблема:
с помощью каких видов деятельности можно развивать художественно – творческие способности.
Объект исследования:
музыкально – творческая деятельность учащихся младших классов на уроках музыки.
Объект исследования:
музыкально-игровые методы.
Цель:
выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.
Задачи:
— изучить передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме; — дать определение сущности художественно-творческих способностей; — изучить практику по развитию художественно-творческих способностей, описать методику; - отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей; - определить уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; - продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; - сравнить уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.
Гипотеза:
развитие художественно – творческих способностей учащихся младших классов в ОВЗ на уроках музыки и на внеклассных мероприятиях будет проходить более эффективно если: - определить критерии и уровни развития художественно – творческих способностей; - разработать методы и приёмы развития художественно – творческих способностей учащихся младших классов в процессе импровизации на уроках музыки и во внеурочной деятельности; - создать оптимальные условия развития у учащихся младших классов художественно – творческих способностей на основе комплексного подхода, который реализуется через единство целей, задач, содержания и методов обучения.
Целями
художественного образования на современном этапе являются: - повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании; - сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства. Исходя из них, художественное образование призвано обеспечить осуществление следующих задач: - создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества; - приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; - использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии; - привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения; - вовлечение в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков. Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях: 1. Формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности; 2. Формирование потребности в полноценном художественном общении с
произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки; 3. Формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Задержка психического развития (ЗПР)
– это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут быстро включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или семьи. Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков. Дети с ЗПР характеризуются нарушениями психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживаются в сфере познавательных процессов. Специальное обучение, направленное на развитие детей с ЗПР, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно мышления, а также предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы, которая играет большую роль в усвоении знаний, умений, навыков, в установлении контактов с учениками и в социальной адаптации ученика в школе и вне нее. Обучение детей с ЗПР в большей мере опирается на процессы памяти, которые имеют многие своеобразные особенности: объем запоминания материала меньше, чем у нормально развивающихся сверстников. При обучении таких детей следует использовать больше наглядного материала и часто менять вид деятельности на уроке. Особый акцент делается на активизации методов и форм учебно- воспитательного процесса, задачей которого является формирование у учащихся положительной и устойчивой мотивации к учебной деятельности. Подобная мотивация побуждала бы школьников к систематической учебной работе, способствовала бы развитию познавательной активности, при высоком уровне которой учащиеся выходят на самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование. Обследования и наблюдения за состоянием музыкальным развитием детей с ЗПР показывают, что пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие детей. В процессе обследований музыкальных возможностей и особенностей детей с ЗПР было установлено следующее: 1) часто дети с ЗПР имеют хорошие музыкально-певческие данные; 2) в процессе обучения дети с ЗПР могут хорошо развиваться и к окончанию школы достигнуть значительных успехов в пении и музыке; 3) особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР требуют от учителя большого методического мастерства, индивидуального подхода к ученикам, значительной детализации учебного материала на уроке, широкого применения наглядности и частого повторения изучаемого словесного и наглядного материала.
1.
Игровые технологии в современной педагогике.
Естественное включение игры в учебную деятельность младших школьников с ЗПР преемственно связывает игровые технологии с общепедагогическими. И те и другие, направленно используемые в обучении и развитии младших школьников, раскрываются в системе методически сформулированных процедур, подчиненных определенному дидактическому обоснованию. Игровые технологии, дополняющие учебные и имеющие с ними общие признаки, тем не менее, реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью, но, естественно, при подчинении игровых технологий структурно-содержательным
особенностям именно этой деятельности и, следовательно, при повторении ими типологии учебных заданий. Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства (особенно характерных для детей риска), игровые технологии наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников с ЗПР. Многозначность, многофункциональность игровых технологий, используемых в работе с младшими школьниками, состоит так же в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определенных учебных заданий, но и в играх. Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников, заимствованы у разных авторов (А. Бондаренко, А. Барташников и И.А. Барташникова,Е.А. Катаева и Е.А. Стребелева и др.). Ю. А. Цагарелли в своей работе определяет структуру музыкальных способностей как синтез способностей, необходимых для творческого восприятия музыки. В общую структуру музыкальности автор включает шесть частных способностей, составляющих её ядро: - музыкальный слух; - музыкально–ритмическую способность; - эмоциональную отзывчивость на музыку; - музыкальную память; - музыкальное мышление; - музыкальное воображение. Следует подчеркнуть, что игра и учебная деятельность составляют пограничные и преемственные формы жизнедеятельности младших школьников с ЗПР. Значение игры в жизнедеятельности младших школьников, естественность сочетания игры и учебной деятельности отражают реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно — на совершенствование содержательных и процессуальных составляющих знаний учащихся(непосредственно знаний и учебных умений). Главным же, определяющим все принципиальные подходы, становится формирование у детей умений учиться, самостоятельно приобретать знания — качества столь необходимые как в школе, таки за ее пределами на протяжении всей жизни человека. Конкретную роль игровых технологий в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников с ЗПР и коррекции ее недостатков иллюстрируют примеры игр.
3. Виды музыкальных игр и их использование.
Игра рассматривается педагогикой как одно из самых распространенных общепризнанных средств воспитания детей с ЗПР. Игра – один из путей подготовки ребенка к предстоящей разносторонней трудовой деятельности. В соответствии с решением отдельных задач в процессе воспитательной работы с детьми с ЗПР постепенно определялись следующие разновидности детской игры: 1) творческие, в процессе которых хорошо развиваются творческие способности детей, позволяющие им отражать наблюдаемую действительность; 2) подвижные, способствующие физическому развитию детей и 3) дидактические, посредством которых развиваются ощущения. Назначение игр как бы специализируется, что не исключает, а, наоборот, утверждает их общее значение как средства всестороннего развития ребенка. Так, подвижные игры, способствующие главным образом физическому развитию, помогают также укреплению воли, развитию инициативы, решительности, находчивости. Они воспитывают чувства товарищества, ответственности, справедливости, формирующие моральный облик
ребенка. Точно так же и музыкальные игры содействуют как музыкальному, так и общему развитию ребенка. Во всех учебниках и учебных пособиях дается классификация игр по общепринятому принципу деления их на творческие (созданные детьми) и готовые (преподнесенные детям в готовом виде). Игры с готовыми правилами, в свою очередь, делятся на подвижные и дидактические, народные, подвижные, дидактические; на игры с правилами – народные и современные. Следует рассматривать музыкальную игру как одно из средств музыкального воспитания. Поэтому музыка, сопровождающая движения, помимо ее «моторного» характера, должна отличаться художественными качествами. По этим качествам она не должна уступать произведениям, предназначенным для пения и слушания. Чему можно научить детей, пользуясь музыкальной игрой? Как известно, существует программа в которой, наряду с другими требованиями, указывается объем навыков, которые должны быть усвоены детьми в процессе разучивания музыкальных игр и плясок. Основное программное требование – научиться двигаться в соответствии с характером музыки. Чтобы передать характер музыки, нужно не только передать в движении общее настроение (чаще всего веселое и спокойное), но и отметить в нем некоторые яркие черты, соответствующие наиболее важным элементам музыкальной выразительности (развитию мелодии, темповым, динамическим и ритмическим изменениям), при этом детей учат двигаться, точно «укладываясь» в музыку, выразительно передавать тот или иной игровой образ, изящно выполнять движения. Музыкальная игра является одним из средств, которым можно пользоваться при обучении программным умениям, одним из условий, способствующих развитию художественно- творческих и музыкальных способностей. Музыкальная игра представляет собой активную творческую деятельность детей, направленную на выражение характера музыки посредством движений. Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо обучать детей навыкам восприятия музыки и навыкам движений в соответствии с ее характером. Могу отметить, что музыкальная игра по своим задачам принадлежит к числу дидактических, по характеру — к подвижным. Содержание игр находится в полном соответствии с содержанием музыки, ее характером. Выбор музыкальных произведений, предназначенных для сопровождения игр, в свою очередь, определяется общепедагогическими значениями. Музыкальные игры достаточно разнообразны по своему содержанию, видам, формам. Естественно, что в процессе этой деятельности развиваются разнообразные способности. Деятельность детей в процессе музыкальных игр складывается из восприятия музыки, прочувствования и постепенного осознания ее особенностей и ответной двигательной реакции. Эта деятельность протекает по-разному в условиях игр. Содержание и построение игр, степень их сложности, наличие учебных заданий – все это определяет и характер художественно-творческих и музыкальных способностей. В процессе музыкальных игр у детей с ЗПР развиваются способности восприятия музыки и активного внимания, воображение, познавательные способности, обогащается словарный запас новыми словами, терминами, развивается эмоциональная сторона личности, находчивость, инициативность, чувство ритма, темпа. Игра – это одно из средств обучения детей элементарнейшим представлениям и навыкам, связанным с восприятием музыки и движением под музыку. Классификация музыкальных способностей, развивающихся в процессе музыкальных игр: 1. Способность воспринимать музыку, чувствовать ее ритмическую выразительность, непосредственно и эмоционально откликаясь на нее. Эта способность выражается в следующем: А) в заинтересованном, особенно внимательном слушании музыки, о чем можно судить при наблюдении внешнего поведения детей;
Б) в различении изменений в музыке, чередовании ее выразительных средств; В) в устанавливании развития художественных образов, развитии последовательного «музыкального рассказа» и связи его с движением. 2. Способность выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку. Эта способность выражается в следующем: А) в увлеченности движением под музыку, в радостной готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой и движением; Б) в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры; В) в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, «укладывать» во времени и в пространстве, в коллективе и проявлять при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость); Г) в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных долей метра, музыкальной формы; Д) в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных элементов игры. 3. Способность оценивать красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах, возможных для данного возраста. Эта способность выражается в следующем: А) в свободном различении характера музыки и связи его с характером движения; Б) в правильном различении формы произведения, наиболее ярких средств его выразительности, в сочетании с аналогичными особенностями движения; В) в оценке качества движений у себя и у своих товарищей.
4. Проведение экспериментальной работы по развитию музыкально – творческих
способностей учащихся младших классов.
В ходе проведения эксперимента были использованы
педагогические методы
: наблюдение, беседа, диагностика уровня сформированности музыкальных и творческих способностей учащихся младших классов. При реализации экспериментальной программы мы учитывали, что музыкально - творческие способности детей формируются в разных видах музыкальной деятельности. Проблема диагностики музыкально – творческих способностей - одна из самых актуальных в музыкальной педагогике и психологии. К. Штумпор один из первых, кто сформулировал ряд серьёзных суждений об индивидуальных различиях в музыкальных способностях, а также разработал экспериментальные тесты. Одним из фундаментальных в психологии стало положение о ведущей роли обучении в психологическом развитии. Способности не только развиваются в процессе обучения, но и формируются в ней (С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б. М. Теплов). В связи с этим, диагностика музыкально – творческих способностей должна быть диагностикой развития (Л. С. Выготский). Только по результатам многократных и систематических наблюдений за обучением можно судить о качественном своеобразии процесса психологического развития детей. В моем исследовании были избраны следующие критерии сформированности музыкально-творческих способностей: 1) степень развитости ладового чувства; 2) уровень развитости музыкально - слуховых представлений; 3) уровень развитости музыкально - ритмической способности; 4) уровень развитости воображения; 5) уровень развитости музыкального мышления; 6) наличие чувства музыкальной формы.
С целью диагностирования учащихся было проведено два занятия. На каждом из них дети выполняли задания, с помощью которых мне удалось выявить уровень сформированности у учащихся качеств, обобщенных в критериях характеристиками.
Задания для
определения ладового чувства, музыкально – слуховых
представлений, чувства ритма.
Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики, характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающих характер музыки. Показать характер музыки в пластическом интонировании. Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Задание 3.Упражнение на различение лада: спеть детские песни и определить характер, настроение и лад. («В траве сидел кузнечик» - мажор, «Маленькая ёлочка» - мажор, «Во поле берёза стояла »- минор и др.)
Для диагностики уровня развития музыкально – слуховых представлений:
Задание 1. Узнать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте. Ответить, на каком слове изменилась мелодия. Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения, чисто интонируя мелодию. Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию.
Для диагностики уровня развития чувства ритма:
Задание 1. Прослушать мелодию, простучать ритм. При повторном исполнении воспроизвести ритм на детских музыкальных инструментах (треугольник, барабан и др.). Задание 2. Прослушать пьесы: «Польку», « Марш деревянных солдатиков», « Вальс» П.И. Чайковского и изобразить разные штрихи – legato, staccato, marcato, выделять акценты во фразе. Дать жанровую характеристику музыкальных произведений. Задание 3. Учитель импровизирует на фортепиано. Дети должны чувствовать изменения характера и темпа музыки, передать эти изменения в движениях. В ходе проведения
диагностики
чувства
музыкальной
формы
использовался тест – игра «Не завершённая мелодия», целью которой было выявление уровня развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли. При этом ребёнку давалась вводная информация следующего содержания: - Сейчас мелодии будут «прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие – нет. Послушай и постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая – « спряталась» раньше времени? Вначале давали пробный вариант, на котором мы должны были убедиться, что ребёнок правильно принял инструкцию. После настройки в тональности исполнялась известная ребёнку мелодия. В моем случае это была песня « В траве сидел кузнечик», в которой последний звук не доигрывался, а прерывался на словах « совсем как огуречик…».
В качестве мелодий были отобраны пять мелодий: 1)П. И. Чайковский « Марш» из « Детского альбома» 2)С.Прокофьев « Утро» 3) С. Прокофьев « Дождь и радуга» 4) В. Шаинский « Песенка про кузнечика» 5) Е. Крылатов « Колыбельная медведицы» Использование названных образцов стимулирующего материала проводилась в следующем порядке: - в первой мелодии не доигрывался последний такт;
- вторая мелодия доигрывалась до конца; - в третьей не доигрывалась последняя фраза; - четвёртая мелодия, состоящая из четырёх фраз, прерывалась на середине второй; - пятая мелодия доигрывалась до конца. За каждый правильный ответ ребёнку присуждался 1 балл. В целях объективного оценивания учащихся по указанным параметрам использовалась методика диагностирования музыкально - слухового развития (включая механизмы воображения и ассоциации).
Методика
«Музыкально - жизненные ситуации» позволила выявить
уровень
восприятия школьниками музыки
с различных позиций: - давала возможность судить о направленности музыкально - образных ассоциаций; - степени их соответствия музыкально - жизненному содержанию; -выявляла эмоциональную отзывчивость на услышанную музыку; - опору восприятия на музыкальные закономерности. Подобранная для этой цели музыка содержала несколько образов, степень контраста которых была различной. При этом соблюдалось одно условие: музыка детям была не знакома. В качестве стимульного материала использовалась Фантазия В. А. Моцарта (ре минор), но без вступления, три первых фрагмента. Звучание музыки предварялось доверительным разговором учителя с детьми с целью настроить их восприятие. Это был разговор о том, что сопровождает всю жизнь человека, она может напомнить события, которые происходили раньше, вызвать чувства, которые мы уже испытывали, помочь человеку в жизненной ситуации - успокоить, поддержать. Далее предлагалось послушать музыку и ответить на такие вопросы: - Какие воспоминания вызвала у вас эта музыка, с какими событиями в твоей жизни она могла быть связана? - Где в жизни могла звучать эта музыка и как могла бы повлиять на людей? - Что в музыке позволило вам прийти к таким выводам (имеется в виду, о чём рассказывает музыка и как рассказывает, каковы её выразительные средства в произведении)?
5. Практическая часть
. Для проведения практической работы были поставлена следующая цель: способствовать развитию художественно- творческих способностей через фольклор. Практическая работа состояла из трех этапов: 1. Проведение мероприятия по отслеживанию возможностей развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей; 2. Проведение занятий по определению уровня и диагностирования развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; 3. Проведение занятия для сравнения уровня развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец. На первом этапе была поставлена цель: отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей. Для осуществления цели было проведено мероприятие «Месяц апрель – всему году ключ». Целью второго этапа было: определить и продиагностировать уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР. Для осуществления цели были проведены праздник «День птиц» и «Светит месяц». Целью третьего этапа было: сравнить уровень художественно-творческих способностей на начало эксперимента и на конец. Для осуществления цели было проведено мероприятие «Русский самовар».
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Мероприятие «Месяц апрель – всему году ключ». Цель: отследить, отсмотреть возможности развития у детей художественно-творческих
способностей; начать приобщение детей к народному творчеству. ЗАДАЧИ: Обучающая: знакомство со старинными традициями русского народного календарного года, в частности в месяце апреле, с образцами фольклора. Развивающая: развивать умение исполнять народные песни в свойственной им манере, участие в обрядовых действиях. Развитие творческих способностей детей. Активизация художественной фантазии и воображения. Воспитательная: пробуждение интереса к русскому фольклору и обрядам, уважения к народным обычаям, приобщение к старинным календарным традициям. Тип игры: сюжетная. В ходе мероприятия дети были немного зажаты, воспринимали музыку не достаточно ярко, двигались под нее неуверенно. Инициативу не проявляли. К игровым элементам соревнования проявляли положительное отношение. Развитие музыкальных способностей: на характер, настроение музыки недостаточная эмоциональная отзывчивость, стремление передать ее в движениях не ярко выражено; чувство ритма развито плохо, дети не точно двигаются в соответствии с темпом. Развитие художественного движения: передача образов и отдельных элементов движения недостаточно выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве недостаточно развита.
ВТОРОЙ ЭТАП
Мероприятие «День птиц». Цель: определить уровень развития художественно – творческих способностей у детей. Задачи: - обучающая: знакомство со старинными традициями русского народного календарного года, в частности весенним циклом праздников, с образцами фольклора. - развивающая: развивать умение исполнять народные песни в свойственной им манере, участие в обрядовых действиях, развитие творческих способностей детей, активизация художественной фантазии и воображения. - воспитательная: пробуждение интереса к русскому фольклору и обрядам, уважения к народным обычаям, приобщение к старинным календарным традициям. Тип игры: сюжетная. Дети мало уверенны в себе, но интерес в работе с коллективом проявляют, воспринимают народную музыку недостаточно ярко, стараются внимательно следить за ее развитием и развитием игры. Ребята с интересом, но с трудом «перевоплощаются» и «входят в образ» переданный в музыке и игре. Дети стараются проявлять инициативу, находчивость, сообразительность. К исполнению ролей относятся положительно. Развитие музыкальных способностей: на характер и настроение музыки эмоциональная отзывчивость практически не повысилась, но дети стремились передать настроение музыки в движениях более ярко; чувство ритма немного повысилось, детям стало легче двигаться в соответствии с темпом, наиболее ярким ритмичным рисунком, с акцентами, с построением произведения. Развитие художественного движения: выразительность передачи образов и отдельных элементов движения мало выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в соответствии с особенностями немного развились. Урок по теме «Образ весны в музыке и живописи» Цель: продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у детей. Задачи: Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Углубить понимание художественного образа – поэтического, живописного, музыкального.
Урок прошел интересно и оживленно. При ответах детей было выявлено, что речь плохо развита, дети не умеют правильно формулировать свои мысли. После беседы детям было предложено послушать фрагмент из цикла П. И. Чайковского «Времена года» «Апрель». После прослушивания мы вновь обратились к теме урока, но здесь речь шла о средствах музыкальной выразительности, говорили о характере музыки. Некоторые ребята продемонстрировали правильное понимание музыки, но не весь класс участвовал в обсуждении. В конце урока, я включила детям музыку А. Вивальди «Весна» и попросила нарисовать рисунки, которые навеяла им музыка. Судя по рисункам, воображение у многих детей развито недостаточно. Мероприятие «Русский самовар». Цель: Сравнить уровень художественно – творческих способностей на начало эксперимента и на конец. Задачи: - Образовательная: познакомить детей с историей происхождения русского самовара; - Воспитательная: способствовать воспитанию интереса и любви к музыке; - Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, музыкальных знаний, мышления, внимания, умения слушать и воображения. Мероприятие проходило в форме фольклорного праздника. Ведущие познакомили детей с историей происхождения русского самовара, рассказали почему его так стали называть. Дети вели себя более активно. Внимательно слушали и исполняли различные песни, запевки, заклички. Все дети участвовали в отгадывание загадок и ребусов. Дети стали лучше воспринимать эмоциональную окраску музыки, чувствовать себя уверенней, проявлять сообразительность.
6. Заключение.
В представленной работе мною была освещена проблема развития художественно- творческих способностей младших школьников с ЗПР с помощью использования музыкально-игровых методов. Я поставили перед собой цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР. Для достижения поставленной цели была проведена следующая работа: — изучен передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме; — дано определение сущности художественно-творческих способностей; — изучена практика по развитию художественно-творческих способностей, описана методика; — отслежены возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно- творческих способностей; — определен уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР; — продиагностировано развитие художественно-творческих способностей; — сравнен уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец. В ходе практической работы были проведены следующие занятия: «Месяц апрель – всему году ключ»!, «День птиц», «Образ весны в музыке и живописи», «Русский самовар», «Зима в музыке». Проведя анализ музыкальных занятий, я смогла отследить возможное развитие художественно-творческих способностей. Таким образом, я пришла к выводу, что искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными
образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт. Я поняла, что если использовать музыкально – игровые методы во внеклассных и урочных музыкальных занятиях, то можно наблюдать развитие художественно-творческих способностей у детей данного вида.
Список литературы:
1. Ветлугина В.Н.Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе
музыкальных игр/издательство академии педагогических наук — Москва, 2000. 2. Волкова Г.А.Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педин-тов/ Г.А. Волкова.– М.: Просвещение, 2002. 3. Готсдинер П.Л.Музыкальная психология/ международная академия педагогических наук — Москва,2002. 4. Гусейнова, Раджабова Театр в школе-интернате — Москва, 2001. 5. Давыдов В. Искусство и дети. А зачем?/ Современная культура, 2000. 6. Дмитриева Л.Г.,Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 7. Жилинская С.А. Игровые модели детского фольклора — Екатеринбург, 2001. 8. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг — СПГ.: Питер, 2000. 9. Критская Е.Д.,Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, М.: Просвещение, 2001. 10. Медведева Е.А.,Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов среднихпедагогических учебных заведений/ Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 11. Мелик-Пашаев А.А. Обисточнике способности человека к художественному творчеству, – Вопросы психологии, -1998, №1. 12. Михайлова М.А.Развитие музыкальных способностей детей/ Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2001. 13. Музыкально – певческое воспитание детей в образовательной школе/ издательство «Музычна Украйина»,2000. 14. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 15. Полуянов Ю.А.Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве,– Вопросы психологии, 1997. 16. Соколова В.Н.Приобщение младших школьников к народной музыкальной культуре/ Начальная школа,2002. 17. Степанова О.А.,Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно- развивающими технологиями: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 18. Фатеев С.В. Детские музыкальные праздники: Сборник. — М.: Лабиринт-Пресс, 2000. 19. Халабузарь П.В.,Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учебное пособие для специальных музыкальных учебных заведений/ Министерство культуры РФ, Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма — 2-е издание, перераб. и доп. -СПб.: Лань,2000. 19. Хороводы, музыкальные игры: Описание с нотным приложением — СПб.: Композитор, 1997. (Дет. праздники). 20. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: — Интерпракс, 1994. 21. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.:Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 22. Якиманская Л.А.Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000
Приложение к опыту.
Приложение 1
«Найди свою пару»
Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по заданному основанию), самоконтроля. Организация: игра проводится фронтально; заранее подбираются парные флажки разного цвета (например, два красных, два оранжевых, два желтых) и бубен. Ход игры: педагог раздаст флажки, по одному для каждого ребенка. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу останавливаются и каждый ищет свою пару — того, у кого флажок такого же цвета. При продолжении игры дети вновь разбегаются, а педагог дает им флажки другого цвета. Ориентируясь на новый цвет флажка, они опять ищут свою пару. Ошибки разбираются коллективно.
Приложение 2
«Разложи игрушки» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по самостоятельно найденному основанию),самоконтроля. Организация: если игра проводится индивидуально, перед ребенком складываются игрушки: собачка, волчок, лягушка, пирамидка, игрушечная посуда, кукла и т. п. Если она проводится по группам, это вносит в игру определенный соревновательный элемент, азарт. В этом случае у каждой группы свой набор игрушек. Решения оцениваются по правильности и быстроте действий. Ошибки разбираются. Ход игры: педагог предлагает разложить игрушки в каком-то порядке выбранному детьми основанию («сейчас они лежат вперемешку»). Правильные решения одобряются, неправильные разбираются.
Приложение 3
«Положи, куда надо» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации изображений предметов (по заданному основанию),самоконтроля. Организация: проводится индивидуально, заранее подготавливаются карточки с наклеенными или нарисованными геометрическими фигурами — кругами, квадратами, треугольниками трех цветов (красного, синего, желтого). Каждая фигура определенного цвета повторяется в трех экземплярах, всего 27 карточек. Ход игры: ребенок сидит за столом напротив педагога, который выкладывает перед ним карточки с одинаковыми по форме и разными по цвету фигурами. Сбоку на столе лежат остальные карточки. Педагог берет одну из них и просит ребенка положить «куда надо». Когда все карточки будут разложены, педагог спрашивает ребенка: «Какие карточки ты положил сюда?» Правильный ответ одобряется, неправильный предлагается обдумать и исправить.
Приложение 4
«Скажи слово с нужным звуком» Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроля. Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч. Ход игры: дети становятся вкруг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузы бросает мяч одному из играющих. Ребенок должен назвать слово со звуком«а» («Шапка») и бросить мяч другому и т.д. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбираются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.
Приложение 5
«Отгадай загадку»
Цель игры: развитие художественно-творческих способностей, помощь детям в овладении умениями слушания, обобщения, самоконтроля.
Приложение 6
«Рисуем музыку» Это творческая работа. Для ребят начальных классов она трудновата. Но можно им задание несколько упростить. Ребята выбирают любую песню. Но они должны обязательно хорошо знать мелодию. (Покажем напримере песни «Кузнечика») Сначала чертим основную линию. С неё мы начинаем рисовать музыку.________________ Далее ставим на линии точку – это первый звук песни. Далее медленно пропеваем мелодию и на каждый слог ставим точку. Если звук ниже предыдущего, то точка рисуется соответственно. Надо следить за тем, что если в песне встретится такой же звук, как первый, то он тоже должен быть на линии. И так все ноты. Полученные точки соединяем. Если необходимо, подписываем слова. Конечно, не все правильно и успешно справляются с работой. Задание трудное, но очень полезное для развития музыкального слуха.
Приложение 7
«Шумные ноты» На доске, на нотном стане написаны вразброс ноты. В руках у педагога указка. Учитель показывает на первую ноту. В данном случае это нота- ре. Педагог задаёт ребятам вопросы: Это нота ми? …./Дети молчат, мотают головой, т.к. это не нота названная учителем/ Это нота си? … Это нота ре? Да. /Ребята 3 раза хлопают/ Подобные опросы проводятся и со следующими нотами. Выигрывает ряд, где будет допущено меньше ошибок.
Приложение 8
«Запрещённая нота» Перед началом игры выбирается запрещённая нота. Например: «ми». На доске, на нотном стане написана гамма /от До до До/. Учитель показывает на любую ноту. Учащиеся называют эту ноту и хлопают. Если учитель укажет на запрещённую ноту, ученики молчат. Если кто-то случайно хлопнет или выкрикнет, то данному ряду, где сидит зевака, приписывается штрафное очко. Выигрывает ряд, который получит меньше штрафных очков. Игру можно проводить под музыку. В данном варианте ребята всё время хлопают. Но как только учитель укажет на запрещённую ноту, ребята перестают хлопать. Игра развивает внимание, умение следить за игрой.
Приложение 9
«Волшебная ёлочка» На доске или ватмане нарисована ёлочка. На веточках ёлки недописаны, то есть зашифрованы слова. Надо подобрать к каждому слову игрушку по смыслу, чтобы можно
было прочитать слова. Усложнённый вариант: на игрушках ноты не писать, а располагать на нотном стане. Например: игрушка с нотой ми, а зашифрованное слово на ёлочке домик или игрушка си, а зашифрованное слово такси. Данная игра позволит ребятам без труда и с большим удовольствием запомнить название нот и расположение нот на нотном стане.
Приложение 10
«Горка» На доске или ватмане нарисована горка. Нота ми катается на санках. Выбрала она горку, взбирается вверх, стоит перед каждым словом, читает. А когда едет с горки, тут уж не задержишься – санки летят. Не успевает «ми» прочитать, что за новое слово вышло. Помогите ей! Ответ: мишка, мимоза, камин, мир, миска. Такие горки можно составлять и с другими нотами.
Приложение 11
«Весёлые шары» На доске или ватмане нарисован человечек с шарами. В шарах зашифрованные слова. Чтобы шары не улетели, надо вставить ноты, чтобы получились слова. «Музыкальные ребусы» Ребусы можно писать на доске. У меня заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)
Приложение 12
«Фото охота» Заготавливаются фотографии с изображением животных. Они разрезаются на 2 части. С обратной стороны открытки на одной части нарисована нота на нотном стане, на другой – её название. Таких заготовок несколько. Ученик берёт половинку, где нарисована нота. Затем выбирает её название. Если название выбрано, верно, то при совмещении частей, когда перевернём открытку, получится картинка с изображением животного.
Приложение 13
«Помоги распуститься цветку» Заготовка: серединка листка-цветочка, на которой надпись-гамма. Отдельно заготавливаются лепестки, на которых написаны ноты на нотном стане. Задача в правильном порядке прикрепить лепестки, чтобы получилась гамма. Если задание сделано, верно, из букв на лепестках можно составить слово.
Приложение 14
«Загадочный инструмент» Играющие выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка) Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента. деревянная основа
имеет струны средних размеров играть с помощью смычка. имеет певучие звучание. Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок, назвавший последний признак. В данном случае: имеет певучее звучание. Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске или кассете.
Приложение 15
«Живое слово» Участвуют 2 команды. Учитель раздаёт каждому игроку заранее заготовленные буквы. Буквы имеют 2 цвета. Участники сначала должны собраться в команды /каждая команда имеет свой цвет/, а затем составить из букв название музыкального инструмента, построиться так, чтобы можно было прочитать слово. Выигрывает команда, сделавшая задание быстрее. Примечание: участников столько, сколько кол-во букв.
Приложение 16
«А+Б» Играют 2 команды /по 5 человек. Команды загадывают по одному музыкальному инструменту. Затем, сначала одна команда громко, вместе произносит 1-й слог загаданного слова. Противоположная команда думает 3 секунды и говорит окончание слова. Например: скри….пка; ро….яль; ма…ракасы. Затем вторая команда предлагает своё название. А противоположная команда должна дружно досказать слово. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.
Приложение 17
«Лидер-инструмент» Выбирается водящий, он выходит из класса. Все остальные загадывают музыкальный инструмент. Например: треугольник. Репетируют «игру» на данном инструменте. А кто-то один из игроков /об этом договариваются/ является лидером, т.е. он солирует на каком-то ином инструменте, допустим на дудочке. Когда заходит водящий, все игроки играют на одном инструменте, а лидер на своём. Задача водящего найти лидера. Если лидер найден верно, водящий должен сказать на каком инструменте играл он, на каких все остальные ребята. Лидер становится новым водящим.
Приложение 18
«Составь инструмент» Ученикам надо составить название музыкального инструмента из первых букв следующих слов, которые назовёт учитель. Например: учитель называет слова: 1) лиса, олень, жук, курица, индюк. 2) сом, кот, рот,изюм, пони, крот, аист. Учащиеся составляют из первых букв слово:1) ложки, 2) скрипка.
Приложение 19
«Кто быстрей?»
С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию. Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название музыкальных инструментов. Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя. Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дошёл до «финиша». Примечание: задачу можно усложнить например: участники должны называть инструменты симфонического оркестра или народного или духового.
Приложение 20
«Свой оркестр» Для игры понадобятся открытки с изображением музыкальных инструментов. Учитель включает любую веселую музыку и показывает открытки, чередуя друг с другом. Какой инструмент изображен на рисунке, на таком инструменте «играют ребята». Для оживления игры иногда учитель очень быстро меняет открытки. Некоторые ребята не могут быстро сориентироваться, путаются. Это вносит нотки юмора, оживление в игру. Если учитель открытки не показывает, ученики просто сидят и слушают музыку. Игра воспитывает внимательность, наблюдательность, умение быстро переключаться.
Приложение 21
«Эхо» Учитель громко, отчетливо поет отдельные ноты и соединения. А ученики тихо повторяют данные звуки, как отголосок эха. Можно игру проводить несколько иначе. Учитель поёт звук громко. Ученики 1-го ряда повторяют этот же звук не очень громко. За ними ребята 2-го ряда повторяют этот звук не очень тихо. А ученики с 3-го ряда повторяют очень тихо. Таким образом, ребята одновременно знакомятся с оттенками, знакомятся с их условными обозначениями.
Приложение 22
«Лисичка, птичка, медведь» Это несколько условное название. На самом деле можно придумать множество вариантов этой игры. 1-й вариант: учитель играет на инструменте вразброс звуки. Учащиеся записывают ответы с помощью условных обозначений. Низкий звук сравниваем с образом медведя, поэтому обозначаем условно
М
. Средний звук сравниваем с озорным легким бегом зайчишки, обозначаем буквой
З
. А высокие звуки - это, конечно же, звонкое щебетание птичек, обозначаем
П
. Вот так легко ребята могут ознакомиться с темой «Высота звуков». 2-й вариант больше похож на творческую работу. Учитель играет различные комбинации нот в разном темпе. Ученики пытаются оживить музыку. Они думают, какому животному подойдет эта мелодия. Быстрая, легкая музыка - может быть это пробежал ёжик? Лукавая, острая музыка схожа с проказами хитрой лисы. А ведь каждая нота имеет свой цвет. «ДО» звучит как опора, некоторые сравнивают звук с синим цветом. Для кого-то синий цвет кажется мрачноватым, считают, что более подойдет голубой. А нота «СИ», согласитесь, звучит неуютно. Скорее всего схожа с оранжевым цветом.Это только несколько вариантов. А ведь ноты можно сравнивать с цветами и даже с характерами самих ребят.
Приложение23
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится, учитель быстро подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители те, кто остался после окончания игры сидеть на местах.
Приложение 24
«Сами композиторы» Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и раздает ребятам. Задача играющих - придумать мелодию для данных слов. Не обязательно специально придумывать рифму. Можно использовать известные детские стихотворения, например: 1. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик… 2. Мишка шел, шел, шел, Земляничку нашел, Ах, какая вкусная ягодка…
Приложение 24
«Музыкальный поезд» Игру можно проводить при изучении темы «Ритм». Учитель- машинист. Один из учеников - помощник машиниста. 3 ряда- 3 вагончика. Помощник хлопает ритм и произносит. «Вагончики» за ним повторяют. Учитель- машинист контролирует обстановку. Ритмически рисунки изображены на доске. Ребята должны уметь хорошо выстукивать этот простейший ритм. Умея это делать, они смогут прохлопать более трудный ритм. Выигрывает вагончик- ряд, который допустит меньше ошибок.
Приложение 25
«Инсценировка» Здесь особо описывать нечего. Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли артистов. А почему бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки? Прекрасные примеры для инсценировки- песни «Почему медведь спит зимой», «Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно сыграют свою роль.
ПРИЛОЖЕНИЯ
В раздел начальное образование