"Моделирование речевых ситуаций на уроках русского языка как эффективный способ совершенствования речевой культуры"
статья
Автор: Иевлева Елена Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №31 города Белгорода, город Белгород
В раздел начальное образование
Моделирование речевых ситуаций на уроках русского языка как
эффективный способ совершенствования речевой культуры
младших школьников
Современные авторы И.В. Космарская, Л.М. Рощина, А.К. Руденко, М.П.Яковлева в своей книге «Культура русской речи» рассматривают развитие речевой культуры учащихся как важнейший аспект обучения: «Нужно организовать эффективное обучение, в результате которого дети действительно осмыслят изучаемые явления языка и речи на доступном их возрасту уровне, будут уметь сознательно пользоваться полученными знаниями в своей речевой практике и тем самым совершенствовать свою речь. Учитель реализует решение данной задачи через различные методы и приёмы», – утверждают авторы. Развитие и совершенствование речевой культуры детей не стихийный процесс. Он требует постоянного педагогического руководства, и в данной работе рассмотрены основные условия успешного совершенствования навыков речевой культуры младших школьников. Первое условие речевого развития ребёнка – это потребность общения или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то. На наш взгляд, именно в процессе создания определенных речевых ситуаций ученики могут максимально улучшить свои коммуникативные способности. Вслед за Пассовым Е.И. под речевой ситуацией мы понимаем «универсальную форму функционирования процесса общения, существующую как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия
ситуативных позиций общающихся». Именно такое понимание речевой ситуации дает возможность моделировать их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным. Как нам кажется, на каждом уроке русского языка в начальной школе необходимо обсуждать ситуации, возникающие на пути решения поставленных задач, подбирая речевые действия. Например, принимая гостей, нужно уметь общаться в ситуациях встречи в аэропорту (на вокзале). Ситуация предполагает приветствие, вопросы по размещению и т.п. Далее возникают ситуации знакомства с программой пребывания гостей в нашей стране, в городе, с реализацией программы – экскурсиями, покупками, посещением друзей и др., требующие реализации коммуникативного намерения: описать, объяснить, успокоить, убедить и др. Речевые действия людей, выступающих в тех или иных ролях, являются стереотипными. Поэтому, предлагая учебную роль, мы тем самым предлагаем и определенную учебную программу речевых действий. Эта программа может быть предметно-содержательной, грамматической, лексической. Так, например, для речи корреспондента, исследователя или просто любопытного, типичны вопросительные предложения. Для речи инструктора, родителей, командира - повелительные; роль врача влечет за собой употребление медицинской терминологии, названий частей тела, роль продавца - наименование продуктов питания, одежды и т.п. Мы изучили большое количество методической литературы и нашли описание обучения создания высказываний (моделирования речевых ситуаций) на уроках русского языка в двух пособиях. - Н.А. Пленкин в книге «Уроки развития речи 1-5 классы» предлагает проводить работу по созданию речевых высказываний по рассказу в картинках. Рассматривая и обсуждая изображение на иллюстрациях, учитель и дети приходят к единому мнению, что необходимо записать под каждым рисунком, созданные коллективно предложения. Но готовое сочинение дети пишут сами с учетом накопленного материала.
- Е.И. Никитина в пособии «Уроки русского языка в 4 классе» рекомендует учителю высказывание – образец. Автор дает описание только двух таких уроков. Обучаясь моделированию речевых ситуаций, учитель с детьми моделирует текст-образец. Учитель вместе с классом сначала проговаривает каждое предложение будущего текста, потом все записывают на доске и в тетради. Ученики предлагают свои варианты. Лучшее записывается. Одновременно исправляются речевые недочеты и ошибки, устраняются повторы, подбираются синонимы, повторяются и анализируются художественные средства, объясняется, как можно создать художественные средства. Высказывание-образец получается, благодаря работе и учителя, и учащихся (педагогика сотрудничества – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности). Как показывают наблюдения на практике, большинство учащихся класса легко вступают в общение, радуются любым ролям. В речевой практике большое место занимают однотипные акты одностороннего сообщения информации, оценки, совета, предложения. Реплики могут быть реакцией на предложенный всему классу фрагмент ситуации типа:
-
Вы хотите поздравить человека с днем рождения (Новым годом). Что вы ему скажите? - Вы хотите ответить на поздравление (похвалу). Что вы ему скажите? - Вы хотите пригласить друга в кино (на прогулку, на каток), как вы это сделаете? Обучение следует построить так, чтобы учащийся сам естественно и органично пришел к необходимости продуцировать именно те тексты, которые предусмотрены преподавателем. Именно в этом и состоит суть использования учебно-речевых ситуаций на занятиях.
Учебные речевые ситуации – это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить. В процессе обучения учащиеся приближаются к осознанию важных идей мировоззренческого характера – о связи языка и действительности, языка и мышления, и, конечно, о значении культуры речевого поведения в жизни. Ниже рассматриваются примеры моделирования речевых ситуаций, которые, на мой взгляд, целесообразно применять на уроках русского языка в начальной школе. Приведу пример фрагмента задания на создание речевой ситуации для учеников 4 класса на уроке русского языка. Сначала детям предлагается послушать рассказ: «В одной семье жила девочка Варя. Она была капризной и непослушной. Варя совершала много плохих проступков и совсем не слушалась родителей. Родители не знали, что делать… И вот однажды мама и папа купили для Вари подарок – новую игрушку – необыкновенную и красивую соломенную куклу. Варя была так удивлена и обрадована этой кукле, что произошло чудо…». Затем детям задаются вопросы: «Как вы думаете, что могло случиться с девочкой дальше?», «Давайте пофантазируем и представим, как могли развиваться события дальше?», «Что случилось с Варей? Исправилась ли она? Почему?», «Хорошо продумайте план вашего рассказа, развязку этой истории». Зачитывая и обсуждая, размышляя, рассуждая над каждым из ответов учеников, совершенствуется речевая культура. Хочется отметить, что такие речевые ситуации вызывают у детей эмоциональное оживление и большой интерес, служат стимулом для их дальней творческой самостоятельной деятельности. Для учебно-речевой ситуации, где главной является задача введения нового материала по русскому языку, характерны следующие взаимосвязанные смысловые компоненты: постановка задачи, введение материала дедуктивным или индуктивным путём, анализ специально подобранных примеров. При этом особую роль играют различные средства, с помощью которых осуществляются контакты с учащимися, привлекается их
внимание. Например, на этапе обучения учащихся составлению предложений с однородными членами предлагается задание: прочитайте, найдите однородные члены предложения: Осыпался с берёзы лист И, как ковёр, устлал дорогу…(А. Майков) К этому заданию можно смоделировать следующую речевую ситуацию: «Представьте, что верные слуги осени – ветра – ткут ковёр. Помогите им. Подскажите, какие краски и узоры можно использовать, чтобы сделать ковёр ярким и красивым». Таким образом, моделирование учебно-речевых ситуаций на уроке побуждает учащихся к созданию самостоятельного высказывания, близкого к тому, которое существует в действительности, когда удовлетворяется потребность в коммуникации. А это, в свою очередь, способствует развитию синтаксического строя речи младших школьников, формированию правильной речи, то есть способствует совершенствованию навыков речевой культуры младших школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Граудина Л.К. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. – М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1999. – 560 с. 2. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева – М., 2001. – 496 с. 3. Львов М.Р. Виды речи / М.Р. Львов. – М., 2000. – 138 с. 4. Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Н.А. Пленкин. – М.: Просвещение, 1982. – 289 с.
В раздел начальное образование