"Роль классного руководителя в воспитании творческой личности ученика через внеурочную деятельность"
статья
Автор: Козицына Елена Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №14, станица Кавказская, Краснодарский край
В раздел начальное образование
Роль классного руководителя в воспитании творческой
личности ученика через внеурочную деятельность.
(
из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №14 имени
А.И.Покрышкина, ст. Кавказской, Краснодарского края)
В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют
ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает
сегодня не только теоретический, но и практический смысл. В связи с этим
повышается роль школы, классного руководителя в воспитании активных,
инициативных, творчески мыслящих людей. Кто же поможет ребёнку
раскрыть
его
индивидуальные
особенности,
создаст
условия
для
самоопределения и самореализации? Такую помощь может оказать классный
руководитель. Эффективность работы классного руководителя в настоящее
время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс
обеспечивает
развитие
творческих
способностей
каждого
ребёнка,
формирует творческую личность и готовит её к творческой, познавательной
и общественно-трудовой деятельности.
Таким образом, роль классного руководителя в воспитании творческой
личности ребёнка столь же значима и необходима, как и роль семьи. Именно
классный руководитель находится ближе всего к ребёнку, рассматривает
возникающие проблемы с позиции ребёнка, оказывает ему помощь.
Если таковы запросы современного общества, то учитель должен
стремиться реализовывать в своей деятельности одну из важнейших целей –
воспитание творческой личности ребенка.
Я работала над этой проблемой несколько лет. Для себя я её
сформулировала так: роль классного руководителя в воспитании творческой
личности ребёнка через внеурочную деятельность. В каждом ребенке, прежде
всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю
контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний
мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а
следовательно,
и
для
выявления
ее
наклонностей
и
потенциальных
возможностей.
Мною была поставлена цель: через внеурочную
деятельность
развивать и воспитывать личность ребёнка, способную к самостоятельной
творческой деятельности.
Я считаю, что для реализации этой цели, учитель должен понимать и
осознавать, что есть творчество и что такое творческая деятельность, как
необходимо руководить творческой деятельностью детей.
За годы работы классным руководителем пришло понимание, что
набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна
воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально
благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая
интересы,
способности,
потребности
учащихся,
их
возможности
и
творческий потенциал.
Дети талантливы почти в том же смысле, что и природа. “Почти” –
потому что “произведения” природы возникают как отпечатки стихийного,
не имеющего цели процесса, а детские работы: стихи, рисунки, песни, танцы, аппликации, пластилиновые фигурки, постройки из конструкторов или кубиков – следы деятельности, которая, как всякая человеческая деятельность мотивирована. Произведения детей могут многое поведать не только об авторе, но и о нашем мире. Продукты детского творчества могут приобретать художественную ценность, могут подлинно отражать внутренний мир ребёнка только до тех пор, пока это творчество непроизвольно. Выдающийся психолог Б.М.Теплов писал: “
Главное условие,
которое надо обеспечить в детском творчестве – искренность.
Без неё все другие достоинства теряют значения. Этому условию удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции”. Если же дети начнут петь, танцевать, рисовать, сочинять не ради удовольствия от самого этого занятия, а чтобы, например, выступить на утреннике, их произведения тут же утратят естественность, непосредственность, а значит, и ценность. Очень важно участие взрослого в создании ребёнком творческого продукта. Ребёнку помогает творить взрослый, который принимает на себя функции внутреннего критика и частично – созидателя. Педагог реально участвует в детском творчестве, а следовательно руководит его развитием. Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели, я определила следующие задачи:
изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных
особенностей; интересов; склонностей; способностей);
изучение и анализ направленности интересов учащихся;
взаимодействие с педагогами дополнительного образования,
школьным психологом, социологом, учителями-предметниками;
взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа
с родителями учащихся и лицами их заменяющими;
выявление
уровня
воспитанности
детского
коллектива;
составление программы воспитания детского коллектива;
формирование паспорта развития личности учащихся;
нахождение
путей
представления
детских
творческих
достижений.
Работа по данному алгоритму дает положительные результаты, т.к. имеющиеся у ребенка знания, благодаря их неоднократному практическому и действенному воспроизведению в игре, опытной деятельности, приобретают более прочный и более осознанный характер. Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности. Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в
практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.
Считаю
, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.
Уверена,
что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души. Следующим этапом моей деятельности было составление плана- программы воспитательной работы с детским коллективом. Я считаю, что основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. В план-программу вошли следующие разделы:
Дневник классного руководителя.
Большое значение в работе классного руководителя имеет его дневник, в котором он фиксирует фактологический материал, касающийся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными воспитанниками, их семьями.
Планы воспитательной работы в классе.
Продолжением дневника классного руководителя является план воспитательной работы, в котором отражаются цели и задачи воспитательной работы с конкретным детским коллективом; план отражает реальные потребности детского коллектива; учитывает объективные и субъективные возможности воспитательного процесса. Социальный паспорт класса. Паспорт развития личности ребёнка. Работа с родителя. Аналитические материалы. Одним из важнейших направлений в деятельности классного руководителя –
создание информационных стендов
, в которых отражается жизнь детского коллектива. Содержание стендов: структура классного самоуправления, список общественных поручений, план мероприятий в классе на текущий месяц, распорядок дня младшего школьника, рубрика “Учись учиться”; стенд по развитию творческих способностей “Твори, выдумывай, развивайся”; стенд (или стена), где размещаются лучшие творческие работы детей класса “Мир, в котором я живу”. Другим из направлений воспитательной деятельности:
создание
ценности здоровья
как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.
Работу с детьми по
валеологическому
воспитанию, я строю по перспективному плану, который дает возможность вести работу системно и комплексно. Мероприятия валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей. В основу составления перспективного плана был заложен разработанный мною алгоритм: Первоначальное сообщение доступных ребенку знаний и представлений о способах
укрепления и сохранения здоровья.
Обогащение знаний детей через беседу, чтение познавательной литературы. Конечно, прежде чем выстраивать систему работы по формированию творческой личности ребёнка, необходимо изучить его индивидуальные и личностные особенности, его интересы и склонности. Это был следующий этап моей работы. Совместно с психологом и социологом:
мы
выявили
уровень
развития
психических
процессов
учащихся;
определили тип темперамента, посредством наблюдения,
тестирования, анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися,
выявили их личностные особенности;
изучили особенности характера и поведения;
исследовали интересы учащихся, их склонности к какому-
либо виду деятельности;
составили карту направленности интересов учащихся;
определили статус каждого ученика в детском коллективе
(лидеры, популярные, пренебрегаемые, приспособленцы, замкнутые);
выявили
роль
ребёнка
в
общественной
жизни
класса
(организатор, инициатор, исполнитель);
выявили имеющиеся у детей положительные качества,
которые следует развивать и отрицательные качества, от которых
следует, по возможности, избавиться или преуменьшить.
После получения этих результатов, я помогла учащимся определиться с выбором студии дополнительного образования. Осуществляла тесное взаимодействие с педагогам дополнительного образования, посещала презентации студий, открытые формы работы, вела индивидуальные личные беседы с педагогами, координировала работу педагогов. Мы вместе планировали и проводили воспитательные мероприятия, игры, конкурсы, викторины, концерты, выставки; участвовали в городских и школьных конкурсах. Эти мероприятия оставляли не только яркий эмоциональный след в душах и памяти детей, но и побуждали к дальнейшей творческой деятельности, к желанию познать себя и свои возможности. Я считаю, что содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время- это, прежде всего
единство игровой и познавательной деятельности
. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Ни один ребёнок в моём классе не остался в стороне. Все дети с удовольствием посещают студии и кружки дополнительного образования; семеро детей посещают детскую музыкальную школу, четверо детей посещают
футбольную секцию и пятеро секцию шахматы в спортивном комплексе “Прометей”. Особое предпочтение мои учащиеся отдавали студиям: “Грация” (хореография), “ ” (ИЗО-студия), “ ” (вокальная студия), с удовольствием посещали кружок « «. Описанный мною опыт работы имеет положительные результаты. Важным для себя считаю проанализировать, какими стали дети в процессе развития и воспитания. Какими жизненными и нравственными ценностями они овладели, добры ли они, внимательны ли к людям, насколько трудолюбивы, доброжелательны, инициативны, самостоятельны, милосердны, честны, отзывчивы. Это позволяют мне сделать мои наблюдения и анализ уровня воспитанности; творческой и познавательной активности; успехи и достижения учащихся в познавательной и творческой деятельности. Проследим уровень воспитанности учащихся с 1-го по 4-й класс, известно, что ценности определяют жизнь человека, представляя собой сложный регулятив поведения. Любая личность должна иметь чёткие ценностные ориентиры. В нашем случае (воспитании подрастающего поколения) ценность имеют такие ориентиры:
отношение к обществу (отношение к родной природе;
радость за свою страну; служение родине своими силами; забота о своей
школе);
отношение
к
умственному
труду
(познавательная
активность;
стремление
реализовать
свои
интеллектуальные
способности; саморазвитие; организованность в учёбе);
отношение
к
физическому
труду
(инициативность
и
творчество в труде; самостоятельность в труде; бережное отношение
к результатам труда; осознание значимости труда);
отношение к людям (уважительное отношение к старшим;
дружеское
отношение
к
сверстникам;
милосердие;
честность
в
отношении с товарищами, взрослыми, сверстниками);
отношение к себе (развитая добрая воля; самоуважение;
соблюдения
правил
культуры
поведения;
организованность
и
пунктуальность; требовательность к себе);
отношение к прекрасному (оценивание красоты в своих делах;
видение
прекрасного
в
окружающей
жизни;
овладение
основами
художественной и творческой деятельности; понимание доступных
произведений искусств).
Что же мы имеем на начало 3-го класса?
На протяжении трех лет уровень творческой и познавательной активности учащихся возрастает за счёт вовлечения учащихся во внеклассную работу; в студии дополнительного образования, кружки, секции; привлечению к участию в интеллектуальных конкурсах, творческих проектах, олимпиадах, турнирах; индивидуальной работе с учащимися и их родителями; формированию их самостоятельности и творчества; повышению уровню творческой и познавательной активности способствовало создание условий для развития учащихся; стимулирование и поощрение учащихся; становление положительной мотивации. На начало 3 класса у 43% учащихся высокий уровень познавательной и творческой активности. Дети активно участвуют во всех мероприятиях, проявляют инициативу, у них высокая познавательная самопроизвольная и творческая активность; интерес к познавательной и творческой (самостоятельной) деятельности; стремление к преодолению трудностей в процессе самостоятельной деятельности; огромное желание преподнести результат своей самостоятельной творческой и познавательной деятельности; желание улучшить (повысить) качество этого результата. У 35% учащихся средний уровень творческой и познавательной активности. У них преобладает эмоционально-импульсивное отношение к деятельности; положительное отношение к творческой и познавательной деятельности проявляется часто, но главным образом под воздействием эмоций; участвовать в мероприятиях не отказываются, но инициативу не проявляют (или проявляют редко); трудности преодолевают с помощью взрослых, постоянно ожидают помощи и побуждений учителя. Рост уровня воспитанности и уровня творческой и познавательной активности очевиден на протяжении с 1-го по 4-й класс, но основным своим результатом я считаю интеллектуальные и творческие достижения моих воспитанников. Учащиеся моего класса показывали высокий уровень творческой и познавательной активности не только в пределах класса, но и на уровне школы и города. Дети с удовольствием принимали участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий (линеек, утренников, конкурсов). Они пели, танцевали, рисовали, декламировали стихи и отрывки
из пьес и с удовольствием демонстрировали свои достижения. Принимали активное участие в краевых и районных конкурсах»Разговор о правильном питании»,»Я с книгой открываю мир».Так же принимали участие во всероссийском конкурсе рисунков»Пока в России Пушкин длится» в интеллектуальных городских конкурсах (“Ученик года”; “Умники и умницы”) и олимпиадах. Кроме этого, хочу отметить, что мои воспитанники отличаются высокой любознательностью, организованностью, инициативностью, неисчерпаемой энергией творчества, стремлением реализовывать свои интеллектуальные и творческие способности, высокой самостоятельностью, дружелюбием, трудолюбием. Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является “центром” организации, координации всех влияний, оказывающихся на отдельную личность, на коллектив учащихся; это – координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, психолога, социолога. Деятельность классного руководителя в современной школе необходимо оценивать именно с такой позиции. Завершить свою работу хочу словами В.А.Сухомлинского: “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка”.
не имеющего цели процесса, а детские работы: стихи, рисунки, песни, танцы, аппликации, пластилиновые фигурки, постройки из конструкторов или кубиков – следы деятельности, которая, как всякая человеческая деятельность мотивирована. Произведения детей могут многое поведать не только об авторе, но и о нашем мире. Продукты детского творчества могут приобретать художественную ценность, могут подлинно отражать внутренний мир ребёнка только до тех пор, пока это творчество непроизвольно. Выдающийся психолог Б.М.Теплов писал: “
Главное условие,
которое надо обеспечить в детском творчестве – искренность.
Без неё все другие достоинства теряют значения. Этому условию удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции”. Если же дети начнут петь, танцевать, рисовать, сочинять не ради удовольствия от самого этого занятия, а чтобы, например, выступить на утреннике, их произведения тут же утратят естественность, непосредственность, а значит, и ценность. Очень важно участие взрослого в создании ребёнком творческого продукта. Ребёнку помогает творить взрослый, который принимает на себя функции внутреннего критика и частично – созидателя. Педагог реально участвует в детском творчестве, а следовательно руководит его развитием. Исходя из вышесказанного, для реализации намеченной цели, я определила следующие задачи:
изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных
особенностей; интересов; склонностей; способностей);
изучение и анализ направленности интересов учащихся;
взаимодействие с педагогами дополнительного образования,
школьным психологом, социологом, учителями-предметниками;
взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа
с родителями учащихся и лицами их заменяющими;
выявление
уровня
воспитанности
детского
коллектива;
составление программы воспитания детского коллектива;
формирование паспорта развития личности учащихся;
нахождение
путей
представления
детских
творческих
достижений.
Работа по данному алгоритму дает положительные результаты, т.к. имеющиеся у ребенка знания, благодаря их неоднократному практическому и действенному воспроизведению в игре, опытной деятельности, приобретают более прочный и более осознанный характер. Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности. Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в
практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.
Считаю
, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.
Уверена,
что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души. Следующим этапом моей деятельности было составление плана- программы воспитательной работы с детским коллективом. Я считаю, что основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. В план-программу вошли следующие разделы:
Дневник классного руководителя.
Большое значение в работе классного руководителя имеет его дневник, в котором он фиксирует фактологический материал, касающийся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными воспитанниками, их семьями.
Планы воспитательной работы в классе.
Продолжением дневника классного руководителя является план воспитательной работы, в котором отражаются цели и задачи воспитательной работы с конкретным детским коллективом; план отражает реальные потребности детского коллектива; учитывает объективные и субъективные возможности воспитательного процесса. Социальный паспорт класса. Паспорт развития личности ребёнка. Работа с родителя. Аналитические материалы. Одним из важнейших направлений в деятельности классного руководителя –
создание информационных стендов
, в которых отражается жизнь детского коллектива. Содержание стендов: структура классного самоуправления, список общественных поручений, план мероприятий в классе на текущий месяц, распорядок дня младшего школьника, рубрика “Учись учиться”; стенд по развитию творческих способностей “Твори, выдумывай, развивайся”; стенд (или стена), где размещаются лучшие творческие работы детей класса “Мир, в котором я живу”. Другим из направлений воспитательной деятельности:
создание
ценности здоровья
как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.
Работу с детьми по
валеологическому
воспитанию, я строю по перспективному плану, который дает возможность вести работу системно и комплексно. Мероприятия валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей. В основу составления перспективного плана был заложен разработанный мною алгоритм: Первоначальное сообщение доступных ребенку знаний и представлений о способах
укрепления и сохранения здоровья.
Обогащение знаний детей через беседу, чтение познавательной литературы. Конечно, прежде чем выстраивать систему работы по формированию творческой личности ребёнка, необходимо изучить его индивидуальные и личностные особенности, его интересы и склонности. Это был следующий этап моей работы. Совместно с психологом и социологом:
мы
выявили
уровень
развития
психических
процессов
учащихся;
определили тип темперамента, посредством наблюдения,
тестирования, анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися,
выявили их личностные особенности;
изучили особенности характера и поведения;
исследовали интересы учащихся, их склонности к какому-
либо виду деятельности;
составили карту направленности интересов учащихся;
определили статус каждого ученика в детском коллективе
(лидеры, популярные, пренебрегаемые, приспособленцы, замкнутые);
выявили
роль
ребёнка
в
общественной
жизни
класса
(организатор, инициатор, исполнитель);
выявили имеющиеся у детей положительные качества,
которые следует развивать и отрицательные качества, от которых
следует, по возможности, избавиться или преуменьшить.
После получения этих результатов, я помогла учащимся определиться с выбором студии дополнительного образования. Осуществляла тесное взаимодействие с педагогам дополнительного образования, посещала презентации студий, открытые формы работы, вела индивидуальные личные беседы с педагогами, координировала работу педагогов. Мы вместе планировали и проводили воспитательные мероприятия, игры, конкурсы, викторины, концерты, выставки; участвовали в городских и школьных конкурсах. Эти мероприятия оставляли не только яркий эмоциональный след в душах и памяти детей, но и побуждали к дальнейшей творческой деятельности, к желанию познать себя и свои возможности. Я считаю, что содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время- это, прежде всего
единство игровой и познавательной деятельности
. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Ни один ребёнок в моём классе не остался в стороне. Все дети с удовольствием посещают студии и кружки дополнительного образования; семеро детей посещают детскую музыкальную школу, четверо детей посещают
футбольную секцию и пятеро секцию шахматы в спортивном комплексе “Прометей”. Особое предпочтение мои учащиеся отдавали студиям: “Грация” (хореография), “ ” (ИЗО-студия), “ ” (вокальная студия), с удовольствием посещали кружок « «. Описанный мною опыт работы имеет положительные результаты. Важным для себя считаю проанализировать, какими стали дети в процессе развития и воспитания. Какими жизненными и нравственными ценностями они овладели, добры ли они, внимательны ли к людям, насколько трудолюбивы, доброжелательны, инициативны, самостоятельны, милосердны, честны, отзывчивы. Это позволяют мне сделать мои наблюдения и анализ уровня воспитанности; творческой и познавательной активности; успехи и достижения учащихся в познавательной и творческой деятельности. Проследим уровень воспитанности учащихся с 1-го по 4-й класс, известно, что ценности определяют жизнь человека, представляя собой сложный регулятив поведения. Любая личность должна иметь чёткие ценностные ориентиры. В нашем случае (воспитании подрастающего поколения) ценность имеют такие ориентиры:
отношение к обществу (отношение к родной природе;
радость за свою страну; служение родине своими силами; забота о своей
школе);
отношение
к
умственному
труду
(познавательная
активность;
стремление
реализовать
свои
интеллектуальные
способности; саморазвитие; организованность в учёбе);
отношение
к
физическому
труду
(инициативность
и
творчество в труде; самостоятельность в труде; бережное отношение
к результатам труда; осознание значимости труда);
отношение к людям (уважительное отношение к старшим;
дружеское
отношение
к
сверстникам;
милосердие;
честность
в
отношении с товарищами, взрослыми, сверстниками);
отношение к себе (развитая добрая воля; самоуважение;
соблюдения
правил
культуры
поведения;
организованность
и
пунктуальность; требовательность к себе);
отношение к прекрасному (оценивание красоты в своих делах;
видение
прекрасного
в
окружающей
жизни;
овладение
основами
художественной и творческой деятельности; понимание доступных
произведений искусств).
Что же мы имеем на начало 3-го класса?
На протяжении трех лет уровень творческой и познавательной активности учащихся возрастает за счёт вовлечения учащихся во внеклассную работу; в студии дополнительного образования, кружки, секции; привлечению к участию в интеллектуальных конкурсах, творческих проектах, олимпиадах, турнирах; индивидуальной работе с учащимися и их родителями; формированию их самостоятельности и творчества; повышению уровню творческой и познавательной активности способствовало создание условий для развития учащихся; стимулирование и поощрение учащихся; становление положительной мотивации. На начало 3 класса у 43% учащихся высокий уровень познавательной и творческой активности. Дети активно участвуют во всех мероприятиях, проявляют инициативу, у них высокая познавательная самопроизвольная и творческая активность; интерес к познавательной и творческой (самостоятельной) деятельности; стремление к преодолению трудностей в процессе самостоятельной деятельности; огромное желание преподнести результат своей самостоятельной творческой и познавательной деятельности; желание улучшить (повысить) качество этого результата. У 35% учащихся средний уровень творческой и познавательной активности. У них преобладает эмоционально-импульсивное отношение к деятельности; положительное отношение к творческой и познавательной деятельности проявляется часто, но главным образом под воздействием эмоций; участвовать в мероприятиях не отказываются, но инициативу не проявляют (или проявляют редко); трудности преодолевают с помощью взрослых, постоянно ожидают помощи и побуждений учителя. Рост уровня воспитанности и уровня творческой и познавательной активности очевиден на протяжении с 1-го по 4-й класс, но основным своим результатом я считаю интеллектуальные и творческие достижения моих воспитанников. Учащиеся моего класса показывали высокий уровень творческой и познавательной активности не только в пределах класса, но и на уровне школы и города. Дети с удовольствием принимали участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий (линеек, утренников, конкурсов). Они пели, танцевали, рисовали, декламировали стихи и отрывки
из пьес и с удовольствием демонстрировали свои достижения. Принимали активное участие в краевых и районных конкурсах»Разговор о правильном питании»,»Я с книгой открываю мир».Так же принимали участие во всероссийском конкурсе рисунков»Пока в России Пушкин длится» в интеллектуальных городских конкурсах (“Ученик года”; “Умники и умницы”) и олимпиадах. Кроме этого, хочу отметить, что мои воспитанники отличаются высокой любознательностью, организованностью, инициативностью, неисчерпаемой энергией творчества, стремлением реализовывать свои интеллектуальные и творческие способности, высокой самостоятельностью, дружелюбием, трудолюбием. Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является “центром” организации, координации всех влияний, оказывающихся на отдельную личность, на коллектив учащихся; это – координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, психолога, социолога. Деятельность классного руководителя в современной школе необходимо оценивать именно с такой позиции. Завершить свою работу хочу словами В.А.Сухомлинского: “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка”.
В раздел начальное образование