"Экология семьи" (технология работы по коррекции детско-родительских отношений родителей и учащихся 1 класса и детей старшего дошкольного возраста)
технология работы
Автор: Коваль Ирина Леонидовна, педагог-психолог, МБОУ СОШ №8 пос.Комсомольского, пос.Комсомольский, Гулькевичского района, Краснодарский край
В раздел начальное образование
Описание психолого-педагогической технологии работы
Коваль Ирины Леонидовны,
Педагога-психолога МБОУ СОШ №8 пос.Комсомольского
Гулькевичского района.
«Экология семьи». (технология работы по коррекции детско-родительских отношений родителей и учащихся 1 класса и детей старшего дошкольного возраста). Хрупкое существо ребенок…. Как тоненький росточек пробивается, тянется к свету…. Какими вырастут наши дети? В Российскую школу приходит новый образовательный стандарт. Это вызывает вполне определённое беспокойство педагогов и родителей. Конечно, ФГОС должен апробироваться и совершенствоваться. Стандарт призван закрепить на федеральном уровне требования к условиям, необходимым для выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями. Я работаю педагогом-психологом в обычной средней школе в небольшом по российским меркам поселке. Главной задачей нашей школы – это помочь ребенку стать самим собой. Веря в самоценность и уникальность каждого ребенка, наш педагогический коллектив создаёт наиболее благоприятные условия развития для всех детей: одарённых, обычных, нуждающихся в коррекции- с учётом различных их склонностей и способностей. Переход ребенка из детского сада в первый класс – особый период в жизни детей. В это время им требуется особый такт, забота, поддержка взрослых. В первом классе все становится новым: учитель, форма обучения, одноклассники. Первоклассникам в школе интересно, и тревожно: хочется, чтобы учитель и одноклассники увидели все самое лучшее в них. С этой целью мы вместе с учителем создаем условия, позволяющие первоклассникам как можно легче и радостнее вступить в новый жизненный этап: строим первые встречи с детьми таким образом, чтобы лучше узнать каждого, дать возможность ребятам познакомиться и раскрыться, получить опыт взаимодействия и сотрудничества в новом коллективе, в новых условиях . Работая с первым классом, я обратила внимание на
результаты
комплексной диагностики,
выявляющие степень адаптации ребенка к школьному обучению. Среди общих результатов, показывающих средний и высокий уровень степени адаптации, проективные методики с учащимися 1
класса «Моя семья», «Семья, которую хочу», анкетирования родителей по определению типов семейного воспитания, проведения методики «Семейная фотография»
выявляли проблемы детско-родительских отношений в
семье.
Современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не способствовать усугублению детско-родительских отношений. Свои стрессовые состояния, негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, «кто под руку попадется», чаще всего – на детей, которые обычно не могут понять, почему взрослые сердятся. Дети становятся заложниками постоянно раздраженных матерей и отцов. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций, физического состояния родителей, что сказывается на его психологическом здоровье.
Изучив работы А.С. Спиваковской, Н.Ю. Синягиной, И.К.Силенок
и
других я пришла к выводу, что особая роль в коррекции детско-
родительских отношений принадлежит семье.
Как показывают исследования, гораздо большее значение имеет характер атмосферы, складывающейся в доме, наличие или отсутствие эмоциональной близости и доверия между детьми и взрослыми. К тому же нужно понимать, что успех воспитания зависит не только от количества времени, проведенного с ребенком, но и его качества. Пример жизни родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем самые продолжительные поучительные беседы. Воспитывает и полоска света, которая поздней ночью пробивается из-за двери рабочего кабинета отца!
Поэтому из всех
направлений особое внимание я уделяю работе с родителями учащихся 1
класса. Тема моего опыта работы «Экология семьи» (коррекция детско-
родительских отношений родителей и учащихся 1 класса).
Но нередко встречи педагогов с родителями сводятся к обсуждению успеваемости и поведения учащихся. Поэтому многие папы и мамы целенаправленно пропускают такие мероприятия, считая, что ничего нового для себя там не услышат. Беря во внимание слова Л.С. Выготского, который писал: «Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоциями. Поэтому, если вы хотите вызвать нужные вам формы обучения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в человеке…»,
я разработала программу родительского клуба
«Счастье» главная
цель
– повышение уровня родительской компетентности и тем самым активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
Задачи:
просвещение родителей в вопросах воспитания успешной личности; развитие коммуникативных навыков (умение строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов в семье); раскрытие уникальности и неповторимости личности ребенка; ранняя диагностика и коррекция семейного неблагополучия в детско- родительских отношениях. Проведенная психодиагностическая работа с родителями дала мне возможность сформировать запросы по проблематике детско-родительских отношений в тематику занятий клуба «Счастье».
Большую роль я отдаю планированию специальной организации среды
общения с родителями.
Существуют же пространства для трудовой деятельности, для обучения, для развлечения, наконец! Перед каждой нашей встречей я создаю такой своеобразный игровой полигон, пространство для игр взрослых. Я считаю, что одно из необходимых условий для успешного общения – это ощущение полной психологической безопасности. Поэтому помещение для таких занятий должно быть таким, чтобы в момент тонкого сопереживания не вмешивались звуки хора сбоку или музыки ритмической гимнастики сверху. Чтобы можно было всем послушать тишину или, если надо, самим попрыгать-пошуметь, не мешая другим. Следующий немаловажный момент – возможность в любое время полностью трансформировать наше пространство. Наличие разных ширм, раздвижных столов, мягких пуфиков, светильников и даже лесенки-стремянки дает мне возможность уменьшения или увеличения объема помещения, создания нескольких изолированных зон, одного зала, лабиринта. Живая среда необходима на каждом занятии, т.к. все наши встречи по своей природе неоднородные. Есть деловое общение (получение и переработка информации) и игровое (ролевое взаимодействие), творческое (создание индивидуального или общего продукта). Для каждой ситуации я моделирую свое пространство.
Первая встреча с родителями – это легко и трудно.
Легко – поскольку новый человек вызывает интерес, и родители внимательно воспринимают все, что я говорю и делаю, а значит, все мои предложения будут услышаны и приняты к сведению. Трудно – по тем же причинам: для родителей я – новый человек, они насторожены и могут быть внутренне зажаты. Первую встречу я начинаю со знакомства. Представляюсь и рассказываю немного о себе: о своей профессиональной деятельности; чему необычному мы будем учиться; какие у меня есть способности и таланты, чем увлекаюсь.
Зная, что только увлеченный человек может повести за собой
, я стала творчески подходить к организации встречи с родителями. Уже много лет моим увлечением является флористика. Только перебирая перламутровые стебельки соломки, семена растений причудливых форм, изящно изогнутые веточки, я успокаиваюсь, вдохновляюсь и набираюсь сил! А какой заряд положительных эмоций несет в себе готовая работа!
Именно
природный материал и помог мне в решении поставленных задач!
Органично вливаясь в каждое наше занятие, работа с природным материалом позволяет мне создать атмосферу психологического комфорта и эмоционально-чувственного отношения участников к окружающим. Я стараюсь заинтересовать необычными способами изготовления поделок. Это располагает к проявлению творчества, дает возможность ощутить уверенность в себе и создать ситуацию успеха.
Метод направленной
фантазии
является мостиком к внутреннему миру человека. Наводящие вопросы помогают стимулировать воображение, а природный материал воплощает фантазии в настоящие шедевры! Используемые
арт-терапевтические методы
тесно связаны с развитием эмоциональной сферы человека и является одной из разновидностей ее улучшения. Перенесенный из природы в социальную жизнь образ становится основой диагностики, который имеет эстетическую ценность, происходит любование результатом диагностики.
Восточная мудрость гласит:
«Картина может выразить то, что не выразят и тысяча слов».
Такие необычные работы и обязательное обсуждение состояния внутреннего мира позволяют снять эмоциональное напряжение, расслабиться и даже изменить поделку, сделать ее более привлекательной, счастливой. Такие упражнения дают незамедлительный положительный эффект. У родителей меняется в лучшую сторону настроение, они охотнее идут на контакт, свободнее говорят о своих проблемах. А главное, у меня есть возможность быстро, продуктивно и красиво получить обратную связь, отклик от того, с кем проводишь мероприятие. Диагностика не требует много времени, ее проведение займет несколько минут, а результаты видны сразу!
Игровые методы
, используемые также на наших занятиях являются средством в коррекционной и психопрофилактической работе. Игровые методы являются наиболее подходящими, так как во многих случаях не только дети, но и родители затрудняются в словесных описаниях своих переживаний. Их переживания проявляются в игровой деятельности непосредственно и неосознанно.
Работа по программе родительского клуба «Счастье» направлена на
достижение следующих результатов:
полученные знания позволяют родителям понять специфику детско-родительских отношений и ее роль в воспитании ребенка; участники научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.
И строится по принципу спирали
(концентрическому принципу), т.е. каждое занятие углубляет, расширяет и дополняет те знания и навыки, которые участники получили на предыдущих этапах работы.
Важным
аспектом работы в рамках каждого занятия являются:
Отсутствие четко регламентированного времени на выполнение каждого задания, что позволяет участникам погрузиться в ситуацию, найти адекватные ответы и осознанно выбрать вариант поведения; Многократное проигрывание ситуаций в игровой форме, позволяющее всесторонне проанализировать ситуацию, выработать навыки правильного поведения; Совместное обсуждение и решение заданий, способствующее воспитанию сплоченности, ощущение коллектива; Индивидуальность - несмотря на то, что вся система занятий предусматривает коллективную работу, каждому участнику дана возможность осознать свою индивидуальность, понять особенность каждого в отдельности и выработать уважительное отношение к другому – «не такому, как я».
Основные правила работы психолога с родителями при использовании
природного материала.
1. Психолог предлагает весь набор природного материала. 2. Выбор природного материала родители осуществляют самостоятельно. 3. Допускается использование музыкального сопровождения (тихая, релаксационная музыка). 4. Процесс выполнения творческой работы не ограничен по времени. 5. Психолог фиксирует состояние напряжения/расслабленности, связанное с процессом работы. 6. После выполнения работы родители рассказывают о своих чувствах, переживаниях, их отношении к результату. 7. Дается название своей работе. 8. Психолог выясняет ассоциации и значение, которые придают родители своим работам. 9. Работая с ассоциациями родителей, психолог может определить их конкретную проблему. 10.В случае необходимости предлагается повторная встреча для продолжения психодиагностической и терапевтической работы Работа родительского клуба «Счастье» рассчитана на 1 год с проведением 6 занятий и начинается со второй четверти (по 2 занятия в каждой четверти): 3
занятия из которых проводятся совместно с детьми и родителями. (Приложение №1) Часто в запросах родителей звучит желание получить рецепты
формирования у ребенка «хорошего» характера.
Нужно помнить, что очень часто характер человека – это во многом результат самовоспитания. Но, тем не менее, я предлагаю на наших совместных занятиях упражнения, помогающие участникам увидеть в себе и в детях некоторые черты характера, научиться воспроизводить эти черты: 1 Упражнение «В гостях у сказки». Перед каждой парой участников карточки с изображением сказочных героев – Буратино, Баба Яга, Колобок, Кот в сапогах, Мальчик с Пальчик, Карабас Барабас. Задание: подумать и назвать, какие черты характера у сказочных героев. На карточках написаны разные черты характера: находчивость, смелость, коварство, простодушие, злобность, хитрость, упрямство, веселость, подозрительность, беспечность. Мама называет черту характера, а ребенок – черту противоположную (злой- добрый). Подобрать каждому герою какой-либо природный материал (с каким сказочным героем ассоциируется тот или иной природный материал). Объяснить, почему. Творческое задание: «нарисовать» с помощью природных материалов сказочного героя. 2. Упражнение «Автопортрет». Задание: смастерить человечка из природного материала. Это ты. Разложить карточки с названиями качеств характера: жадный, умный, злой, добрый, справедливый, упрямый так, чтобы то качество, которое проявляется чаще – положить совсем рядом с человечком; если качество проявляется реже, значит и карточка должна лежать дальше; а если таких черт характера нет, то и карточку надо совсем убрать. Родители дают возможность самому ребенку выбрать место для карточки, но каждый раз выясняют, почему он именно сюда поместил карточку.
Выявить степень доверия
, которое ребенок чувствует по отношению к родителю, помогает упражнение « Слепой и поводырь» (направленное также на развитие тактильно-двигательного восприятия и ориентировку в пространстве, развитие слуховых восприятий и осязательных ощущений). Задание: ребенок с закрытыми глазами. Родитель берет ребенка за руку и водит по комнате. Ребенку надо собрать только шишки или камушки в корзинку. Разговаривать нельзя. Можно только ощупывать все вокруг. Упражнение выполняется в течение 5 минут. Результат родители видят сразу: если ребенок без страха и сомнения идет с ними, полагаясь на родительскую заботу о его безопасности,- прекрасно. Но, если он боится и ступить шаг с завязанными глазами, даже если родитель держит его за руку, - есть повод родителям задуматься.
С поступлением ребенка в школу, одна из проблем, которая часто волнует родителей – это плохая память у ребенка. Очень важно развивать у ребенка все виды памяти. Следующие упражнения, которые я использую на совместных занятиях,
позволяют развивать у ребенка память.
1.Задание выполняет взрослый, а ребенок проверяет: в течение 1 мин. внимательно рассмотреть на столе природные материалы. Закрыв их салфеткой, за минуту, перечислить, которые удалось запомнить. 2. Задание выполняет ребенок с закрытыми глазами: родитель дает в руки ребенку поочередно какие-нибудь природные материалы, которые он ощупывает. После того, как предметы накроют салфеткой, ребенок открывает глаза и называет предметы, описывая, какими он их почувствовал на ощупь (холодные или теплые, легкие или тяжелые, гладкие или шершавые). Упражнения на изучение склонностей, интересов, мотивов деятельности ребенка – это выявление реального уровня развития мотивационной сферы целостной личности. Без этого трудно говорить о конкретной помощи ребенку со стороны родителей в развитии его желаний и потребностей. Приводимые ниже упражнения помогают взрослым
изучить особенности
эмоциональных реакций и мотивационной сферы ребенка.
1.Задание ребенку: смастерить из природного материала человечка - это ты. Назови все свои желания, которые пришли тебе в голову. Пусть мама запишет каждое желание на отдельной карточке. Желания могут быть любыми. Например: «Хочу шоколадку с орехами!». Распредели эти карточки с желаниями вокруг человечка, обозначающего тебя. Чем важнее для тебя желание, тем ближе оно должно быть к человечку. Менее важные желания должны оказаться ближе к внешней границе круга. В конце 2010-2011 учебного года
по результатам проделанной работы
после повторного психодиагностического исследования детско-родительских отношений с использованием проективных методик, методов наблюдения, анкетирования, беседы с учащимися 1 класса, с родителями, учителем наблюдалась положительная динамика, улучшился психологический климат в семье. Если в начале года у 68% семей наблюдались проблемы детско-родительских отношений, то в конце года только у 12% были выявлены данные проблемы.
Отзывы родителей
утверждают меня в правильности подхода к решению данной проблемы: 1. «Помню, пришли мы первый раз на занятие после трудового дня усталые, а ушли отдохнувшие, счастливые, с массой новых впечатлений.» ( Семейкины, родители) 2. «Огромное спасибо за необычные занятия для родителей!
Они нам очень нужны!» (Родители 1 класса) 3. «Когда мы узнали, что проблемы у нас, как у родителей с детьми возникают похожие, то у нас появляются силы с ними справиться. Ведь чувство равенства, чувство поддержки ни с чем несравнимо. И это дорогого стоит!» (Родители 1 класса) 4. «Спасибо за все «секретики», которые мы успешно применяем в общении с нашими детьми!» (Янгазова А.П., родитель) Конечно,
это лишь эпизод в работе школьного психолога
, есть и более глобальные проекты, но мне кажется, что именно такие маленькие успехи вселяют самую большую надежду и радость от того, что мой труд приносит пользу. Послушайте! Ведь, если звезды зажигают- значит - это кому-нибудь нужно? Значит- то необходимо, чтобы каждый вечер над крышами загоралась хоть одна звезда?! (В.Маяковский)
Мой опыт работы с родителями учащихся 1 класса будет полезен
для специалистов, которые через призму своих увлечений творчески подойдут к своей работе «Если Учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученику, он - совершенный учитель!» Л.Толстой.
В раздел начальное образование