"Первые уроки английского языка для младших школьников"
статья
Автор: Фетисова Марина Викторовна, учитель английского и немецкого языков, МБОУ СОШ №84, город Воронеж, Воронежская область
В раздел начальное образование
Фетисова М.В.
учитель английского языка, МБОУ СОШ №84
г. Воронеж
Первые уроки английского языка для младших школьников
В
современном
мире
все
больше
внимания
уделяется
обучению
иностранным языкам в начальной школе. Это можно объяснить несколькими
причинами. Во многих странах, где английский язык является средством
общения в различных сферах общественной жизни- особенно в области науки,
техники и международной торговли,- обучение иностранному языку является
важным направлением государственной политики в области образования.
Раннее обучение иностранным языкам использует такие психические и
физиологические особенности ребёнка, как любознательность, готовность и
способность к подражанию, артикуляционная способность, потребность в
общении. Более раннее обучение иностранному языку положительно влияет на
формирование личности,
формирует установку на уважение « чужого».
Изучение иностранного языка в начальной школе предоставляет ребенку
дополнительную возможность для лучшего, более глубокого и всестороннего
развития. Оно способствует развитию личного эмоционального отношения
ребенка к иностранному языку. Каковы психолого-методические основы
построения первых уроков английского языка в начальной школе?
Проблема построения первых уроков английского языка в начальной школе
уже была изучена некоторыми психологами (Зимняя И.А., Клычникова З.И.) и
методистами (Негнивицкая Е.И., Рогова Г.В., Тазьмина Л.В.). Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками.
Осуществляется
переход
от
смешанного,
фрагментарного
восприятия
к
осмысленному, категориальному отражению вещей, событий, явлений в их
пространственных, временных, причинных связях. Именно в этом возрасте дети
отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового.
Это,
прежде
всего,
подражательность
младших
школьников,
которая
представляет собой непроизвольное и произвольное следование какому-либо
образцу, примеру и проявляется в воспроизведении чьего-либо речевого и
неречевого поведения, речевых реакций, поступков. У младших школьников
лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное. Успех учебной
деятельности зависит в большей степени именно от произвольного внимания.
Лучшими стимулами служат рисование, конструирование, подвижные игры и
специально организованные учебные игры. В восприятии пространства
решающая роль принадлежит форме (контуру), особенно при обозначении
предмета словами. Формированию навыков восприятия служат специфические
задания на уроках иностранного языка: раскрашивание готовых рисунков,
завершение неоконченных рисунков, поиск замаскированных предметов на
рисунке и т.п.
Обучение иностранному языку в раннем возрасте способствует формированию всесторонне развитой, гармоничной личности, развивает языковые способности детей и обеспечивает более прочное усвоение иностранного языка в дальнейшем обучении. Введение и закрепление лексического материала, речевых образцов происходит в игре. Благодаря игре дети усваивают материал осознанно. Любимые занятия детей: раскрашивание, рисование, вырезание фигур из бумаги, конструирование (в том числе с помощью грамматических символов), пение, танец. Пусть дети рисуют на доске или в тетрадях и тут же комментируют нарисованное и описывают его в форме загадки. Пусть они вырезают фигурки по устной инструкции учителя на иностранном языке, пусть поют не только песенки, но и пропевают речевые образцы: это полезно для выработки правильной интонации. При этом хорошо, если дети жестами, движениями передают содержание песен. Пусть они составляют «шифровальные письма», моделируя предложения так, как делал до этого учитель. Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных. Индивидуальные способности детей могут развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимной поддержки, подлинно коммуникативной обстановки, поскольку общение-это процесс, требующий наличие партнёра. Уже на начальном этапе (в 2-4 классах) следует закладывать универсальные коммуникативные умения, которые станут первыми вехами в достижении конечных целей: слушать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и слушании, общаться в письменной форме. Все перечисленные умения формируются на доступном детям данного возраста уровне, исходя из речевых потребностей и возможностей. Особенно радостно воспринимается игра, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра выдвигает как бы новый критерий оценки. Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, «кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но и может с умом пользоваться ее богатствами»( А. Н. Лук). Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона – простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда просты, понятны и посильны для выполнения. Это помогает школьникам преодолеть робость в употреблении слов и фраз иностранного языка. Так, на первом этапе обучения дети учатся различать названия одушевленных или неодушевленных предметов. Проводится игра «Кто идет?». Учитель называет предмет, человека или животное и произносит слово идёт. Если предмет одушевленный (умеет ходить), дети поднимают руку и повторяют за учителем: Идёт! Если предмет неодушевленный, руку не поднимают, молчат. Группа разделяется на команды. Выигрывает команда,
участники которой сделали меньше ошибок. Например, учитель говорит: Брат идёт! Ученик идёт! Кот идёт! Стол идёт! Дерево идёт! и т. д. Условия игры просты, но при ее выполнении неизбежны ошибки, они вызывают оживление, смех. Это поднимает эмоциональный тонус играющих, обостряет их слух и внимание. В играх часто используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготовленные сценарии, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы. Школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств. Они обращаются к различным источникам: художественным произведениям, словарям, справочникам, описаниям, исторической и научно-популярной литературе, и т. д. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка. Рассмотрим разные виды игр: 1. Дидактические игры развивают сосредоточенность, повышают умственную активность детей. Например, игра «Да или нет». Цель игры: активизировать в речи детей знакомые лексические единицы, развивать быстроту реакции на звучащее слово, обозначающее продукт питания или что-то другое. Дети образуют круг или полукруг, в центре – водящий. Водящий произносит любое слово по-английски, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок ловит мяч и говорит «Yes» (если данное слово обозначает то, что едят) или «No» (в другом случае). Водящий: An apple, Katya. Katya: Yes. Водящий: A cat, Olya. Olya: No. 2. Музыкально-дидактические игры. «The family». Эта песенка – традиционная игра с пальцами. Она позволяет лучше усвоить слова, обозначающие членов семьи по-английски, а так же прилагательные. Дети сжимают пальцы в кулачок. Левый кулачок – это семья Смитов, правый – семья Блэков. Начинаем знакомить членов семей друг с другом. Например, поём про семью Смитов, при этом разжимаем пальцы по одному друг за другом. This is my father (выпрямляется большой палец левой руки). This is my mother (выпрямляется указательный палец). This is my brother. He is tall (средний палец). This is my sister (безымянный палец). This is my brother. He is very small (мизинец). 3. Игра-драматизация. Игра на иностранном языке даёт возможность детям усвоить необходимые
слова и выражения, отображать интонацию, позволяет развить образную, выразительную речь ребёнка. В основе игры лежит сказка. Объявлять об игре надо кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры, такие, как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов, игры в переводчика, возможны на любом этапе урока, выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Второе важное условие – доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условия игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса. При подведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первыми, так и тех, кто выполнил ее последним, но успешно (а может быть, только на половину) справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовлетворение, радость, особенно в младших классах, в начальный период обучения. Обучение младших школьников дает возможность накопить достаточный запас языкового материала, сформировать определённые навыки общения на иностранном языке и, следовательно, выйти на более серьёзный уровень владения данным предметом, что поднимает в целом качество обучения и воспитания учащихся. Список литературы: 1. Гальскова, Н. Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. // Иностр. яз. в шк. - 1994. - № 3. - С. 4-9 2. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностр. яз. в шк. – 2000. - № 5. – С. 25- 29. 3. Якименская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39-47.
Обучение иностранному языку в раннем возрасте способствует формированию всесторонне развитой, гармоничной личности, развивает языковые способности детей и обеспечивает более прочное усвоение иностранного языка в дальнейшем обучении. Введение и закрепление лексического материала, речевых образцов происходит в игре. Благодаря игре дети усваивают материал осознанно. Любимые занятия детей: раскрашивание, рисование, вырезание фигур из бумаги, конструирование (в том числе с помощью грамматических символов), пение, танец. Пусть дети рисуют на доске или в тетрадях и тут же комментируют нарисованное и описывают его в форме загадки. Пусть они вырезают фигурки по устной инструкции учителя на иностранном языке, пусть поют не только песенки, но и пропевают речевые образцы: это полезно для выработки правильной интонации. При этом хорошо, если дети жестами, движениями передают содержание песен. Пусть они составляют «шифровальные письма», моделируя предложения так, как делал до этого учитель. Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных. Индивидуальные способности детей могут развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимной поддержки, подлинно коммуникативной обстановки, поскольку общение-это процесс, требующий наличие партнёра. Уже на начальном этапе (в 2-4 классах) следует закладывать универсальные коммуникативные умения, которые станут первыми вехами в достижении конечных целей: слушать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и слушании, общаться в письменной форме. Все перечисленные умения формируются на доступном детям данного возраста уровне, исходя из речевых потребностей и возможностей. Особенно радостно воспринимается игра, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра выдвигает как бы новый критерий оценки. Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, «кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но и может с умом пользоваться ее богатствами»( А. Н. Лук). Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона – простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда просты, понятны и посильны для выполнения. Это помогает школьникам преодолеть робость в употреблении слов и фраз иностранного языка. Так, на первом этапе обучения дети учатся различать названия одушевленных или неодушевленных предметов. Проводится игра «Кто идет?». Учитель называет предмет, человека или животное и произносит слово идёт. Если предмет одушевленный (умеет ходить), дети поднимают руку и повторяют за учителем: Идёт! Если предмет неодушевленный, руку не поднимают, молчат. Группа разделяется на команды. Выигрывает команда,
участники которой сделали меньше ошибок. Например, учитель говорит: Брат идёт! Ученик идёт! Кот идёт! Стол идёт! Дерево идёт! и т. д. Условия игры просты, но при ее выполнении неизбежны ошибки, они вызывают оживление, смех. Это поднимает эмоциональный тонус играющих, обостряет их слух и внимание. В играх часто используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготовленные сценарии, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы. Школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств. Они обращаются к различным источникам: художественным произведениям, словарям, справочникам, описаниям, исторической и научно-популярной литературе, и т. д. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка. Рассмотрим разные виды игр: 1. Дидактические игры развивают сосредоточенность, повышают умственную активность детей. Например, игра «Да или нет». Цель игры: активизировать в речи детей знакомые лексические единицы, развивать быстроту реакции на звучащее слово, обозначающее продукт питания или что-то другое. Дети образуют круг или полукруг, в центре – водящий. Водящий произносит любое слово по-английски, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок ловит мяч и говорит «Yes» (если данное слово обозначает то, что едят) или «No» (в другом случае). Водящий: An apple, Katya. Katya: Yes. Водящий: A cat, Olya. Olya: No. 2. Музыкально-дидактические игры. «The family». Эта песенка – традиционная игра с пальцами. Она позволяет лучше усвоить слова, обозначающие членов семьи по-английски, а так же прилагательные. Дети сжимают пальцы в кулачок. Левый кулачок – это семья Смитов, правый – семья Блэков. Начинаем знакомить членов семей друг с другом. Например, поём про семью Смитов, при этом разжимаем пальцы по одному друг за другом. This is my father (выпрямляется большой палец левой руки). This is my mother (выпрямляется указательный палец). This is my brother. He is tall (средний палец). This is my sister (безымянный палец). This is my brother. He is very small (мизинец). 3. Игра-драматизация. Игра на иностранном языке даёт возможность детям усвоить необходимые
слова и выражения, отображать интонацию, позволяет развить образную, выразительную речь ребёнка. В основе игры лежит сказка. Объявлять об игре надо кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры, такие, как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов, игры в переводчика, возможны на любом этапе урока, выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Второе важное условие – доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условия игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса. При подведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первыми, так и тех, кто выполнил ее последним, но успешно (а может быть, только на половину) справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовлетворение, радость, особенно в младших классах, в начальный период обучения. Обучение младших школьников дает возможность накопить достаточный запас языкового материала, сформировать определённые навыки общения на иностранном языке и, следовательно, выйти на более серьёзный уровень владения данным предметом, что поднимает в целом качество обучения и воспитания учащихся. Список литературы: 1. Гальскова, Н. Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе. // Иностр. яз. в шк. - 1994. - № 3. - С. 4-9 2. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностр. яз. в шк. – 2000. - № 5. – С. 25- 29. 3. Якименская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39-47.
В раздел начальное образование